第一篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得

朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：

一、教師要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生

“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

例如，在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，我并不急于對課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言

“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我問學(xué)生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點(diǎn)讀種樹人說的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點(diǎn)詞“不確定、獨(dú)立自主”，聯(lián)系生活實(shí)際談看法，這樣便加深了學(xué)生對課文主旨的理解。

三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學(xué)生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會讓學(xué)生長久記憶。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學(xué) 孟玉萍

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。那么怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)才能真正有效？在朗讀教學(xué)中教師該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)

呢？

一、合理運(yùn)用各種朗讀形式

朗讀的形式有很多，比如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。范讀《再見了，親人》時(shí)，我那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實(shí)感受和體會出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。如在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí)，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時(shí)對文章重點(diǎn)詞的把握也相當(dāng)有價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個(gè)好方法。

二、朗讀中進(jìn)行必要的適時(shí)點(diǎn)撥

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要求在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗(yàn)。平常我們的朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械、單調(diào)、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學(xué)們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導(dǎo)如隔靴搔癢。很多老師在朗讀指導(dǎo)上是從技巧上入手，但僅僅是讓學(xué)生知道，這句要用歡快的語氣讀。那句要用憂傷的語氣讀，這個(gè)字要重讀，那個(gè)字要輕讀??等等，這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會有點(diǎn)效果，給人的感覺是有抑揚(yáng)頓挫了。卻沒有讓學(xué)生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。這樣的朗讀指導(dǎo)解決不了實(shí)質(zhì)問題，沒有理解體會就不能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，沒有朗讀的內(nèi)驅(qū)力就不能真正的讀出文章的韻味。如《林海》中描寫大興安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的??”有的同學(xué)就提出：我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快，因?yàn)閹X太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。有的同學(xué)卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因?yàn)榇笈d安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)“授之以漁”培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要學(xué)生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時(shí)老師點(diǎn)撥一下，自然而然，課文的內(nèi)容也理解了，也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞和鑒別

能力。

三、在朗讀中進(jìn)行對比

對比法是指導(dǎo)朗讀的有效手段，把各種內(nèi)容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果：比如課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著邏輯聯(lián)系，對這些內(nèi)容進(jìn)行對比性朗讀，這樣做對抓住文章線索，領(lǐng)會文中感情大有益處。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。又如認(rèn)知與情感是相互促進(jìn)的。重組詞句內(nèi)容，可以幫助學(xué)生體會其間韻味。例《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學(xué)生對英雄的感情心領(lǐng)神會。再如學(xué)生存在個(gè)體差異，在閱讀時(shí)會根據(jù)自己個(gè)人認(rèn)識，對課文中事物加以認(rèn)知判斷進(jìn)行再創(chuàng)造。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時(shí)對比性朗讀自然是受益非淺。運(yùn)用對比法進(jìn)行朗讀活動，真正關(guān)注注重學(xué)生認(rèn)知過程。通過對比促使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達(dá)到創(chuàng)造性理解。

四、朗讀時(shí)給予學(xué)生充分的想象空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”在朗讀過程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。如教學(xué)《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個(gè)方面去把握：從小姑娘胸前別著的校徽可以知道他是一名中學(xué)生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實(shí)：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學(xué)習(xí)的孩子。通過有感情的朗讀，刻畫出一個(gè)淳樸中學(xué)生形象。學(xué)完全文后，再回讀這段，請學(xué)生根據(jù)課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時(shí)的小姑娘在學(xué)生心目中比較豐滿、栩栩如生了。此時(shí)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質(zhì)之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。

朗讀的方法靈活多樣，這里只是談?wù)勎覀€(gè)人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)的心得體會

回顧以往的教學(xué)過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學(xué)中時(shí)常會遇到這樣的苦惱：學(xué)生不理解內(nèi)容，自己還教得特別累。在新教學(xué)理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受，一改以往語文教學(xué)孤立，封閉，僵化的局面，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

《新課標(biāo)》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。所以我認(rèn)為，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參（本文來自本網(wǎng)http://

教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)體會

唐代著名的古文運(yùn)動領(lǐng)袖韓愈曾經(jīng)說過：師者，傳道授業(yè)解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應(yīng)提倡新師德。“學(xué)高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應(yīng)該具有“身正”——新的師德。因?yàn)槲覀兠總€(gè)教育者都應(yīng)明白：在學(xué)生的心目中，教師是社會的規(guī)范，道德的化身，人類的揩摸，學(xué)生在學(xué)校里父母的替身。學(xué)生們都會把具有高尚師德的教師作為他們學(xué)習(xí)的榜樣。亞里士多德說過：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿來學(xué)習(xí)他最早功課的，”而最直接又最容易被模仿的對象就是父母和教師。學(xué)習(xí)了新“師德規(guī)范”，我的體會如下：

一、保護(hù)學(xué)生，是我們的責(zé)任

自從在汶川大地震中發(fā)生了當(dāng)?shù)亟處煼睹乐遗R陣脫逃的事件之后，有關(guān)“范跑跑”行為的探討，再度引發(fā)了人們對于師德問題的高度關(guān)注，顯而易見，重新修訂師德規(guī)范后新增的“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。從某種意義上講，新“師德規(guī)范”實(shí)際上是對以往的師德規(guī)范的一次有益的補(bǔ)充。教師保護(hù)學(xué)生是人類社會的一種美德，并不與教師職業(yè)有直接的關(guān)系，教師當(dāng)然要有保護(hù)學(xué)生的美德，這種美德不僅是人性的美德，更是教師的責(zé)任。

二、《規(guī)范》也十分強(qiáng)調(diào)老師的“自我修煉”。

比如首次提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

三、評價(jià)學(xué)生觀念要改變

不僅在思想、業(yè)務(wù)上對教師提出“德才兼?zhèn)洹钡囊螅兑?guī)范》還對教師在對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上做出了引導(dǎo)。《規(guī)范》指出，教師“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。"這個(gè)要求很符合時(shí)代的需求。

所以，我們要做到：

首先，教師要做到教態(tài)和藹，與學(xué)生建立良好的感情。“親具事，信其道”教育實(shí)質(zhì)是一種交往，一種互動。和諧融洽的師生之情會為德育教育提供良好的前提條件，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮潛能作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力、發(fā)散思維。理解和關(guān)愛學(xué)生是教師建立師生感情的基本要求，教師只有理解每一位學(xué)生，與他們產(chǎn)生心靈上的溝通；關(guān)愛每一位學(xué)生，使得他們每一個(gè)人都感受到教師的愛、真誠與溫暖

其次，新課程改革更要求教師真正做到欣賞、期待每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班級幾十名學(xué)生，畢竟不會每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們畢竟有先進(jìn)與落后之分，對于落后的那些所謂的“差生”，作為新課改下的人民教師，更應(yīng)該本著對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的工作。“差生”并不是一無是處，只要我們細(xì)心觀察，總會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，作教師的若能抓住他們的閃光點(diǎn)因勢利導(dǎo)，他們都會成為學(xué)習(xí)工作中的佼佼

新師德規(guī)范學(xué)習(xí)體會

師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。

新《規(guī)范》對教師既有底線的要求，又有較高的標(biāo)準(zhǔn)。通過對新《規(guī)范》的學(xué)習(xí)，我再次感受到了“教師是人類靈魂的工程師”這句話的分量，也使我充分認(rèn)識了作為一名教師的責(zé)任和重?fù)?dān)。

從教至今，已有十幾個(gè)年頭，通過這幾年的工作、學(xué)習(xí)，我認(rèn)為師德至少有三個(gè)層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。

愛究竟要愛什么？我認(rèn)為作為教師首先要愛崗敬業(yè)，愛學(xué)生，這也是新《規(guī)范》中提到的兩條。不愛教師這個(gè)職業(yè)是很難有教師特有的那種奉獻(xiàn)精神的，而愛學(xué)生更是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。崇高的師愛表現(xiàn)在對學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待，這次新《規(guī)范》也明確規(guī)定“不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教師又要學(xué)會寬容，嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛，寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對那些學(xué)習(xí)特困生，切忌易怒易暴，言行過激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點(diǎn)”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還應(yīng)該無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

其次是德，也就是品德，換一句說就是教師的人格魅力。因?yàn)樵诮逃校磺袔煹乱蠖蓟诮處煹娜烁瘢處熓墙倘嗽鯓幼鋈说娜耍紫茸约阂涝鯓幼鋈恕＝處煿ぷ饔袕?qiáng)烈的典范性，因此教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：教師的人格，就是教育工作的一切。但是我覺得為人師者光有人格還不夠，我們師范學(xué)校大多有一句校訓(xùn)：學(xué)高為師，身正為范。光身正是不夠的，身為人師無學(xué)既是無德！在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識和技術(shù)更新的速度越來越快，每個(gè)人都會面臨落伍的危險(xiǎn)，所以作為教師就要不斷地學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)。不斷地完善自己，讓自己成長為一名優(yōu)秀的專業(yè)性的教師。正如我們的先哲孔子所說“學(xué)不厭，教不倦。”這也是新《規(guī)范》中對教師提出的一個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則，教師要把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。正如蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。” 以上是我學(xué)習(xí)了新師德規(guī)范后的一些粗淺體會，在未來的日子里，我將以易經(jīng)里的兩句話自勉：天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。用德行修業(yè)，嚴(yán)格要求自己，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，做一名合格的人民教師，為教育發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得

隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺，在教師中掀起了對其學(xué)習(xí)的高潮。我們學(xué)校也不例外。

新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的生命，當(dāng)時(shí)我不禁為之感動，確實(shí)在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關(guān)注。

“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。”所以教師就必須有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷地充實(shí)自己，使自己的知識滿足學(xué)生的需求。“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長遠(yuǎn)的目光面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個(gè)問題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。

二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。教師必須學(xué)會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

三、無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

四、要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得

隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺，在教師中掀起了對其學(xué)習(xí)的高潮。我們學(xué)校也不例外。

新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的生命，當(dāng)時(shí)我不禁為之感動，確實(shí)在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關(guān)注。

“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。”所以教師就必須有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷地充實(shí)自己，使自己的知識滿足學(xué)生的需求。“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長遠(yuǎn)的目光面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個(gè)問題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。

二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。教師必須學(xué)會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

三、無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

四、要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得體會

一、教書育人先人為師

新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的生命，當(dāng)時(shí)我不禁為之感動，確實(shí)在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，[查看更多范文，請百度搜索QQ文章]社會對教師的高度關(guān)注。

“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。”所以教師就必須有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷地充實(shí)自己，使自己的知識滿足學(xué)生的需求。

“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長遠(yuǎn)的目光面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個(gè)問題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

一：要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最本文由QQ文章整理終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。

二：要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。教師必須學(xué)會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

三：無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

四：要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。

二、為人師表，教書育人

我們學(xué)校組織全體教師認(rèn)真了新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。

通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。要想成為一名新世紀(jì)的合格教師，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：

一、樹立事業(yè)心，增強(qiáng)責(zé)任感熱愛教育事業(yè)，忠誠教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師。“以情育人，熱愛學(xué)生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)心；以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學(xué)生，管而不死，嚴(yán)而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。可以說，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。對學(xué)生冷漠，缺乏熱情，決不是一個(gè)有良好師德的好教師。教師愛學(xué)生體現(xiàn)在“嚴(yán)”和“慈”上。常言道：“嚴(yán)師出高徒。”又說：“嚴(yán)是愛，寬是害”。對學(xué)生不嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，是難以培育出跨世紀(jì)的可靠接班人和合格的建設(shè)者。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。所以，對學(xué)生不嚴(yán)不行。當(dāng)然，嚴(yán)要得法，嚴(yán)要有度，不能按法西斯式的訓(xùn)練來要求。慈，就是對學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)、寬容、尊重。充分鼓勵學(xué)生的自尊和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步，使學(xué)生全面發(fā)展。“熱愛關(guān)心學(xué)生”是真摯的師愛，是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感，是教育實(shí)踐中一種強(qiáng)大的教育力量和手段，它表現(xiàn)了教師對祖國、對人民、對黨的愛，體現(xiàn)了教師的獨(dú)立人格和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。教師對學(xué)生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書這個(gè)職業(yè)的具體表現(xiàn)。

二．對于學(xué)生

說到學(xué)生，我就會想到家長，每個(gè)孩子都是家長的心肝寶貝，他們都希望自己的孩子得到好的教育，遇到好的老師，我們老師也有為人母的一天，我們的心理和家長們的心理是一樣的，都希望孩子再好的環(huán)境下成長，都希望他們成為社會有用的人才。所以我們在關(guān)心學(xué)生這方面應(yīng)站在家長這一方面，對待學(xué)生要想自己的親人一樣，平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不諷刺挖苦.不體罰或變相體罰學(xué)生。認(rèn)真遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。我覺得有時(shí)家長和老師之間能夠相互體會.相會理解，來共同把孩子們教育好。

熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。我們在教學(xué)中讓一些孩子去背，去寫，去讀，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)知識，他們卻以為是給老師學(xué)的。卻體會不到老師這樣做是對他們的一種愛。所以我覺得熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。[QQ文章|您的范文專家]

作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業(yè)，只有充滿了對教師職業(yè)的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)；同時(shí)，作為一名教師，應(yīng)該熱愛學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學(xué)生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。

三．對于教師自身

有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價(jià)和美好贊譽(yù)。世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)”增添光彩。

在教學(xué)中應(yīng)做到認(rèn)真?zhèn)湔n上課，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé).認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，要時(shí)時(shí)刻刻反思自己的課堂教學(xué)，并認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，多聽取優(yōu)秀老師的公開課，爭取更多的機(jī)會鍛煉自己。

新修訂的教師職業(yè)道德規(guī)范最后一條是終身學(xué)習(xí)，我覺得教師要有活到老，教到老，學(xué)到老的進(jìn)取精神，不斷地吸收新鮮知識來充實(shí)自己，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。在市場經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)浪潮的背景下，教師必須要經(jīng)常的讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校是讀書的場所，教師的讀書習(xí)慣會影響學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)他們對書的酷愛，這些都取決于教師。每個(gè)教師自己應(yīng)該清楚，作為教師，必須要堅(jiān)持讀書。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，樹立正確的人生觀，不學(xué)習(xí)理論。教師還要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，豐富科學(xué)文化知識，掌握教書育人的本領(lǐng)。教師學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好的完成教書育人的職責(zé)，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個(gè)要求。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)教育理論，教師能進(jìn)一步明確自己在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的身心發(fā)展起重要作用，這就更能使教師進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，教師要勤于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高師德修養(yǎng)。教育實(shí)踐也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的和歸宿。師德修養(yǎng)的目的，在于形成良好的師德素質(zhì)，提高教師實(shí)踐能力。教師不僅要通過理論學(xué)習(xí)來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認(rèn)知指導(dǎo)自己的行動，培養(yǎng)自己的良好的品行。

總之，不斷的學(xué)習(xí)不斷的充電，不斷的補(bǔ)充新知識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。努力提高自己教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。以奉獻(xiàn)精神和全心全意為人民服務(wù)的思想對待本職工作。做到愛崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、向上。我們相信，只要我們教師“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，每一位得到發(fā)展的學(xué)生都會給社會更大的貢獻(xiàn)，會使社會的前進(jìn)的步伐走得更快，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責(zé)的教師一定會贏得社會的豐厚回報(bào)。

第三篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

朗讀即出聲地、響亮地讀.朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。朗讀是語言教學(xué)的重要手段之一，也是一種有聲的語言藝術(shù)。注重課文的朗讀能提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。在朗讀的過程中，學(xué)生會漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此在語文教學(xué)中教師應(yīng)掌握朗讀特點(diǎn)，合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、朗讀的特點(diǎn)

1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀將語言文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀也是一種語言的輸入形式。因?yàn)槔首x者只有通過視覺“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言形式才能進(jìn)行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)聲器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時(shí)還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時(shí)候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發(fā)出的語言信息。

總之，朗讀是多種感官并用的語言輸入和輸出形式，是一種語言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語語言表達(dá)出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀是搞活語文教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。嚴(yán)格地說，書面語言是不完全的語言，因?yàn)榍啡绷艘粋€(gè)語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣，語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲蓄。1.朗讀有利于提高理解能力。

通過朗讀，學(xué)生能夠體會到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化對課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。”

4.朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱

讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

5.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。6。朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。

與此同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神。運(yùn)動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學(xué)生們的情感他們會將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。三。現(xiàn)今小學(xué)朗讀教學(xué)存在的不足

朗讀不僅可以提高學(xué)生的語言水平，還推動了思維的發(fā)展。它是達(dá)到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認(rèn)識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個(gè)問題：

1、紙上空談

我們從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。他們必須遵循從感性到理性。從具體到抽象這一人類認(rèn)識規(guī)律來認(rèn)識世界。絕大部分低中年紙學(xué)生對課文的理解。還簡單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。因而教師在指導(dǎo)學(xué)生

朗讀時(shí)不僅需要用生動的語言來講解。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起運(yùn)用，才能真正使學(xué)生掌握正確的朗讀方法。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)。這樣。這樣，學(xué)生沒有具體的比較，模仿對象，時(shí)同連自己感受課文的機(jī)會都沒有，根本無不法深入地體會課文。學(xué)生不朗讀，教師就無法掌握他們對課文的理解程度，也就無從把握課堂組織教學(xué)的節(jié)秦，從而影響教學(xué)活動的質(zhì)量。

2、蜻蜓點(diǎn)水

學(xué)生知識的掌握、技能的形成是一個(gè)秩序漸進(jìn)的過程，因而教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程也是一個(gè)秩序漸進(jìn)的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學(xué)毫不重視，要范讀不注重示范作用，對學(xué)生的朗讀也不作點(diǎn)拔，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。顯然不利于迅速提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。因而，蜻蜓點(diǎn)水似的教學(xué)也是不可取的。

4、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

5朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

6朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會讀 7朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句

讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。8只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

四、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1．借助文本的魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。

讀實(shí)驗(yàn)教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材極大限度地體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，所選課文絕大多數(shù)為新課文，文質(zhì)兼美，語感鮮明，有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，符合兒童的心理特征，可讀性很強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。

教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學(xué)生對于鮮明的事物接受快的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內(nèi)容”，就會產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時(shí)盡可能放手讓學(xué)生反復(fù)讀文。比如，教學(xué)《葡萄溝》一課，可先讓學(xué)生看圖，說說圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學(xué)生說話，然后告訴學(xué)生：“文中是如何寫葡萄溝是個(gè)好地方呢？”看誰能用最快的速度在課文中找到答案。學(xué)生會很快很投入地開始朗讀。（2）質(zhì)疑啟思，讀文求解。

學(xué)生初讀文章之后，可依托教材，讓學(xué)生分小組對文章合作質(zhì)疑，再依據(jù)學(xué)生的問題，讓學(xué)生分小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀文。學(xué)生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。如教學(xué)二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，初讀之后讓學(xué)生質(zhì)疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據(jù)學(xué)生提出的這些問題，讓學(xué)生分成小組充分讀文，自己探討，解決問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可依問題讓學(xué)生用文中的句段談?wù)劷庖汕闆r。教師也可根據(jù)具體情況就課文設(shè)問，讓學(xué)生讀文求解。

2．采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須

引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“濫于充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。（3）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。（5）配樂朗讀。如教學(xué)季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學(xué)生體會到德國的美景。教學(xué)《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會文中的思想感情。

（6）表演朗讀。如教學(xué)《半截蠟燭》、《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（7）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價(jià) 3.保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。4。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

5、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。6精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié) 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

【摘 要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”但朗讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在不少問題，突出表現(xiàn)在朗讀時(shí)間不夠充分、朗讀指導(dǎo)不到位、朗讀面較窄、朗讀評價(jià)單一。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)中，對朗讀的意義認(rèn)識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。因此，教師需要對朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)范讀，保證有充足的朗讀時(shí)間，適時(shí)機(jī)智評價(jià)學(xué)生的朗讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀時(shí)間；朗讀指導(dǎo)；朗讀評價(jià)

小學(xué)語文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在所有的語言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但目前，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓(xùn)練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）朗讀時(shí)間不夠充分

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力等都具有非常重要的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時(shí)間常常得不到保證。

（二）朗讀指導(dǎo)不到位

“新課標(biāo)”在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”[2]

但在我們老師當(dāng)中有些人不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至用方言上課。當(dāng)然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來并不夠負(fù)責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準(zhǔn)確把握朗讀技巧，無法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿課堂的不是“請同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，就是“把××語氣讀出來”。究竟同學(xué)們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學(xué)生不懂，老師也不去理會。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。經(jīng)常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，卻不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，朗讀時(shí)出現(xiàn)的壞習(xí)慣，如學(xué)生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認(rèn)為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團(tuán)，如果要糾正得花很多時(shí)間，而自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒有及時(shí)指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。

（三）朗讀面較窄

教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，往往只著重幾個(gè)優(yōu)生。在他們看來，一堂課（特別是公開教學(xué)）想要順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幾個(gè)優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險(xiǎn)不過的事。于是，讓這幾個(gè)優(yōu)生讀來讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，基本得不到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學(xué)生對后面的文本理解把握到位。

（四）朗讀評價(jià)單一

教師的評價(jià)語往往就是“讀得很好”，“不錯(cuò)，讀的很流利”，“讀得很有感情”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。但現(xiàn)實(shí)課堂上很多教師不能完成此要求。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）對朗讀的意義認(rèn)識不足

語文教學(xué)的頭號任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學(xué)的整體效果。而這點(diǎn)正是被許多老師所忽視的。作為小學(xué)生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。

（二）沒有正確的態(tài)度

目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學(xué)生在課剛開始時(shí)把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個(gè)片斷，就算不錯(cuò)的了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個(gè)語文課堂。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué)，絕不是個(gè)別現(xiàn)象。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，多留時(shí)間給學(xué)生讀書。

（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認(rèn)為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。

三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：

（一）師生雙方需明確朗讀的目的

人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。在課堂教學(xué)活動展開時(shí)，我們每個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學(xué)習(xí)課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能讀出每部分課文所表達(dá)的思想感情；在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學(xué)生對課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標(biāo)的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。

（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強(qiáng)范讀

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。“好的朗讀方法對深入理解文章內(nèi)容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進(jìn)對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會。”[4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。

（四）保證有充足的朗讀時(shí)間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時(shí)間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預(yù)習(xí)時(shí)要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數(shù)。切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚(yáng)頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強(qiáng)對朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（五）適時(shí)機(jī)智地評價(jià)學(xué)生的朗讀

學(xué)生讀后要留評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。1.倡導(dǎo)陽光評價(jià)

評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長一段漏個(gè)字、添個(gè)字等也是難免的。可如果孩子的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。這種評價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。2.倡導(dǎo)多元化主題評價(jià)

受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評價(jià)的機(jī)會有限。因此我們要提倡評價(jià)主體的多元化，評價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價(jià)，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢必會進(jìn)一步說出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價(jià)，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價(jià)他人，被他人評價(jià)的機(jī)會增多，受評價(jià)的空間增大，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實(shí)踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！

【參考文獻(xiàn)】

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[5]于堅(jiān).于堅(jiān)談散文及朗讀[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,（02）[6]戎棟環(huán).如何把朗誦藝術(shù)真正引入語文課堂[J].魅力中國.2010,（25）[7] 張?bào)阌?讓朗讀評價(jià)更具評價(jià)性[J].教育革新.2008(6)

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

內(nèi)容摘要： 小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。關(guān)鍵詞： 朗讀形式 看法 指導(dǎo) 作用

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶ā?/p>

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

二、想象與激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”

三、演讀與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

四、評讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評價(jià)方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成學(xué)生看問題能從不同立場、方式、方法的習(xí)慣。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的解。正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時(shí)注重指導(dǎo)方法。

在閱讀教學(xué)中我是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的？

一、善于設(shè)計(jì)朗讀形式，因材施讀。朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計(jì)。突破朗讀難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)段落與詞語的理解。為了突出重點(diǎn)，加強(qiáng)識記，對思想性較強(qiáng)的課文有關(guān)主要段落應(yīng)加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會作者寫作意圖。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問，步步引讀。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文。使朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，發(fā)揮出讀的效果。

二、認(rèn)真把握朗讀的整體性和層次性。指導(dǎo)朗讀不能急功近利，應(yīng)服從于全冊教材、單元及課文的整體要求。根據(jù)課文內(nèi)容的深淺程度，應(yīng)按學(xué)生的思維，經(jīng)過由具體到概括，再由概括到具體的過程。層次分明地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

三、充分保證朗讀時(shí)間。閱讀教學(xué)應(yīng)留有充裕時(shí)間讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生帶著不同的問題去朗讀，并要求學(xué)生讀課文時(shí)做到：用心，求準(zhǔn)確，認(rèn)清楚，有感情。從而使指導(dǎo)、反饋貫穿教學(xué)全過程。

四、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的若干注意點(diǎn)。

1、勤讀代替多問。

2、借助直覺思維帶讀，通過看圖片、實(shí)物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施，新課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、良好的語感和整體把握能力，更重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。綜上所述，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)特別重視朗讀教學(xué)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)及在具體語文教學(xué)中的作用.（一）朗讀能力是學(xué)生形成其它各項(xiàng)語文能力的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有促進(jìn)作用。

1.朗讀是學(xué)生發(fā)展智力、學(xué)會做人的重要途徑。在朗讀能力形成與提高過程中，學(xué)生會讀到許多文質(zhì)優(yōu)美的典范作品。朗讀這些作品不僅拓寬了學(xué)生的視野，還使學(xué)生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高。瑯瑯上口的語句使學(xué)生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會做人的道理，正所謂讀書可以明智。

2.朗讀能力是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑，在信息社會中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。良好的口才始于朗讀，會說從會讀開始。朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。

（二）朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑：所謂語感，一是指具有個(gè)性特征的言語。例如人們見到“落葉”二字時(shí)，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味；二是指對以抽象共性形式存在的語言法則、結(jié)構(gòu)的敏感。例如人們聽到“我和姐姐一起漂亮”就會自然的反應(yīng)到“一起”換為“都”才正確。語感是學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感最基本、最重要的方法便是朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的同時(shí)對語言進(jìn)行感知判斷，受其潛移默化的影響。

總之，朗讀是識字的重要途徑，能提高聽話、說話和寫作能力，增長知識，發(fā)展智力，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會做人的道理，正所謂讀書可以明智。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)法》

《小學(xué)語文教育論文集》