第一篇：小學語文朗讀教學工作總結

小學語文朗讀教學工作總結

語文學科是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。以下是小編整理的小學語文朗讀教學工作總結，歡迎查看，希望對大家有所啟發!

小學語文朗讀教學工作總結(一)如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”

如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解;有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一個個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

小學語文朗讀教學工作總結(二)語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導對小學階段的學生非常重要，小學生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創設的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

記得剛從教時，學校有經驗的教師和師父曾經多次向我提過我的教學語調太平緩，不利于吸引學生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調動學生的積極性。

通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學生已經有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進行示范，但要為學生營造一種氛圍，把學生的情感誘發出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現著一目標。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環節。

因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導的能力，同時提升學生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不同的指導和嘗試：

在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：

春天來啦!春天來啦!

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

(1)通過理解標點的運用來指導朗讀。

在指導第一段的朗讀時，我讓學生發現第一句話：春天來啦!

中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學生比較：1春天來啦!2春天來啦!春天來啦!這兩組句子有什么不同，再讓學生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學生就得到了應該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學生很快就把這兩句話讀得活靈活現。

(2)通過換字來理解文字的內涵來指導朗讀。

在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學生說不出來時，請學生結合平時的生活經驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學生舉手站了起來：“夏天，我放學后，沖進家門，馬上奔向冰箱。”全班學生都心神領會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調之后，再進行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。

《九年義務新課程標準》中提到：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，教學必須重視通過各種方式去訓練學生的朗讀，從而促進學生對知識的理解和記憶，又幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解能力和表達能力，做到“書讀百遍，其義自見”。

第二篇：淺談小學語文朗讀教學

小學語文朗讀教學的有效性

中寧縣石空鎮新橋小學 孟玉萍

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文新課標中也指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。那么怎樣進行朗讀教學才能真正有效？在朗讀教學中教師該怎樣進行指導

呢？

一、合理運用各種朗讀形式

朗讀的形式有很多，比如范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。范讀《再見了，親人》時，我那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前??當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。如在教學《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當有價值，是培養學生朗讀能力的一個好方法。

二、朗讀中進行必要的適時點撥

新課標強調：要求在課堂教學中必須尊重學生的體驗。平常我們的朗讀指導方法機械、單調、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導如隔靴搔癢。很多老師在朗讀指導上是從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導也許在朗讀的聲調上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了。卻沒有讓學生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。這樣的朗讀指導解決不了實質問題，沒有理解體會就不能促使學生產生內驅力，沒有朗讀的內驅力就不能真正的讀出文章的韻味。如《林海》中描寫大興安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點的，矮點的??”有的同學就提出：我認為應該讀得越來越快，因為嶺太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。有的同學卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。在朗讀訓練中，教師應“授之以漁”培養學生的理解能力，要學生在讀中悟，出現偏差時老師點撥一下，自然而然，課文的內容也理解了，也培養了學生欣賞和鑒別

能力。

三、在朗讀中進行對比

對比法是指導朗讀的有效手段，把各種內容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果：比如課文片斷內部或片斷之間存在著邏輯聯系，對這些內容進行對比性朗讀，這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。例：《我的戰友邱少云》這一課文題目，我根據作者有這樣的戰友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。又如認知與情感是相互促進的。重組詞句內容，可以幫助學生體會其間韻味。例《我的戰友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學生對英雄的感情心領神會。再如學生存在個體差異，在閱讀時會根據自己個人認識，對課文中事物加以認知判斷進行再創造。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性朗讀自然是受益非淺。運用對比法進行朗讀活動，真正關注注重學生認知過程。通過對比促使學生對課文內容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創造性理解。

四、朗讀時給予學生充分的想象空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進步，而且是知識進化的源泉。”在朗讀過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。如教學《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導學生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的校徽可以知道他是一名中學生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學習的孩子。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學生形象。學完全文后，再回讀這段，請學生根據課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學生心目中比較豐滿、栩栩如生了。此時學生腦海中浮現的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質之后再創造的形象，這是一種感情的升華。

朗讀的方法靈活多樣，這里只是談談我個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

學習新課標的心得體會

回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創設輕松的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立，封閉，僵化的局面，現談談自己的一點看法。

《新課標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。所以我認為，教學要實現學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參（本文來自本網http://

教師職業道德規范學習體會

唐代著名的古文運動領袖韓愈曾經說過：師者，傳道授業解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應提倡新師德。“學高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應該具有“身正”——新的師德。因為我們每個教育者都應明白：在學生的心目中，教師是社會的規范，道德的化身，人類的揩摸，學生在學校里父母的替身。學生們都會把具有高尚師德的教師作為他們學習的榜樣。亞里士多德說過：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿來學習他最早功課的，”而最直接又最容易被模仿的對象就是父母和教師。學習了新“師德規范”，我的體會如下：

一、保護學生，是我們的責任

自從在汶川大地震中發生了當地教師范美忠臨陣脫逃的事件之后，有關“范跑跑”行為的探討，再度引發了人們對于師德問題的高度關注，顯而易見，重新修訂師德規范后新增的“保護學生安全，關心學生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。從某種意義上講，新“師德規范”實際上是對以往的師德規范的一次有益的補充。教師保護學生是人類社會的一種美德，并不與教師職業有直接的關系，教師當然要有保護學生的美德，這種美德不僅是人性的美德，更是教師的責任。

二、《規范》也十分強調老師的“自我修煉”。

比如首次提出了“終身學習”的概念，要求教師要不斷學習，與時俱進。

三、評價學生觀念要改變

不僅在思想、業務上對教師提出“德才兼備”的要求，《規范》還對教師在對學生的評價標準上做出了引導。《規范》指出，教師“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”。"這個要求很符合時代的需求。

所以，我們要做到：

首先，教師要做到教態和藹，與學生建立良好的感情。“親具事，信其道”教育實質是一種交往，一種互動。和諧融洽的師生之情會為德育教育提供良好的前提條件，因為良好的師生關系能充分調動學生學習的積極性，發揮潛能作用，更好地培養學生的創新意識和能力、發散思維。理解和關愛學生是教師建立師生感情的基本要求，教師只有理解每一位學生，與他們產生心靈上的溝通；關愛每一位學生，使得他們每一個人都感受到教師的愛、真誠與溫暖

其次，新課程改革更要求教師真正做到欣賞、期待每一個學生。因為一個班級幾十名學生，畢竟不會每一個學生都是優秀的，他們畢竟有先進與落后之分，對于落后的那些所謂的“差生”，作為新課改下的人民教師，更應該本著對每一個學生負責的態度對待自己的工作。“差生”并不是一無是處，只要我們細心觀察，總會發現他們身上的閃光點，作教師的若能抓住他們的閃光點因勢利導，他們都會成為學習工作中的佼佼

新師德規范學習體會

師德是中華優秀文化的精萃，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。

新《規范》對教師既有底線的要求，又有較高的標準。通過對新《規范》的學習，我再次感受到了“教師是人類靈魂的工程師”這句話的分量，也使我充分認識了作為一名教師的責任和重擔。

從教至今，已有十幾個年頭，通過這幾年的工作、學習，我認為師德至少有三個層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。

愛究竟要愛什么？我認為作為教師首先要愛崗敬業，愛學生，這也是新《規范》中提到的兩條。不愛教師這個職業是很難有教師特有的那種奉獻精神的，而愛學生更是師德素養的重要表現。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待，這次新《規范》也明確規定“不以分數作為評價學生的唯一標準”。教師又要學會寬容，嚴是一種愛，寬容也是一種愛，寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們“的閃光點”，尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。同時教師還應該無私奉獻，關心每一位學生的成長。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。

其次是德，也就是品德，換一句說就是教師的人格魅力。因為在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性，因此教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。

俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：教師的人格，就是教育工作的一切。但是我覺得為人師者光有人格還不夠，我們師范學校大多有一句校訓：學高為師，身正為范。光身正是不夠的，身為人師無學既是無德！在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險，所以作為教師就要不斷地學習，甚至終身學習。不斷地完善自己，讓自己成長為一名優秀的專業性的教師。正如我們的先哲孔子所說“學不厭，教不倦。”這也是新《規范》中對教師提出的一個較高標準，要養成終身學習的習慣，這是教師走向終身發展的基本原則，教師要把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。正如蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決與此。” 以上是我學習了新師德規范后的一些粗淺體會，在未來的日子里，我將以易經里的兩句話自勉：天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。用德行修業，嚴格要求自己，自覺加強師德修養，全面提高自身素質，做一名合格的人民教師，為教育發展作出自己的貢獻。

新師德規范學習心得

隨著教育部新修訂的《中小學教師職業道德規范》的出臺，在教師中掀起了對其學習的高潮。我們學校也不例外。

新的師德規范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應該去保護自己的學生。不談像譚老師那樣在危急中去保護自己的學生，就說最根本的，現在學生在學校中學習，我們就應該從各方面去關心學生，去關愛學生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學校，那我們就應該好好地保護他們，愛護他們，使孩子能健康成長。

《中小學教師職業道德規范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關注。

“終身學習”在師德規范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰。我們的確需要樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結構，這是我們的專業成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決與此。”所以教師就必須有終身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規范當中，它是克服教育浮躁現象的科學教育觀。但現實不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規范，需要教師以博大的胸襟和長遠的目光面對學生，關注學生的可持續性發展。怎樣科學量化評價學生的課業負擔，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業數量，讓學生的學習保持良好的效率。

為此，在以后的教學中，我將嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，認真學習，努力實踐，不斷反思。嚴格做到以下幾點：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態。而教師的積極情緒、主動心態更是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環。

二、要養成寬容公正的愛心，這是教師對待學生的核心原則。教師必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。

三、無私奉獻，關心每一位學生的成長。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻。熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。

四、要養成終身學習的習慣，這是教師走向終身發展的基本原則。終身教育，這是現代人必備的思想觀念，教師更應活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。新師德規范學習心得

隨著教育部新修訂的《中小學教師職業道德規范》的出臺，在教師中掀起了對其學習的高潮。我們學校也不例外。

新的師德規范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應該去保護自己的學生。不談像譚老師那樣在危急中去保護自己的學生，就說最根本的，現在學生在學校中學習，我們就應該從各方面去關心學生，去關愛學生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學校，那我們就應該好好地保護他們，愛護他們，使孩子能健康成長。

《中小學教師職業道德規范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關注。

“終身學習”在師德規范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰。我們的確需要樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結構，這是我們的專業成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決與此。”所以教師就必須有終身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規范當中，它是克服教育浮躁現象的科學教育觀。但現實不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規范，需要教師以博大的胸襟和長遠的目光面對學生，關注學生的可持續性發展。怎樣科學量化評價學生的課業負擔，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業數量，讓學生的學習保持良好的效率。

為此，在以后的教學中，我將嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，認真學習，努力實踐，不斷反思。嚴格做到以下幾點：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態。而教師的積極情緒、主動心態更是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環。

二、要養成寬容公正的愛心，這是教師對待學生的核心原則。教師必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。

三、無私奉獻，關心每一位學生的成長。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻。熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。

四、要養成終身學習的習慣，這是教師走向終身發展的基本原則。終身教育，這是現代人必備的思想觀念，教師更應活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。新師德規范學習心得體會

一、教書育人先人為師

新的師德規范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應該去保護自己的學生。不談像譚老師那樣在危急中去保護自己的學生，就說最根本的，現在學生在學校中學習，我們就應該從各方面去關心學生，去關愛學生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學校，那我們就應該好好地保護他們，愛護他們，使孩子能健康成長。

《中小學教師職業道德規范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，[查看更多范文，請百度搜索QQ文章]社會對教師的高度關注。

“終身學習”在師德規范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰。我們的確需要樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結構，這是我們的專業成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決與此。”所以教師就必須有終身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。

“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規范當中，它是克服教育浮躁現象的科學教育觀。但現實不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規范，需要教師以博大的胸襟和長遠的目光面對學生，關注學生的可持續性發展。怎樣科學量化評價學生的課業負擔，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業數量，讓學生的學習保持良好的效率。

為此，在以后的教學中，我將嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，認真學習，努力實踐，不斷反思。嚴格做到以下幾點：

一：要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態。而教師的積極情緒、主動心態更是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最本文由QQ文章整理終達成教育教學目標，并形成良性循環。

二：要養成寬容公正的愛心，這是教師對待學生的核心原則。教師必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。

三：無私奉獻，關心每一位學生的成長。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻。熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。

四：要養成終身學習的習慣，這是教師走向終身發展的基本原則。終身教育，這是現代人必備的思想觀念，教師更應活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。

二、為人師表，教書育人

我們學校組織全體教師認真了新修訂的《中小學教師職業道德規范》。

通過這次學習，我認識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。要想成為一名新世紀的合格教師，應當做好以下幾方面工作：

一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業，忠誠教育事業，獻身教育事業。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。“以情育人，熱愛學生；以言導行，誨人不倦；以才育人，親切關心；以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在“嚴”和“慈”上。常言道：“嚴師出高徒。”又說：“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。“熱愛關心學生”是真摯的師愛，是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感，是教育實踐中一種強大的教育力量和手段，它表現了教師對祖國、對人民、對黨的愛，體現了教師的獨立人格和應承擔的社會責任。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。

二．對于學生

說到學生，我就會想到家長，每個孩子都是家長的心肝寶貝，他們都希望自己的孩子得到好的教育，遇到好的老師，我們老師也有為人母的一天，我們的心理和家長們的心理是一樣的，都希望孩子再好的環境下成長，都希望他們成為社會有用的人才。所以我們在關心學生這方面應站在家長這一方面，對待學生要想自己的親人一樣，平等對待每一位學生，尊重學生人格，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益，不諷刺挖苦.不體罰或變相體罰學生。認真遵守教師職業道德規范。我覺得有時家長和老師之間能夠相互體會.相會理解，來共同把孩子們教育好。

熱愛學生，尊重、理解學生以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。我們在教學中讓一些孩子去背，去寫，去讀，讓他們去學習知識，他們卻以為是給老師學的。卻體會不到老師這樣做是對他們的一種愛。所以我覺得熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。[QQ文章|您的范文專家]

作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻；同時，作為一名教師，應該熱愛學生。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。

三．對于教師自身

有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。世人給教師帶上了如此美麗的“花環”，我們更應當嚴于律己，寬以待人，為這頂“花環”增添光彩。

在教學中應做到認真備課上課，對工作認真負責.認真輔導學生，要時時刻刻反思自己的課堂教學，并認真撰寫教學反思，做到在教學中發現問題并及時解決問題，多聽取優秀老師的公開課，爭取更多的機會鍛煉自己。

新修訂的教師職業道德規范最后一條是終身學習，我覺得教師要有活到老，教到老，學到老的進取精神，不斷地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發展需要。在市場經濟、網絡浪潮的背景下，教師必須要經常的讀書學習。學校是讀書的場所，教師的讀書習慣會影響學生。教師在教學中應把每一個學生都領進書籍世界，培養他們對書的酷愛，這些都取決于教師。每個教師自己應該清楚，作為教師，必須要堅持讀書。

教師要認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，不學習理論。教師還要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領。教師學習教育理論，掌握教育規律，按教育規律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業道德規范的一個要求。同時，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發展起重要作用，這就更能使教師進一步嚴格要求自己，加強職業道德修養。其次，教師要勤于實踐磨練，增強情感體驗，提高師德修養。教育實踐也是教師職業道德修養的目的和歸宿。師德修養的目的，在于形成良好的師德素質，提高教師實踐能力。教師不僅要通過理論學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認知指導自己的行動，培養自己的良好的品行。

總之，不斷的學習不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。做到愛崗、敬業、團結、向上。我們相信，只要我們教師“為了每位學生的發展”，每一位得到發展的學生都會給社會更大的貢獻，會使社會的前進的步伐走得更快，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。

第三篇：淺談小學語文朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學

朗讀即出聲地、響亮地讀.朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀是語言教學的重要手段之一，也是一種有聲的語言藝術。注重課文的朗讀能提高學生思維能力、表達能力。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。在朗讀的過程中，學生會漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此在語文教學中教師應掌握朗讀特點，合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。

一、朗讀的特點

1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀也是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉化為相應的語言形式才能進行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發聲器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發出的語言信息。

總之，朗讀是多種感官并用的語言輸入和輸出形式，是一種語言信息處理和轉換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語語言表達出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀在語文教學中的作用

朗讀是搞活語文教學，開發學生智力，培養學生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構成的復雜系統。嚴格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣，語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。1.朗讀有利于提高理解能力。

通過朗讀，學生能夠體會到課文的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累。學生在反復的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。具體地說朗讀使學生掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

4.朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱

讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

5.朗讀可以培養學生的表達能力。其包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。6。朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個準確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展，加強智力的發展。

與此同時，學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態度，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的人道主義精神。運動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學生們的情感他們會將這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產生道德感、理智感和美感。三。現今小學朗讀教學存在的不足

朗讀不僅可以提高學生的語言水平，還推動了思維的發展。它是達到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題：

1、紙上空談

我們從學生心理發展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發展階段。他們必須遵循從感性到理性。從具體到抽象這一人類認識規律來認識世界。絕大部分低中年紙學生對課文的理解。還簡單地停留在故事的情節和詞的表面意義上。因而教師在指導學生

朗讀時不僅需要用生動的語言來講解。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機地結合在一起運用，才能真正使學生掌握正確的朗讀方法。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據理解情況練習。這樣。這樣，學生沒有具體的比較，模仿對象，時同連自己感受課文的機會都沒有，根本無不法深入地體會課文。學生不朗讀，教師就無法掌握他們對課文的理解程度，也就無從把握課堂組織教學的節秦，從而影響教學活動的質量。

2、蜻蜓點水

學生知識的掌握、技能的形成是一個秩序漸進的過程，因而教師培養學生朗讀能力的過程也是一個秩序漸進的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學毫不重視，要范讀不注重示范作用，對學生的朗讀也不作點拔，蜻蜓點水，淺嘗輒止。顯然不利于迅速提高學生朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的。因而，蜻蜓點水似的教學也是不可取的。

4、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

5朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

6朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 7朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句

讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。8只求形式不求實效。

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

四、如何指導學生朗讀

1．借助文本的魅力，激發學生想讀的欲望。

讀實驗教材，我們會發現教材極大限度地體現了對學生的人文關懷，所選課文絕大多數為新課文，文質兼美，語感鮮明，有時代特點和現代意識，符合兒童的心理特征，可讀性很強。如何激發學生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。

教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據小學生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導學生看圖，說說圖上內容，讓學生充分表達自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內容”，就會產生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內容的欲望，此時盡可能放手讓學生反復讀文。比如，教學《葡萄溝》一課，可先讓學生看圖，說說圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學生說話，然后告訴學生：“文中是如何寫葡萄溝是個好地方呢？”看誰能用最快的速度在課文中找到答案。學生會很快很投入地開始朗讀。（2）質疑啟思，讀文求解。

學生初讀文章之后，可依托教材，讓學生分小組對文章合作質疑，再依據學生的問題，讓學生分小組研讀課文，教師做好調控工作，適機指導學生讀文。學生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。如教學二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，初讀之后讓學生質疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據學生提出的這些問題，讓學生分成小組充分讀文，自己探討，解決問題。在學生自主學習之后，教師可依問題讓學生用文中的句段談談解疑情況。教師也可根據具體情況就課文設問，讓學生讀文求解。

2．采取多種形式，引導學生多讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須

引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“濫于充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

（2）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。（3）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。（5）配樂朗讀。如教學季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學生體會到德國的美景。教學《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會文中的思想感情。

（6）表演朗讀。如教學《半截蠟燭》、《小蝌蚪找媽媽》，讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（7）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價 3.保證讀書時間。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。4。擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

5、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。6精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

總之，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節 朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！

第四篇：淺談小學語文朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學

【摘 要】小學語文課程標準指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”但朗讀教學在當前小學語文教學中存在不少問題，突出表現在朗讀時間不夠充分、朗讀指導不到位、朗讀面較窄、朗讀評價單一。教師在實施朗讀教學中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態度，朗讀氛圍營造不夠。因此，教師需要對朗讀教學進行優化，明確朗讀的目的，培養學生的朗讀興趣，加強范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機智評價學生的朗讀。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；朗讀時間；朗讀指導；朗讀評價

小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，發展學生的智力，進行思想品德的教育，培養良好的學習習慣。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學生完成閱讀教學教育任務的重要基本功，是小學語文教學中最重要、最經常的訓練，但目前，在我們的小學語文閱讀教學中，普遍存在著“重講輕讀”的現象，朗讀訓練成了最容易被忽略的環節。如何優化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

一、當前朗讀教學在小語課堂教學中存在的主要問題

（一）朗讀時間不夠充分

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力等都具有非常重要的意義。然而，在實際的教學中，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學任務就示意學生停下，馬上轉入下一環節，朗讀成了教學中的過渡環節，致使學生的朗讀時間常常得不到保證。

（二）朗讀指導不到位

“新課標”在“具體建議”中指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”[2]

但在我們老師當中有些人不能使用標準的普通話進行教學，還常常帶學生唱讀，甚至用方言上課。當然大部分老師普通話素質還是挺高的，但工作起來并不夠負責任，朗讀教學指導不到位，甚至有些老師并不能準確把握朗讀技巧，無法有質量地指導學生，充滿課堂的不是“請同學們有感情地朗讀這部分”，就是“把××語氣讀出來”。究竟同學們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學生不懂，老師也不去理會。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。經常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。另外，朗讀時出現的壞習慣，如學生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學任務，所以沒有及時指導糾正，朗讀的壞習慣就這樣形成了。

（三）朗讀面較窄

教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓練，往往只著重幾個優生。在他們看來，一堂課（特別是公開教學）想要順利完成教學設計，讓幾個優生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。于是，讓這幾個優生讀來讀去，大部分學生當聽眾，基本得不到朗讀訓練的機會，這樣的文本朗讀基礎，很難讓學生對后面的文本理解把握到位。

（四）朗讀評價單一

教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。但現實課堂上很多教師不能完成此要求。

二、朗讀教學現狀的原因分析

（一）對朗讀的意義認識不足

語文教學的頭號任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學的整體效果。而這點正是被許多老師所忽視的。作為小學生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓練，很難引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發他們的欲望。

（二）沒有正確的態度

目前的朗讀教學存在的最根本的問題就是學生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學生在課剛開始時把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，就算不錯的了。更有甚者，只是讓學生在預習時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習式”等又幾乎占據了整個語文課堂。以致有的學生一課學完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學，絕不是個別現象。朗讀教學必須改變這種狀況，要特別重視指導學生如何讀書，多留時間給學生讀書。

（三）缺少朗讀氛圍 教學情境即教學氛圍，是作用于學生主體發展的重要因素。讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學中至關重要。只有把學生帶到老師創設的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關緊要的環節。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。

三、關于優化朗讀教學的幾點策略

在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內容，領悟情感的最佳途徑。那么如何優化朗讀教學呢？可采取以下策略：

（一）師生雙方需明確朗讀的目的

人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據課文特點和訓練意圖，指定不同的目的。在課堂教學活動展開時，我們每個“讀”的環節都應該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學習課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會作者思想感情，學習作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能讀出每部分課文所表達的思想感情；在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，這就要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。

（二）培養學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發學生的朗讀熱情，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀。有些學生朗讀水平較差，學對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養學生的朗讀興趣，是朗讀教學的第一要務。教師應從學生的角度出發，尊重學生，在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，引導學生輕松進入朗讀角色，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。

（三）創造適宜的朗讀氛圍，加強范讀

在指導學生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標準普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導學生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準確傳達作品的情感，如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過程中，教師還要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀，培養良好的朗讀習慣。“好的朗讀方法對深入理解文章內容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內容是否深刻領會，方法僅僅是表現的技巧。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內容的領會。”[4]學生只有掌握了朗讀技巧，養成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。這樣，學生就能在模仿和老師的指導中糾正自己的發音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。

（四）保證有充足的朗讀時間

“朗讀”是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。[5]一節課，應保證有一定得時間和范圍用于指導學生朗讀，而不是進行瑣碎的分析，當然盲無目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預習時要讓全班學生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓練，便能加深學生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，提高課堂的教學質量。

（五）適時機智地評價學生的朗讀

學生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。1.倡導陽光評價

評價是促進學生學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環節。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。[7]低年級孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的。可如果孩子的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，老師應當巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。這種評價可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。2.倡導多元化主題評價

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必會進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現自我，能與同伴們交流，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學中一起重視起朗讀教學，逐步地提高學生的朗讀水平吧！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社.2011 [2]袁昌仁.朗讀的語氣、語調和語速[J].語文教學通訊.2014,(3C)[3]張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.[4]支玉恒.例談對朗讀語調、語速和節奏的指導[J].小學教學設計（語文）.2013,(10）

[5]于堅.于堅談散文及朗讀[J].云南師范大學學報，2006,（02）[6]戎棟環.如何把朗誦藝術真正引入語文課堂[J].魅力中國.2010,（25）[7] 張筱英.讓朗讀評價更具評價性[J].教育革新.2008(6)

第五篇：淺談小學語文朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學

內容摘要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。關鍵詞： 朗讀形式 看法 指導 作用

人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。下面就幾種朗讀的形式談談看法。

一、賞讀與創設情境

“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

二、想象與激發情感

美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”

三、演讀與感悟體驗

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

四、評讀與促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成學生看問題能從不同立場、方式、方法的習慣。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的解。正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習。實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學習積極性的調動，同時注重指導方法。

在閱讀教學中我是這樣進行朗讀指導的？

一、善于設計朗讀形式，因材施讀。朗讀形式應根據不同性質的課文來設計。突破朗讀難點，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關主要段落應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖。為了誘發靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內在聯系緊密的課文，可采用層層點撥設問，步步引讀。目的是為了引導學生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實處，發揮出讀的效果。

二、認真把握朗讀的整體性和層次性。指導朗讀不能急功近利，應服從于全冊教材、單元及課文的整體要求。根據課文內容的深淺程度，應按學生的思維，經過由具體到概括，再由概括到具體的過程。層次分明地指導學生朗讀。

三、充分保證朗讀時間。閱讀教學應留有充裕時間讓全體學生積極參與朗讀訓練，使課堂教學體現讀書為主與訓練為主的有機結合。學生帶著不同的問題去朗讀，并要求學生讀課文時做到：用心，求準確，認清楚，有感情。從而使指導、反饋貫穿教學全過程。

四、進行朗讀指導的若干注意點。

1、勤讀代替多問。

2、借助直覺思維帶讀，通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發朗讀情趣。

在《語文新課程標準》正式實施，新課程中強調培養學生的自主能力、良好的語感和整體把握能力，更重視提高學生的品德修養和審美情趣。綜上所述，我認為在實際教學中應特別重視朗讀教學對提高學生語文素養及在具體語文教學中的作用.（一）朗讀能力是學生形成其它各項語文能力的基礎，對提高學生的語文素養有促進作用。

1.朗讀是學生發展智力、學會做人的重要途徑。在朗讀能力形成與提高過程中，學生會讀到許多文質優美的典范作品。朗讀這些作品不僅拓寬了學生的視野，還使學生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高。瑯瑯上口的語句使學生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學會做人的道理，正所謂讀書可以明智。

2.朗讀能力是培養學生口語交際能力的有效途徑，在信息社會中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。良好的口才始于朗讀，會說從會讀開始。朗讀可以提高學生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。

（二）朗讀在語文教學中的作用

朗讀是培養語感的主要途徑：所謂語感，一是指具有個性特征的言語。例如人們見到“落葉”二字時，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味；二是指對以抽象共性形式存在的語言法則、結構的敏感。例如人們聽到“我和姐姐一起漂亮”就會自然的反應到“一起”換為“都”才正確。語感是學好語文的重要基礎，培養語感最基本、最重要的方法便是朗讀。朗讀讓學生感受語言的同時對語言進行感知判斷，受其潛移默化的影響。

總之，朗讀是識字的重要途徑，能提高聽話、說話和寫作能力，增長知識，發展智力，使學生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，學會做人的道理，正所謂讀書可以明智。

參考文獻：《小學語文教學法》

《小學語文教育論文集》