第一篇：小學低段語文朗讀教學訓練與指導

小學低段語文朗讀教學訓練與指導

河曲縣實驗小學 教師:趙學娟

古人云：“讀書百遍，其義自見?！币馑际钦f：書讀得熟了，不用解說，自然就明白了其中的意思?？梢姡湃嗽绨眩骸白x書”放在了舉足輕重的位置上。這就足以警示我們不能以任何理由對“讀書”掉以輕心?！墩Z文新課程標準》明確提出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀”，要“加強對閱讀方法的指導”，要“鼓勵學生多誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。朗讀作為閱讀教學中的一種方式，是語文教學的一個重要環節，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練和指導。針對該問題，我想把自己教學中的一些心得體會拿來與各位共享。

一、關于一年級學生的朗讀訓練與培養。

一年級學生剛進學校，一切習慣有待養成。首先，識字很少，但記憶力卻特別的好。一篇課文、詩歌，孩子們很快就會背的滾瓜爛熟。但是，翻開書讓他們一字一字地讀出來，孩子們就未必能順利完成；其次，這個年齡階段的孩子，還容易出現“唱讀”現象。學生不會連詞、斷句子，掌握不好語速、語調，更讀不出句子的語氣和表達不出相應的感情。面對學生的這些特點，我循序漸進地采取了以下一些措施。

（一)朗讀時，嚴格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是說，學生在讀文時，首先要用眼看到，其次必須要用手指指到，讀到哪個字就指到哪個字，然后張大嘴巴讀出文字，要讀得字正腔圓，最后還要把這個字放在心里，感悟生字寶寶的音、形、義。

(二）嚴把細心朗讀關，要求一字不錯。這一環節可以抽生讀，其他孩子仔細聽，說說那里加了字或漏了字，那些字讀錯了等等。也可以同桌互讀互查，糾正讀錯的地方。然后，采用男女生賽讀、小組賽度等形式，比賽誰讀得最仔細，誰聽得最認真，最終達到準確、流利、一字不錯的朗讀效果。

（三）加強老師的范讀和指導。第一階段，在老師的范讀時，要讓學生注意傾聽，看看老師在哪里停頓，哪些詞語讀得重，并且從中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》時，我激情澎湃、抑揚頓挫范讀全文時，孩子們很快就感受到了文章的重音所在：彎彎、遙遠、非常壯麗和詩歌最后一句等地方。然后，我讓孩子們練讀，并且談了自己的感受。最后孩子們朗讀全文激情飽滿，充分讀出了山里娃急切想去北京親眼目睹北京壯麗風采的情感。第二階段，是在學生讀得不到位的時候，通過范讀引導學生讀出恰當的感情和語氣。比如在《稱象》一文中，學生在讀“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”時，由于是陳述句，學生很容易讀得平淡，這時老師就要通過范讀，讓學生體會大象的高大。再有當曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”學生容易把它當作普通的疑問句來讀，實則不然。讀課文時就要抓住角色的個性化特點。曹操是大官呀，這可是大官說得話，要讀出大官的風范來。這時，老師的范讀是必不可少的。

二、關于二年級學生的朗讀指導與感悟。

學生到了二年級，識字量增加了，詞匯量增多了，理解詞語的能力增強了，對人物感情的領悟提高了。所以，二年級的朗讀重點在培養學生的自我感悟能力和張揚朗讀個性這兩個方面。放手讓學生自己感悟人物語言的語氣和語調，感悟文本的思想內涵。對此，我是這樣做的:

（一）勤讀代替多講多問。

朗讀教學應避免“重講輕讀、重問輕讀”（這里的“讀”指學生自主朗讀）。教師在課堂上要做到勤讀代問，少問多讀，以讀代講。引導學生從單純理解課文的情節內容轉入體會、了解語言文字。比如，《我要的是葫蘆》一課中，有兩個重點句子：“有幾個蟲子怕什么!”和“葉子上的蟲子還用治？”學生們第一次接觸這種反問語氣的句子，很難把握句子的真正意思。當時，我并沒有急著去給孩子們解釋，而是放手讓孩子們自讀自悟，當意見出現分歧時，我及時給出了相應的陳述句：“有幾個蟲子不可怕?！焙汀叭~子上的蟲子不用治?！比缓笞寣W生進行朗讀對比，注意比較每組中兩個句子的語氣、意思。領悟能力好的學生馬上就領會了其中的奧妙。再通過指導、范讀來自己品味弄清楚感嘆句和反問句跟陳述句表達的意思一樣，但是語氣卻更加強烈。在此基礎上，我立刻讓句子回歸課文，通過充分的朗讀體會種葫蘆人的大錯特錯。這樣做避免了課堂中的滿堂問、滿堂灌，使學生有時間去讀書、去品味、去感受優美的語言文字和豐富的知識、情感，也使學生的思維得到了發展。

（二）注重“小老師”的作用。

這一階段孩子們的想象豐富，部分學生如果讓他們看到了，聽到了，感受到了，他們就能讀出其中的味道來。在上《坐井觀天》時，內容淺顯易懂，所以在朗讀小鳥和青蛙的一段對話時，我直接放給學生根據自己的理解去朗讀，讓他們自讀自悟，結果他們讀得維妙維肖：那青蛙的大話，那小鳥站得高望得遠的心態，完全用他們的朗讀表現的淋漓盡致，更是感染了全班孩子。其中一個孩子激動的評價到：“我好像看見小鳥在無邊無際的天空中飛，青蛙蹲在井底跳不出來!”課堂一下子就掀起了朗讀熱潮，學生們爭著搶著扮演小鳥，扮演青蛙。整節課就在兩位小老師的帶動下輕松、愉快地學完了整篇課文。重視“小老師”有兩大好處：第一，把課堂真正還給了學生，極大的調動了學生的積極性，挖掘了學生的潛能；第二，增進了學生間的友誼，增強了學生間的榜樣作用，促進了和諧課堂的發展。

（三)注意細節處理，美化朗讀。

朗讀的細節處理是否得當是決定朗讀好壞的關鍵。教師必須懂得技術地處理好細節，從而使朗讀更為專業化，讓朗讀變得更為美妙。這一過程中，我是這樣處理的：第一，確定重音。通過訓練，讓學生初步懂得句子中表示動作的詞、用作修飾的詞、對比詞、比喻詞，或能表達作者強烈感情的詞要讀重音。第二，把握語調。語調是語言、語速、語氣的綜合反映，是一篇文章的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文讀得要高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、傷心的、凄涼的情感的文章要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

（四）分角色朗讀課文。

分角色朗讀課文是孩子們最喜歡的一種方式。這種朗讀方式也最能表達孩子們對文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗讀必須建立在讀熟課文、充分理解文本的基礎上。在分角色朗讀之前，首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點，接著討論該怎樣讀才能體現出角色的特點，然后抽生試讀，之后大家評，評了再讀，再評。最后可以按四人小組自由分配角色盡情朗讀，釋放每個孩子的激情。在一遍遍的分角色朗讀中，不僅激發了學生積極主動的思維，渲染了課堂氣氛，更重要的是張揚了學生的個性，讀出了自己的感受，使學生越讀越愛讀。

總之，在語文教學中重視朗讀，是語文老師的責任。尤其是小學低段語文教學中，全面加強聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀訓練和指導，巧妙的設置情境激發學生的朗讀熱情，適時發揮好教師的范讀作用，采用多種形式，引導學生插上朗讀的翅膀，將課文讀得有情、有味、有特色。

第二篇：淺談小學語文低段的朗讀訓練與培養

小學語文低段的朗讀訓練與培養

高明潔 朗讀是學生與課文直接對話的主要形式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生用自己的聲音把對課文的理解和感悟表達出來的一個過程，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。新《課標》對朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，可見，小學語文教學中的朗讀訓練尤為重要。作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。

記得曾經有位名人說過：“沒有提高學生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見一斑。的確，古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文教學離不開朗讀的訓練與培養，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練與培養！

低段的孩子由于才進學校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學習語文的過程中必然會出現很多的問題。最常見的要數讀“望天書”和“唱讀”這兩種現象了。這也是小學低段的語文朗讀中的最大難題。經過幾年的教學實踐，我對此有了一點心得體會

首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進學校，一切的習慣都還有待養成，不認識字，但記憶力特好。所以很容易出現合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”。針對這個問題，我采取了以下措施：

1、由于這些孩子不認識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。

2、抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子

進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。

3、“小老師”教讀。

這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。

以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學生識字，效果非常好。

事實正如我所料，許多孩子回家主動讀書了，主動請父母幫自己預習了，并且人人以能當上“小老師”為榮。整個班級掀起一股朗讀熱潮，形成了良好的學習氛圍。家長會上很多家長向我反映：孩子愛讀書了，還天天纏著父母教呢！

其次，關于“唱讀”現象，從教學中我發現出現這個現象有兩個原因：一是學生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調。二是讀不出句子的語氣和表達不出相應的感情。

對于一年級的孩子，重點是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語速，語調。由于他們組詞太少，還不理解詞語意思，這時，老師的范讀和指導起主要作用，而且要在平時的日常教學中常抓不懈，隨著孩子們詞匯量的增加，理解詞語意思的能力的增強，問題就會迎刃而解。其次就是多讀多練，然后讓學生試著評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？

到了二年級，訓練和培養學生的語氣和讀出感情則成了重點。對此，我循序漸進的采取了以下措施：

1、單句訓練。

先讓學生弄清一句話要表達一種什么樣的感情？（通過引導學生理解課文內容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就得通過學生的自讀與老師的范讀相比較，引導學生自己總結得出結論。然后抽生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評了再讀。不斷地實踐，總

結。

然后再進一步進行多種形式的賽讀：個人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進來，又能激起學生的積極性。這樣孩子們通過親身實踐完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達出相應的感情。

2、分角色讀課文。

首先要弄清每個角色的身份、年齡、和特點。然后討論該怎樣讀才能體現出角色的特點。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參與進來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學生不斷改進，不斷進步。

3、演故事。

這是建立在分角色朗讀的基礎上的，既能培養學生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度的激起學生的積極性。在教學《酸的和甜的》一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。演了評，評了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩?? 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中??

總之，對學生的朗讀訓練與培養，首先要最大限度的激發起學生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發揮學生的主動性。其次，要設置生動、形象的教學情境，為學生提供盡可能多的實踐、體驗的機會，讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。最后，就是練習，所謂“一天不練口生”嘛，當然是不無道理的。

第三篇：小學語文教學必須加強朗讀的指導訓練

小學語文教學必須加強朗讀的

指導與訓練

神林小學 薛婉慧

內容摘要：語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀在語文教學中的地位 1.朗讀有助于發展學生的語言

2.朗讀有助于審美教育

3.朗讀有助于發展學生的思維

二、在語文教學中朗讀的訓練 1.教師范讀

感染學生

2.依據教材

指導朗讀 3.重點段落

著重朗讀 4.熟讀成誦

激發興趣

關鍵詞： 小學 語文教學 加強 朗讀 指導 訓練小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力，在聽、說、讀、寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，心存?應試?，偏重背寫的訓練，忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。小學語文教學大綱明確指出：?朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。?困此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是?書讀百遍，其義自見?的道理吧。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、感悟、運用語言的能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、小學語文教學中的朗讀指導 1.朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次?見面?，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會?那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?，體會?這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。?同時也認識了?那么……那么……?、?既……又……，既……又……?的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語 言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

2.朗讀有助于審美教育

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》?晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。??霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……?通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。?火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……??又像這個……又像那個……?誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀 潮》，潮來了?那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。?教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是?天下奇觀?啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。3.朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調?口誦心惟?。?誦?決不僅僅是?口?的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會?我?對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪?懇求?、?請求?、?哀求?、?乞求?，?我?買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解 小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到?教書育人?的整體效益。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住?很不服氣?這個詞來理解整段話，突出他有?計較個人地位?的思想。如?攻無不克，戰無不勝?要讀得急重些；?；?得給他個下不去?要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。?秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！?教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

二、小學語文教學中的朗讀朗讀的訓練 1.教師范讀

感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車時的焦急心理，送總理時的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情。也難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。2.依據教材

指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。語文教材中選編的文章，大多是文質兼 美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中?那里的天比別處的天……表示我的愉快?時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。?那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。?通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優 美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

3.重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的?這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。?和?我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。?這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有?我是中國人，我愛中國！?這句 話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以增進學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

4.熟讀成誦 激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：?講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。?是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，知識豐富，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

（1）、?我?知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土 來了，?我?的心情又怎樣？

（2）、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

（3）、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文，進而達到背誦。綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節.在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉圣陶說，?多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀指導與訓練，是非常必要的。廣大教師 要在教學實踐中不斷總結經驗，探究適合農村教育現狀的新思想，新路子，以便更快推進素質教育發展，加快教育改革的步伐，全面提高教育教學質量。

第四篇：淺論小學低段語文教學中的有效朗讀訓練

淺論小學低段語文教學中的有效朗讀訓

練

摘 要：小學低段語文教學要重視學生朗讀能力的培養，通過各種形式激發學生朗讀的興趣，引導學生在“咬文嚼字”中體驗情感，達到有效朗讀；引導學生在朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。

關鍵詞：激發興趣;咬文嚼字;情感體驗;有效朗讀

《課程標準》在小學低段語文閱讀目標中明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。低段的孩子活潑好動，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強烈的表現欲望，然而由于認知和識字量的局限，使得他們在朗讀課文時“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗少。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點培養學生朗讀的能力，如何調動學生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達童真，童趣。以下就是我的一些看法：

一、激發興趣，體驗情感。

“興趣是最好的老師”，只要激發了學生的朗讀興趣，他們便會情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們在朗讀中樂而忘返，教育者都愿我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術天堂

1．利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內容結合的情境圖，教學課文前讓學生先看圖，盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習課文。例如在教學課文《雨后的森林》時，我先引導孩子們認真觀察課文情景圖，激發學生對雨后森林的喜愛，激發學生的朗讀興趣。當讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時，我讓學生邊看書上的情境圖，邊表演“撐開”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個動詞。一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，在課文學習中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感。

2．多種形式朗讀相結合。低段孩子活潑好動，表現欲強，但注力不容易集中，因此在教學中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發學生對課文的喜愛，激發學生的朗讀興趣；如對對子識字，“云對霧，雪對霜，鳥語對花香，山清對水秀”，老師可以帶領孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復復，來來回回地念，當輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早己把朗讀當成了樂趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！绷己玫拈喿x習慣都是小時候養成的，越早受益越大。隨著孩子們周圍生活日益擴展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我佑更應該讓意趣多些，以保護他們朗讀的興趣。

3．師生共讀。我一直有這么一個執著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時向孩子

誦讀優美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實享受到美妙的效果。班上訂閱的《學語文之友》，《少年百科知識報》，當我看到好文章時，我會繪聲繪色地讀給孩子們聽，有好聽的故事，我會講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來，我就趁機告訴學生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個比一個足，朗讀的樣子一個比一個入情入境。孩子還相互推薦好書，把自己最喜愛讀的書贈給班級，設立讀書角。一段時間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺，語感就在這美讀誦讀中不知不覺地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗讀。

在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中重點詞語是一項重要的教學任務，因為有時抓住一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。低年級學生認知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學中更要引導學生“咬文嚼字”，抓住重點的詞語進行朗讀訓練。

1．咬文嚼字與學生實際相結合。

由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對小鳥們的“爭論”中麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，“爭論”讀時語速應又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭到了第三位孩子的反駁，認為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。

2．咬文嚼字與說說寫寫相結合。

語文課程標準指出“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。”我在閱讀教學課堂上讓學生自己動腦、動手、動口。例如在教學《學校是我家》時，引導學生從“愛”字入手，體會對學校對老師的感情，讓學生用“愛”字說話，學生聯系生活實際，很快說出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人?！钡群芏嗟木渥?，既鍛煉了學生的口頭語言表達能力，又引導了學生的朗讀。通過讓學生轉述、復述、談體會等方式帶動學生進一步研讀課文，從而加深對課文的感悟，同時培養鍛煉學生的說話能力，這就是以說帶讀。在低年級閱讀教學中，我們可以利用兒童善于表現自己的特點，來用扮一扮課文中的人物，演一演有關的情節的方法，讓學生在輕松愉快的娛樂中加深對課文內容的理解，獲取知識，培養能力，從而提高學習效率。如：教學《樹葉》一課，為了幫助學生了解樹葉的作用，可以讓學生扮演文中的角色，向大家作“我是誰．我拿樹葉做什么”的介紹。這樣學生自然會抓住文中的重點動詞，自然地復述課文，達到預期的閱讀教學目標。小學生閱讀能力的培養是一項長期的工作，我們在教學中只有突出學生的主體地位，激滋發學生讀的積極性。只有突出多讀，讓學生充分“感受閱讀的樂趣”，才能讓學生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。

第五篇：淺談小學語文朗讀訓練

淺談小學語文朗讀訓練

朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。一篇好文章，不經過反復閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領會越深，作者在文中所體現的情感也能更好地被學生所理解，引起學生的共鳴。如今，朗讀教學在語文教學中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于學生的朗讀總有不盡如人意之處，通過從教十幾年我發現大致存在以下幾個問題：

1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導不夠靈活。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別

扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

3、朗讀的層面不夠寬泛。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子--------會讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學生齊讀時漫不經心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節奏性差，有時還不整齊。

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學中摸索，我總結出以下幾點來提高小學語文教學中的朗讀訓練。

1、教師要保證朗讀時間。可根據年級、學情、教材特點給學生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內容，體會感情，領悟方法，發現問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

2、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！

3、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。可適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，還可以運用合適的課文讓學生們進行表演讀等等，提高學生的閱讀興趣。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因

“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

4、采用多種朗讀形式。根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；（3）引

讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。

5、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語文教學中非常重要,我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優化朗讀教學的方法，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學服務。