第一篇：語文教學要加強朗讀訓練

語文教學要加強朗讀訓練

獲嘉縣亢村中心校豐樂屯小學

語文

崔彩麗

內容摘要：在小學語文教學中，朗讀是一種最經常最重要的訓練。通過朗讀才能有效提高學生理解和運用語言的能力：

一、朗讀有助于學生掌握規范的語言；

二、朗讀有助于學生理解課文內容；

三、朗讀有助于發展學生的思維。因此，語文教學必須加強對朗讀的指導與訓練，培養學生良好的朗讀習慣。

關鍵詞：規范 理解 感悟 體味 入情入境 朗讀訓練

在小學語文教學中，朗讀是一種最經常最重要的訓練。語文具有工具性，小學語文教學正是要指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，而朗讀是學習語言的重要途徑之一，通過朗讀才能有效提高學生理解和運用語言的能力。課標對于小學高年級的學生提出了較高的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情，要做到讀有要求，讀有層次。因此，語文教學必須重視朗讀訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于學生掌握規范的語言。

用普通話朗讀規范的現代漢語，有助于學生規范自己的語言。正確規范地朗讀課文要做到發音標準，要吐字清晰，不添減文字，不讀破詞句。通過各種形式的朗讀，學生不僅能進一步強化識記字形，鞏固字詞，還可以把文章讀得流暢，增強語感，教師適時加以指導，可以增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的課文都是文質兼美的名家名篇，通過朗讀，學生可以從中感受到祖國語言文字的音韻美，激發起對祖國語言文字的熱愛之情。如《祖父的園子》一文，女作家蕭紅以富有詩意的語言，帶領我們走進祖父的園子。

在園子里，我們看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有“胖乎乎”、“圓滾滾”的蜜蜂，還有“毛嘟嘟”的狗尾草，還可以看到“藍悠悠”的天空??就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。學生在老師的指導下反復朗讀課文，一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫卷仿若浮現在眼前，也使學生感受到作者對眼前事物的滿心喜愛，激發了學生的朗讀興趣。又如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的??”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在老師的指導下，學生明白了因為蕭紅自己是自由的，所以覺得一切都是自由的，感受到了作者童年的快樂，心靈與文本產生了共鳴，朗讀興趣一下子高漲起來，課文讀得朗朗上口，就像自己在說話一樣自然，毫無滯澀的感覺。

二、朗讀有助于學生理解課文內容。

朗讀是理解課文內容的一種重要手段，在教學中，可以通過多種形式的朗讀，悟情傳情。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感??凡是優秀教師的教學，無一不重視朗讀訓練。他們通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，引導學生進入意境，更深入地理解課文內容。看了《幸福天堂》一文后，竇桂梅老師采用文本細讀的方式，教學生如何批注，讀出文字背后的信息和感受，多角度讀出故事的不同味道的教學方式更給我留下了深刻的印象。教學一開始，竇老師就引領學生讀一首小詩——《你別問，這是為什么》，在讀詩中走近“賣火柴的小女孩”，近距離感受小女孩的不幸，表達對小女孩的同情憐憫，觸動學生的情感，進入情境之中。在第一課時的教學中，解讀不幸時，竇桂梅老師主要通過文本細讀的方式渲染出小女孩的無助、弱小，通過朗讀對奶奶的深情呼喚，再現了小女孩凄涼的境遇。其間，卓有成效的朗讀是走進并再現文本的重要策略手段，強化了作品的悲劇色彩。通過入情入境地朗讀，學生進入了角色，融入了文本，從心靈上更貼近賣火柴的小女孩，對小女孩的不幸感同身受，加深了對課文的理解。

課堂教學要注重感情朗讀的指導，讓學生在熟讀的基礎上悟情，同時為課內外閱讀構建一座橋梁，引導學生用課上學到的方法去進行廣泛的課外閱讀，促進課內外知識的理解與感悟。如在教學《晏子使楚》一文時，我加強了對學生進行朗讀訓練。楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴，其中，晏子與楚王的三次對話是朗讀的重點。“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這是晏子對楚王的第一次回擊，在指導學生朗讀這句話時，要指導學生抓住“是??不是”、“只有??才”、“到底”等關鍵詞語，通過朗讀促進學生感悟晏子語言的巧妙。晏子與楚王的第二次斗智更精彩，“晏子裝著很為難的樣子??‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”在指導學生朗讀這段話時，不僅要抓住晏子精彩的語言，感悟其語言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生動，他“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，通過反復朗讀，學生不僅對此心領神會，還從“只好”一詞中感受到楚王是啞巴吃黃連，有苦說不出，這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。指導學生感情朗讀課文，引導學生進入到文章的情境之中，在朗讀中體味、感悟文章表達的思想感情，然后再讓學生通過朗讀把自己的感受和理解表達出來，這是理解課文內容的一種有效的方法。

再如《再見了，親人》一文，作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言親切感人，朗讀時指導學生做到情真意切、滿含深情；最后三個自然段運用了直接抒情的表達方式，在朗讀的時候指導學生把握好語感。志愿軍戰士心中雖有千言萬語，卻只能反復地用呼喚的方式來表達，朗讀時，指導學生讀出朝鮮人民與中國志愿軍之間難舍難分的深厚感情，讀出志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動人情景。通過學生入情入境地朗讀，把對課文內容的理解，對曾經灑過鮮血的土地的眷戀，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來，更深入、更透徹地理解了課文內容。

三、朗讀有助于發展學生的思維。

朗讀過程中同時包含了豐富的思維活動和情感活動，它要求學生的眼、口、耳、腦協同作用。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《橋》一文時，我反復耐心地對學生進行了朗讀訓練，通過指導學生朗讀課文，讓他們想象、體會洪水的泛濫和老漢的威嚴、冷靜。文中大量運用了比喻和擬人的修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這些句子使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。更有“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”??這樣的描寫，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象和情況的危急表現得淋漓盡致。讀了這樣的文章，學生受到情感的熏陶和感染，定會浮想聯翩，腦中浮現出一幅幅生動的畫面，再現當時的情景，把朗讀與思維融合在一起。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”學生通過反復朗讀課文，體會到人物的情感，摸準了文章的脈搏，加深了對課文的理解，一個無私無畏、不徇私情、英勇獻身的共產黨員的高大形象在學生心目中樹立起來了，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，由此引出以“橋”作題目的內涵。文章字里行間流露出對老漢的敬仰，使學生從中受到了深刻的教育。在朗讀中，學生一步步走進了人物的內心，觸摸到了人物的靈魂，這就是思維的過程。朗讀訓練不僅提高了學生的認識，同時也發展了學生的思維。

在語文教學中，各年級對朗讀訓練的要求都不盡相同，但無論哪個年級都要加強對朗讀的訓練。有效的朗讀指導，能調動學生的積極性，使其養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣也能起到很好的促進作用。在語文教學中，重視并加強朗讀訓練，將朗讀訓練貫穿于教學始終，必會給我們的教學活動帶來事半功倍的效果。

參考文獻：

1、《小學語文教師》2009年第四期 主編：包南麟 上海教育出版社 第18、19頁

2、《小學語文教學大綱及教材》 主編：許月燕 東北師范大學出版社 第52、53頁

2009年4月23日

第二篇：小學語文教學要重視“朗讀”訓練

小學語文教學要重視“朗讀”訓練

摘 要： 小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，本文圍繞培養小學生朗讀能力的話題，分別從激發興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導、分層朗讀訓練以及自主品讀等方面闡述了提高小學生朗讀水平的舉措。

關鍵詞： 小學語文；朗讀教學；訓練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發學生的朗讀興趣，教師首先要讓學生從思想上認識到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的欲望；再次，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅；最后，經常進行各種朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的讀書習慣。”就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求。學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領略，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強的教師執教《豐碑》一課。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學生的欣賞水平。如教學《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結合實際試一試。高年級的學生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生以讀而讀，應對各個階段的讀提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評”讀，使學生讀中求新、小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的。”這時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后請其他同學再點評，有位同學說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓練了學生的口語表達能力，也學會了如何說話，如何評價一個人。如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。注重朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運用現代教育技術，使學生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導：“如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對課文的理解和感悟。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，那么，學生朗讀能力的提高，不難發現。

第三篇：語文教學要重視朗讀

——小學語文教學論文

語文課堂要重視朗讀

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

朗讀在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

第四篇：淺談小學語文朗讀訓練教學 向陽

淺談小學語文朗讀訓練教學

摘要：朗讀是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。每一位語文教師都要努力探索使朗讀不會流于形式，能夠真正進入學生的心田。本文將小學語文朗讀訓練教學分為讀通、讀懂、讀透、讀活四個過程，并進行了闡述分析。

關鍵詞：朗讀指導；朗讀訓練；靈魂；探索

在執教語文課的幾年中，我一直摸索并反思著我對學生的朗讀指導，發現我在朗讀指導方面曾走過不少歪路，學生讀書流于形式，看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文學的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養成了“拖腔拉調”、“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。

為了改變這種狀況，我分析了錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓練扎實有效，應當少講解、多朗讀，還必須結合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導學生朗讀。通過去滄州學習，我把閱讀教學中的朗讀訓練分成四個階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各類作文中去，也就達到了教學目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問題

讀通是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。例如《黃山奇石》這一課，學生都有知道黃山有奇石，通過讀都會想：黃山的奇石奇在哪里？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后標好自然段，概括課文主要內容。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內容，達成閱讀教學的基本目標

讀懂就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀、咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課文含義和思想感情。

（一）結合講讀過程進行朗讀訓練。如《一株紫丁香》的第一節從語氣、語速、語感上進行朗讀指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀,初步學習了長句子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《難忘的一天》一課，結尾描寫“我”離開展覽館時興奮高興的心情，表面上看只是描寫景色的句子，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這段話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫景色的好詞和好句。接著提問：這是寫“我”為鄧爺爺表演完計算機時高興的心情的句子，寫得好嗎？為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫“我”激動的心情，可是卻描寫了景色，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義，表達了“我”要把計算機的普及發揚下去的堅定信念。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細節，體會和學習表達方法

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句、全篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色。如《太空生活趣事多》一課，通過品讀欣賞，學生理解了總分總的寫作手法，體會作者的寫作特色。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。如《王二小》一課，我先讓學生邊看課文，邊聽教師配樂朗誦課文，把學生帶入課文的情景，引起學生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，使學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會到王二小寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質。

（三）品讀欣賞，體會情景，進行演讀。小學語文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《秋天的圖畫》，通過觀察圖畫指導學生朗讀，讓學生對金色的秋天有一個感性的認識，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂朗讀。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，這樣不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。有的課文還可以創設情境地想象朗讀。這樣不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如《坐井觀天》一文，可以創設情景進行分角色朗讀，使學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

四、讀活：由課內向課外延伸，由閱讀向口語交際、習作等綜合延伸，由閱讀向生活實踐延伸

（一）開展多種形式的課外閱讀實踐活動。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力。教師可以幫助孩子們選擇適當的讀物，為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

（二）保證學生課外閱讀的時間和空間。為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1.認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

2.將每周二和周五的下午自習課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

3.為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，我們班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。

4.為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門》等口袋書，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

總之，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當今的語文教改，對傳統教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應該倍加鐘愛，并促使其成長。朗讀，作為語文教學的永恒主題有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。

第五篇：淺談小學語文朗讀訓練

淺談小學語文朗讀訓練

朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。一篇好文章，不經過反復閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領會越深，作者在文中所體現的情感也能更好地被學生所理解，引起學生的共鳴。如今，朗讀教學在語文教學中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于學生的朗讀總有不盡如人意之處，通過從教十幾年我發現大致存在以下幾個問題：

1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導不夠靈活。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別

扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

3、朗讀的層面不夠寬泛。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子--------會讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學生齊讀時漫不經心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節奏性差，有時還不整齊。

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學中摸索，我總結出以下幾點來提高小學語文教學中的朗讀訓練。

1、教師要保證朗讀時間。可根據年級、學情、教材特點給學生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內容，體會感情，領悟方法，發現問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

2、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！

3、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。可適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，還可以運用合適的課文讓學生們進行表演讀等等，提高學生的閱讀興趣。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因

“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

4、采用多種朗讀形式。根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；（3）引

讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。

5、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語文教學中非常重要,我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優化朗讀教學的方法，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學服務。