第一篇：小學英語朗讀教學心得總結

小學英語朗讀教學學習心得

讀書百遍，其意自現。朗讀，就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語上（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。

在小學英語課堂教學中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說、唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒做到音、形、義相結合，對學生課后的復習也造成了相當的難度。

另外，部分小學生在朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現象，如：集體朗讀時拖音明顯，節奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經心，不是看著一句句的讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發出聲音，存在假讀等現象。

大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生自控能力差，教師布置的口頭作業（聽磁帶，讀課文），大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業，在家長問起時就以“英語老師沒有布置作業”來搪塞家長。而小學階段一個星期只開設四節英語課，因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了，對今后的學習造成了很大的障礙。因此，教師如何在課堂教學中提高小學生英語朗讀的能力便是一個值得關注的話題。朗讀在小學英語教學中具有重要的意義。1．朗讀有助于小學生記憶的提高

心理學研究證明，人的學習通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%。學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。3天后，三種學習方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、觸覺的過程，可以達到綜合記憶的效果。因而，朗讀有助于小學生記住所學的英語。2．朗讀有助于小學生語感的培養 我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄鸫玻瑢W生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來了。”可見，英語語感的增強和朗讀是分不開的。故經常性的英語朗讀訓練有助于建立起英語詞形聲符和語義內涵之間的聯系，形成最基本的英語語言系統，培養出英語語感來。3．朗讀有助于小學生寫作的提高

朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。趙卿敏認為，內化就是教育教學的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現出英語教學的內化真諦，大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學生英語思維能力的培養，有助于學生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。小學英語朗讀教學的方法

心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。故教師在教學中要根據小學生的生理和心理特點掌握一定的方法。

1.正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，教師還可以經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，這為單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。2.形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣 教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學PEP Book5 Unit 4 It’s warm today.Part B Let’s learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀（在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽），并且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢后，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，由于chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動.只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

朗讀指導是我們平時教學中容易忽視的環節，教師們有意識的在課堂中進行朗讀指導，但是又不知道該從哪里著手。因此，我認為應該做到以下兩點：

一、朗讀指導應與語言運用緊密結合

二、朗讀指導要細致、到位。指導學生在聽錄音時標出重音、升降調和斷句等。

總之，朗讀教學是小學英語教學中十分重要的課題，我們教師除了在思想上加以重視外，還必須努力尋求最有效地辦法進行朗讀教學。

第二篇：小學英語朗讀活動總結

“小讀者”朗讀比賽（高段）活動總結

為了營造學校的英語氛圍，提高學生的英語朗讀水平和朗讀興趣，并檢閱學生的英語朗誦情況。我校于2017年5月25日成功舉行了英語繪本朗讀比賽活動，本次活動展現了高年級學生閃亮的英語風采，涌現出一批口語良好、表現力強的優秀朗讀小能手，獲得了各位老師和同學們的一致好評！獲獎名單如下： 一等獎

馬俊

杜曉彤

薛雅迪

劉子涵 二等獎

焦姿文

朱家群 李潤康

張淑琪

王明珠 三等獎

王德雨

吳士鈞

李若靜 劉凱林

邵婉清 通過本次活動也發現了如下問題： 1.有的選手朗讀時缺乏情感，過于緊張

2.有的選手對故事內容不熟悉，對一些長句的單詞發音不到位； 3.有部分學生斷句不準，意群劃分不明。今后的改進措施：

1.從課本內容開始抓起，教會學生利用、安排好每天的朗讀時間，老師要有計劃地認真檢查學生的朗讀情況；

2.教授學生一定的朗讀技巧，讀故事要情感飽滿，引導學生劃分意群； 3.鼓勵學生們加強課外閱讀，多給學生們提供展示風采的舞臺。

第三篇：小學語文朗讀教學心得

小學語文朗讀教學心得

朗讀是語文教學中的重要環節，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。新的小學語文課程標準明確提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗與領悟。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進行教學：

一、教師要把讀書、思考的時間還給學生

“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

例如，在教學《檢閱》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當學生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言

“閱讀教學中，教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，在讀的基礎上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯系生活實際談看法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。

三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現在學生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。

第四篇：小學英語朗讀教學的幾點策略

小學英語朗讀教學的幾點策略

[摘要]：

古人云：“讀書百遍，其義自見”。在漢語語言環境下學習英語，加強朗讀教學有助于激發學生學英語的興趣和識記能力及說英語的能力的培養。教師應加強對學生進行朗讀訓練的指導和強化訓練，以使學生達到用英語交流的目的。

[關鍵詞]：小學英語；朗讀教學，策略

《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節，小學階段對英語學科“讀”的教學須給予更多的關注。小學里學好語音、語調是學好英語的基礎，語音語調訓練在很大程度上是一種習慣的養成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓練，使學生養成良好的習慣。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。

英語是一門有聲的語言，要學好英語就必須朗讀好。朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。《外語教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經歷’（experince）培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析?！毙W英語是學生學習英語的入門基礎教學，它對以后學生學習英語有著深遠的影響。

一．小學英語教學中存在的問題

在我從事小學英語教學幾年里，我發現在現行的考試制度的影響下，許多英語教師在教學過程中，為了提高書面成績，往往特別注重語法講解，單詞默寫和習題的操練，而忽視了對學生朗讀習慣的培養和訓練，結果出現了許多學生英語學習成績很好但不愿開口的尷尬局面。我認為目前小學生在英語朗讀時存在以下諸多問題，如：很多學生在讀英語時拖音很重，節奏很差，毫無感情；有的學生不敢讀，表情僵硬，聲音很輕，對自己的朗讀很不自信；有的學生直著嗓子喊，卻不懂得如何正確調整語速和語調，大大地破壞了語言的美感?? 同時，大部分的學生把英語學習當成課堂上完成的事情，加上小學生自控能力差，不把老師布置的口頭作業（聽磁帶，讀課文）當作業，沒有把英語作為一種語言來操練。

二．小學英語朗讀訓練的必要性和緊迫性

小學只是英語學習的啟蒙和起始階段，這種拖音，喊讀和不敢讀的現象，不僅影響到教學質量的提高，而且對小學生以后的英語學習非常不利。因此，加強小學英語的朗讀訓練顯得非常必要和緊迫，探索有效的朗讀訓練方法對于激發小學生的學習興趣，促進英語教學質量的提高，有著舉足輕重的作用。所謂英語朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮的把詞匯，句子，文章等語言文字材料大聲地念出來，各種朗讀訓練是增加這種“經歷”的有效方法，加強小學英語的朗讀訓練，在英語教學中，引導小學生聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學生在各種朗讀中感受英語的語音、語調和節奏，使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養，更可以給人以美的享受，使小學生想讀、愛讀，進而愛說、愛學。

那么，隨著《英語課程標準》的全面推廣與實施，中小學英語朗讀教學該采用何種有效的策略呢？在《英語課程標準》中有這樣的描述：（1）語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。（2）語音教學應注重語義與語境、語調、語流相結合，不要一味追求單音的準確性。（3）在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。為此，在英語教學實踐中，要著力培養中小學生英語朗讀能力。

三．小學英語朗讀訓練的具體方法和策略

在如何訓練學生養成良好的朗讀習慣方面，我在平時的教學中總結的一些方法和建議

1.教師范讀優美準確，激發學生的朗讀興趣

作為英語教師要以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，英語教師的朗讀水平對學生產生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。我們在指導學生朗讀時要教會他們正確運用升調或降調，注意重音、節奏、連讀和失去爆破等，做到不增不減，不誤不倒，如：A cup of tea?讀升調表示“要一杯咖啡嗎”？但如果用降調讀則表示“要一杯咖啡?！辈煌纳{賦予了句子不同的意思。所以如果學生在說英語時往往是平鋪直述，沒有一點感情，這樣不僅影響學生的口語水平，甚至有時候會連意思都表達不清楚。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，教師還可以讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

2.形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣

教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段，盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意。如單詞朗讀時,我們可以通過高低聲讀，小組讀或男女生讀，并展開競賽，看誰讀得好。學生還不很熟練時用，也可采用開火車讀.我們一般的開火車，無非是一個學生接一個學生讀，有時是兩個學生接兩個學生讀，我根據這個朗讀方法，稍微采取了點“變化”。讓先讀的學生聲音放得很低，開火車同學一個比一個響；或者讓先讀的學生聲音讀得很響，其他學生一個比一個輕。經過這樣一變，學生朗讀起來始終興趣盎然.單詞朗讀的游戲還有很多，比如快速朗讀（即老師出示單詞卡，學生快速讀出單詞）、隨機朗讀（即老師隨意指出黑板上的單詞，故做秘密狀，學生看教鞭朗讀，速度由慢到快）、Magic eyes（即老師看一眼所有單詞中的某一個，學生猜老師到底看了哪一個）、Magic ears（即老師用很輕的聲音說某個單詞，學生大聲說出老師讀的單詞）、心靈感關應（老師心中想一個單詞，學生猜老師想的單詞）等。這些游戲的本質都是對學生朗讀的訓練，卻比單純的朗讀收到的效果要好得多。

在課文的朗讀的訓練上，我們也可以采取各種不同的方法，如聽錄音跟讀，在這個過程中，我們必須注意對學生語音語調的訓練，強調模仿的重要性。我們還可以采取全班朗讀、開火車朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等方法，如果給朗讀加點“競賽”的味道，往往能起到意想不到地效果。教師采用這些方法，加強課堂上對學生朗讀的訓練，不但可以使學生更加熟悉課文，培養良好的語感，還可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，增進師生關系。

教師可以根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學牛津英語4A”try...on時，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，Try on , try on ,try the dress on;Try on , try on ,try this one on;Try on , try on , try the jeans on;Try on , try on ,try this pair on

由于chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動.只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

3.注重晨讀，幫助學生養成良好的朗讀習慣

俗話說“一日之計在于晨”，早晨是練習口語和誦讀課文的黃金時間，要充分利用。我們可以要求學生每天早起半個小時，大聲朗讀背誦，不但能提高英語學習的積極性，而且還能改善自己英語學習的狀態。在班級的早晨讀時，可以讓語音準確的同學帶讀，全班跟讀，或者讓學生輪流帶讀，讓每一個學生都積極的參與到朗讀中來，在我試行輪流帶讀的一個多月里，我驚喜地發現好多同學為了帶讀準確，都在課外苦練語音語調，效果很顯著。所以加強早晨誦讀的力度，對英語學習有著至關重要的作用。

4.開展課外活動，培養學生的朗讀興趣

各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。例如：在班級中設立“英語朗讀明星”、“每周朗讀一星”等。這樣一年下來，學生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。對于學習落后的學生，可以評選出“朗讀進步明星”，“勇敢朗讀學生”讓班級全員參與，不放棄任何一個學生，班級的朗讀氣氛熱烈，也促進了英語成績的提高。

5．開展小組學習法，為后進生創造朗讀環境.小學生朗讀習慣的培養離不開對后進生的輔導，后進生是最需要老師關心的群體，后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍尤為重要。我的班級采用了“一幫一”朗讀法，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們的效率才能達到最高。就是朗讀能力一般的學生，同桌“互幫”提意見，時間長了，朗讀水平均見長。當然，對于學生的點滴進步，要及時肯定和表揚，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。

教師在培養學生英語朗讀能力的同時，要注意自身英語朗讀水平的提高，學生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節奏，要求小學生有感情、有節奏的朗讀是不現實的。

6、學生良好的朗讀習慣的培養 1.大聲讀

大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助于培養學生正確的語音語調和節奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。

2.跟錄音讀

錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養他們善于聽錄音的習慣。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。

3.用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

4.及時讀

由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。因此，放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。

總之，探索小學英語朗讀訓練方法不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，需要教師的辛勤付出。只要教師持之以恒，不斷摸索新的、適合學生的訓練方法，一定能幫助學生說好英語，學好英語，為提高英語教學質量邁出可喜的一步

綜上所述，英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在英語教學中認真地抓好朗讀，充分地發揮朗讀在英語教學中的作用。正確引導學生堅持朗讀訓練，并養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語朗讀能力。

第五篇：小學英語朗讀教學法初探

小學英語朗讀教學法初探

【摘 要】小學階段的英語學習，除了要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還要練就扎實的聽、說、讀、寫等基本功，而練就扎實的英語基本功，離不開良好的學習習慣的養成。誦讀是語言輸入的主要手段，是小學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過程中，學生通過聯想、思維、理解和記憶等方式對信息進行分析、篩選和創造，使之更鮮活、更富有意義。因此，英語誦讀習慣的培養能有效促進學生英語學習的可持續發展。

【關鍵詞】朗讀教學；小學英語學習；策略分析

在小學英語教學中。朗讀是小學生完成閱讀任務的一項重要的基本功。能正確地進行朗讀，這是學好英語的第一步。作為一門語言課程，它的最終目的是為了溝通，通過說來進行溝通，因此，能說、會說，愛說英語是小學階段英語教學的重點，而朗讀則是說的根本。在小學，英語教學無需像語文教學那樣挖掘文字的深意與內涵，其根本目的在于激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步的學習打下基礎。

一、正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習、不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然，還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。另外，在實踐中經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

二、朗讀英語也要有正確的途徑，才能更好更快的提高朗讀英語水平

1.大聲朗讀

在教師帶領下大聲朗讀更好，這樣可以集中學生的注意力，讓原本注意力分散的學生被朗讀氣氛所吸引。同時朗讀的內容要不斷更新，學生就會對朗讀充滿了好奇心和新鮮感，就會最大限度地激發學生朗讀的熱情，為學生講一口流利的英語做準備。朗讀時間也要適當的調整，朗讀的時間也要控制在10分鐘左右。時間太長學生會厭煩，效率下降；時間太短，學生又沒有掌握所學的內容。朗讀不是說讀書的聲音越高越好，聲嘶力竭、過高聲音地朗讀，這樣注意力、體力勢必會過多地花在提高聲音上而削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。但太小的聲音無疑不利于語感的培養和記憶的加強，而沒有聲音根本就不叫朗讀了。

2.大量模仿、反復誦讀

著名的語言學家奈達說，要想在語言如何搭配方面建立可靠的語感，就必須反復聽、反復說，加深對句子、對話、篇章的理解，獲得牢固的英語基礎。朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠儲存的信息，久而久之，大量的英語語言材料融合在一起，最后質變為英語的思維方式。在小學英語教學中堅持每天朗讀英語，運用正確的語音語調，反復高聲朗讀，很多常用的句子就會脫口而出，用外語進行思維的境界也會悄然而至。

3.教師指導朗讀技巧

小學生往往一聽到教師或錄音的示范就急于開口模仿，但往往發音不準確。因此，在英語教學的起始階段，教師首先要訓練學生仔細聽教師的示范發音，然后再模仿。同時借助于手勢來訓練連讀、重弱讀及升降調，起到直觀的教學作用。其次，要及時跟錄音讀。教師在朗讀訓練中的作用，更多的是教學生如何聽錄音，如何模仿錄音，并不時地指出他們的毛病，提出改進的辦法。再次，滲透簡單的朗讀技巧。在小學階段，我們無法跟學生講明詞性及發音的規律，但是我們在課堂中可以借助手勢和教師的示范讓學生去感知，從而讓學生在熏陶中感悟語言的優美。

三、用“心”讀，用“心”聽

小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段，教師應要求學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中，要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學生最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達到“口到―心到”。在課堂教學過程中，對于低年級的學生，教師可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意，讀到哪，指到哪，既使學生集中注意力，又訓練學生認讀單詞、句子的能力。

四、教師要深入實踐，勇于探索，大膽創新

教師要發現許多行之有效的辦法，對學生英語朗讀興趣的培養，朗讀語感培養，英語基本技能的培養都大有益處。教師只有一步一個腳印、扎扎實實地對學生進行朗讀訓練，才能在新課標下順利地完成教學任務。

參考文獻：

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