第一篇：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，好的朗讀指導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生思維。請(qǐng)看案例《搭石》的教學(xué)片斷：

指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。

師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。

生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：來看看，這有個(gè)多音字，讀什么？

生有爭(zhēng)議。

師：不敢肯定了？想想平時(shí)上體育課的時(shí)候，老師總教我們排成一隊(duì)，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（xínɡ）人。

師：請(qǐng)把“一行人”讀三次。

師：這還有幾個(gè)生字詞呢？誰來讀讀？

男女生分別讀生字詞。

生：我們?cè)倏吹竭@兩個(gè)句子，你從哪體會(huì)到美的？

生：我從協(xié)調(diào)有序看到美了。

師：是嘛？協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作是一種怎樣的動(dòng)作呀？

生：人們不慌不忙的。

師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？

生：搭石。

師：走的不好，就要掉進(jìn)水里，有沒有信心？

生齊答“有”。

師：從這開始：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習(xí)3次）

師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——

生：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。

師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來

后面的——生接讀——緊跟上去

（練習(xí)3次）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？

——沒有。師：這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動(dòng)作就叫做

——協(xié)調(diào)有序。

案例分析：

這篇課文的難點(diǎn)就是要讓學(xué)生從走搭石的情景中，體會(huì)到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。以上的教學(xué)片斷是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解——協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。新大綱指出：“小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。”我在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過不斷的讓學(xué)生讀來逐漸加深這個(gè)詞在這個(gè)句子中的作用。截取的片斷很短，卻也說明了重點(diǎn)詞的理解在指導(dǎo)朗讀中的重要性。以上案例或許能帶給我們?cè)S多啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地朗讀，必須講究一點(diǎn)藝術(shù)，讓學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學(xué)生讀了還想讀，百讀不厭。我的做法和體會(huì)是：

1.激發(fā)興趣。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生解書的。我理解就是文章是學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達(dá)到感情共鳴。

2.感悟語境。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生把握和理解課文，進(jìn)入角色。如教學(xué)《秋天的雨》一課，我讓學(xué)生回憶自己身處雨中的情景。我曾看到過一些學(xué)生在雨中有傘不用，把皮鞋當(dāng)雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。如果教師能將這一生活場(chǎng)景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。

3.語言感染。教師自身的語言表達(dá)素質(zhì)很重要，不同的文章教師在朗讀指導(dǎo)方面的特點(diǎn)都是不一樣的。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文事，教師適宜的教學(xué)語言能帶動(dòng)學(xué)生更好的感悟文本內(nèi)涵。

4.誘發(fā)想象。“想象力比知識(shí)更重要。”（愛因斯坦）想象催生情感，情感融入朗讀，朗讀又促進(jìn)感悟。

5.品評(píng)升華。品評(píng)朗讀本身就是理解文本、學(xué)習(xí)和運(yùn)用朗讀技巧的過程。學(xué)生在品評(píng)中須做到：動(dòng)腦想，專心聽，動(dòng)口說，使思維和表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。有效培養(yǎng)學(xué)生語感。

第二篇：案例分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

案例分析——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

乾安縣第七小學(xué)

牛智軍

[背景] 隨著語文新課程的實(shí)施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例一：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。” 師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??” 師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。

案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。請(qǐng)看下面這則案例。

案例二：〈〈掌聲〉〉

在學(xué)習(xí)完第一小節(jié)，讓學(xué)生對(duì)英子憂郁的性格有所感悟后，再出示第四小節(jié)：“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游 戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”

師：這段描寫中，英子又給你留下了什么印象？認(rèn)真讀一讀，然后用自己的話來概括。

生：英子是一個(gè)活潑開朗的女孩。生：英子不再沉默了，她變得勇敢了。生：英子是個(gè)大膽的女孩，她敢和大家跳舞了。

師：我們通過讀書，看到了一個(gè)憂郁的女孩變成了活潑自信的女孩。現(xiàn)在請(qǐng)你們來讀讀這段話，并和剛才的第一小節(jié)比較一下，看看感覺有什么不一樣。（指名讀，引導(dǎo)其他生認(rèn)真聽）

生：“上小學(xué)的時(shí)候??”“從那以后??”（分別朗讀這兩段話）師：他讀得怎么樣？大膽地說出你的意見。

生：我覺得他讀第一自然段時(shí)，沒有感受到英子孤獨(dú)而自卑的心理。生：我覺得他讀第四自然段時(shí)很平淡，感覺不到英子變了一個(gè)人。

師：是呀，只有在讀書時(shí)把自己當(dāng)成英子，就能讀出她的感受。請(qǐng)大家自己試一試，我從你臉上的表情就能猜到你的內(nèi)心。生：自由練習(xí)有感情地朗讀。師：誰愿意再為大家朗讀？

生：“從那以后??”（讀完后，其余生不約而同地鼓掌）

師：對(duì)呀，從你們的掌聲中，可以知道你們感覺到了英子的內(nèi)心的變化。那讓我們起立一起來朗讀，共同感受英子的內(nèi)心。（學(xué)生紛紛起立朗讀）

案例分析：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用“心”來讀書。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對(duì)英子內(nèi)心世界的體會(huì)，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達(dá)的情感——學(xué)會(huì)關(guān)愛有機(jī)地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了。

第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析 ——反復(fù)朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言。”細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨猓髡咔檎x的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個(gè)教學(xué)片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（生讀）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評(píng)析】：

李老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。【建議】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會(huì)排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

【詩一首】

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報(bào)）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【評(píng)析】：

這一片段的教學(xué)，李老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【綜述】：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個(gè)人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)案例分析指導(dǎo) ：

一、案例分析模版：（模版僅是指導(dǎo)，可以這樣做，不是指令，不是非得這樣做）第一步：讀題，做辨析判斷。

第二步：提煉觀點(diǎn)－ 適當(dāng)舉例－原理分析。可從以下幾個(gè)方面提煉觀點(diǎn)與原理：

1.教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)是否明確恰當(dāng)，重點(diǎn)難點(diǎn)是否指向語文學(xué)習(xí)等。

2.教學(xué)內(nèi)容：是否充分并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材等文本資源、學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源及其他母語資源等。

3.教學(xué)過程：學(xué)為主體，學(xué)習(xí)實(shí)踐探究過程是否豐滿；教師引導(dǎo)是否有效適當(dāng)?shù)取＝虒W(xué)方式方法是否能幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷是否準(zhǔn)確；激勵(lì)是否有效；能否根據(jù)反饋信息，靈動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；評(píng)價(jià)方式是否得當(dāng)；是否重視全面育人等。

第三步：如果是反面案例，可提出恰當(dāng)?shù)淖龇ㄅc改進(jìn)措施。

二、評(píng)析示例

示例1《新型玻璃》教學(xué)片斷評(píng)析

? 師：（看手表）到現(xiàn)在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？

? 生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對(duì)，我想，書讀到這個(gè)程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學(xué)生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）

? 師：說得多清楚，多有條理！——不過，能說得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。

生：（該生思考了一會(huì)兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個(gè)字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？（笑聲。）

這位老師的做法值得學(xué)習(xí)（正誤辨析判斷）。理由是： １.重視讀書，在讀中自悟，以讀代講，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。（提煉觀點(diǎn)）讀書時(shí)間３５分鐘，指導(dǎo)說話時(shí)間５分鐘。（適當(dāng)舉例）學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（分析原理）

２.教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)，都緊扣學(xué)生語言運(yùn)用的點(diǎn)，既有激勵(lì)性又提出明確的要求。（提煉觀點(diǎn)）多清楚，多有條理；能不能說得更簡(jiǎn)潔。（適當(dāng)舉例）教師沒有滿足于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是把教學(xué)的重心聚焦于語言表達(dá)，正如王尚文教授所說，語文課應(yīng)緊緊扣住語言的韁繩。五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)概括性語言表達(dá)提出更高的要求，使學(xué)生跳一跳，夠得著，使之體驗(yàn)成功，獲得自信。（分析原理）３.在語文教學(xué)的過程中，重視學(xué)生大膽自信的心理品質(zhì)的形成。既教書，又育人。（提煉觀點(diǎn)）請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？（適當(dāng)舉例）在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不操之過急，而是以足夠的愛心與耐心，讓學(xué)生在體驗(yàn)與反思中，獲得語言能力與個(gè)性心理的成長。有的老師可能會(huì)認(rèn)為這樣靜默的時(shí)間是一種浪費(fèi)，其實(shí)恰好想反，學(xué)生短暫的語言困境，教師的耐心等待，是一種不可多得的資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與心理的自我建構(gòu)。（分析原理）

示例2.《草》一課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)片斷評(píng)析

? 師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

? 答：這位老師的教學(xué)令人贊賞。（正誤辨析判斷）。理由是：

? １.古詩學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)重視背誦、重視積累。（提煉觀點(diǎn)）教師沒有把背誦的練習(xí)完全推到課外，而在在課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，與表演練習(xí)相結(jié)合，落實(shí)檢查。（適當(dāng)舉例）語言學(xué)習(xí)從感知、理解，到積累、運(yùn)用，積累是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。沒有語言積累，就談不上遷移運(yùn)用。當(dāng)前還有不少老師把語文學(xué)習(xí)的容局限于內(nèi)容理解，這只能說是半途而廢的語文教學(xué)（分析原理）。? ２.突破難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。（提煉觀點(diǎn)）教師把古詩理解的難點(diǎn)“枯榮”“ 野火燒不盡”的精神，融合在表演情境中。（適當(dāng)舉例）這樣做啟發(fā)了學(xué)生自主表現(xiàn)、主動(dòng)參與的的愿望。學(xué)生在相互交流、你幫我學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。師生的對(duì)話，把理解的難點(diǎn)突顯出來。形式是活潑的，知識(shí)的掌握則非常扎實(shí)。

? ３.師生關(guān)系平等融洽，生活化的課堂，有說不盡的生趣與活力。（提煉觀點(diǎn)）教師從課堂中的老師，變身為生活中的媽媽哥哥奶奶。（適當(dāng)舉例）師生互動(dòng)表演背誦，變枯燥為情趣，符合兒童的學(xué)習(xí)心理，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生。生活化的課堂也為學(xué)生在生活中學(xué)語文，作出一種積極的暗示。（分析原理）

示例3.請(qǐng)?jiān)u析《大熊貓的故鄉(xiāng)》教學(xué)片斷

? 師：學(xué)習(xí)了這篇課文,作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地遺產(chǎn)申請(qǐng)”做一些事呢？比如設(shè)計(jì)遺產(chǎn)申請(qǐng)主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。

? 屏幕出示：用一句話來表達(dá)遺產(chǎn)申請(qǐng)的主題或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。

? 師：有困難嗎？教師舉個(gè)例子。比如，北京2008的申奧主題詞就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科學(xué)奧運(yùn)”。再比如，中央臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是：“如果人類再不節(jié)約用水，那么地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以合作完成，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋）? 生：我寫了三條。第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條：保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條：別讓“活化石”，成為博物館的標(biāo)本。? 師：哇，太棒了！一下子就來了個(gè)高產(chǎn)作家。? 生：楊柳枯了，有再青的時(shí)候，熊貓走了，沒有再回的時(shí)候。

? 師：哈哈，當(dāng)代朱自清。

? 生：保護(hù)大熊貓，為中國添一份榮耀！? 師：擲地有聲！

? 生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里，是否還有它的模樣？

? 師：詩一般的語言。

? 生：教師，我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功，成為新的遺憾。

? 師：成功？這個(gè)怎么說？我?guī)湍愀囊幌滦袉幔縿e上大熊貓的離去成為新的遺憾。

? 生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

? 生：老師，我設(shè)計(jì)的是一幅畫。大熊貓媽媽對(duì)孩子說“親愛的，過來吃早餐！”

? 師：真好！這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對(duì)著小溪那邊竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！然后背景音樂響起：（老師用新近流行網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水??

答：這位老師的做法頗為巧妙。理由是：

１.通過設(shè)計(jì)廣告詞的形式，在語言的練習(xí)運(yùn)用中，滲透保護(hù)大熊貓的情感，工具性與人文性結(jié)合得很巧妙。目標(biāo)緊扣語文的練習(xí)與運(yùn)用。

２.教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性和激勵(lì)性。在師生交流的過程中，充分運(yùn)用富有激勵(lì)、形式多樣的評(píng)價(jià)語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如：（略）教師的點(diǎn)撥能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，例如（略）。３.教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生練習(xí)充分。在學(xué)生感覺困難之處，教師及時(shí)給予示范幫助。例如（略）一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦樱瑒龠^許多理論講解。

４.具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。遺產(chǎn)申請(qǐng)主題詞、廣告詞設(shè)計(jì)、流行歌曲等學(xué)生生活中常見的資源，都被用到語文教學(xué)中來，緊密了語文與生活的聯(lián)系。

三、拓展練習(xí)

例1.讀《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷，談?wù)勅绻闶钦n堂上的這位老師，你該怎么評(píng)價(jià)這位男生的課堂表現(xiàn)？為什么？

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會(huì)想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)。生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。

老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時(shí)，教室里哄堂大笑）------

例2：讀《烏鴉喝水》教學(xué)片段，談?wù)勀銓?duì)預(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識(shí)。

師：烏鴉非常聰明很善于動(dòng)腦子，同學(xué)們平常遇到問題也要認(rèn)真思考。（這時(shí)，有一位同學(xué)舉起了手）師：你有什么問題要問？

生：老師，烏鴉不一定能喝到水。（此語一出，教室一片嘩然）師：你為什么這樣說呢？ 生：因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒的。

（教室里靜得出奇，其它同學(xué)都看著老師如何處理這件事）

師：（有些生氣地說）石子怎么會(huì)把水淹沒呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問題前要多動(dòng)腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？

生：（其它同學(xué)異口同聲地說）知道了。

例3: 讀《稱象》教學(xué)片斷，這位老師的做法你贊同嗎？說說為什么。

學(xué)完《稱象》一課，一位男生提出問題：“書上寫，曹沖才七歲，對(duì)怎么稱出大象的重量大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真有那么聰明嗎？我有點(diǎn)不信。” 老師笑了：“可那是書上寫的，你應(yīng)相信。”

男生：“我還是不大信。那些大臣真的那第笨嗎，能連一個(gè)小孩都不如嗎？”

老師：“書上寫的只是稱象這件事，懂了嗎？”

男生：“我還是不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說明曹沖的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出這么聰明的兒子呢？” 老師：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了。你提的這個(gè)問題，不是這篇課文要學(xué)的！坐下，寫作業(yè)吧。”

例4:閱讀案例，結(jié)合課堂提問的功能，試分析評(píng)價(jià)這位老師的課堂提問行為。

一位語文老師在教《劉胡蘭》一課時(shí)問學(xué)生：“這個(gè)云周西村在什么地方？”有學(xué)生說在陜北，有學(xué)生說在延安，老師最后說云周西村在革命根據(jù)地。由于課文有“你說出一個(gè)共產(chǎn)黨員，給你一百塊錢”這句話，教師問：“誰知道那時(shí)發(fā)什么錢？”學(xué)生有的說銀元，有的說銅板，也有的說“那時(shí)的錢是中間有一個(gè)窟窿的”，老師最后則說：“反正那時(shí)的錢比現(xiàn)在的錢值錢。”

例5：讀《蠶姑娘》教學(xué)片斷，談?wù)剳?yīng)如何利用學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。

語文課上，老師正啟發(fā)同學(xué)：“該用怎樣的語氣朗讀《蠶姑娘》最后一段？”同學(xué)們回答：“應(yīng)用高興的語氣。”坐在最后排的一位男生小聲嘟噥了一句：“沒什么可高興的。”細(xì)心的教師聽見了，只見她微微一頓，笑著說：“讓我們聽一聽這位同學(xué)的想法。”“蠶姑娘產(chǎn)下卵后，就要死了，有什么可高興的？還有，這時(shí)候還叫蠶姑娘不對(duì)，該叫蛾媽媽。”老師豎起大拇指：“你懂得真多，你是從哪里知道的？”這一下，其他同學(xué)也插話了：“老師，課外書上有，課文插圖上也有。”。老師充滿情意地說：“是呀，同學(xué)們，蛾媽媽產(chǎn)下蠶卵后要死了。第二年春天，天氣暖洋洋，蠶卵里又會(huì)鉆出可愛的蠶寶寶。蛾媽媽給這個(gè)世界帶來了蠶寶寶，還留下了漂亮的蠶繭，她心里怎樣想的呢？”“她對(duì)自已很滿意。”“她覺得自已很能干。” “讓我們通過朗讀，把她心里的想法讀出來。”

例5 2012年浙江省小學(xué)語文教師招聘考試真題。閱讀竇桂梅《游園不值》教學(xué)實(shí)錄，選擇一個(gè)角度評(píng)析，全程評(píng)析。選擇一個(gè)片斷，全面評(píng)析。

師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩，請(qǐng)你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情呢？（披文以入情，通過推敲咀嚼語言文字，與作者的情感發(fā)生相遇。憐、扣、滿、一）

少頃。

生：屐齒。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。對(duì)蒼苔體現(xiàn)這個(gè)憐的感覺。憐是愛惜的意思。（在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生悟出“憐”）

師：注意聽，他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。

生：對(duì)蒼苔的感覺是（愛惜）

師：哪個(gè)字？

生：憐。

師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個(gè)字，我們會(huì)想到可憐。但他說是愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。這個(gè)憐和那個(gè)憐有異曲同工之妙。這個(gè)憐就是（照應(yīng)已學(xué)，同化順應(yīng)）

生接：愛惜

師：現(xiàn)在請(qǐng)你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì)想到嫌棄。因?yàn)橄樱运筒唤o我開門。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個(gè)“應(yīng)”字可以變成

（生接應(yīng)該），我理所當(dāng)然地愛惜（蒼苔）。既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。（換詞比較，體會(huì)精妙）

生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔。

師：哪個(gè)字說明他惜蒼苔。

生：印

師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請(qǐng)別的同學(xué)講？（問剛才的學(xué)生）

生愿意自己再講下去。“印”這個(gè)字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

生：詩人。

師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？

生：那時(shí)只有屐鞋。

師：是嗎？穿草鞋也可以啊。

生：屐齒鞋底的印比較少。

師解釋屐齒下有幾個(gè)輪，相對(duì)整個(gè)鞋底，只留下幾個(gè)印。

師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己

生：很高貴

生：很休閑

師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明我對(duì)蒼苔的愛。如這位同學(xué)，盡管如此，我這屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺得

生：可惜

師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請(qǐng)你走一走，注意同學(xué)觀察。走過來！

一學(xué)生小心翼翼地踮著腳走 向竇 老師。

師：你為什么這樣走？

生：因?yàn)椴货谀_，印會(huì)更多一點(diǎn)。踮一下，印會(huì)少一點(diǎn)。

師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

生讀。

師：同學(xué)們沒有看到他表情。他的表情對(duì)著我。師描述他的表情。

師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走啊！讀得慢還輕。誰還有沒有別的。我還可以這樣走。

另一生走 向竇 老師，走得挺快，還跳著。

竇 老師向聽課的老師描述他的神態(tài)，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么？

生：我不忍心踩著一點(diǎn)點(diǎn)。

師：踩得快，印就

生：快就淺！（動(dòng)作演示，體會(huì)情感）

師：聽她怎么來憐蒼苔。

生讀，苔讀得特別輕。

師：親愛的同學(xué)們，來吧，我們自己就對(duì)蒼苔這份憐——開始。齊讀，很輕。

師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。好。謝謝同學(xué)們，這個(gè)“憐”字，同學(xué)們還有一份特別的感情。這里還有著一個(gè)美麗的故事呢！（補(bǔ)充材料，比較中體會(huì)寫作角度之新）

“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”這是陸游寫的詩。那日葉紹翁看到想；陸游你寫杏花，寫春雨過后的杏花。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個(gè)字上。那便是生：憐。

師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時(shí)間。平時(shí)，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字。人說，引成（諧音）一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須。今天的我們回到詩里去，才能深深感受到詩歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。

竇老師課后說：

各位老師，你看我在教學(xué)古詩中，我有哪些特點(diǎn)？和以往的古詩有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問題。

第一點(diǎn)，這小小的古詩里，一花一世界，一沙一天地。一個(gè)小小的古詩里，我們要注意它背后的大背景。臺(tái)下我們的紀(jì)老師昨晚和我交流，教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)。

為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相遇。

現(xiàn)在我來談《游園不值》一課的推敲預(yù)案。這一課，我關(guān)鍵想要研究的就是兩個(gè)字：不值。我的叢書《竇桂梅主題教學(xué)》，就是說要抓課眼，抓一個(gè)關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動(dòng)全身。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友。《秋天的懷念》的主題就是：好好兒活。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活。我倆怎么好好兒活，我們?cè)趺春煤脙夯睢！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。《晏子使楚》的主題就是尊重。人與人之間的尊重，國家與國家之間的尊重。《晏》這一課反響比較大，網(wǎng)上網(wǎng)下都在研究討論。我認(rèn)為：沒有意見的課是不存在的。完美的課是虛假的課。我們的課堂里究竟哪些問題需要回避，也是我在思考著的問題。

我不象江南的小女子那么詩情畫意，小鳥依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般來說，我不輕易教古詩。十多年前，曾教過一次，以后一直不敢碰它。這次，說什么也要我講古詩，怎么辦？于是我就挖了好幾天。有一條我在想，今天的古詩應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩，解詩題，理詩意，??然后就結(jié)束了。無一例外，落腳點(diǎn)在情景創(chuàng)設(shè)上。我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問題。宋詩和唐詩有什么不同？唐詩的形象如，草色遙看近卻無，屬于寫實(shí)的。而宋詩，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。宋詩的理學(xué)很含蓄。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩，還是宋詞有哲理，含蓄。于是要尋求一個(gè)突破，在原來的意境的教學(xué)上突破意象的突破。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達(dá)到了。

第二點(diǎn)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。教古詩的時(shí)候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。哪個(gè)地方都在推敲。有些地方不能點(diǎn)到，如“小扣”，原來是“十”。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒有研究。很多詩的內(nèi)涵，不可能都講。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩，不點(diǎn)化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。讀完了，小孩子原來怎么來的就怎么走的。

教學(xué)太淺。一個(gè)老師走得多遠(yuǎn)，學(xué)生就走得有多遠(yuǎn)。

我們要把能讀到的盡量就讀。這首詩的題眼，我從頭圍繞“憐”來做。“憐”里不僅僅是愛，還有惜。憐里帶著深深的愛戀。教學(xué)時(shí)，你琢磨琢磨。一孩子說燃燒。宋朝的陳理學(xué)，我在備課時(shí)研究，沒完沒了地挖“憐“。有一個(gè)孩子說“印”不說踩。多好？印里有沒有心心相印，誰知道一枝紅杏是誰啊？葉紹翁哪能知道是那個(gè)事啊？現(xiàn)在都把一枝紅杏出墻來演化成婚外戀了。葉紹翁肯定有這種可能，他可能是去見心愛的人，愛她想她來了，來的時(shí)候都那么小心翼翼。紅杏出來，你的心是向著我的，足矣。園主人不一定是女的。園也可能是精神的家園。

做教師的你得知道那么多那么多的背景，你才能選東西。

再例：錢鐘書“關(guān)”一詞！古詩講對(duì)仗，上一句用憐體會(huì)，換詞，動(dòng)作，美麗的傳說補(bǔ)充。用動(dòng)作比較。“滿”和“一”相對(duì)，“關(guān)”和“出”相對(duì)。根據(jù)古詩的特點(diǎn)來講，敲扣用古詩的特點(diǎn)來講。要比。一定要比，不比不行。就這樣，在備這課時(shí)，盡量要讓他深入還要淺出。備課的功夫就是如何挖進(jìn)去如何跳出來。口語交際，熱鬧之中回去再比較。發(fā)現(xiàn)不管怎樣，畫龍的點(diǎn)睛之筆，不遇中有遇。

第三點(diǎn)：教古詩要有靈魂

一首古詩，背完了，學(xué)完了，和別的古詩有什么不同要琢磨。為什么不好好研究?jī)墒状禾斓墓旁娪惺裁床煌靠上У氖牵裉鞂W(xué)一首，明天一首，學(xué)了一大堆，吃什么都不知道。問題就在于人不會(huì)建構(gòu)不會(huì)梳理。這又涉及主題教學(xué)：一個(gè)詩抓一個(gè)點(diǎn)。例好好兒活，在最大的母愛中做文章，和別人的媽媽有什么不同，在病入高盲時(shí)，要好好兒活。要研究。所以這里的“不值”要研究。干嘛說“不值”，關(guān)鍵在“不值”，不值還不止是不遇。為什么這里說“不值”，還有一種可能：不忍心，舍不得，呵護(hù)，永遠(yuǎn)在夢(mèng)中啊！所以教師們，我的教學(xué)從三點(diǎn)出發(fā)：

第一步：與文字相遇讀好，讀出七言的韻味。讀文字本身。“蒼苔，柴扉，紅杏”，理解這些詩意，用今天的理解。所以老師要琢磨要細(xì)聽。落腳在文字層面，探春愛春。今天的春天，那才是風(fēng)景這邊獨(dú)好。就這個(gè)破園子，破蒼苔??可是風(fēng)景這邊獨(dú)好，要和學(xué)生感覺。

第二步，進(jìn)入文學(xué)的層面，詩歌的特點(diǎn)就是涵詠、推敲。比較，不是訓(xùn)練。真正地去感覺，讓孩子們體會(huì)。再造人物形象。紅杏、園主人，這是為了鬧中有靜。訓(xùn)練了詩意，紅杏你為啥這樣？這事都不能發(fā)生，這些都是文學(xué)性。

第三步，文化。前面畫龍，后面點(diǎn)睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”點(diǎn)到為止，給孩子們種下一棵種子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折時(shí)，會(huì)想到：缺憾就是幸福的滋味。這是人生的哲學(xué)。人生有許多事可遇不可求，其實(shí)天地大美而不言吶。人生哪有那么多完美的事啊，葉紹翁如果進(jìn)入園中，那美麗就破了。如果真的結(jié)婚那愛情就平淡了。這樣的渴望才會(huì)幸福一輩子。不遇中的“遇”啊！人生吃虧就是福。這些都是人生辯證哲學(xué)的平衡。人要太完美，想要干什么都要實(shí)現(xiàn)，這人生就沒味道了。

不遇中的遇，我想大家都和我想想。我們學(xué)校有一個(gè)老師這樣說：命運(yùn)給我關(guān)了一扉門，我要努力打開另一扇窗，就象紅杏一樣。有了生活、情感，教學(xué)才有了他的意義。語文教師的作用就是凸顯他的專業(yè)性。光積累沒用，感悟很重要。

談?wù)劺Щ簏c(diǎn)：光感沒時(shí)間悟，不如古人，古人學(xué)的太少了，閉眼冥想半天，推敲一詞可以好幾天。我們的孩子學(xué)的是快餐文化。所以我們要在單位時(shí)間內(nèi)提高思維的效率。我們要點(diǎn)化孩子。要讓有溫度，有廣度，有深度，還要思考如何讓課堂努力達(dá)到高度，盡量適度。

第五篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

——閱讀有效教學(xué)案例

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”

［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。因此，在本課的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象去感受、體驗(yàn)和理解荷花的“形”之美，“神”之美，從而讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語。

(2)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

(3)理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(4)體會(huì)作者豐富的想象、學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。［教學(xué)過程與教學(xué)策略］

一、猜謎激趣，引入新課 師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，現(xiàn)在老師讓大家來猜兩則謎語，看誰猜得既快又準(zhǔn)。(1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。(荷花)(2)泥里一條龍，頭頂一個(gè)蓮，身體一節(jié)節(jié)，滿肚小窟窿。(蓮藕)荷花，有“花中仙子”的美稱，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，目睹一下荷花的風(fēng)采。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.讓學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：(1)把課文讀正確、讀流利。(2)圈劃出生字、新詞，憑借拼音多讀幾遍。

2.同桌互讀課文。讀得好的由同桌加“☆”。3.鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)讀自己最喜歡的段落。4.讓學(xué)生說一說：課文主要寫了什么？

三、品讀課文，理解內(nèi)容 1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。(1)學(xué)生自讀課文，邊讀邊想象畫面。(2)分小組朗讀，并選派代表在班上讀。(3)班級(jí)賽讀，評(píng)選班級(jí)“朗讀能手”。2.抓重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象。

(1)讀了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？

(2)讀了“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象一下，荷花有哪些姿勢(shì)？(3)為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？

(4)如果你也是一朵荷花，你會(huì)看到、聽到、想到些什么？(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句展開想象，既理解了課文的語言文字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的審美情趣。)3.邏輯引讀，試背課文。

清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就()。我趕緊()。荷花已經(jīng)()。荷葉()，像()。白荷花在()。有的()。有的()。有的()。這么多的白荷花，一朵()。看看這一朵，()；看看那一朵，()。如果把()，那畫家的本領(lǐng)()。我忽然覺得自己仿佛()，穿著()，站在()。一陣微風(fēng)吹來，我就()。不光是我一朵，一池的荷花()。風(fēng)過了，我()。蜻蜓飛過來，告訴我()。小魚在()，告訴我()。過了好一會(huì)兒，我才記起()，我是在()。

四、擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.細(xì)讀下面的文章。(1)說說這篇文章主要寫了什么？(2)把描寫荷葉、荷花的語句劃下來，想一想：作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的？它與課文中描寫的荷葉和荷花有什么不同？

野

荷 塘

在藍(lán)色的烏蘇里江拐彎的地方，有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。沿著順坡而下的街道行走，只見油漆的橘紅色鐵皮屋頂，如朵朵盛開的玫瑰花，耀眼而熱烈。走到江邊，手扶江堤欄桿眺望，中俄兩國的船只在各自的航道來往穿梭，繞過一座座翡翠般的小島，鳴笛駛向乳霧迷蒙的遠(yuǎn)方。在堤下的沙灘，我們看見一群群孩子在淺水里嬉戲，那一陣陣歡笑聲，在江面上傳出很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)…… 多美麗的邊鎮(zhèn)景色啊！“別看小鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)，秀山秀水多著哩！”陪同我們的當(dāng)?shù)馗刹坷蟿⒆院赖卣f，“離鎮(zhèn)不遠(yuǎn)的草甸子里有一塘野荷花，現(xiàn)在正是開得茂盛的時(shí)候，那才美呢！”我們一聽，在祖國這么北的邊境還有滿塘荷花，不由心馳神往，忙齊聲請(qǐng)他領(lǐng)我們?nèi)タ纯础Ｋ麉s神秘地沖我們一笑：“這是一群孩子發(fā)現(xiàn)的，也由他們管理，所以得經(jīng)過他們‘批準(zhǔn)'才行！”說著，他雙手?jǐn)n嘴朝江里游泳的那群孩子喊：“大鵬，二龍！”

話音剛落，其中兩個(gè)男孩子穿好背心褲衩，又甩了甩頭發(fā)上的水珠，跑了過來：“劉叔叔，有事嗎？”

“這幾位叔叔遠(yuǎn)道而來，要參觀你們的野荷塘，成嗎？”

“歡迎！歡迎！”兩個(gè)小家伙笑嘻嘻地同我們握握手，說，“我們下午還有課呢！明天再領(lǐng)你們?nèi)バ袉幔俊?/p>

“行！一言為定。”我像孩子似的伸出小拇指，與他倆“拉鉤”。

次日黎明，我還在睡夢(mèng)中，便被大鵬和二龍喊醒上路了。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子，深深吸一口空氣，一股花草的清香便撲鼻而入，像喝了一口新釀的蜂蜜。脫鞋趟過一片草甸子，兩位少年朋友高興地說：“到了！”這時(shí)，一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來。又走數(shù)十步，果然見到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓的荷葉，密密層層，葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。荷葉之間點(diǎn)綴著三角形的菱角葉，是淡淡的嫩綠顏色。在荷塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競(jìng)相媲美。

本來，在南方，荷花并不稀奇，幾乎凡有池塘必有荷花。然而，在祖國遙遠(yuǎn)的北方邊境，竟然也有這滿塘的美麗荷花，就不能不令人拍手稱奇。也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮籽，不小心遺落在野池塘里？也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮籽，小心地播種在這里？經(jīng)過嚴(yán)酷的風(fēng)雪冰霜，經(jīng)過長長的歲月滄桑，野荷花沒有在惡劣的氣候中死去，卻錘煉得更堅(jiān)強(qiáng)，越繁衍越茂盛，終于，把一個(gè)沉睡的池塘裝扮成一個(gè)荷花萬朵、香飄天外的花的世界！

為了細(xì)細(xì)品味野荷塘的情趣，當(dāng)天傍晚，我心血來潮，獨(dú)自一人前往觀賞“荷塘月色”。走出小鎮(zhèn)，沿著彎彎曲曲的草徑穿過山林，我的心不由緊張起來，會(huì)不會(huì)遇見野獸什么的？偏偏風(fēng)過暗林，發(fā)出低低的濤聲，使人疑是獸吼。正在我躊躇是進(jìn)是退的時(shí)候，草徑對(duì)面?zhèn)鱽砹死世实男β暋Ｗ呓耍趴辞迨谴簌i和二龍。原來他倆剛巡視完野荷塘，正要回鎮(zhèn)去，聽說我還要再觀野荷塘，兩位少年朋友二話沒說，返身又領(lǐng)我朝野荷塘走去。晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見那荷葉荷花組成的淡淡綠影，平靜的水面倒映出的金色明月和對(duì)岸水面反射的一抹橘紅色霞光，以及聽草叢中各種蟲兒的鳴唱，也別有一種心曠神怡的感受。此時(shí)，我仿佛進(jìn)入一個(gè)縹緲的童話王國。

臨走時(shí)，大鵬和二龍脫下衣褲泅到湖中，每人摘下幾片荷花瓣送給我，并抱歉地說：“我們有規(guī)定，誰也不許摘荷花，只好送您幾片花瓣留念了。”我深深理解孩子們的心，就珍重地將荷花瓣夾在筆記本里。我期望著以后翻開筆記本，就能看到美麗的荷花瓣，想起野荷塘里的野荷花，想起具有美好品質(zhì)的小鎮(zhèn)少年朋友……

2.讀一讀，說一說：讀了《采蓮曲》，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你能把這幅畫面畫下來嗎？

采 蓮 曲

小船呀輕飄，／楊柳呀風(fēng)里顛搖；／荷葉呀翠蓋，／荷花呀人樣?jì)蓩啤＃章洌⒉ǎ鸾z閃動(dòng)過小河。／左行／右撐，／蓮舟上揚(yáng)起歌聲。

菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過荷錢。／拍緊，／拍輕，／槳聲應(yīng)答著歌聲。

藕心呀絲長，／羞澀呀水底深藏；／不見呀蠶繭，／絲多呀蛹裹中央？／溪頭／采藕，／女郎要采又夷猶。／波沉，／波升，／波上抑揚(yáng)著歌聲。

蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。／溪中／采蓬，／耳鬢邊暈著微紅。／風(fēng)定，／風(fēng)生，／風(fēng)蕩漾著歌聲。

升了呀月鉤，／明了呀織女牽牛；／薄霧呀拂水，／涼風(fēng)呀飄去蓮舟。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時(shí)靜，／時(shí)聞，／虛空里裊著歌音。

五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

師：蓮是一種深受人們喜愛的水生植物：它有裊娜可愛的莖葉，有嬌嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香；它的果實(shí)(蓮子)和根(藕)都是食物中的佳品。從遙遠(yuǎn)的古代，蓮在我國各地就被廣泛種植，給祖國大地增添了清麗柔和的色調(diào)。從古至今，蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上，也出現(xiàn)在許多雕刻和繪畫作品中；許多詩人、學(xué)者都寫過詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質(zhì)。現(xiàn)在我們開展一次語文實(shí)踐活動(dòng)，揭示蓮的奧秘。

課外請(qǐng)教專家、老師，或查找資料，從以下問題中選擇一二，進(jìn)行科學(xué)探究，展開交流。在此基礎(chǔ)上，以蓮為話題寫一篇說明性的文字，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。1.蓮的歷史、品種、栽培、用途等 2.蓮葉防水和自潔之謎 3.藕斷絲連的科學(xué)解釋 4.千年古蓮發(fā)芽之謎 5.蓮生長繁殖得特別快的原因 ［參考資料］

一、荷花——花中仙子

荷花，別名蓮花、芙蕖、水芝、水芙蓉、蓮等，屬睡蓮科。多年生水生植物。根莖最初細(xì)小如手指，稱為蓮鞭。蓮鞭上有節(jié)，節(jié)再生鞭。節(jié)向下生須根，向上抽葉和花梗。夏天生長末期，蓮鞭先端數(shù)節(jié)入土后膨大成藕，第二年春天萌生新株。夏天長葉開花。葉盾狀或圓形，表面深綠色，被蠟質(zhì)白粉，背面灰綠色，呈波狀。葉柄圓柱形，密生倒刺。花色有淡紅、淡紫和白色等，單瓣或復(fù)瓣。花謝后形成蓮蓬，每一孔洞內(nèi)生一小堅(jiān)果(蓮子)。性喜溫暖濕潤。原產(chǎn)中國，中部和南部淺水塘泊栽種較多。

荷花是高潔的象征，它出污泥而不染，清潔無瑕，故而中國人民喜歡以荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”作為激勵(lì)自己潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國古代民間就有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。在中國花文化中，荷花是最有情趣的詠詩作畫的題材，是最優(yōu)美的舞蹈素材，也是各種建筑裝飾、雕塑工藝及生活器皿上最常用的圖案紋飾和造型。

二、由蓮而來的一項(xiàng)科技發(fā)明

從20世紀(jì)70年代起，從事植物分類研究的德國波恩大學(xué)植物研究所所長威廉巴特洛特及其領(lǐng)導(dǎo)的小組，通過電子顯微鏡對(duì)一萬多種植物的表面結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。這項(xiàng)研究終于揭示了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在蓮花葉面上倒幾滴膠水，膠水不會(huì)粘連在葉面上，而是滾落下去并且不留痕跡。表面覆蓋著一層極薄蠟晶體的葉子干干凈凈，這正是防水葉面的特點(diǎn)。這一現(xiàn)象引起巴特洛特的好奇心，并作出這樣的假設(shè)：在防水性和抗污性之間存在著因果關(guān)系。經(jīng)過努力，他發(fā)明了一項(xiàng)新技術(shù)，生產(chǎn)出表面完全防水并且具備自潔功能的材料。這是一項(xiàng)用途廣泛的新技術(shù)，它使人們不再為建筑物頂

語文教研組

2016年3月