第一篇：淺談小學語文朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學

【摘 要】朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段。本文從當前語文教學中朗讀教學存在的問題入手，分析解決策略。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學

朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。一篇好文章，不經過反復閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領會越深，作者在文中所體現的情感也能更好地被學生所理解，引起學生的共鳴。

如今，朗讀教學在語文教學中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于學生的朗讀總有不盡如人意之處。本文從當前語文教學中朗讀教學存在的問題入手，分析解決策略。

一、存在的問題

（1）在課堂教學中，教師可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經”。

（2）教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規規矩矩地當聽眾。這樣的朗讀教學事半功倍，而且還容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。

（3）教師對學生朗讀的評價過于單調，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。

（4）教師的朗讀指導機械，單調的情況通常出現在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。

二、解決策略

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學中摸索，我總結出以下幾點來提高小學語文教學中的朗讀訓練。

（一）培養學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發，尊重學生，創設適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發學生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。

（二）結合學生的學段特點

“心理發展的年齡特征是各個階段表現出來的質的特征，表現在智力發展水平和語言發展水平。”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

（三）采取多種形式，引導學生多讀

朗讀指導要采用多種形式，多種形式交替進行才能有效激發學生的閱讀興趣。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”的作用，而不是讓學生機械地模仿，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多留些時間讓學生自己練讀。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。集體讀是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“濫于充數”，教師或學生也可以領著學生朗讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。因此次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分角色朗讀。孩子們特別愿意走進文中的世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。如教學二年級下冊《最大的“書”》，孩子們分別扮演川川和地質勘探隊員叔叔，通過對話清楚地了解了“巖石書”的用途，激發了孩子們學習的欲望，他們的內心充斥著長大為祖國做貢獻的遠大理想。

（3）表演朗讀。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，我讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，同時，我還讓學生邊讀邊演，孩子們積極性可高了，興趣濃厚，幾遍“演讀”之后，大多數學生就可以背誦全文了。在教學《烏鴉和狐貍》這課也可采用這種方法。

總之，朗讀在語文教學中非常重要，我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優化朗讀教學的方法，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學服務。

參考文獻：

[1]劉青梅.小學語文朗讀教學誤區及對策分析.課外語文：教研版，2013年 第4期

[2]劉春燕.小學語文朗讀教學探究.考試周刊，2013年 第76期

第二篇：淺談小學語文朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學

【摘 要】小學語文課程標準指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”但朗讀教學在當前小學語文教學中存在不少問題，突出表現在朗讀時間不夠充分、朗讀指導不到位、朗讀面較窄、朗讀評價單一。教師在實施朗讀教學中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態度，朗讀氛圍營造不夠。因此，教師需要對朗讀教學進行優化，明確朗讀的目的，培養學生的朗讀興趣，加強范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機智評價學生的朗讀。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；朗讀時間；朗讀指導；朗讀評價

小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，發展學生的智力，進行思想品德的教育，培養良好的學習習慣。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學生完成閱讀教學教育任務的重要基本功，是小學語文教學中最重要、最經常的訓練，但目前，在我們的小學語文閱讀教學中，普遍存在著“重講輕讀”的現象，朗讀訓練成了最容易被忽略的環節。如何優化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

一、當前朗讀教學在小語課堂教學中存在的主要問題

（一）朗讀時間不夠充分

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力等都具有非常重要的意義。然而，在實際的教學中，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學任務就示意學生停下，馬上轉入下一環節，朗讀成了教學中的過渡環節，致使學生的朗讀時間常常得不到保證。

（二）朗讀指導不到位

“新課標”在“具體建議”中指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！盵2]

但在我們老師當中有些人不能使用標準的普通話進行教學，還常常帶學生唱讀，甚至用方言上課。當然大部分老師普通話素質還是挺高的，但工作起來并不夠負責任，朗讀教學指導不到位，甚至有些老師并不能準確把握朗讀技巧，無法有質量地指導學生，充滿課堂的不是“請同學們有感情地朗讀這部分”，就是“把××語氣讀出來”。究竟同學們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學生不懂，老師也不去理會。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。經常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。另外，朗讀時出現的壞習慣，如學生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學任務，所以沒有及時指導糾正，朗讀的壞習慣就這樣形成了。

（三）朗讀面較窄

教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓練，往往只著重幾個優生。在他們看來，一堂課（特別是公開教學）想要順利完成教學設計，讓幾個優生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。于是，讓這幾個優生讀來讀去，大部分學生當聽眾，基本得不到朗讀訓練的機會，這樣的文本朗讀基礎，很難讓學生對后面的文本理解把握到位。

（四）朗讀評價單一

教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。但現實課堂上很多教師不能完成此要求。

二、朗讀教學現狀的原因分析

（一）對朗讀的意義認識不足

語文教學的頭號任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學的整體效果。而這點正是被許多老師所忽視的。作為小學生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓練，很難引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發他們的欲望。

（二）沒有正確的態度

目前的朗讀教學存在的最根本的問題就是學生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學生在課剛開始時把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，就算不錯的了。更有甚者，只是讓學生在預習時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習式”等又幾乎占據了整個語文課堂。以致有的學生一課學完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學，絕不是個別現象。朗讀教學必須改變這種狀況，要特別重視指導學生如何讀書，多留時間給學生讀書。

（三）缺少朗讀氛圍 教學情境即教學氛圍，是作用于學生主體發展的重要因素。讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學中至關重要。只有把學生帶到老師創設的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關緊要的環節。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。

三、關于優化朗讀教學的幾點策略

在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內容，領悟情感的最佳途徑。那么如何優化朗讀教學呢？可采取以下策略：

（一）師生雙方需明確朗讀的目的

人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據課文特點和訓練意圖，指定不同的目的。在課堂教學活動展開時，我們每個“讀”的環節都應該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學習課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會作者思想感情，學習作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能讀出每部分課文所表達的思想感情；在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，這就要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。

（二）培養學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發學生的朗讀熱情，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀。有些學生朗讀水平較差，學對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養學生的朗讀興趣，是朗讀教學的第一要務。教師應從學生的角度出發，尊重學生，在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，引導學生輕松進入朗讀角色，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。

（三）創造適宜的朗讀氛圍，加強范讀

在指導學生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標準普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導學生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準確傳達作品的情感，如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過程中，教師還要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀，培養良好的朗讀習慣?！昂玫睦首x方法對深入理解文章內容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內容是否深刻領會，方法僅僅是表現的技巧。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內容的領會?！盵4]學生只有掌握了朗讀技巧，養成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。這樣，學生就能在模仿和老師的指導中糾正自己的發音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。

（四）保證有充足的朗讀時間

“朗讀”是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。[5]一節課，應保證有一定得時間和范圍用于指導學生朗讀，而不是進行瑣碎的分析，當然盲無目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預習時要讓全班學生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓練，便能加深學生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，提高課堂的教學質量。

（五）適時機智地評價學生的朗讀

學生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。1.倡導陽光評價

評價是促進學生學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環節。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。[7]低年級孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的?？扇绻⒆拥睦首x錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，老師應當巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。這種評價可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。2.倡導多元化主題評價

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必會進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現自我，能與同伴們交流，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學中一起重視起朗讀教學，逐步地提高學生的朗讀水平吧！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社.2011 [2]袁昌仁.朗讀的語氣、語調和語速[J].語文教學通訊.2014,(3C)[3]張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.[4]支玉恒.例談對朗讀語調、語速和節奏的指導[J].小學教學設計（語文）.2013,(10）

[5]于堅.于堅談散文及朗讀[J].云南師范大學學報，2006,（02）[6]戎棟環.如何把朗誦藝術真正引入語文課堂[J].魅力中國.2010,（25）[7] 張筱英.讓朗讀評價更具評價性[J].教育革新.2008(6)

第三篇：淺談小學語文朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學

內容摘要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。關鍵詞： 朗讀形式 看法 指導 作用

人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。下面就幾種朗讀的形式談談看法。

一、賞讀與創設情境

“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

二、想象與激發情感

美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”

三、演讀與感悟體驗

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

四、評讀與促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成學生看問題能從不同立場、方式、方法的習慣。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的解。正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習。實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學習積極性的調動，同時注重指導方法。

在閱讀教學中我是這樣進行朗讀指導的？

一、善于設計朗讀形式，因材施讀。朗讀形式應根據不同性質的課文來設計。突破朗讀難點，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關主要段落應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖。為了誘發靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內在聯系緊密的課文，可采用層層點撥設問，步步引讀。目的是為了引導學生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實處，發揮出讀的效果。

二、認真把握朗讀的整體性和層次性。指導朗讀不能急功近利，應服從于全冊教材、單元及課文的整體要求。根據課文內容的深淺程度，應按學生的思維，經過由具體到概括，再由概括到具體的過程。層次分明地指導學生朗讀。

三、充分保證朗讀時間。閱讀教學應留有充裕時間讓全體學生積極參與朗讀訓練，使課堂教學體現讀書為主與訓練為主的有機結合。學生帶著不同的問題去朗讀，并要求學生讀課文時做到：用心，求準確，認清楚，有感情。從而使指導、反饋貫穿教學全過程。

四、進行朗讀指導的若干注意點。

1、勤讀代替多問。

2、借助直覺思維帶讀，通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發朗讀情趣。

在《語文新課程標準》正式實施，新課程中強調培養學生的自主能力、良好的語感和整體把握能力，更重視提高學生的品德修養和審美情趣。綜上所述，我認為在實際教學中應特別重視朗讀教學對提高學生語文素養及在具體語文教學中的作用.（一）朗讀能力是學生形成其它各項語文能力的基礎，對提高學生的語文素養有促進作用。

1.朗讀是學生發展智力、學會做人的重要途徑。在朗讀能力形成與提高過程中，學生會讀到許多文質優美的典范作品。朗讀這些作品不僅拓寬了學生的視野，還使學生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高?，槵樕峡诘恼Z句使學生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學會做人的道理，正所謂讀書可以明智。

2.朗讀能力是培養學生口語交際能力的有效途徑，在信息社會中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。良好的口才始于朗讀，會說從會讀開始。朗讀可以提高學生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。

（二）朗讀在語文教學中的作用

朗讀是培養語感的主要途徑：所謂語感，一是指具有個性特征的言語。例如人們見到“落葉”二字時，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味；二是指對以抽象共性形式存在的語言法則、結構的敏感。例如人們聽到“我和姐姐一起漂亮”就會自然的反應到“一起”換為“都”才正確。語感是學好語文的重要基礎，培養語感最基本、最重要的方法便是朗讀。朗讀讓學生感受語言的同時對語言進行感知判斷，受其潛移默化的影響。

總之，朗讀是識字的重要途徑，能提高聽話、說話和寫作能力，增長知識，發展智力，使學生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，學會做人的道理，正所謂讀書可以明智。

參考文獻：《小學語文教學法》

《小學語文教育論文集》

第四篇：小學語文朗讀教學漫談

小學語文朗讀教學漫談

一、新課標對小學語文朗讀教學的要求

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學段。此外四個學段各有具體要求：

第一學段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！?/p>

第二學段：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）?！?/p>

第三學段：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”

第四學段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/p>

在教學建議部分也提出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！笨梢?，朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。

《語文課程標準》在評價建議中還強調“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌妼W生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”由此看出，《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，朗讀不應外在于這些活動形式，而應包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。

二、小學語文朗讀教學特點

1、注重學生朗讀表達具有多元性

“閱讀”是學生的個性行為，學生個體的知識與生活經歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導中教師不應拿著自己的一套標準要求學生，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生的對文本的多元解讀。

2、注重學生朗讀能力的發展

無論是哪個學生朗讀后，教師對其的指導都應是既肯定優點，又指出存在的不足，而且還要讓他反復“再實踐”。這樣，長年累月下來對學生朗讀能力的提高會有實實在在的幫助。

3、注重對學生的朗讀評價

具有激勵性朗讀評價的目的在于促進學生的朗讀水平的提高。評價時，要切實針對每個學生的情況正視他們的差異，在尊重個性，促其發展的前提下，對他們多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導，少一些評判;多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵性”的語言，從正面加以引導，設置朗讀水平階梯。

三、有效朗讀指導的方法

（一）強化語音訓練，讓學生讀的入格 新課標對于朗讀提出的最基本的要求就是要確保朗讀語音的正確。因此朗讀指導過程中國首要要對正字和正音進行嚴格的要求和把關。朗讀作為一種有聲語言表達，能夠對課文中的思想感情加以生動的表達和展現，吐字清晰和發音準確是表達的首要要求，教師應當對學生發音不準的字和讀錯的音進行嚴格及時的糾正和指導，尤其是多音字、形近字以及一些語氣助詞、兒化音、輕聲、變調等加以特別的注意，及時提醒學生。再者就是不能讀破詞句，在朗讀指導過程中要求學生把語句讀完整，切不可讀斷句，合理把握好段與段、句與句之間的間隙，讀的速度適中、連貫流暢，這樣才能最大限度的表達出文章作者原本要表達的意思和情感。最后，要注意對朗讀強調的糾正，比如用快而小的聲音進行的念經式的讀書，聲意分離，只聞聲而不傳情且不解意的唱書調，照字念音或者有字無詞，再或者是有詞無句的念書調等等都是需要教師在朗讀指導過程中加以糾正和改善的朗讀強調，因為一旦讓學生養成上述幾種不良的朗讀強調習慣，在要求學生把課文中所要表達的思想感情通過朗讀來表現出來就非常難了，甚至是不可能實現的。

（二）重視朗讀技巧，讓學生讀的入情

新課標對于朗讀指導提出的最多也是最為重視的一向要求就是要帶有感情的朗讀，指導學生朗讀技巧時，結合文章的內容和故事情節來訓練學生對于重音、停頓、語氣、語調、語速等變化的掌握。每一種技巧的訓練方式是隨文訓練和分類訓練相結合。教師在朗讀指導過程加強朗讀技巧的指導，具體表現為以下幾個方面： 1.停頓訓練。主要針對常用的標點符號的停頓時長和同一個句子中根據語意進行停頓訓練，以準確地表達語意。

2.語氣訓練。主要分為以下四種情況：①對于意境優美的句子，朗讀時用柔和的語氣；②對于表示著急或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；③對于表示興奮或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；④對于表示悲傷、氣餒等負面情緒的語句，朗讀時用低沉的語氣；⑤對于說明文或旁白部分，朗讀時用平淡、介紹性的語氣。

3.語速訓練。主要分為以下三種情況：①對于描寫心情激動、著急、憤怒、語意突然發生轉折、突發危險的句子，朗讀時語速快；②對于描寫心情悲傷的句子，朗讀時語速稍慢；③對于沒有多少感情色彩的句子，朗讀時語速適中就可以。

4.語調訓練。①表達興奮、贊美、高興、喜愛、喜悅的句子，朗讀時語調較高，聲音洪亮；②表達悲痛的句子，朗讀時語調較低，聲音低沉；③表達情緒平緩的句子，朗讀時語調平緩，音量適中。

5.重音訓練。把最能體現句子意思的一個或詞語讀得重一些，讀出抑揚頓挫。通過在需要重讀的字詞下面加點的方式先讓學生做標記，然后再朗讀出重音，養成好習慣。

6.變音訓練。主要訓練兒化音、“一”字的變音、“不”的變音。具體到每篇文章、每段話、每句話、每個詞、每個字怎么讀，我們在教學實踐中都結合文章內容和表達的思想感情去把握。

根據文體確定朗讀基調，說明文或敘述的旁白部分一般適用于平淡、介紹性的語氣讀。而敘事寫人的文章，要根據言故事情節的轉折 和感情的跌宕起伏變化來定朗讀技巧；寫景狀物的文章要根據景物的特點及其所暗含的作者的感情來定；詩歌要讀出節奏和韻律及感情色彩。

四、小學語文朗讀教學的方法

朗讀是小學語文教學的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發展語言能力，進而理解力，創作力才能得到提高。因此，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，引導學生通過朗讀理解課文內容，體會文章抒發的情感，培養語感。

1、未成曲調先有情

在學生朗讀時，教師要先引導學生把握好文本的情感，讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

2、朗讀時間要充分，知意悟情

由于一節課的時間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢?學生往往連一遍課文都未讀完，更別提 讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。

那么我們如何來解決這個問題呢?教師應該根據教材特點安排好每節課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們去體會自己的情，領悟自己的理而我們教師給學生擔蘭“學習的促進者、指導者”。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。

3、精讀領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。

4、發揮想象，演繹揣摩人物。

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。

5、朗讀形式多樣，激趣入境。

朗讀的形式有很多，有范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情。

6、培養朗讀習慣，受益終生。

小學語文朗讀教學中，教師首先要訓練學生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發現并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當地進行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發揮著重要作用。有效的朗讀能 夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。

五、形成朗讀教學策略。

1、朗讀教學策略總要求

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

2、常態課朗讀教學策略。（1）低年級朗讀教學策略。

低年級學生朗讀基礎薄弱，朗讀積累較少，要想讓他們在朗讀中讀出韻味，讀出個性，不是單純地靠朗讀技巧的指導所能達到的。我們利用低年級課文有詩歌、童話等孩子們喜聞樂見的誦讀材料的特點，進行了朗讀教學實踐，形成了較為系統的教學策略。

①自讀識字環節，強調讀準字音。

嚴格要求學生讀準字音，尤其注意區分易混淆的平翹舌音和前后鼻音。如“春”不能讀成“cun”，“生”不能讀成“seng”，“京”不 能讀成“jin”等。讀準字音，是流利、有感情朗讀的基礎，在教學的第一大環節中采用多種方式讀準生字詞，為后面的學習打好堅實的基礎。

②合作交流環節，強調讀通句子。

學生先讀給同桌聽，互相檢查，然后班內展示。如果有的學生出現斷字斷詞錯誤時，其他同學給予糾正，確保將句子讀通順。這為讀好段落做好了鋪墊。

③品讀領悟環節，強調不唱讀。

有的學生不假思索地讀，像唱讀，有的拖音嚴重，甚至一個字一個字地讀。針對這種現象，課題組教師主要采取了兩種方法：方法一：教會學生劃分詞語。先教會學生劃分句子中的詞語這一方法，根據詞語的意思和句子意思進行劃分，一開始需要有個適應階段，學生學會后就讓他們先做好詞語劃分，再出聲朗讀；注意句子的停頓。方法二：教會學生恰當停頓。教會學生認識帶逗號、頓號、句號、問號和嘆號的句子的停頓時間長短，讀出句子的不同停頓和不同語氣。

④拓展延伸環節，強調讀出感情。

教師想方設法，調動學生的朗讀積極性，引導學生在正確、流利的基礎上讀出感情，為了達到這一目標，我們采用多種方式激發學生朗讀興趣，引導學生動情朗讀，讀出文章的思想感情。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。二是創設情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導，為學生的朗讀創設情境。三是運用多種形式朗讀。根據朗讀內容，教師靈活運用齊讀、輕聲讀、大 聲讀、分角色讀、比賽讀、表演讀、配樂讀等形式，有利于激發學生朗讀的興趣。

（2）中高年級朗讀教學策略。

中高年級學生具備了一定的朗讀基礎，朗讀積累較多，朗讀目標不僅停留在讀正確、讀流利的層面上，而是要讓他們在朗讀中逐步達到熟讀，有的文章還要求復述或背誦，將書面語言內化為學生外在的朗讀語言，在品讀重使學生加深對文本語言的理解，進一步提高學生運用語言的能力。我們根據中高年級課文內容和市小學語文課堂教學策略，進行了朗讀教學實踐，形成了較為系統的教學策略。

①預習探究環節，強調讀準字音、讀通句子。

要求學生通過聯系上下文、查字典等方法讀準字音。在此基礎上，讀通句子，為流利、有感情朗讀打好堅實的基礎。對于長句子，讓學生在自己容易斷字斷句出錯的地方用豎線做好停頓標記，以提醒自己根據詞句的意思確定停頓。對于不同標點符號的句子用不同的語氣去讀。對于變音，也要讀正確。

②合作交流環節，強調讀得流利。

學生先在小組內互相檢查，如果有的學生出現不流利時，本組其他同學給予糾正，確保將課文讀得流利。然后班內展示，評一評誰讀得最流利，這為品讀課文做好了鋪墊。

③品讀感悟環節，強調讀出感情。

教師想方設法，調動學生朗讀的積極性，引導學生在正確、流利的基礎上讀出感情，采用多種方式激發學生朗讀興趣，引導學生感情 朗讀，讀出文章的主旨。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。對于比較難理解的段落或句子，教師先范讀，為學生創設良好的情境，讓學生直觀地感受朗讀技巧，感受文本的感情基調，學生還能感受到朗讀的音韻美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使學生愛上朗讀、善于朗讀。我們發現，多數學生模仿老師范讀的能力很強，教師范讀能有效提高學生的朗讀水平；二是創設情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導，為學生的朗讀創設情境。三是運用多種形式朗讀。根據朗讀內容，教師靈活運用個別讀、齊讀、領讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、合作讀、想象讀、配樂讀等形式，有利于思考和感悟。

④拓展延伸環節，強調讀出韻味。

在學完整篇課文后，教師引導學生在正確、流利、有感情的基礎上讀出韻味，教師用深情的語言，讓學生入情入境地讀重點段落。

3、課外朗讀推薦篇目指導課教學策略。

①課外朗讀篇目推薦。精選適合學生認真特點的篇目，印發給全校師生使用，旨在擴大學生的閱讀面，通過一定數量的朗讀材料，來檢驗學生的朗讀水平，學生在教師的指導下朗讀一部分，學生自由朗讀另一部分，實現朗讀能力的遷移，日積月累，最終實現朗讀水平的提高。

②課外朗讀推薦篇目指導課教學策略

朗讀指導課的教學過程分導入揭題、聯想指導、指導朗讀、朗讀總結四個環節，其中導入課題與常態課的導入方式相同，分談話導入、謎語導入、圖片導入、故事導入等方式，指導朗讀同常態課品讀感悟環節中的操作要領。現重點談一下聯想指導環節和朗讀總結環節操作流程。

聯想指導環節，聯系選編的文本內容，教師引導學生說說如何朗讀這篇文章，學生根據自己的朗讀經驗和文本內容對每個自然段或每個角色發表朗讀看法。在此基礎上，師生總結出朗讀要求和技巧。然后，教師范讀，給學生提出傾聽要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？聽完你有什么感受？然后全班交流，學生暢所欲言，教師總結，你所看到的、聽到的、想到的、感受到的，都是聯想。有了豐富的聯想，學生在朗讀時就會把聯想融入其中，從而讀出感情。這是在指導朗讀環節前很重要的一環。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。在語文課堂上，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。

第五篇：淺談小學語文朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學

朗讀即出聲地、響亮地讀.朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀是語言教學的重要手段之一，也是一種有聲的語言藝術。注重課文的朗讀能提高學生思維能力、表達能力。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。在朗讀的過程中，學生會漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此在語文教學中教師應掌握朗讀特點，合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。

一、朗讀的特點

1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀也是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉化為相應的語言形式才能進行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發聲器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發出的語言信息。

總之，朗讀是多種感官并用的語言輸入和輸出形式，是一種語言信息處理和轉換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語語言表達出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀在語文教學中的作用

朗讀是搞活語文教學，開發學生智力，培養學生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構成的復雜系統。嚴格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣，語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。1.朗讀有利于提高理解能力。

通過朗讀，學生能夠體會到課文的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累。學生在反復的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。具體地說朗讀使學生掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！?/p>

4.朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱

讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

5.朗讀可以培養學生的表達能力。其包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。6。朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個準確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展，加強智力的發展。

與此同時，學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態度，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的人道主義精神。運動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學生們的情感他們會將這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產生道德感、理智感和美感。三?，F今小學朗讀教學存在的不足

朗讀不僅可以提高學生的語言水平，還推動了思維的發展。它是達到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題：

1、紙上空談

我們從學生心理發展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發展階段。他們必須遵循從感性到理性。從具體到抽象這一人類認識規律來認識世界。絕大部分低中年紙學生對課文的理解。還簡單地停留在故事的情節和詞的表面意義上。因而教師在指導學生

朗讀時不僅需要用生動的語言來講解。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機地結合在一起運用，才能真正使學生掌握正確的朗讀方法。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據理解情況練習。這樣。這樣，學生沒有具體的比較，模仿對象，時同連自己感受課文的機會都沒有，根本無不法深入地體會課文。學生不朗讀，教師就無法掌握他們對課文的理解程度，也就無從把握課堂組織教學的節秦，從而影響教學活動的質量。

2、蜻蜓點水

學生知識的掌握、技能的形成是一個秩序漸進的過程，因而教師培養學生朗讀能力的過程也是一個秩序漸進的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學毫不重視，要范讀不注重示范作用，對學生的朗讀也不作點拔，蜻蜓點水，淺嘗輒止。顯然不利于迅速提高學生朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的。因而，蜻蜓點水似的教學也是不可取的。

4、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

5朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

6朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 7朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句

讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。8只求形式不求實效。

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

四、如何指導學生朗讀

1．借助文本的魅力，激發學生想讀的欲望。

讀實驗教材，我們會發現教材極大限度地體現了對學生的人文關懷，所選課文絕大多數為新課文，文質兼美，語感鮮明，有時代特點和現代意識，符合兒童的心理特征，可讀性很強。如何激發學生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。

教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據小學生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導學生看圖，說說圖上內容，讓學生充分表達自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內容”，就會產生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內容的欲望，此時盡可能放手讓學生反復讀文。比如，教學《葡萄溝》一課，可先讓學生看圖，說說圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學生說話，然后告訴學生：“文中是如何寫葡萄溝是個好地方呢？”看誰能用最快的速度在課文中找到答案。學生會很快很投入地開始朗讀。（2）質疑啟思，讀文求解。

學生初讀文章之后，可依托教材，讓學生分小組對文章合作質疑，再依據學生的問題，讓學生分小組研讀課文，教師做好調控工作，適機指導學生讀文。學生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。如教學二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，初讀之后讓學生質疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據學生提出的這些問題，讓學生分成小組充分讀文，自己探討，解決問題。在學生自主學習之后，教師可依問題讓學生用文中的句段談談解疑情況。教師也可根據具體情況就課文設問，讓學生讀文求解。

2．采取多種形式，引導學生多讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須

引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“濫于充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

（2）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。（3）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。（5）配樂朗讀。如教學季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學生體會到德國的美景。教學《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會文中的思想感情。

（6）表演朗讀。如教學《半截蠟燭》、《小蝌蚪找媽媽》，讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（7）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價 3.保證讀書時間。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。4。擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

5、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。6精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

總之，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節 朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！