第一篇：強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生語文教學(xué)閱讀講座

各位老師 同學(xué)大家好！

我是忻州師范學(xué)院主校區(qū)生本1401班的張磊，現(xiàn)支教于原平市南白聯(lián)校下南白學(xué)校。今天由我為大家進(jìn)行一次有關(guān)閱讀的專題講座，就課外閱讀這一線索談一談我所了解到的內(nèi)容與我的看法，如果大家對我的看法有其他的想法，歡迎提出來。

我的講座主題是《強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)》。

所謂朗讀習(xí)慣，就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料正確念出來的這種習(xí)慣。

我國古代教育家孔子所言:“少成若天性，習(xí)慣成自然”。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出:“簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”英國教育家洛克也曾說過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成良好習(xí)慣。由此可見，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育教學(xué)效果;而且，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣也是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。因此，農(nóng)村小學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)問題是非常值得探討的話題。

作為一個正在學(xué)習(xí)中的人，我們都知道朗讀這一詞。我是相信朗讀的力量的，那么朗讀究竟能給予我們怎樣的力量呢？我分析了以下幾點(diǎn)：

（一）朗讀有利于開發(fā)右腦。

（二）朗讀可以陶醉人的情操，能夠激勵我們的斗志，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度。

（三）朗讀有利于改變學(xué)生自卑的心理。

（四）朗讀可以提高寫作能力。

朗讀如此重要但是我們的朗讀情況是如何呢？下面有一些我所了解到的情況與大家分享一下。

農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生：語調(diào)平淡，表情漠然。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對朗讀重視僅限于口頭而未付諸于行動，主動朗讀的習(xí)慣幾乎沒有，能夠做到朗讀的部分學(xué)生，也是在家長、老師的督促下不得已而為之，學(xué)生朗讀習(xí)慣不穩(wěn)定，部分學(xué)生根本沒有朗讀的習(xí)慣，更談不上正確的朗讀方法和技巧了。教師：目標(biāo)不明，要求不清。

無輕重緩急，無感情起伏，反映不出學(xué)生對課文的理解，尤其是經(jīng)常齊讀顯得劃一刻板，甚至有唱讀現(xiàn)象。

誘發(fā)的原因：

1.農(nóng)村語文教學(xué)分析式教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上只停留在識記的層面上。

（學(xué)習(xí)語言的過程不是靠理性分析，更重要的是要靠對語言的直接感受與積累。）

著名教育家吉姆特里斯講過一個極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感，豐富學(xué)生語言的方法，那就是——給學(xué)生讀書并指導(dǎo)朗讀。

2.多年來受應(yīng)試教育的影響。考試中要求詞句識記的多，而對正確、流利、有感情朗讀基本設(shè)計(jì)很少，所以老師對學(xué)生的朗讀弊病熟視無睹，對其不良習(xí)慣也不予糾正。

（部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，把朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)看作可有可無。還有 部分學(xué)生認(rèn)為老師的朗讀作業(yè)太單調(diào)無聊，激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣）

建議除對學(xué)生進(jìn)行卷面考核以外，教師還應(yīng)該建立相應(yīng)的朗讀考核評價(jià)機(jī)制。

3.朗讀教學(xué)方法單調(diào)。許多老師不重視朗讀，甚至害怕范讀，教學(xué)中過多的使用齊讀，學(xué)生讀完后也不予以確切的評價(jià)引導(dǎo)，這種有讀無導(dǎo)的做法，對理解課文，提高閱讀水平，培養(yǎng)語感能力是沒有多大好處的。

面對這一情況，這樣的現(xiàn)狀，大家認(rèn)為我們應(yīng)該如何去選擇朗讀教學(xué)呢？

優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)的策略 1.范讀，樹立榜樣。

范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種，是催化劑。它能讓學(xué)生透過老師的朗讀深入理解課文內(nèi)容，體悟課文表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。教育專家支玉恒老師就經(jīng)常在自己的教學(xué)中采用范讀的方式來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)。平日我們可以多嘗試以讀促講，讀思結(jié)合的教學(xué)方式。2.導(dǎo)讀，領(lǐng)悟主旨。

首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙。

（如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字，不復(fù)讀，不斷句，理解文中關(guān)鍵的詞句等。）

接著引導(dǎo)學(xué)生浮現(xiàn)形象，展開想象，把抽象的語言文字變成畫面，再通過畫面品味語言，把握語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊誦讀。3.品讀，傳情達(dá)意。

品讀就是在賞析中品味情感意境，指導(dǎo)學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，隨著作者感情的跌宕，新潮的起伏，思維的碰撞去心領(lǐng)神會。課堂上可抓課文片段進(jìn)行品讀訓(xùn)練。例如，教學(xué)《諾曼底號登陸》，在引導(dǎo)學(xué)生體會人物的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，全身心投入，有感情朗讀哈爾威船長在危難時刻的語言。

※鏗鏘有力，頗有氣勢——一個果斷堅(jiān)定的船長！※語速較快，聲調(diào)較高——有高度責(zé)任感的船長！※底氣十足，嗓音洪亮——一個臨危不亂的船長！??

通過一定的評價(jià)引導(dǎo)，讓靜止的語言符號變成鮮活的形象，從不同角度詮釋船長的精神，同時感受課文語言的精妙，增強(qiáng)語言表達(dá)的豐富性、創(chuàng)造性。

（評價(jià)引導(dǎo)是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，通過評價(jià)提供的反饋信息，不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)靠近。）

（評價(jià)引導(dǎo)能夠保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高朗讀水平。）

看一個我們?nèi)昙壚首x引導(dǎo)的案例：《聽聽，秋的聲音》朗讀指導(dǎo)片段。

一名學(xué)生朗讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)如下：

師：評一評，她讀得怎樣？

生1：讀得很好，很有感情。

師：說具體一點(diǎn)，好嗎？

生1：她在讀時強(qiáng)調(diào)了“刷刷”，因?yàn)椤八⑺ⅰ狈路鹱屛覀兟牭铰淙~的聲音。

師：你的評價(jià)很具體，也很精彩，是個會傾聽的孩子。

生2：她把“刷刷”讀得很輕，很緩，好像是黃葉在和樹媽媽道別時，戀戀不舍的感覺。

師：你的評價(jià)也很有水平，注意了朗讀的語氣和速度，了不起！

生3：老師，我想讀讀這個句子，我能更好地讀出黃葉飄飄灑灑落下的情感。

（這時候，同學(xué)們爭著讀句子）

師：那我們一起來讀讀這個句子。

精彩的評價(jià)為朗讀注入了生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生朗讀與讀書的興趣！

有的課文適合通篇以讀代講，有的課文教學(xué)時可以進(jìn)行點(diǎn)滴朗讀指導(dǎo)，甚至有的課文老師可以范讀給學(xué)生，一名小學(xué)三年級學(xué)生寫的文章《晨讀》就講了老師們常常為學(xué)生讀文章，那些孩子們是何等的快樂與享受。希望老師們發(fā)揮合作探究的長處，更希望老師們能夠重視朗讀教學(xué)，尤其是在常態(tài)課上。而我個人也經(jīng)常為學(xué)生朗誦課文，給孩子搜索一些朗誦的視頻，并讓他們多次朗誦。我們的語文課堂也應(yīng)該是充滿朗朗讀書聲的課堂，我們要學(xué)會“以讀代講，以情促思”，更應(yīng)該是充滿無窮想象的課堂。學(xué)生把朗讀當(dāng)作一種興趣，將可養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語文水平、文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。因而培養(yǎng)朗讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。現(xiàn)在的我們作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣十分重要，那么我們要如何去培養(yǎng)呢？我總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

1.重視指導(dǎo)，倡導(dǎo)模仿

從學(xué)生剛接觸語文開始，教師就應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。課堂上教師在做示范的時候，應(yīng)該先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并注意觀察嘴型。個別學(xué)生對某些音特別難發(fā)準(zhǔn)的，教師要有耐心。讓學(xué)生仔細(xì)聽，聽清楚了，聽準(zhǔn)確了再開始模仿。為了幫助內(nèi)向的學(xué)生克服開口說的障礙，教師可以采用先集體后單獨(dú)的方式，這樣可方便教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，及時給與糾正與指導(dǎo)。課堂上教師在示范朗讀和發(fā)音時，還應(yīng)適當(dāng)滲透音素、拼讀、重音、弱讀、連讀、省音、聲調(diào)、停頓等的發(fā)音技巧，為學(xué)生形成優(yōu)美的語音語調(diào)打下良好的基礎(chǔ)。教師良好的朗讀功底可以使教師抑揚(yáng)頓挫地朗讀，這樣的朗讀示范給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，長期的耳濡目染，對學(xué)生的朗讀水平和朗讀習(xí)慣產(chǎn)生直接的影響。2.培養(yǎng)技巧, 授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)過程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。領(lǐng)讀是小學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好語文的奠基石。如果只是機(jī)械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領(lǐng)讀句子時要講究領(lǐng)讀方法。領(lǐng)讀時，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀。領(lǐng)讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領(lǐng)讀，并注意語調(diào)的轉(zhuǎn)折。領(lǐng)讀課文時，最好采用學(xué)生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進(jìn)行。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再達(dá)到熟練、地道地跟讀。

可以舉辦朗讀競賽，在校內(nèi)外采用多種形式開展班級賽、個人賽、小組賽等，人人準(zhǔn)備，人人參與，民主選拔，對優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵和表揚(yáng)，提高朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。3.組織朗讀,提高能力

語言運(yùn)用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能是通過反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的，所以，經(jīng)常性地組織學(xué)生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。

(1)聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀或?qū)W生的錄音，學(xué)生可以了解文章內(nèi)容和朗讀特點(diǎn)，感知內(nèi)容在語音、語調(diào)、感情、表達(dá)等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點(diǎn)，為朗讀的實(shí)踐練習(xí)做準(zhǔn)備。(2)課堂上朗讀。課堂上在確保不打擊學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正語音或語調(diào)，確保每位學(xué)生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。有時可利用學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方朗讀。比賽方式很多:男生與女生比、分組比、單個比，為了鼓勵和肯定，教師為朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)發(fā)獎品。

(3)抓好早讀。俗話說“一日之計(jì)在于晨”。早讀是朗讀教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)研究表明，早晨是人的記憶高峰期。所以，在這段時間朗讀、練習(xí)語音，能收到事半功倍的效果。早讀時，可以采用由語音語調(diào)優(yōu)美的學(xué)生領(lǐng)讀、全班齊讀等方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，當(dāng)然最好是由教師帶頭朗讀。這樣不僅能起到模范帶頭作用，激活整個班級的早讀氛圍，還有利于提高教師自身的朗讀水平。教師還可以布置適當(dāng)?shù)睦首x過關(guān)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生早讀的表現(xiàn)，每周或每月評出“朗讀之星”，激勵學(xué)生的早讀熱情，讓學(xué)生愛上早讀。

“磨刀不費(fèi)砍材功”培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，雖然要經(jīng)歷很艱苦的過程。可一旦學(xué)生養(yǎng)成了正確的朗讀的習(xí)慣，隨著一個又一個學(xué)習(xí)上所獲得的成功，他們會變得很自信。而且他們會慢慢地愛上朗讀。同時也為他們的終生學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此，我們更應(yīng)該時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀習(xí)慣，多一些耐心，多一些方法，為他們今后更高層次、更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。謝謝大家！

第二篇：語文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第三篇：語文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

獲嘉縣亢村中心校豐樂屯小學(xué)

語文

崔彩麗

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力：

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言；

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容；

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語文教學(xué)必須加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 理解 感悟 體味 入情入境 朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。語文具有工具性，小學(xué)語文教學(xué)正是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。課標(biāo)對于小學(xué)高年級的學(xué)生提出了較高的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情，要做到讀有要求，讀有層次。因此，語文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言。

用普通話朗讀規(guī)范的現(xiàn)代漢語，有助于學(xué)生規(guī)范自己的語言。正確規(guī)范地朗讀課文要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，要吐字清晰，不添減文字，不讀破詞句。通過各種形式的朗讀，學(xué)生不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化識記字形，鞏固字詞，還可以把文章讀得流暢，增強(qiáng)語感，教師適時加以指導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，通過朗讀，學(xué)生可以從中感受到祖國語言文字的音韻美，激發(fā)起對祖國語言文字的熱愛之情。如《祖父的園子》一文，女作家蕭紅以富有詩意的語言，帶領(lǐng)我們走進(jìn)祖父的園子。

在園子里，我們看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有“胖乎乎”、“圓滾滾”的蜜蜂，還有“毛嘟嘟”的狗尾草，還可以看到“藍(lán)悠悠”的天空??就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫卷仿若浮現(xiàn)在眼前，也使學(xué)生感受到作者對眼前事物的滿心喜愛，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。又如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的??”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生明白了因?yàn)槭捈t自己是自由的，所以覺得一切都是自由的，感受到了作者童年的快樂，心靈與文本產(chǎn)生了共鳴，朗讀興趣一下子高漲起來，課文讀得朗朗上口，就像自己在說話一樣自然，毫無滯澀的感覺。

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文內(nèi)容的一種重要手段，在教學(xué)中，可以通過多種形式的朗讀，悟情傳情。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感??凡是優(yōu)秀教師的教學(xué)，無一不重視朗讀訓(xùn)練。他們通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，更深入地理解課文內(nèi)容。看了《幸福天堂》一文后，竇桂梅老師采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，讀出文字背后的信息和感受，多角度讀出故事的不同味道的教學(xué)方式更給我留下了深刻的印象。教學(xué)一開始，竇老師就引領(lǐng)學(xué)生讀一首小詩——《你別問，這是為什么》，在讀詩中走近“賣火柴的小女孩”，近距離感受小女孩的不幸，表達(dá)對小女孩的同情憐憫，觸動學(xué)生的情感，進(jìn)入情境之中。在第一課時的教學(xué)中，解讀不幸時，竇桂梅老師主要通過文本細(xì)讀的方式渲染出小女孩的無助、弱小，通過朗讀對奶奶的深情呼喚，再現(xiàn)了小女孩凄涼的境遇。其間，卓有成效的朗讀是走進(jìn)并再現(xiàn)文本的重要策略手段，強(qiáng)化了作品的悲劇色彩。通過入情入境地朗讀，學(xué)生進(jìn)入了角色，融入了文本，從心靈上更貼近賣火柴的小女孩，對小女孩的不幸感同身受，加深了對課文的理解。

課堂教學(xué)要注重感情朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上悟情，同時為課內(nèi)外閱讀構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法去進(jìn)行廣泛的課外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外知識的理解與感悟。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，我加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)，其中，晏子與楚王的三次對話是朗讀的重點(diǎn)。“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這是晏子對楚王的第一次回?fù)簦谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀這句話時，要指導(dǎo)學(xué)生抓住“是??不是”、“只有??才”、“到底”等關(guān)鍵詞語，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟晏子語言的巧妙。晏子與楚王的第二次斗智更精彩，“晏子裝著很為難的樣子??‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，不僅要抓住晏子精彩的語言，感悟其語言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生動，他“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實(shí)際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回?fù)袅顺ㄟ^反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對此心領(lǐng)神會，還從“只好”一詞中感受到楚王是啞巴吃黃連，有苦說不出，這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在朗讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來，這是理解課文內(nèi)容的一種有效的方法。

再如《再見了，親人》一文，作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言親切感人，朗讀時指導(dǎo)學(xué)生做到情真意切、滿含深情；最后三個自然段運(yùn)用了直接抒情的表達(dá)方式，在朗讀的時候指導(dǎo)學(xué)生把握好語感。志愿軍戰(zhàn)士心中雖有千言萬語，卻只能反復(fù)地用呼喚的方式來表達(dá)，朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生讀出朝鮮人民與中國志愿軍之間難舍難分的深厚感情，讀出志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動人情景。通過學(xué)生入情入境地朗讀，把對課文內(nèi)容的理解，對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來，更深入、更透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

朗讀過程中同時包含了豐富的思維活動和情感活動，它要求學(xué)生的眼、口、耳、腦協(xié)同作用。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《橋》一文時，我反復(fù)耐心地對學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們想象、體會洪水的泛濫和老漢的威嚴(yán)、冷靜。文中大量運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這些句子使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。更有“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”??這樣的描寫，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象和情況的危急表現(xiàn)得淋漓盡致。讀了這樣的文章，學(xué)生受到情感的熏陶和感染，定會浮想聯(lián)翩，腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，把朗讀與思維融合在一起。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，體會到人物的情感，摸準(zhǔn)了文章的脈搏，加深了對課文的理解，一個無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員的高大形象在學(xué)生心目中樹立起來了，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，由此引出以“橋”作題目的內(nèi)涵。文章字里行間流露出對老漢的敬仰，使學(xué)生從中受到了深刻的教育。在朗讀中，學(xué)生一步步走進(jìn)了人物的內(nèi)心，觸摸到了人物的靈魂，這就是思維的過程。朗讀訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

在語文教學(xué)中，各年級對朗讀訓(xùn)練的要求都不盡相同，但無論哪個年級都要加強(qiáng)對朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到很好的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，必會給我們的教學(xué)活動帶來事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文教師》2009年第四期 主編：包南麟 上海教育出版社 第18、19頁

2、《小學(xué)語文教學(xué)大綱及教材》 主編：許月燕 東北師范大學(xué)出版社 第52、53頁

2009年4月23日

第四篇：小學(xué)生朗讀訓(xùn)練心得體會

小學(xué)生朗讀訓(xùn)練心得體會

朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。那么，如何過好讀書關(guān)呢?

一、把握三條線 1．范讀引路，點(diǎn)撥先行

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動，教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并深情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。2．循序漸進(jìn)，逐步提高

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。教師在指導(dǎo)時要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價(jià)時，也不能以成人化標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓(xùn)練來說，也要逐步提高要求。

3．授之以“漁”，舉一反三

在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個方面：（1）選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精；（2）訓(xùn)練要求細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全；（3）訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計(jì)，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求，教師的指導(dǎo)方法，讀后如何進(jìn)行評價(jià)等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時，應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時間來進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀法，學(xué)生得法勤奮練習(xí)，朗讀水平提高一定很快。

二、抓住三個點(diǎn)

小學(xué)語文教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如能善于向“性”而讀，會取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。

1．尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教《掌聲》一文時，教師先讓學(xué)生聽錄音，聽過后讓學(xué)生用兩個詞說說主人公英子，在獲得掌聲的前后人物性格，學(xué)生一下子就找出了“自卑”和“自信”。這樣，文章的情意點(diǎn)便找了出來，這時，老師告訴學(xué)生：文中的哪些語句看出英子“自卑”之情，哪些語句表現(xiàn)了英子的“自信”。再讓學(xué)生分別找出相關(guān)語句讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章主體部分的基調(diào)，讀出掌聲前的自卑之情，掌聲后的開朗之情。2．把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀

教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。‘例如“你敢碰我嗎？陶罐子。”鐵罐傲慢的說。“不敢！鐵罐兄弟。”陶罐謙虛的回答。’這段話中，“傲慢”和”謙虛”兩個詞語非常明白、準(zhǔn)確的表明了鐵罐和陶罐的性格特點(diǎn)。學(xué)生一旦抓住并理解了這些重點(diǎn)詞，從而進(jìn)行練習(xí)朗讀，那么整個句子便讀得有聲有色。

3．緊扣文章的韻律點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。

例如《飲湖上初晴后雨》這一詩詞的朗讀： 水光瀲滟/晴/方好, 山色空蒙/雨/亦奇。欲把西湖/比/西子，淡妝濃抹/總/相宜。古詩每句的音頓是一致的，排列整齊有序，讀起來朗朗上口形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進(jìn)而朗讀《望天門山》。可謂由此及彼，舉一反三。

通過實(shí)踐，我覺得小學(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費(fèi)時費(fèi)力、勞而無功的分析時間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。如今，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于學(xué)生的朗讀總有不盡如人意之處，通過從教十幾年我發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個問題：

1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導(dǎo)不夠靈活。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別

扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

3、朗讀的層面不夠?qū)挿骸２还苁菣z查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子--------會讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實(shí)際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時還不整齊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學(xué)中摸索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)來提高小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。

1、教師要保證朗讀時間。可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)給學(xué)生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟方法，發(fā)現(xiàn)問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽，還可以運(yùn)用合適的課文讓學(xué)生們進(jìn)行表演讀等等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因

“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4、采用多種朗讀形式。根據(jù)教學(xué)對象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動；（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引

讀。當(dāng)需要借助讀來分清段中內(nèi)容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

5、加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語文教學(xué)中非常重要,我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學(xué)服務(wù)。