第一篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

朗讀是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。它可以發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項重要的語文基本功。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。作為語文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”、“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。朗讀指導(dǎo)是語文教師的一項重要教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平，我想談一些淺見：

一、要充分激起學(xué)生朗讀的興趣。

要想提高學(xué)生的朗讀水平，先要讓學(xué)生對它感興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。在朗讀教學(xué)中，教師只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能真正發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動性、積極性，從而激發(fā)起他們朗讀的欲望，這樣才能使學(xué)生由 “要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”的良好的朗讀意識。那么，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？我認(rèn)為可以從以下措施著手：

1、利用教學(xué)插圖激起朗讀興趣。

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識得更清楚，決不是可有可無的點(diǎn)綴。”現(xiàn)在使用的人教版小學(xué)語文課本中，我們可以看到幾乎每篇課文都配有色彩鮮明的插圖。這些插圖密切配合課文

內(nèi)容，直觀性強(qiáng)，是教材的重要組成部分。在教學(xué)中，將這些令人賞心悅目的插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生先以直觀形象的方式接觸課文，就會引起他們的注意力和興趣。比如，在教學(xué)小學(xué)語文第三冊《我要的是葫蘆》這課時，我利用課文插圖，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的：①出示課文插圖，先讓學(xué)生自由觀察。初看插圖，學(xué)生看到的只是：圖上有一個人，旁邊是葫蘆架，上面掛著幾個葫蘆。他們并不明白圖意。②針對學(xué)生存在的問題，再次仔細(xì)觀察插圖。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了一些相關(guān)問題，讓學(xué)生有目的地觀察。如：兩幅圖中人物的神情有什么變化？葫蘆架上的葫蘆有什么不一樣？這樣加深學(xué)生對圖意的理解。看完了插圖，學(xué)生肯定著急想知道課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生就很樂意地朗讀起來。

2、配樂朗讀激起朗讀興趣。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。因為音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。教學(xué)中針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)適宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教學(xué)古詩時，我經(jīng)常會選用一些比較古典、旋律優(yōu)美的輕音樂進(jìn)行配樂朗讀。每次聽到音樂后，學(xué)生的朗讀興趣就會大增，讀的時候抑揚(yáng)頓挫，搖頭晃腦，那扣人心弦的旋律，使學(xué)生仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染，學(xué)生很快進(jìn)入課文意境，體會到文中的深意。同時達(dá)到對課文深入理解的目的。

配樂朗讀，不僅為學(xué)生營造朗讀的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常矣欣诩ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3、通過范讀，激起朗讀興趣。

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。特別是對于低年級學(xué)生來說，好的范讀，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，跟著、學(xué)著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。如教學(xué)《我們成功了》一課時，對于二年級的學(xué)生來說，難以體會這份自豪和激動。于是，我先進(jìn)行示范朗讀，我充滿激情的朗讀完后問學(xué)生：你們從老師的朗讀中聽出了什么？同學(xué)們紛紛舉手，有的說，聽出了“高興”，有的說是“激動”，有的說是“興奮”，還有的同學(xué)說是“驕傲和自豪”。我異常高興，抓住同學(xué)們回答的這幾個詞語，緊接著問：“你從哪句話聽出了高興（興奮、激動和自豪）？”同學(xué)們紛紛找出相關(guān)的句子。我又說：“你能讀出你的興奮、激動和自豪嗎？”同學(xué)們在一遍遍的練習(xí)中居然把這種感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、要采用多種形式進(jìn)行朗讀。

注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。朗讀中我主要采取以下形式：

1、學(xué)生個別讀。個別讀是檢驗學(xué)生個人朗讀能力的基本途徑，它的目的是了解個別學(xué)生把握文章的程度，再有針對性的進(jìn)行教學(xué)，同時也是教師因材施教，針對具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。

2、學(xué)生齊讀。齊讀可以使全班學(xué)生都有練讀的機(jī)會，對那些朗讀能力差的學(xué)生也能起到幫助、帶動的作用。齊讀有時可以壯大氣勢，激發(fā)學(xué)生的感情。

3、分角色朗讀。在教學(xué)人物對話較多的課文時，我采用了分角色朗讀。我先讓學(xué)生自己選擇、分配角色。在教學(xué)《坐井觀天》這一課時，有青蛙和小鳥兩個角色，在指導(dǎo)朗讀時，我先讓學(xué)生歸納出青蛙和小鳥的不同性格特點(diǎn)，然后根據(jù)青蛙和小鳥的性格揣摩出讀兩個角色的話應(yīng)該的語氣和語調(diào)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生朗讀的積極性一下子提高了，而且對角色的性格特征心領(lǐng)神會，通過分角色的表演“讀”，真正讀出了對角色不同性格的理解，做到了“形”與“神”的和諧統(tǒng)一。

4、表演讀。小學(xué)生是特別喜歡參與表演和模仿活動的，教師可以利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計表演性朗讀，只要給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，這樣不但能提升學(xué)生的感悟和理解能力，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及審美能力。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章就很適合學(xué)生的表演。

三、要教會學(xué)生朗讀的方法。

首先，學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚、響亮，把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功，做到“六不”：不

丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。正確地朗讀是理解語言和運(yùn)用語言的前提。其次，朗讀最重要的是個體獨(dú)特的感受。同一句話，有不同的讀法，就有不同的含義。因而，我們要通過讓學(xué)生不斷的練習(xí)，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。同時我們應(yīng)該讓學(xué)生了解輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理。在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。

總之，在教學(xué)中如能注意到以上的做法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，有效進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)生一定會“樂讀”。同時，我認(rèn)為：一個合格的語文教師，應(yīng)該是一位朗讀能手，能夠靈活運(yùn)用朗讀這把語文教學(xué)中的鑰匙，開啟知識的大門，獲取知識的珍寶，使學(xué)生在朗讀中樂而忘返，這樣語文教學(xué)就成功了一半。

第二篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

【摘 要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”但朗讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在不少問題，突出表現(xiàn)在朗讀時間不夠充分、朗讀指導(dǎo)不到位、朗讀面較窄、朗讀評價單一。教師在實施朗讀教學(xué)中，對朗讀的意義認(rèn)識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。因此，教師需要對朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機(jī)智評價學(xué)生的朗讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀時間；朗讀指導(dǎo)；朗讀評價

小學(xué)語文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但目前，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓(xùn)練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個急需迫切解決的問題。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）朗讀時間不夠充分

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力等都具有非常重要的意義。然而，在實際的教學(xué)中，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時間常常得不到保證。

（二）朗讀指導(dǎo)不到位

“新課標(biāo)”在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”[2]

但在我們老師當(dāng)中有些人不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至用方言上課。當(dāng)然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來并不夠負(fù)責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準(zhǔn)確把握朗讀技巧，無法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿課堂的不是“請同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，就是“把××語氣讀出來”。究竟同學(xué)們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學(xué)生不懂，老師也不去理會。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。經(jīng)常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，朗讀時出現(xiàn)的壞習(xí)慣，如學(xué)生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認(rèn)為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團(tuán)，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒有及時指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。

（三）朗讀面較窄

教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，往往只著重幾個優(yōu)生。在他們看來，一堂課（特別是公開教學(xué)）想要順利完成教學(xué)設(shè)計，讓幾個優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。于是，讓這幾個優(yōu)生讀來讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，基本得不到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學(xué)生對后面的文本理解把握到位。

（四）朗讀評價單一

教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。但現(xiàn)實課堂上很多教師不能完成此要求。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）對朗讀的意義認(rèn)識不足

語文教學(xué)的頭號任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學(xué)的整體效果。而這點(diǎn)正是被許多老師所忽視的。作為小學(xué)生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。

（二）沒有正確的態(tài)度

目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學(xué)生在課剛開始時把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，就算不錯的了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué)，絕不是個別現(xiàn)象。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，多留時間給學(xué)生讀書。

（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認(rèn)為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。

三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：

（一）師生雙方需明確朗讀的目的

人教版新課程實驗教材在課文后的練習(xí)提示里，對朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。在課堂教學(xué)活動展開時，我們每個“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學(xué)習(xí)課文時，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能讀出每部分課文所表達(dá)的思想感情；在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標(biāo)的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。

（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強(qiáng)范讀

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。“好的朗讀方法對深入理解文章內(nèi)容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進(jìn)對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會。”[4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。

（四）保證有充足的朗讀時間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預(yù)習(xí)時要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數(shù)。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚(yáng)頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強(qiáng)對朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（五）適時機(jī)智地評價學(xué)生的朗讀

學(xué)生讀后要留評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。1.倡導(dǎo)陽光評價

評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的。可如果孩子的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。2.倡導(dǎo)多元化主題評價

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機(jī)會有限。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢必會進(jìn)一步說出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價他人，被他人評價的機(jī)會增多，受評價的空間增大，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

內(nèi)容摘要： 小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。關(guān)鍵詞： 朗讀形式 看法 指導(dǎo) 作用

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶ā?/p>

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

二、想象與激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”

三、演讀與感悟體驗

小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

四、評讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成學(xué)生看問題能從不同立場、方式、方法的習(xí)慣。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的解。正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。實踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時注重指導(dǎo)方法。

在閱讀教學(xué)中我是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的？

一、善于設(shè)計朗讀形式，因材施讀。朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計。突破朗讀難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)段落與詞語的理解。為了突出重點(diǎn)，加強(qiáng)識記，對思想性較強(qiáng)的課文有關(guān)主要段落應(yīng)加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會作者寫作意圖。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問，步步引讀。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文。使朗讀訓(xùn)練落到實處，發(fā)揮出讀的效果。

二、認(rèn)真把握朗讀的整體性和層次性。指導(dǎo)朗讀不能急功近利，應(yīng)服從于全冊教材、單元及課文的整體要求。根據(jù)課文內(nèi)容的深淺程度，應(yīng)按學(xué)生的思維，經(jīng)過由具體到概括，再由概括到具體的過程。層次分明地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

三、充分保證朗讀時間。閱讀教學(xué)應(yīng)留有充裕時間讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生帶著不同的問題去朗讀，并要求學(xué)生讀課文時做到：用心，求準(zhǔn)確，認(rèn)清楚，有感情。從而使指導(dǎo)、反饋貫穿教學(xué)全過程。

四、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的若干注意點(diǎn)。

1、勤讀代替多問。

2、借助直覺思維帶讀，通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實施，新課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、良好的語感和整體把握能力，更重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。綜上所述，我認(rèn)為在實際教學(xué)中應(yīng)特別重視朗讀教學(xué)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)及在具體語文教學(xué)中的作用.（一）朗讀能力是學(xué)生形成其它各項語文能力的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有促進(jìn)作用。

1.朗讀是學(xué)生發(fā)展智力、學(xué)會做人的重要途徑。在朗讀能力形成與提高過程中，學(xué)生會讀到許多文質(zhì)優(yōu)美的典范作品。朗讀這些作品不僅拓寬了學(xué)生的視野，還使學(xué)生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高。瑯瑯上口的語句使學(xué)生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會做人的道理，正所謂讀書可以明智。

2.朗讀能力是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑，在信息社會中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。良好的口才始于朗讀，會說從會讀開始。朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。

（二）朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑：所謂語感，一是指具有個性特征的言語。例如人們見到“落葉”二字時，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味；二是指對以抽象共性形式存在的語言法則、結(jié)構(gòu)的敏感。例如人們聽到“我和姐姐一起漂亮”就會自然的反應(yīng)到“一起”換為“都”才正確。語感是學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感最基本、最重要的方法便是朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的同時對語言進(jìn)行感知判斷，受其潛移默化的影響。

總之，朗讀是識字的重要途徑，能提高聽話、說話和寫作能力，增長知識，發(fā)展智力，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會做人的道理，正所謂讀書可以明智。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)法》

《小學(xué)語文教育論文集》

第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)漫談

小學(xué)語文朗讀教學(xué)漫談

一、新課標(biāo)對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)非常重視。四個學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學(xué)段。此外四個學(xué)段各有具體要求：

第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”

第二學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。”

第三學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”

第四學(xué)段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

在教學(xué)建議部分也提出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”可見，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中還強(qiáng)調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”由此看出，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動形式，而應(yīng)包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實踐活動”。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)特點(diǎn)

1、注重學(xué)生朗讀表達(dá)具有多元性

“閱讀”是學(xué)生的個性行為，學(xué)生個體的知識與生活經(jīng)歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生的對文本的多元解讀。

2、注重學(xué)生朗讀能力的發(fā)展

無論是哪個學(xué)生朗讀后，教師對其的指導(dǎo)都應(yīng)是既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的不足，而且還要讓他反復(fù)“再實踐”。這樣，長年累月下來對學(xué)生朗讀能力的提高會有實實在在的幫助。

3、注重對學(xué)生的朗讀評價

具有激勵性朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高。評價時，要切實針對每個學(xué)生的情況正視他們的差異，在尊重個性，促其發(fā)展的前提下，對他們多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導(dǎo)，少一些評判;多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵性”的語言，從正面加以引導(dǎo)，設(shè)置朗讀水平階梯。

三、有效朗讀指導(dǎo)的方法

（一）強(qiáng)化語音訓(xùn)練，讓學(xué)生讀的入格 新課標(biāo)對于朗讀提出的最基本的要求就是要確保朗讀語音的正確。因此朗讀指導(dǎo)過程中國首要要對正字和正音進(jìn)行嚴(yán)格的要求和把關(guān)。朗讀作為一種有聲語言表達(dá)，能夠?qū)φn文中的思想感情加以生動的表達(dá)和展現(xiàn)，吐字清晰和發(fā)音準(zhǔn)確是表達(dá)的首要要求，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字和讀錯的音進(jìn)行嚴(yán)格及時的糾正和指導(dǎo)，尤其是多音字、形近字以及一些語氣助詞、兒化音、輕聲、變調(diào)等加以特別的注意，及時提醒學(xué)生。再者就是不能讀破詞句，在朗讀指導(dǎo)過程中要求學(xué)生把語句讀完整，切不可讀斷句，合理把握好段與段、句與句之間的間隙，讀的速度適中、連貫流暢，這樣才能最大限度的表達(dá)出文章作者原本要表達(dá)的意思和情感。最后，要注意對朗讀強(qiáng)調(diào)的糾正，比如用快而小的聲音進(jìn)行的念經(jīng)式的讀書，聲意分離，只聞聲而不傳情且不解意的唱書調(diào)，照字念音或者有字無詞，再或者是有詞無句的念書調(diào)等等都是需要教師在朗讀指導(dǎo)過程中加以糾正和改善的朗讀強(qiáng)調(diào)，因為一旦讓學(xué)生養(yǎng)成上述幾種不良的朗讀強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，在要求學(xué)生把課文中所要表達(dá)的思想感情通過朗讀來表現(xiàn)出來就非常難了，甚至是不可能實現(xiàn)的。

（二）重視朗讀技巧，讓學(xué)生讀的入情

新課標(biāo)對于朗讀指導(dǎo)提出的最多也是最為重視的一向要求就是要帶有感情的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧時，結(jié)合文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生對于重音、停頓、語氣、語調(diào)、語速等變化的掌握。每一種技巧的訓(xùn)練方式是隨文訓(xùn)練和分類訓(xùn)練相結(jié)合。教師在朗讀指導(dǎo)過程加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面： 1.停頓訓(xùn)練。主要針對常用的標(biāo)點(diǎn)符號的停頓時長和同一個句子中根據(jù)語意進(jìn)行停頓訓(xùn)練，以準(zhǔn)確地表達(dá)語意。

2.語氣訓(xùn)練。主要分為以下四種情況：①對于意境優(yōu)美的句子，朗讀時用柔和的語氣；②對于表示著急或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；③對于表示興奮或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；④對于表示悲傷、氣餒等負(fù)面情緒的語句，朗讀時用低沉的語氣；⑤對于說明文或旁白部分，朗讀時用平淡、介紹性的語氣。

3.語速訓(xùn)練。主要分為以下三種情況：①對于描寫心情激動、著急、憤怒、語意突然發(fā)生轉(zhuǎn)折、突發(fā)危險的句子，朗讀時語速快；②對于描寫心情悲傷的句子，朗讀時語速稍慢；③對于沒有多少感情色彩的句子，朗讀時語速適中就可以。

4.語調(diào)訓(xùn)練。①表達(dá)興奮、贊美、高興、喜愛、喜悅的句子，朗讀時語調(diào)較高，聲音洪亮；②表達(dá)悲痛的句子，朗讀時語調(diào)較低，聲音低沉；③表達(dá)情緒平緩的句子，朗讀時語調(diào)平緩，音量適中。

5.重音訓(xùn)練。把最能體現(xiàn)句子意思的一個或詞語讀得重一些，讀出抑揚(yáng)頓挫。通過在需要重讀的字詞下面加點(diǎn)的方式先讓學(xué)生做標(biāo)記，然后再朗讀出重音，養(yǎng)成好習(xí)慣。

6.變音訓(xùn)練。主要訓(xùn)練兒化音、“一”字的變音、“不”的變音。具體到每篇文章、每段話、每句話、每個詞、每個字怎么讀，我們在教學(xué)實踐中都結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。

根據(jù)文體確定朗讀基調(diào)，說明文或敘述的旁白部分一般適用于平淡、介紹性的語氣讀。而敘事寫人的文章，要根據(jù)言故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折 和感情的跌宕起伏變化來定朗讀技巧；寫景狀物的文章要根據(jù)景物的特點(diǎn)及其所暗含的作者的感情來定；詩歌要讀出節(jié)奏和韻律及感情色彩。

四、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發(fā)展語言能力，進(jìn)而理解力，創(chuàng)作力才能得到提高。因此，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會文章抒發(fā)的情感，培養(yǎng)語感。

1、未成曲調(diào)先有情

在學(xué)生朗讀時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的情感，讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

2、朗讀時間要充分，知意悟情

由于一節(jié)課的時間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上呢?學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提 讀通課文了，認(rèn)識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，學(xué)生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去理解的個性。

那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢?教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

3、精讀領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時的引導(dǎo)。因為小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

4、發(fā)揮想象，演繹揣摩人物。

學(xué)習(xí)語文知識時，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。

5、朗讀形式多樣，激趣入境。

朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

6、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，受益終生。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能 夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。

五、形成朗讀教學(xué)策略。

1、朗讀教學(xué)策略總要求

一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對語言文字的感悟能力。

二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。

三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。

四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。

2、常態(tài)課朗讀教學(xué)策略。（1）低年級朗讀教學(xué)策略。

低年級學(xué)生朗讀基礎(chǔ)薄弱，朗讀積累較少，要想讓他們在朗讀中讀出韻味，讀出個性，不是單純地靠朗讀技巧的指導(dǎo)所能達(dá)到的。我們利用低年級課文有詩歌、童話等孩子們喜聞樂見的誦讀材料的特點(diǎn)，進(jìn)行了朗讀教學(xué)實踐，形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)策略。

①自讀識字環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音。

嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，尤其注意區(qū)分易混淆的平翹舌音和前后鼻音。如“春”不能讀成“cun”，“生”不能讀成“seng”，“京”不 能讀成“jin”等。讀準(zhǔn)字音，是流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)，在教學(xué)的第一大環(huán)節(jié)中采用多種方式讀準(zhǔn)生字詞，為后面的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

②合作交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀通句子。

學(xué)生先讀給同桌聽，互相檢查，然后班內(nèi)展示。如果有的學(xué)生出現(xiàn)斷字?jǐn)嘣~錯誤時，其他同學(xué)給予糾正，確保將句子讀通順。這為讀好段落做好了鋪墊。

③品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)不唱讀。

有的學(xué)生不假思索地讀，像唱讀，有的拖音嚴(yán)重，甚至一個字一個字地讀。針對這種現(xiàn)象，課題組教師主要采取了兩種方法：方法一：教會學(xué)生劃分詞語。先教會學(xué)生劃分句子中的詞語這一方法，根據(jù)詞語的意思和句子意思進(jìn)行劃分，一開始需要有個適應(yīng)階段，學(xué)生學(xué)會后就讓他們先做好詞語劃分，再出聲朗讀；注意句子的停頓。方法二：教會學(xué)生恰當(dāng)停頓。教會學(xué)生認(rèn)識帶逗號、頓號、句號、問號和嘆號的句子的停頓時間長短，讀出句子的不同停頓和不同語氣。

④拓展延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出感情。

教師想方設(shè)法，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出感情，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們采用多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀，讀出文章的思想感情。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。二是創(chuàng)設(shè)情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境。三是運(yùn)用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運(yùn)用齊讀、輕聲讀、大 聲讀、分角色讀、比賽讀、表演讀、配樂讀等形式，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（2）中高年級朗讀教學(xué)策略。

中高年級學(xué)生具備了一定的朗讀基礎(chǔ)，朗讀積累較多，朗讀目標(biāo)不僅停留在讀正確、讀流利的層面上，而是要讓他們在朗讀中逐步達(dá)到熟讀，有的文章還要求復(fù)述或背誦，將書面語言內(nèi)化為學(xué)生外在的朗讀語言，在品讀重使學(xué)生加深對文本語言的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。我們根據(jù)中高年級課文內(nèi)容和市小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，進(jìn)行了朗讀教學(xué)實踐，形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)策略。

①預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

要求學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查字典等方法讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上，讀通句子，為流利、有感情朗讀打好堅實的基礎(chǔ)。對于長句子，讓學(xué)生在自己容易斷字?jǐn)嗑涑鲥e的地方用豎線做好停頓標(biāo)記，以提醒自己根據(jù)詞句的意思確定停頓。對于不同標(biāo)點(diǎn)符號的句子用不同的語氣去讀。對于變音，也要讀正確。

②合作交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀得流利。

學(xué)生先在小組內(nèi)互相檢查，如果有的學(xué)生出現(xiàn)不流利時，本組其他同學(xué)給予糾正，確保將課文讀得流利。然后班內(nèi)展示，評一評誰讀得最流利，這為品讀課文做好了鋪墊。

③品讀感悟環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出感情。

教師想方設(shè)法，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出感情，采用多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感情 朗讀，讀出文章的主旨。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。對于比較難理解的段落或句子，教師先范讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生直觀地感受朗讀技巧，感受文本的感情基調(diào)，學(xué)生還能感受到朗讀的音韻美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使學(xué)生愛上朗讀、善于朗讀。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生模仿老師范讀的能力很強(qiáng)，教師范讀能有效提高學(xué)生的朗讀水平；二是創(chuàng)設(shè)情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境。三是運(yùn)用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運(yùn)用個別讀、齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、合作讀、想象讀、配樂讀等形式，有利于思考和感悟。

④拓展延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出韻味。

在學(xué)完整篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上讀出韻味，教師用深情的語言，讓學(xué)生入情入境地讀重點(diǎn)段落。

3、課外朗讀推薦篇目指導(dǎo)課教學(xué)策略。

①課外朗讀篇目推薦。精選適合學(xué)生認(rèn)真特點(diǎn)的篇目，印發(fā)給全校師生使用，旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，通過一定數(shù)量的朗讀材料，來檢驗學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下朗讀一部分，學(xué)生自由朗讀另一部分，實現(xiàn)朗讀能力的遷移，日積月累，最終實現(xiàn)朗讀水平的提高。

②課外朗讀推薦篇目指導(dǎo)課教學(xué)策略

朗讀指導(dǎo)課的教學(xué)過程分導(dǎo)入揭題、聯(lián)想指導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀、朗讀總結(jié)四個環(huán)節(jié)，其中導(dǎo)入課題與常態(tài)課的導(dǎo)入方式相同，分談話導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式，指導(dǎo)朗讀同常態(tài)課品讀感悟環(huán)節(jié)中的操作要領(lǐng)。現(xiàn)重點(diǎn)談一下聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)和朗讀總結(jié)環(huán)節(jié)操作流程。

聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)，聯(lián)系選編的文本內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生說說如何朗讀這篇文章，學(xué)生根據(jù)自己的朗讀經(jīng)驗和文本內(nèi)容對每個自然段或每個角色發(fā)表朗讀看法。在此基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出朗讀要求和技巧。然后，教師范讀，給學(xué)生提出傾聽要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？聽完你有什么感受？然后全班交流，學(xué)生暢所欲言，教師總結(jié)，你所看到的、聽到的、想到的、感受到的，都是聯(lián)想。有了豐富的聯(lián)想，學(xué)生在朗讀時就會把聯(lián)想融入其中，從而讀出感情。這是在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)前很重要的一環(huán)。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。在語文課堂上，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學(xué)生向往的樂園。

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

朗讀即出聲地、響亮地讀.朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。朗讀是語言教學(xué)的重要手段之一，也是一種有聲的語言藝術(shù)。注重課文的朗讀能提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。在朗讀的過程中，學(xué)生會漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此在語文教學(xué)中教師應(yīng)掌握朗讀特點(diǎn)，合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、朗讀的特點(diǎn)

1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀將語言文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀也是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言形式才能進(jìn)行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)聲器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發(fā)出的語言信息。

總之，朗讀是多種感官并用的語言輸入和輸出形式，是一種語言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語語言表達(dá)出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀是搞活語文教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。嚴(yán)格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣，語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲蓄。1.朗讀有利于提高理解能力。

通過朗讀，學(xué)生能夠體會到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化對課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。”

4.朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱

讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

5.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。6。朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，使學(xué)生的思維有一個準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。

與此同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神。運(yùn)動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學(xué)生們的情感他們會將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。三。現(xiàn)今小學(xué)朗讀教學(xué)存在的不足

朗讀不僅可以提高學(xué)生的語言水平，還推動了思維的發(fā)展。它是達(dá)到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認(rèn)識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題：

1、紙上空談

我們從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。他們必須遵循從感性到理性。從具體到抽象這一人類認(rèn)識規(guī)律來認(rèn)識世界。絕大部分低中年紙學(xué)生對課文的理解。還簡單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。因而教師在指導(dǎo)學(xué)生

朗讀時不僅需要用生動的語言來講解。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起運(yùn)用，才能真正使學(xué)生掌握正確的朗讀方法。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)。這樣。這樣，學(xué)生沒有具體的比較，模仿對象，時同連自己感受課文的機(jī)會都沒有，根本無不法深入地體會課文。學(xué)生不朗讀，教師就無法掌握他們對課文的理解程度，也就無從把握課堂組織教學(xué)的節(jié)秦，從而影響教學(xué)活動的質(zhì)量。

2、蜻蜓點(diǎn)水

學(xué)生知識的掌握、技能的形成是一個秩序漸進(jìn)的過程，因而教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程也是一個秩序漸進(jìn)的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學(xué)毫不重視，要范讀不注重示范作用，對學(xué)生的朗讀也不作點(diǎn)拔，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。顯然不利于迅速提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。因而，蜻蜓點(diǎn)水似的教學(xué)也是不可取的。

4、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

5朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

6朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 7朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句

讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。8只求形式不求實效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

四、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1．借助文本的魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。

讀實驗教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材極大限度地體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，所選課文絕大多數(shù)為新課文，文質(zhì)兼美，語感鮮明，有時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，符合兒童的心理特征，可讀性很強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。

教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學(xué)生對于鮮明的事物接受快的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內(nèi)容”，就會產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時盡可能放手讓學(xué)生反復(fù)讀文。比如，教學(xué)《葡萄溝》一課，可先讓學(xué)生看圖，說說圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學(xué)生說話，然后告訴學(xué)生：“文中是如何寫葡萄溝是個好地方呢？”看誰能用最快的速度在課文中找到答案。學(xué)生會很快很投入地開始朗讀。（2）質(zhì)疑啟思，讀文求解。

學(xué)生初讀文章之后，可依托教材，讓學(xué)生分小組對文章合作質(zhì)疑，再依據(jù)學(xué)生的問題，讓學(xué)生分小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀文。學(xué)生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。如教學(xué)二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，初讀之后讓學(xué)生質(zhì)疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據(jù)學(xué)生提出的這些問題，讓學(xué)生分成小組充分讀文，自己探討，解決問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可依問題讓學(xué)生用文中的句段談?wù)劷庖汕闆r。教師也可根據(jù)具體情況就課文設(shè)問，讓學(xué)生讀文求解。

2．采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須

引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“濫于充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

（2）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。（3）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。（5）配樂朗讀。如教學(xué)季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學(xué)生體會到德國的美景。教學(xué)《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會文中的思想感情。

（6）表演朗讀。如教學(xué)《半截蠟燭》、《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（7）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價 3.保證讀書時間。

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。4。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

5、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。6精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié) 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！