第一篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

——閱讀有效教學(xué)案例

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。《語文課程標(biāo)準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”

［設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)閱讀“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。因此，在本課的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象去感受、體驗和理解荷花的“形”之美，“神”之美，從而讓學(xué)生體會作者熱愛大自然的思想感情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)會認3個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、隨風(fēng)飄動”等詞語。

(2)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

(3)理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(4)體會作者豐富的想象、學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。［教學(xué)過程與教學(xué)策略］

一、猜謎激趣，引入新課 師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，現(xiàn)在老師讓大家來猜兩則謎語，看誰猜得既快又準。(1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。(荷花)(2)泥里一條龍，頭頂一個蓮，身體一節(jié)節(jié)，滿肚小窟窿。(蓮藕)荷花，有“花中仙子”的美稱，現(xiàn)在讓我們一起走進課文，目睹一下荷花的風(fēng)采。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.讓學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：(1)把課文讀正確、讀流利。(2)圈劃出生字、新詞，憑借拼音多讀幾遍。

2.同桌互讀課文。讀得好的由同桌加“☆”。3.鼓勵學(xué)生上臺讀自己最喜歡的段落。4.讓學(xué)生說一說：課文主要寫了什么？

三、品讀課文，理解內(nèi)容 1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。(1)學(xué)生自讀課文，邊讀邊想象畫面。(2)分小組朗讀，并選派代表在班上讀。(3)班級賽讀，評選班級“朗讀能手”。2.抓重點詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象。

(1)讀了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？

(2)讀了“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，想象一下，荷花有哪些姿勢？(3)為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？

(4)如果你也是一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句展開想象，既理解了課文的語言文字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的審美情趣。)3.邏輯引讀，試背課文。

清早，我到公園去玩，一進門就()。我趕緊()。荷花已經(jīng)()。荷葉()，像()。白荷花在()。有的()。有的()。有的()。這么多的白荷花，一朵()。看看這一朵，()；看看那一朵，()。如果把()，那畫家的本領(lǐng)()。我忽然覺得自己仿佛()，穿著()，站在()。一陣微風(fēng)吹來，我就()。不光是我一朵，一池的荷花()。風(fēng)過了，我()。蜻蜓飛過來，告訴我()。小魚在()，告訴我()。過了好一會兒，我才記起()，我是在()。

四、擴展閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.細讀下面的文章。(1)說說這篇文章主要寫了什么？(2)把描寫荷葉、荷花的語句劃下來，想一想：作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的？它與課文中描寫的荷葉和荷花有什么不同？

野

荷 塘

在藍色的烏蘇里江拐彎的地方，有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。沿著順坡而下的街道行走，只見油漆的橘紅色鐵皮屋頂，如朵朵盛開的玫瑰花，耀眼而熱烈。走到江邊，手扶江堤欄桿眺望，中俄兩國的船只在各自的航道來往穿梭，繞過一座座翡翠般的小島，鳴笛駛向乳霧迷蒙的遠方。在堤下的沙灘，我們看見一群群孩子在淺水里嬉戲，那一陣陣歡笑聲，在江面上傳出很遠，很遠…… 多美麗的邊鎮(zhèn)景色啊！“別看小鎮(zhèn)偏遠，秀山秀水多著哩！”陪同我們的當(dāng)?shù)馗刹坷蟿⒆院赖卣f，“離鎮(zhèn)不遠的草甸子里有一塘野荷花，現(xiàn)在正是開得茂盛的時候，那才美呢！”我們一聽，在祖國這么北的邊境還有滿塘荷花，不由心馳神往，忙齊聲請他領(lǐng)我們?nèi)タ纯础Ｋ麉s神秘地沖我們一笑：“這是一群孩子發(fā)現(xiàn)的，也由他們管理，所以得經(jīng)過他們‘批準'才行！”說著，他雙手攏嘴朝江里游泳的那群孩子喊：“大鵬，二龍！”

話音剛落，其中兩個男孩子穿好背心褲衩，又甩了甩頭發(fā)上的水珠，跑了過來：“劉叔叔，有事嗎？”

“這幾位叔叔遠道而來，要參觀你們的野荷塘，成嗎？”

“歡迎！歡迎！”兩個小家伙笑嘻嘻地同我們握握手，說，“我們下午還有課呢！明天再領(lǐng)你們?nèi)バ袉幔俊?/p>

“行！一言為定。”我像孩子似的伸出小拇指，與他倆“拉鉤”。

次日黎明，我還在睡夢中，便被大鵬和二龍喊醒上路了。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子，深深吸一口空氣，一股花草的清香便撲鼻而入，像喝了一口新釀的蜂蜜。脫鞋趟過一片草甸子，兩位少年朋友高興地說：“到了！”這時，一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來。又走數(shù)十步，果然見到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓的荷葉，密密層層，葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。荷葉之間點綴著三角形的菱角葉，是淡淡的嫩綠顏色。在荷塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競相媲美。

本來，在南方，荷花并不稀奇，幾乎凡有池塘必有荷花。然而，在祖國遙遠的北方邊境，竟然也有這滿塘的美麗荷花，就不能不令人拍手稱奇。也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮籽，不小心遺落在野池塘里？也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮籽，小心地播種在這里？經(jīng)過嚴酷的風(fēng)雪冰霜，經(jīng)過長長的歲月滄桑，野荷花沒有在惡劣的氣候中死去，卻錘煉得更堅強，越繁衍越茂盛，終于，把一個沉睡的池塘裝扮成一個荷花萬朵、香飄天外的花的世界！

為了細細品味野荷塘的情趣，當(dāng)天傍晚，我心血來潮，獨自一人前往觀賞“荷塘月色”。走出小鎮(zhèn)，沿著彎彎曲曲的草徑穿過山林，我的心不由緊張起來，會不會遇見野獸什么的？偏偏風(fēng)過暗林，發(fā)出低低的濤聲，使人疑是獸吼。正在我躊躇是進是退的時候，草徑對面?zhèn)鱽砹死世实男β暋Ｗ呓耍趴辞迨谴簌i和二龍。原來他倆剛巡視完野荷塘，正要回鎮(zhèn)去，聽說我還要再觀野荷塘，兩位少年朋友二話沒說，返身又領(lǐng)我朝野荷塘走去。晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠遠看見那荷葉荷花組成的淡淡綠影，平靜的水面倒映出的金色明月和對岸水面反射的一抹橘紅色霞光，以及聽草叢中各種蟲兒的鳴唱，也別有一種心曠神怡的感受。此時，我仿佛進入一個縹緲的童話王國。

臨走時，大鵬和二龍脫下衣褲泅到湖中，每人摘下幾片荷花瓣送給我，并抱歉地說：“我們有規(guī)定，誰也不許摘荷花，只好送您幾片花瓣留念了。”我深深理解孩子們的心，就珍重地將荷花瓣夾在筆記本里。我期望著以后翻開筆記本，就能看到美麗的荷花瓣，想起野荷塘里的野荷花，想起具有美好品質(zhì)的小鎮(zhèn)少年朋友……

2.讀一讀，說一說：讀了《采蓮曲》，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你能把這幅畫面畫下來嗎？

采 蓮 曲

小船呀輕飄，／楊柳呀風(fēng)里顛搖；／荷葉呀翠蓋，／荷花呀人樣嬌嬈。／日落，／微波，／金絲閃動過小河。／左行／右撐，／蓮舟上揚起歌聲。

菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過荷錢。／拍緊，／拍輕，／槳聲應(yīng)答著歌聲。

藕心呀絲長，／羞澀呀水底深藏；／不見呀蠶繭，／絲多呀蛹裹中央？／溪頭／采藕，／女郎要采又夷猶。／波沉，／波升，／波上抑揚著歌聲。

蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。／溪中／采蓬，／耳鬢邊暈著微紅。／風(fēng)定，／風(fēng)生，／風(fēng)蕩漾著歌聲。

升了呀月鉤，／明了呀織女牽牛；／薄霧呀拂水，／涼風(fēng)呀飄去蓮舟。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時靜，／時聞，／虛空里裊著歌音。

五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

師：蓮是一種深受人們喜愛的水生植物：它有裊娜可愛的莖葉，有嬌嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香；它的果實(蓮子)和根(藕)都是食物中的佳品。從遙遠的古代，蓮在我國各地就被廣泛種植，給祖國大地增添了清麗柔和的色調(diào)。從古至今，蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上，也出現(xiàn)在許多雕刻和繪畫作品中；許多詩人、學(xué)者都寫過詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質(zhì)。現(xiàn)在我們開展一次語文實踐活動，揭示蓮的奧秘。

課外請教專家、老師，或查找資料，從以下問題中選擇一二，進行科學(xué)探究，展開交流。在此基礎(chǔ)上，以蓮為話題寫一篇說明性的文字，題目自擬，字數(shù)不限。1.蓮的歷史、品種、栽培、用途等 2.蓮葉防水和自潔之謎 3.藕斷絲連的科學(xué)解釋 4.千年古蓮發(fā)芽之謎 5.蓮生長繁殖得特別快的原因 ［參考資料］

一、荷花——花中仙子

荷花，別名蓮花、芙蕖、水芝、水芙蓉、蓮等，屬睡蓮科。多年生水生植物。根莖最初細小如手指，稱為蓮鞭。蓮鞭上有節(jié)，節(jié)再生鞭。節(jié)向下生須根，向上抽葉和花梗。夏天生長末期，蓮鞭先端數(shù)節(jié)入土后膨大成藕，第二年春天萌生新株。夏天長葉開花。葉盾狀或圓形，表面深綠色，被蠟質(zhì)白粉，背面灰綠色，呈波狀。葉柄圓柱形，密生倒刺。花色有淡紅、淡紫和白色等，單瓣或復(fù)瓣。花謝后形成蓮蓬，每一孔洞內(nèi)生一小堅果(蓮子)。性喜溫暖濕潤。原產(chǎn)中國，中部和南部淺水塘泊栽種較多。

荷花是高潔的象征，它出污泥而不染，清潔無瑕，故而中國人民喜歡以荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”作為激勵自己潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。在中國花文化中，荷花是最有情趣的詠詩作畫的題材，是最優(yōu)美的舞蹈素材，也是各種建筑裝飾、雕塑工藝及生活器皿上最常用的圖案紋飾和造型。

二、由蓮而來的一項科技發(fā)明

從20世紀70年代起，從事植物分類研究的德國波恩大學(xué)植物研究所所長威廉巴特洛特及其領(lǐng)導(dǎo)的小組，通過電子顯微鏡對一萬多種植物的表面結(jié)構(gòu)進行了研究。這項研究終于揭示了一個有趣的現(xiàn)象：在蓮花葉面上倒幾滴膠水，膠水不會粘連在葉面上，而是滾落下去并且不留痕跡。表面覆蓋著一層極薄蠟晶體的葉子干干凈凈，這正是防水葉面的特點。這一現(xiàn)象引起巴特洛特的好奇心，并作出這樣的假設(shè)：在防水性和抗污性之間存在著因果關(guān)系。經(jīng)過努力，他發(fā)明了一項新技術(shù)，生產(chǎn)出表面完全防水并且具備自潔功能的材料。這是一項用途廣泛的新技術(shù)，它使人們不再為建筑物頂

語文教研組

2016年3月

第二篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析 ——反復(fù)朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個教學(xué)片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（生讀）師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評析】：

李老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。【建議】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

【詩一首】

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【評析】：

這一片段的教學(xué)，李老師尊重學(xué)生獨特的體驗，在讀中體驗，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。【綜述】：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對桂林山水美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點詞句的理解、品味應(yīng)做實、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟

第三篇：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析

《語文課程標(biāo)準》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達能力，增進師生交流，啟迪學(xué)生思維。請看案例《搭石》的教學(xué)片斷：

指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。

師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。

生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：來看看，這有個多音字，讀什么？

生有爭議。

師：不敢肯定了？想想平時上體育課的時候，老師總教我們排成一隊，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（xínɡ）人。

師：請把“一行人”讀三次。

師：這還有幾個生字詞呢？誰來讀讀？

男女生分別讀生字詞。

生：我們再看到這兩個句子，你從哪體會到美的？

生：我從協(xié)調(diào)有序看到美了。

師：是嘛？協(xié)調(diào)有序的動作是一種怎樣的動作呀？

生：人們不慌不忙的。

師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？

生：搭石。

師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？

生齊答“有”。

師：從這開始：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習(xí)3次）

師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——

生：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。

師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來

后面的——生接讀——緊跟上去

（練習(xí)3次）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？

——沒有。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做

——協(xié)調(diào)有序。

案例分析：

這篇課文的難點就是要讓學(xué)生從走搭石的情景中，體會到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。以上的教學(xué)片斷是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解——協(xié)調(diào)有序這個詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。新大綱指出：“小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。”我在教學(xué)設(shè)計中通過不斷的讓學(xué)生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。截取的片斷很短，卻也說明了重點詞的理解在指導(dǎo)朗讀中的重要性。以上案例或許能帶給我們許多啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術(shù)，讓學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學(xué)生讀了還想讀，百讀不厭。我的做法和體會是：

1.激發(fā)興趣。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生解書的。我理解就是文章是學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達到感情共鳴。

2.感悟語境。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生把握和理解課文，進入角色。如教學(xué)《秋天的雨》一課，我讓學(xué)生回憶自己身處雨中的情景。我曾看到過一些學(xué)生在雨中有傘不用，把皮鞋當(dāng)雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學(xué)生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。

3.語言感染。教師自身的語言表達素質(zhì)很重要，不同的文章教師在朗讀指導(dǎo)方面的特點都是不一樣的。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文事，教師適宜的教學(xué)語言能帶動學(xué)生更好的感悟文本內(nèi)涵。

4.誘發(fā)想象。“想象力比知識更重要。”（愛因斯坦）想象催生情感，情感融入朗讀，朗讀又促進感悟。

5.品評升華。品評朗讀本身就是理解文本、學(xué)習(xí)和運用朗讀技巧的過程。學(xué)生在品評中須做到：動腦想，專心聽，動口說，使思維和表達能力都得到訓(xùn)練。有效培養(yǎng)學(xué)生語感。

第四篇：朗讀教學(xué)案例

朗讀教學(xué)案例

案例：

師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？ 生：兔姑娘。

師：兔姑娘系著蝴蝶結(jié)，穿著美麗的裙子走來了。她被美麗的小路吸引了，她在說什么？

生讀小兔子的話：啊，多美的小路啊。

師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！女孩子說話有什么特點？ 生1：聲音細細的。

生2：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的??

師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。師請女生評價。

生：他們聲音變細了，滿好的。??

師：女孩們對你們的評價多高呀，老師再給你們提個建議，如果能夠表演讀，你們表現(xiàn)更出色。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導(dǎo)男孩演兔姑娘。

師：小兔子后面還來了誰？“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學(xué)生邊模仿邊說。

師：鹿先生為什么走得這么慢？ 生１：因為他今天沒事做。生２：因為他們喜歡這兒。生３：因為他在欣賞美麗的小路。

師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。你在讀的時候注意到什么？

生：聲音粗一點。師：為什么？ 生：因為他是先生。

師：還有很多小動物經(jīng)過這兒，有誰？說什么？ 生：小狗，多美的小路呀！生：小花貓，喵喵，小路好美。??

師：（引讀）小公雞從這條小路上走過,說” ____________”;小山羊從這條小路上走過,說:” ____________”；我們一（1）班的孩子從這條小路上走過說：“____________”。評析：

以上是我執(zhí)教《美麗的小路》的教學(xué)片段。在這個片段中，我具體實在地對朗讀進行了指導(dǎo)。如兔姑娘從小路上走過時說的話，學(xué)生初讀時效果很不好。于是我以小兔子自己的話，側(cè)面評價學(xué)生的朗讀，帶動學(xué)生的自我評價。而且指導(dǎo)學(xué)生讀出細細、尖尖、清脆的聲音。通過有實效的指導(dǎo)，學(xué)生進步不少。

在這個片段中，我還充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象小路的美，想象還會有哪些小動物從小路上走過會發(fā)出驚嘆聲。學(xué)生的語言真美，想象也很豐富。尤其是最后我設(shè)計的引讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀將小路的美渲染到極致，為后面小路的臟做了鋪墊。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)丞p充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀，是品味感受的閱讀活動；朗讀，是充滿詩意的文學(xué)活動；朗讀，是豐富細膩的情感活動。我認為，朗讀教學(xué)的精髓就是教師卓有實效的指導(dǎo)。只有具體實在的指導(dǎo)，學(xué)生才能讓感人至深、振奮人心的感情自然充其量分地流露！

2012年5月30 劉雙翠

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

【摘 要】小學(xué)語文課程標(biāo)準指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”但朗讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在不少問題，突出表現(xiàn)在朗讀時間不夠充分、朗讀指導(dǎo)不到位、朗讀面較窄、朗讀評價單一。教師在實施朗讀教學(xué)中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。因此，教師需要對朗讀教學(xué)進行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機智評價學(xué)生的朗讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀時間；朗讀指導(dǎo)；朗讀評價

小學(xué)語文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，進行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但目前，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓(xùn)練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個急需迫切解決的問題。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）朗讀時間不夠充分

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011版）指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力等都具有非常重要的意義。然而，在實際的教學(xué)中，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時間常常得不到保證。

（二）朗讀指導(dǎo)不到位

“新課標(biāo)”在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”[2]

但在我們老師當(dāng)中有些人不能使用標(biāo)準的普通話進行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至用方言上課。當(dāng)然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來并不夠負責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準確把握朗讀技巧，無法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿課堂的不是“請同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，就是“把××語氣讀出來”。究竟同學(xué)們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學(xué)生不懂，老師也不去理會。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。經(jīng)常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。另外，朗讀時出現(xiàn)的壞習(xí)慣，如學(xué)生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒有及時指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。

（三）朗讀面較窄

教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，往往只著重幾個優(yōu)生。在他們看來，一堂課（特別是公開教學(xué)）想要順利完成教學(xué)設(shè)計，讓幾個優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。于是，讓這幾個優(yōu)生讀來讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，基本得不到朗讀訓(xùn)練的機會，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學(xué)生對后面的文本理解把握到位。

（四）朗讀評價單一

教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。課標(biāo)中強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。但現(xiàn)實課堂上很多教師不能完成此要求。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）對朗讀的意義認識不足

語文教學(xué)的頭號任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學(xué)的整體效果。而這點正是被許多老師所忽視的。作為小學(xué)生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。

（二）沒有正確的態(tài)度

目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學(xué)生在課剛開始時把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，就算不錯的了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué)，絕不是個別現(xiàn)象。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，多留時間給學(xué)生讀書。

（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。

三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點策略

在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：

（一）師生雙方需明確朗讀的目的

人教版新課程實驗教材在課文后的練習(xí)提示里，對朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。在課堂教學(xué)活動展開時，我們每個“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學(xué)習(xí)課文時，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能讀出每部分課文所表達的思想感情；在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標(biāo)的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。

（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強范讀

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準確傳達作品的情感，如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學(xué)設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。“好的朗讀方法對深入理解文章內(nèi)容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會。”[4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。

（四）保證有充足的朗讀時間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預(yù)習(xí)時要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數(shù)。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（五）適時機智地評價學(xué)生的朗讀

學(xué)生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。1.倡導(dǎo)陽光評價

評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的。可如果孩子的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。2.倡導(dǎo)多元化主題評價

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢必會進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！

【參考文獻】

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[5]于堅.于堅談散文及朗讀[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2006,（02）[6]戎棟環(huán).如何把朗誦藝術(shù)真正引入語文課堂[J].魅力中國.2010,（25）[7] 張筱英.讓朗讀評價更具評價性[J].教育革新.2008(6)