第一篇：小學語文如何指導朗讀的方法

朗讀是一門藝術，是提高小學生閱讀能力的關鍵，也是加強小學生人際交往能力的基礎。那么接下來給大家分享一些關于小學語文如何指導朗讀的方法，希望對大家有所幫助。

小學語文如何指導朗讀的方法

一、教給學生朗讀的技巧

朗讀是一門有聲語言的藝術，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創造過程。這一過程就是讓文章“復生”過來，賦予文章生命力。讓文章“復生”，所以朗讀時需要有一定的基本技巧。

古人云：“授人魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾經說過：“教是為了不教。所以我們要教給學生朗讀的技巧。在教學中，教師要根據教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。

在朗讀教學中，教給學生一些技巧是必要的。對學生的朗讀加以有效指導體現了一個出色教師應有的素質。然而有的教師為了快速、簡捷、短時間內提高學生的朗讀水平便直接傳授學生朗讀秘訣：什么地方重讀，什么地方輕讀，什么地方停頓長些，什么地方停頓短些，什么地方帶著微笑讀，什么地方讀出傷心來……這是純技術性的朗讀技巧的灌輸，至于為什么要這樣讀，教師不加解釋，學生的朗讀便成了”邯鄲學步“。一旦脫離了老師的技術指導，他們就無所適從了。

所以，我們在指導學生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不”唯技巧“。”唯技巧“即聲音上形似，而沒有內心的情感依據。學生也有自己的思想，看法和生活經驗，對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學生應該在什么地方注意什么，而是創設一個情景，讓學生聯系自己的生活經驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那么，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務的，缺乏思想內容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調也只能是無本之木。

二、引導學生在朗讀時進行比較揣摩

在閱讀教學中，我們往往發現課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：”彈得多純熟啊!“教師如果把”純熟“換成意思相近的”熟練“，讓學生和原句比較，推敲賞析，學生就會品出”純熟“不但表現了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。另外，教師可以通過對語言文字進行增補、刪除、替換、變序等方式，使學生感受到課文中語言的精煉、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。

例如，《秋天的圖畫》有一句：”梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。“為了讓學生體會”掛，露，翻，舉“所描繪的秋天景色的勃勃生機，體會”秋天的圖畫“色彩的美麗，教師可采用對比的方法，出示”金黃的梨樹“、”紅紅的蘋果“、”金色的稻海“、”火紅的高粱“。讓學生談談哪句好?好在哪里?學生紛紛舉手，有的說：”課文的好是因為它寫出了動作，如掛起、露出、翻起、舉起。“然后讓學生做動作表示，并說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機，請大家讀出美，讀出勃勃生機，學生馬上就能入情入味地朗讀起來。

三、珍視學生獨特感受，倡導朗讀個性化

《語文課程標準》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要”珍視學生獨特的感受、體驗和理解“。倡導朗讀個性化，就是尊重學生的主體地位，就是堅持語文教學的人文性。

心理學研究表明：人們對同一件事的態度是不盡相同的，這取決于他們各自的性格、生活經歷、心境、所處的時空、觀察的角度等。因此，對同一篇作品，對同一個句子、同一個詞語，人們的理解都是不會雷同的。所謂”一千個讀者，就有一千個哈姆雷特“。學生們的朗讀感受也決不會雷同。

如在教學《趵突泉》一文時，對以下描寫大泉眼的句子，學生的理解由很大不同：”永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!“特別是學生在朗讀”冒，冒，冒“三個字時，語速、輕重、情感截然不同。有學生讀時由輕到重，由快到慢，字字句句飽含深情。而有的學生朗讀時卻是三字連貫，一氣呵成!他說∶趵突泉充滿青春活力，我覺得只有這樣讀，才能表現出它的巨大力量!”真是仁者見仁，智者見智!

小學語文如何指導朗讀技巧

1、把握教材，指導朗讀

《語文課程標準》指出“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”小學語文教材精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。朗讀好課文，更有助于學生真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于學生增強語感，以聲傳情。

名師竇桂梅說：“一個好的語文老師，應該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學素養，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導學生大聲朗讀。”由此，在教學過程中，引導學生將課文讀通、讀順、讀熟是關鍵。在朗讀的過程中，可以讓學生自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號。總之，讓學生在讀的過程中感悟課文內容，每讀一遍要有不同的理解和感受。

如《長城》一文中的一段話：“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”筆者讓學生們自己讀，然后說出對這段話的理解。一個學生說：“這段話里有一個”單“字，說明了長城的高大堅固”。又有一位同學說：我看到了“數不清”，說明修建長城用的條石多，還有“一塊”“兩三千斤”突出了條石的重量。就這樣，學生們踴躍發言，講出他們通過朗讀后對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉化為有聲語言，是一種創造性的活動。

2、方法多樣，樂趣無窮

無論是解決數理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學中，教師如果能夠創造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學生的朗讀熱情高漲，激發他們學習的興趣。

例如，在語文朗讀教學中，教師可以與學生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學生在那兒聽，也不是學生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學生和學生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學生把自己的朗讀與老師、同學的朗讀進行比較，發現問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學生的思維，產生新的情感體驗。

再有，可以利用學生的好勝心和極強的自我表現的心理，在教學中，讓學生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學生朗讀同一篇文章，舉行一次小規模的朗讀比賽，讓學生自己去發現對方的優點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養學生的進取性，還能讓學生在這種相互競爭、相互激勵的學習氛圍中，更加有學習積極性，朗讀時也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學生的模仿能力和記憶力都很強，在語文朗讀教學中，可以先由教師進行范讀，讓學生們直接地感受語言，再讓學生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然后把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學生的語言得到良好的發展，同時還能培養他們的想象力和創造力。

另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。

3、讓學生在誦讀中溝通

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

4、評讀促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。

小學語文指導朗讀方法

一、讓學生明白朗讀的好處，從而激發學生良好的朗讀欲望

1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。

2、教師自己范讀課文，經過自己精心的準備，深入地體會作品的豐富的內涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。

3、播放錄音，讓學生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。

二、發揮教師的示范朗讀作用

低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導作用尤為重要。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀、不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達情感了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

三、創設情境，擴大朗讀的訓練面

讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

四、在比賽中激起學生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創意。

3、進行積累大賽，讀完一課后，讓學生說說積累了哪些優美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。

第二篇：淺談小學古詩詞朗讀的方法指導

淺談小學語文詩詞朗讀的方法指導

朗讀是小學語文教學中一項重要的語文技能。朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段。其一，通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。其二是有助于加深對文章思想內容的理解。朗讀是把握教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。其三通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復的朗讀，在不斷的語言感受中領悟。反復朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學語文的基礎。其余的語文活動，是建立在這個基礎之上的。沒有基礎，一切都成了空中樓閣。而我們語文教學中對古詩文的朗讀缺乏方法和指導。現實中，很少有老師真正把小學經典古詩文朗讀當作一個教學目標去加以實施，尤其是學習能力大大提升的中段，依舊是以應試教育為主。由于教師沒有給予學生充分的時間去品讀經典，甚至有部分教師認為，誦讀就是死記硬背，一點兒都不適合學生，還是理解最重要。我們承擔了關于古詩教學的實踐研究以來，針對課例中古詩朗讀的現狀發現如下問題：（1）字音不正確。例如《四時田園雜興》中的“興”字應讀四聲，還有“知有兒童挑促織”中的“挑”應讀三聲，在教學中我們的語文老師就讀錯了，學生讀錯也不糾正。學生和老師往往忽視字音的準確性。（2）朗讀時節奏和停頓不明確。例如學習《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》這兩首詩時，孩子們讀詩題時的停頓都是錯誤的。還有“黃鶴樓送/孟浩然/之廣陵”、“題西/林壁”、“送/元二使安西”等。（3）速度和語調不恰當。學生在朗讀古詩時往往不重視節奏，一口氣的讀下來，沒有節奏速度較快，語調也沒有變化。古詩朗讀要講究節奏。針對以上在詩歌教學中出現的朗讀的錯誤和問題，我們在研究的過程中，注重朗讀的指導和方法的提煉和總結，初步掌握了一些古詩詞朗讀的方法。

一、初讀，字正腔圓

教學伊始，我們首先要讓學生自由地讀全詩，讀準字音、讀通全詩、認清字形。在初讀的過程中，教師再幫助學生一起掃清障礙，對多音字要告訴學生正確的讀音，及時糾正錯誤，讀通全詩。這個階段，有三個任務，一是把題目意思讀明白了。有些題目意思難懂，也不好讀。如三上年級《飲湖上初晴后雨》。初晴后雨是雨后初晴的意思，學生不易理解，飲是喝酒，學生更不懂。按照現在的語言習慣應該是“雨后初晴湖上飲”，詞序明顯與現在不同。只有理解了意思，學生才能把題目讀好。再如二上年級《宿新市徐公店》，如果不理解題目的意思，很容易出現“宿新市/徐公店”這樣的讀法。像這首詩，題目的停頓時很重要的，不能含糊。還有“黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵”、“題/西林壁”、“送/元二/使安西”等。二是把每個字都讀準了。如四下上《四時田園雜興》這首詩，多音字有“興、供”，學生一開始不一定能讀準確，這就需要教師從旁指導，糾正讀音。還有三下《嫦娥》中的“嫦娥應悔偷靈藥”中的“應”字應讀一聲。字音的錯誤讀法影響著孩子們對詩歌的理解。

二、再讀，讀出節奏

詩歌具有節奏和音律美的特點，我們在進行課例的研究中發現了教師忽視朗讀的節奏，于是進行了交流和探討。學習和總結了古詩節奏的劃分規律。四言詩，按意義或節奏可劃分為“二二”如：人生/幾何，去日/苦多。五言詩，按意義單位可劃分為“二三”如：問女/何所思。按節奏單位可劃分為“二二一”如:大漠/孤煙/直;或是“二一二”如：舉頭/望/明月。七言詩按意義可劃分為“四三”如：兩岸青山/相對出。若按節奏可劃分為“二二二一”，如：云母/屏風/燭影/深； 或“二二一二”如：萬條/垂下/綠/絲絳。詩的節奏、重音、是跟平仄相關的，我們的實驗教師學習了相關知識。“平”指平聲字，包括現在普通話中除去由古入聲字變來的全部陰平和陽平的字；“仄”指上聲、去聲和入聲的字。朗讀時，平聲拖長音節，仄聲聲停氣不停，縮短發音。以《鄉村四月》為例：(“一”表示平聲，“|”表示仄聲，“——”表聲音延長)：綠遍/山原/白／滿川，子規/聲里／雨/如煙。平仄音韻讀法：綠遍/山原——白——滿川——，子規——聲里／雨／如煙——。誦讀的節奏變化豐富，長短交替，古詩內在的音律美得到較充分的體現。

三、誦讀，讀出詩韻。

學生在讀正確讀出節奏的基礎上，就要通過理解古詩大意，體會詩人情感，感悟詩中意境的過程中，反復誦讀，做到有感情地朗讀。這就需要教師的范讀，借助音樂渲染等方法。教師的范讀很重要，教師朗讀時的語調、速度對學生都是一種示范和指導。要將詩歌抑揚頓挫的讀出來，就要分辨朗讀時的重音，所謂重音，即根據詩歌的內容，有些詩和詩句必須重讀、加以強調。在詩歌中，凡是內容上要求需要突出的詞語或在感情上起重要作用的詞語，一般都要重讀。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節諧和對應，當然，對韻腳重讀不是一成不變的。詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現的，其中語音輕重是關鍵。因此必須根據詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，例如“每逢佳節倍思親”中的“倍”字在感情上起重要作用，因此應讀重音。《望天門山》中表示水勢洶涌時，應重讀“開、回、”《夜書所見》中的“蕭蕭”應重讀。所謂語調，就是為了表達某種思想感情，強調表達效果而在讀音上所表現出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內容，了解作者要表達的思想感情，然后根據表達詩人思想感情的需要選擇合適的語調。如教學《題西林壁》時，“遠近高低各不同”這句，應突出音的高低起伏，體現不同的角度不同的景象，教學時，這里教師應先讓學生理解古詩的大意，再采取示范、教讀的方式引導學生讀古詩。要根據每首詩歌的情感表達來確定哪句（部分）用升語調，哪句（部分）用降語調,分別用“↑”“↓”表示，注意詩句前后部分語調要相反或相對配置，嫦娥應悔↑偷↓靈藥，碧海青天↑夜夜心↓讀升語調時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節上揚且拖長；讀降語調時力度從強次減弱，語速平緩。在誦讀中輔以音樂也很重要。如學習寫景詩《飲湖上初晴后雨》時。教師再加以與意境想通的背景音樂，舒緩、優美的古箏曲，讓中段學生在優美的圖片和悠揚的背景音樂中誦讀，增添了一份情調，也增添了學生的學習興趣。激發學生熱愛祖國的情感。朗讀詩歌時還要把握詩歌的情感基調。如《九月九日憶山東兄弟》朗讀時語速可舒緩些，語調可略微低沉些，要讀出思鄉的情感。如《望天門山》《望廬山瀑布》朗讀時語氣應豪邁。如朗讀《示兒》要讀出悲壯，朗讀《送元二使安西》要讀出傷感。不同的情感要有不同的朗讀基調。

詩歌誦讀對學生理解詩歌內容，體會詩歌情感意義重大，所以我們在詩歌教學中應重視對學生朗讀能力的提高。興趣是最好的老師，教學時應采用多種形式創設情境，激發學生朗讀的興趣，逐步提高學生朗讀的能力。

交界營小學 石珍

第三篇：小學語文朗讀教學的方法

小學語文朗讀教學的方法

朗讀是小學語文教學的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發展語言能力，進而理解力，創作力才能得到提高。因此，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，引導學生通過朗讀理解課文內容，體會文章抒發的情感，培養語感。

一、未成曲調先有情

在學生朗讀時，教師要先引導學生把握好文本的情感，讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

二、朗讀時間要充分，知意悟情

由于一節課的時間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢?學生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。

那么我們如何來解決這個問題呢?教師應該根據教材特點安排好每節課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們去體會自己的情，領悟自己的理而我們教師給學生擔蘭“學習的促進者、指導者”。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。

二、精讀領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。

比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、發揮想象，演繹揣摩人物。學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

四、朗讀形式多樣，激趣入境。

朗讀的形式有很多，有范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情。范讀《再見了，親人》時，教師用那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前??當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。

五、培養朗讀習慣，受益終生。

小學語文朗讀教學中，教師首先要訓練學生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發現并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當地進行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。在語文課堂上，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。

第四篇：小學語文朗讀指導案例分析

小學語文朗讀指導案例分析

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導可以激發閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。請看案例《搭石》的教學片斷：

指導學生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。

師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。

生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：來看看，這有個多音字，讀什么？

生有爭議。

師：不敢肯定了？想想平時上體育課的時候，老師總教我們排成一隊，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（xínɡ）人。

師：請把“一行人”讀三次。

師：這還有幾個生字詞呢？誰來讀讀？

男女生分別讀生字詞。

生：我們再看到這兩個句子，你從哪體會到美的？

生：我從協調有序看到美了。

師：是嘛？協調有序的動作是一種怎樣的動作呀？

生：人們不慌不忙的。

師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？

生：搭石。

師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？

生齊答“有”。

師：從這開始：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習3次）

師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——

生：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面。

師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來

后面的——生接讀——緊跟上去

（練習3次）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？

——沒有。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做

——協調有序。

案例分析：

這篇課文的難點就是要讓學生從走搭石的情景中，體會到作者從不起眼的事物中發現美、感受美。以上的教學片斷是教學中指導學生深入理解——協調有序這個詞在走搭石情景中的具體再現。新大綱指出：“小學各年級閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。”我在教學設計中通過不斷的讓學生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。截取的片斷很短，卻也說明了重點詞的理解在指導朗讀中的重要性。以上案例或許能帶給我們許多啟發，指導學生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術，讓學生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學生讀了還想讀，百讀不厭。我的做法和體會是：

1.激發興趣。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生解書的。我理解就是文章是學生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。因此，閱讀教學要讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達到感情共鳴。

2.感悟語境。在指導學生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯系學生生活實際，幫助學生把握和理解課文，進入角色。如教學《秋天的雨》一課，我讓學生回憶自己身處雨中的情景。我曾看到過一些學生在雨中有傘不用，把皮鞋當雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。

3.語言感染。教師自身的語言表達素質很重要，不同的文章教師在朗讀指導方面的特點都是不一樣的。在指導學生理解課文事，教師適宜的教學語言能帶動學生更好的感悟文本內涵。

4.誘發想象。“想象力比知識更重要。”（愛因斯坦）想象催生情感，情感融入朗讀，朗讀又促進感悟。

5.品評升華。品評朗讀本身就是理解文本、學習和運用朗讀技巧的過程。學生在品評中須做到：動腦想，專心聽，動口說，使思維和表達能力都得到訓練。有效培養學生語感。

第五篇：小學語文教學朗讀指導教研會

西柳小學開展語文教學朗讀指導集備活動

10月28日，西柳小學開展五年組語文朗讀指導集體備課。備課活動由趙長林副校長主持，尚雅芬副校長、龔月婷主任、五年組班主任參加。

尚雅芬副校長列舉了教學中忽視朗讀的現象，導致語文教學枯燥，學生對語文學習缺乏興趣，加強朗讀指導提高學生學習語文的興趣，熱愛祖國語言文字，提高學習成績。

研討現場，大家交流了朗讀指導方法。高柏老師朗誦了毛主席詩詞《長征》并就詩詞朗讀指導談了如何抓住節奏、語調、態勢語等談了自己的體會；盧明老師朗誦了《媽媽的手》片段，如何抓住關鍵詞句、修辭句朗讀，如何比較讀，談了自己的看法，大家紛紛結合自己的語文教學經驗，發表看法，大家對情境渲染、分角色讀、朗讀欣賞、朗讀品析等做法達成共識。

最后趙長林副校長總結：小學語文教學要讀中感悟，以讀促講，教師朗讀指導要潤物無聲，避免過多的直接告訴同學怎樣讀，而使學生失去嘗試創造機會，要多給學生機會，朗讀教學要重在創設情境，培養學生朗讀興趣。并希望大家在今后的教學環境中，把朗讀指導作為課前教法備課的內容之一，積極探究朗讀教學指導。

西柳小學 2016.10.28