第一篇：淺談中學語文教學中如何加強朗讀訓練

淺談中學語文教學中應如何加強朗讀訓練

摘要：古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。可 見朗讀在語言教學中的重要性。因此，在語文教學中掌握各種朗讀方法和技巧對學習語文會有舉足輕重的作用。對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。本文闡述了從朗讀的要求入手，抓住教學過程中的實際問題，培養學生的朗讀興趣，掌握正確的朗讀方法，從而提高學生的語文綜合水平，以此優化語文教學過程。關鍵詞： 朗讀技巧 作用

要求 方法 訓練

《語文教學大綱》明確指出“中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。在《新課標》中也明確指出，語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在聽說讀寫的綜合訓練中，必須把讀放在優先的位置上，讀是學習語言的重要途徑，因而教學中必須重視朗讀的訓練，更要重視技巧的培養，如何加強對朗讀技巧的指導、培養。以下就從朗讀教學的方法、技巧培養如何優化朗讀教學的過程談幾點見解。

一、首先來談談朗讀在教學過程中朗讀的作用，朗讀可以激發學生學習的興趣 教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品語言的過程，更是思維的過程。在教學中，“朗讀課文”是很受學生喜愛的一個教學環節，特別是對于有著濃厚感情或是能進行分角色朗讀、表演讀的文章，學生尤其喜歡。這樣不僅使學生很快掌握了課文的內容主旨也鍛煉了他們的想象和語言組織能力。比如課文《包公審驢》講的是包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口巧妙的破案的故事，課文的對話極多，這樣，我在教學時就讓學生通過分角色朗讀課文，體會人物的特征。再通過課本劇表演讓學生進一步刻畫出人物的性格。實踐證明，這樣的課上下來，學生的各方面能力都得到了發展，課堂氣氛活躍。更重要的是，學生對于語文課的學習充滿了興趣，都期待著下次語文課的到來。其次朗讀有助于發展學生的語言

中學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。在教學中學生對課文內容可以通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文準確地用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內容立體化、形象化，進而對文章內容產生真切地感受，自然而然浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了良好的語感。

三、朗讀有助于學生深入理解課文內容，當我們學習一篇文章，一首詩歌或一個精彩的片段時，一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們時進浮現于學生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會與他們的生活經驗，個人想象聯系起來。這些東西就會豐富他們的思維材料，于是使他們慢慢的學生欣賞一篇文章，一首古詩，一個精彩的片段。有時甚至可以對一篇文章頓悟其義，產生靈感。比如我在教學《黃山松》這首詩時，首先指導學生節奏分明、音韻諧美地去讀。在整個教學過程中，就以誦讀為主，以講為輔。讓學生通過朗讀體會詩人對黃山松形象淋漓盡致的描寫，并從山谷里的“陰風”、“高山雪冷”、“紫色的巖”這些詞中體會黃山松的英雄氣節。學生讀著這首詩，仿佛有了身臨其境般想像黃山松的傲然雄姿，從而對松樹的品格油然而生景仰與贊美之情。所以說，朗讀能加強學生思維能力的訓練，使他們變得更聰明好學。

四、加強朗讀訓練，能提高學生的分析理解等思維能力

中學的語文教材，大部分語言優美生動，蘊含的內容比較豐富，在教學法，更應以讀代講。例如，《三峽之秋》一文中作者抓住了一天當中三峽景物不同的特點：早晨，露水閃爍，綠葉金實，新鮮而明凈；中午，金色的群山，奔騰的江水；下午：青色的、透明的、明凈的江水平靜而輕緩；夜晚：燈光在江面上搖曳，長江沉沉欲睡，清冽的余光猶如瀑布，素錦，凌空飛降。進行了描寫，語言優美大氣，生動形象的描繪出長江三峽的壯麗景色，抒發了對祖國大好河山的熱愛。在教學中我將朗讀貫穿整個教學過程，讓學生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章脈絡，品味文章優美的語言。學生自己去朗讀去體會，加上學生們自己豐富的想象，他們所能體會到的，往往比老師們想象的更加鮮活，美麗。學生經常有感情地朗讀課文中的生動語言，錯落有序的結構，抑揚頓挫的語調，猶如思維的向導，不知不覺把學生的思維帶入情境。通過朗讀，學生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學生對語言文學的感悟能力得到提高。最關鍵的，是能夠使學生掌握通過朗讀來理解文章的方法，不少學生能在讀中發現問題，并且努力去解決，這對培養他們的學習能力大有益處。

1、朗讀有助于發展學生的語言能力

教師指導學生朗讀，要求讀準中音，不讀破詞句，反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。同時，可進一步增強學生的朗讀興趣。在課堂上，要求學生回答問題，決不要方言，更不能小聲作答，必須大方，聲音宏亮，有力度，在不知不覺中，學生的表達就有了很大的提高。這樣，就可以讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，抒發自己的感情，以致提高學生的語言表達能力。

2、朗讀有助于發展學生的審美情趣

在教學《山中訪友》一文時，結合課文描寫自然景物的特點，我首先用優美的文字描繪出秀麗的自然風光，讓學生感受大自然的美。同時，展示出元陽哈尼梯田的美麗風光攝影，教師用繪聲繪色的朗讀，結合“山中”這一關鍵詞，把課文中的景物與梯田作比較，讓學生感受到課文的美，同時，也感受到“人間仙境”哈尼梯田的奇觀，以此感染學生，使學生入境入情，喚起學生的共鳴，使學生領略自然風光，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

通過朗讀再現自然美，誘發他們去想象，培養他們鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。誠然，在重視認識發展的同時，必須同樣重視情感的發展，而更為重要的是，追求學生認知和情感和諧、統一發展。

有道是：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。

“讀”是語文教學中不可或缺的重要組成部分，因此，語文教學中必須講求“朗讀”，并且做到“多讀”“讀準”“讀感情”，在細節上多下功夫。教學過程中，由于學生認知水平和年齡特點的差異，其側重點也不同，葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的，就從以下幾點談談見解。

三、加強朗讀訓練，發展學生的創新思維能力

在語文教學中，要重視發展學生的思維能力，促進語言與思維的統一發展。教師在指導學生朗讀的過程中，通過指導，讓學生想象，體會課文的內涵，讓學生認識語言，品味語言。同時，使學生如歷其事，如臨其境，吃透文章精髓，從而起到教育的真正目的。如在《濟南的冬天》一文中，讓學生反復地朗讀課文，讓文字變成有聲的語言，從而使學生想象，眼前仿佛出現了北平、倫敦，以及熱帶等實物，讓學生沉浸在趣味無窮的情境中，走進作者心中的“濟南”。

通過實踐，學生的朗讀水平，尤其是有感情地朗讀課文的能力明顯增強，形象思維能力得到全面發展，為理解課文內容乃至背誦課文打下堅實的基礎。

一、加強朗讀訓練，營造良好的學習氛圍

朗讀作為一項閱讀的基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導，有的放矢地組織訓練，在分析課文的基礎上讓學生多讀，讓學生自己去品嘗，讓學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感，陶冶情操。比如在教學《鄉愁》一文時，以身試讀，并配上音樂，用恰當的語調，語速，有感情地朗讀課文，讀完后，學生情不自禁的鼓掌，臉上露出滿意的笑容，通過這樣的朗讀指導，喚起學生的思想情感，調節課堂氣氛，讓學生的感情和老師的感情產生共鳴，以此達到陶冶情操的目的。

1、語氣流利，感情鮮明

朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學生準確地掌握標準讀音和朗讀要領，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，用普通話進行朗讀，做到句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學會一些基本的朗讀技巧，字音、停頓、速度、語調、語氣等，力求準確、流利、有感情，讓聽者清楚明白。只有在教學中加強對學生朗讀的訓練和指導，通過熟讀，背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生運用語言的能力。

2、課前預讀，做到熟讀生巧

在上每一課前，先讓學生試著朗讀，讓學生自由放聲地朗讀，以達到整體感知課文，并且人人參與，做到讀得正確、流利，因此，在上課前要求學生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀訓練整個過程中，教師只起到指導作用，不直接參與其中，只對課文點撥，讓學生自己提出疑問，學會批注，發展學生的語言表達能力。比如我在上毛澤東的《沁園春·雪》這篇課文時，就直接讓學生上黑板朗讀，并且每個小組都派一名學生，再抽調5名學生當評委，對臺上的4名學生打分，最后去掉一個最高分和一個最低分，再除以評委人數，就是該同學的最后得分，這種新穎的教學方法，極大地增強了學生的學習積極性，學生對學習語文產生了濃厚的興趣，在實踐中收到了良好的效果，營造了寬松的學習環境。

二、朗讀技巧的訓練主要應處理好如下幾個方面的問題：

１．安排好停頓。首先是語法停頓，即是根據語句的語法結構所作的停頓。定語較長時，距中心語遠的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補語較長時，賓語、補語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強調停頓。為了突出某一事物、強調特殊含義，可以在語法停頓的基礎上變化停頓的時間，或者不是在語法停頓的地方適當停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。再次是結構停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據停頓的時間可分為５級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當的停頓可使朗讀者適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內容，受到更強烈的感染。

２．確定好重音。為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結構形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯合關系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關系短語，謂語重讀；表結果、程度、情感的補語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動補短語，表趨向的動詞重讀，補語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補語應讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據上下文對句子中一些詞語加以特殊強調從而重讀的音節。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽”或“今天的努力，就是明天的榮譽”，重音不同，所強調的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強調、比喻、照應等。

還有感情重音，這是對文章中表達感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關鍵的詞語，是邏輯上應強調的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達。

３．掌握好語調。每個句子都有一定的語調。語調包括語音的高低、強弱、緩急３類。語音的高低，是因聲帶的張弛而產生的區別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關聯照應的詞，發音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產生的區別。表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關系。單位時間內，發音數少就緩，發音數多就急。含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應該急讀。

朗讀訓練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀等等。對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等。

現代媒體的迅速發展為朗讀教學提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實驗室等都可以為朗讀訓練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》、《話說長江》等，都是優秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規范，聲情并茂，對學生是極好的示范和熏陶，學生自會在模仿中增強興趣，提高朗讀水平。有學者指出：“不讀是語文的百病之源。”要加強課文朗讀，精彩段落、關鍵句子要引導學生熟讀成誦，變成學生自已的語言材料。重視了朗讀教學這一環節，對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。

3、教師帶讀，以情感人

要提高學生的朗讀水平，教師的示范朗讀尤為重要，因此，在教學中，要經常是以身帶讀，甚至和一名學生上臺一起在黑板上朗讀，真是起到了十分顯著的效果。有一次，在上《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，我和一名女生上黑板表演，并配上古箏音樂伴奏，結果朗讀完后，學生強烈要求再來一次，沒辦法，我們只好再來朗誦一遍。借機，我向學生灌輸朗讀的技巧與方法，并告訴他們，只有真正愛自己的祖國才會有如此真摯的感情，學生們點頭，會心地笑了。通過實踐能力以此陶冶了學生的愛國情操，讓學生真正體會到詩人強烈的民族精神和深厚的愛國情誼。

有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，將起到很好的促進作用。當然，在組織教學時，教師的主導地位應充分發揮出來。教師在開教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出來。這樣在教學時肯定會左右逢源，成功在望。

二、加強朗讀訓練，提高學生的知識層面

1、開展各種形式的朗讀訓練

利用早讀、班務會、班會、晚自習等時間，讓學生進行說話練習，效果明顯。利用演講的機會，讓學生談理想，談自己的讀書心得，見聞感受。還組織一分鐘即興演講，開展班級小型辯論會，模擬招聘，小記者采訪等，訓練學生說話的各種能力和技巧，以此訓練學生說話等各種能力和方法。當然，訓練學生應由易到難，循序漸進。可以采取記筆記的形式，訓練學生的聽力水平，也可以讓學生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會等，以提高學生聽品評的綜合能力。

2、訓練學生“說”的能力

教學實踐中，讓學生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學生膽怯，并根據教材進行課內說事、課堂小組討論，復述課文內容，或者進行朗讀，背誦，口頭作文等比賽，甚至讓學生表演課文劇，這些都符合《課標》的要求，是實施素質教育的真正體現。只有學生具備了一定的基本功，才會成為會聽、善聽的人，各學科的學習成績也才會隨之提高。

3、掌握正確的訓練方法

閱讀教學訓練應該采取分階段實施，即初讀、細讀、品讀。

初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發學生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細讀，就是讓學生仔細地閱讀課文，反復地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學中，讓學生反復的集體或個別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學修養就自然會得到提高。

在《新課標》中對朗讀有十分明確的要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要善于采取各種有效的辦法，將學生帶入意境中去充當角色，使學生在語言上得到感染，從而充分調動學生的學習積極性。

總之，在語文教學中，要充分利用好朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀訓練，才能使學生的朗讀水平得到提高。參考文獻：

(1)五靜旭《既然叫做語文，既然叫做讀書》《語文天地》2000.4(2)《活動教學操作全書》物資出版社(3)劉成兵《莫讓朝讀變糟讀》《語文天地》2000.6

參考文獻資料：

1、《試析朗讀教法在小學語文教學中的有效運用》劉艷玲 《中小學教學研究》2009年 第5期

那么如何在語文教學中更好地進行朗讀教學呢？

朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為三個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。

朗讀之前，需要分析作品的內容風格，對文章有深切的理解和把握。對一篇文章的感情是入手這篇文章的起點比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《背影》的質樸、清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現朗讀的藝術效果。

第二篇：語文教學中如何加強朗讀訓練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮百尺小學姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學語文

內容摘要：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發展學生的語言

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發學生學習興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質。

通過這樣的朗讀訓練，把學生的思路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

所以，我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，從而充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。參考書目：

1、《小學教學》2010年第十期

2、《小學教學》2011年第四期

第三篇：中學語文朗讀教學含義初探

一、朗讀教學的必要性

我國朗讀教學的歷史源遠流長。春秋戰國時期，朗讀這種教學方法就已出現，孔子的《詩經》就是當時的朗讀教材。繼《詩經》之后的《離騷》及先秦歷史散文、諸子散文因其符合漢語語音的特點，讀起來節奏鮮明、朗朗上口，成為當時主要的朗讀材料。朗讀材料的充實說明了人們對朗讀教學的重視。韓愈也強調，“讀書要反復誦讀，反復玩索，深入理解詞語和思想內容，汲取精華”，“沉潛于義訓，反復乎句讀”，“口不絕吟”，[1]讀書為學才能有成。宋代著名的理學家朱熹說，“凡讀書??需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”[2]宋代蒙學教育發達，“

三、百、千”成為主要的朗讀教材。清代學者崔學古要求學生自己誦讀琢磨，口誦心惟，教師可采用探讀、熟讀、溫讀的教法。

由此觀之，朗讀法是我國古代語文教育的重要方法，時至今日，朗讀法依然在語文課堂上發揮著作用。北京大學錢理群教授曾經強調：“文學的教育，有時聲音及其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”[3]語文特級教師于漪老師也非常重視朗讀的作用。她認為，在語文閱讀教學中不能只重視默讀，要將朗讀與默讀的能力同時進行訓練，“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。”[4]可見，朗讀對于語文教學十分重要。語文教學的領軍人物韓軍老師大力提倡語文教學不要太“花”，而應竭力追求“本真”和“素樸”。而“本真”和“素樸”的重要標志之一就是回歸語文教學的“朗讀”之本，他的課堂既重視學生的讀也重視自己的讀。

《義務教育語文課程標準（201 1版）》總目標要求學生“有較為豐富的積累和良好的語感”，學段目標要求七～九年級學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，教學建議“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這里的朗讀要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。評價建議“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）也給朗讀教學提出了不同方面的要求，在“課程目標”“實施建議”“評價建議”等幾部分，共有8處對朗讀教學做出了說明。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標中，《新課標》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述不僅在語音技巧層面、言語表達層面對高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學具有提高高中生對文學作品的感悟，并能生成自己的個性體驗的功能。

更重要的是，從學生自身來考慮，在朗讀中學習不僅有助于培養學生的聽說讀寫能力，提高語文素養，而且可以培養學生的審美能力。

總之，從古到今，人們都重視朗讀教學，在當前的實際教學中我們應對此加以重視。但是，從目前中學語文朗讀教學的現狀來看，由于認識和實踐上的不足，語文教學要注重朗讀這一寶貴經驗并未得到真正的開掘，在實踐中暴露出諸多弊端。所以，對中學語文朗讀教學進行探究是非常必要的。

二、朗讀教學的含義

首先，關于朗讀的含義，眾說紛紜。

朗讀，清晰響亮地把文章念出來。[5] 朗讀是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。[6] 朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發聲動作讀出詞和句子的閱讀活動，這是一種眼、口、手、腦協同動作的過程。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。[7] 與朗讀相關的是朗誦，二者既有區別，又有聯系。徐世榮先生認為“朗讀”和“朗誦”的區別在于，“文學朗誦是一種藝術形式，是表演出來供大家欣賞的，它和戲劇表演性質相近。大家欣賞了表演者的藝術，也欣賞了原作品。通過這個形式，大家獲得生動活潑的美的享受，既有聲音的美(詩歌的韻律、文句的節奏、語氣的摹擬、情緒的流露??)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手勢的活動，‘特定情境’的處理??)，可以把聽眾的感情、思想引入一定內容的情境中去。朗誦者就是詩人、作家的化身，同時又是歌手，他的表演有如放聲歌唱??聽眾也隨同他掀起了心底的共鳴，接受了原作的思想，受到深刻的教育。”而課堂“朗讀”呢，“完全不需要眼神、手勢，更不需要什么面容、體態，又要注意運用聲音，把原作讀好，忠實地發揮原作的精神，用聲音表示出原作的語言運用、修辭手法。文章結構體現作者的意圖，達到教學目的就行了。”

《朗讀、默讀、背誦》福建黃伯榮、廖序東先生主編的《現代漢語》(甘肅人民出版社85年版)這樣說明:“朗誦是指舞臺上的朗誦表演，它不僅在語言表達的幅度上比朗讀大，同時，還需要運用一定的表情和手勢來強化它的表達效果；而朗讀則指課堂上或在播音室里的朗讀而言，它的夸張越接近生活語言的真實越會使聽者感到親切，也越會喚起聽者的共鳴。同時，由于朗讀場合不同于朗誦，一般不大運用表情和手勢來強化效果。”

二者的不同之處主要有：第一，朗讀是一種教學方法，朗誦是一種藝術表演；第二，朗讀側重于傳授知識，思想感情較淡，朗誦側重于藝術感染，思想感情較濃。而教學是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。[8]綜上所述，筆者認為朗讀教學指的是在語文課堂中，以教科書為主要學習對象的閱讀方法，這種閱讀方法在形式上是教學方法和學習方法的統一，在內容上是指教師學生通過感知覺運用理解想象等思維方式進行的師生之間、生生之間、師生與文本之間的心理對話的過程，從而加強學生對書面語言的感知和理解，深入體會作者的思想感情。

朗讀教學是一種閱讀教學方法。語文教學有聽說教學、閱讀教學和寫作教學之分。其中，閱讀教學是重中之重，它以課文教學為中心，目的是讓學生通過閱讀掌握運用語言表情達意的方法，從而獲得言語發展。即讓學生感受、體驗作者的思想感情，領悟、學習作者的感知方式、思維方式。只有在作品的言語形式轉化為學生的語感時，閱讀教學才算真正完成了它的任務。所以啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，是閱讀教學的中心環節。“按其聲音的有無，閱讀教學可以分為‘閱’的教學和‘讀’的教學。前者訴諸視覺，即主要通過視分析器和言語運動分析器兩個系統來處理信息，具體說就是默讀教學；后者則多了一個言語聽覺分析器作為功能器官來共同處理信息，可稱為朗讀教學。”[9] 朗讀教學不同于朗讀學。作為閱讀教學組成部分的朗讀教學不等于學習朗讀，朗讀教學的目的是讓學生的言語獲得發展，能深刻體會文章的思想感情。朗讀教學中的朗讀是一種教學方法，也是學生學習的一種方法，對學生來講，也是學習內容。“教學內容和教學方法實際上是不可分割的。正如黑格爾所說，方法并不是外來的形式，而是內容的靈魂和概念，‘方法與其對象和內容并無不同’。”[10]作為教學方法的朗讀我們可以把它理解為運用朗讀，作為教學內容的朗讀，我們可以理解為能夠朗讀，運用朗讀可以表現為兩個方面：教師運用朗讀來教語文，如教師范讀、放錄音、組織學生朗讀等；學生通過朗讀去學語文，如課堂上的群讀、個別讀、小組讀等等。能夠朗讀指的是朗讀的方法和技能，即通過對停頓、重音、語氣、快慢等朗讀技巧的掌握和獲得朗讀能力。朗讀教學就是指在語文課堂上對作為教學方法的朗讀的運用，和對作為教學內容的朗讀的學習和指導。具體說，就是包括運用朗讀和能夠朗讀的一種教學形態。其中，能夠朗讀是運用朗讀的基礎，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學中很好地運用朗讀，而這又能反過來促進朗讀能力的提高，但朗讀教學的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗課文的言語形式，以實現言語能力的獲得。所以它不同于朗讀學中的朗讀。“朗讀學是為了解決把文字作品轉變為有聲語言的過程中存在著的各種基本問題，給朗讀者以正確的理論指導，使朗讀作為一種語言藝術再創作，達到表情明意、言志傳神的目的，同時，為聽者由有聲語言中獲得情操陶冶、知識積累和美感享受提供某種標尺，從而使朗讀的作用發揮得更充分。朗讀學研究的對象，主要是屬于技巧性的問題。”[11]朗讀學的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學的目的是發展學生的言語水平和能力。

第四篇：語文教學中如何進行朗讀訓練[范文]

語文教學中如何進行朗讀訓練

《語文課程標準》明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”朗讀不僅僅是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要手段，更是一種重要的言語能力，這種能力不可能隨著年齡增長而自然形成，要靠充分的朗讀實踐，要靠 扎實的朗讀訓練。新課程實施以來，語文課上，朗讀確實得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費了寶貴的教學時間，削弱了朗讀這樣重要的言語實踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時間長、朗讀的形式多，朗讀訓練就一定卓有成效嗎？其實不然。在對學生進行朗讀單項考核時，我們發現學生錯讀、漏讀、回讀、唱讀的現象頗為嚴重，不能讀出正確的語調、語流的學生不在少數，學習成績好卻不會朗讀的學生大有人在。朗讀教學存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結所在，大力解決這些問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

一、教師首先要過好朗讀訓練關，要能給學生以很好的朗讀示范。有人請教臺灣著名教授王財貴怎樣教語文，他說：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學生“跟我讀？”因此，要扎扎實實抓好朗讀訓練，教師首先要過好朗讀訓練關。

幾年前，教師為了通過普通話水平測試，進行了強化訓練，普通話水平大有提高。這就證明，訓練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語實踐，通過訓練，是可以練出來的。教師對自己要有信心。小學生年齡小，模仿能力強，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對于這一點，老師們要有非常清醒的認識。有了這種認識，你才不會掉以輕心，才不會安于現狀，才會以對學生高度負責的態度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學生準確地讀出字的聲、韻、調，正確地讀出句子的語調、語流，恰切地表達出文章的思想感情。

著名特級教師于永正非常重視朗讀，他說他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來，學生才能讀出味兒來。竇桂梅、支玉恒等優秀語文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發孩子們的情，引領孩子們進入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學生，影響學生，震撼學生。

二、既要尊重學生的自主體驗，又要作必要的朗讀技巧指導新課程背景下，教師常對學生說：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對學生主體地位的尊重，是為了讓學生讀出自己的理解和感悟。但是，在學生對語言的理解和感悟出現偏差，感情表達不恰切時，一味讓學生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學生的自主體驗，不等于不要教師的示范、指導、點撥，在學生理解不到、體會不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導，讓學生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚頓挫等朗讀技巧，讓學生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊涵的感情表達出來。

如果教師連必要的朗讀技巧指導也不敢涉及，任由學生愛怎么讀就怎么讀，學生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”這一處通過將軍的表情、動作描寫展現了將軍得知眼前被凍僵的老戰士居然就是軍需處長時真實而復雜的內心情感：一是驚訝，軍需處長掌管部隊所需給養，他居然會因為沒有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責、內疚，“多好的軍需處長啊！我剛才還一個勁兒地責怪他失職，自己對戰士不了解、不關心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊伍失去這樣一個優秀戰士而心痛不已；四是感動、崇敬，將軍被軍需處長毫不利己、專門利人，面對死亡處之泰然的精神所感動，心中油然而生對他的崇敬之情。這么復雜的情感，學生都能體會到嗎？

怎樣讀才能把這么復雜的情感恰如其分地表達出來呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導，讓學生明白朗讀時語速應是緩慢的，語調應是低沉的，“愣住”、“濕潤”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應突出重音，這樣才能把將軍真實而復雜的內心情感表達好。

三、要抓準朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓練點，面面俱到，貪多求全，必將導致朗讀訓練“失度”、“失效”。

有經驗的語文老師總是憑借自己對文本語言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練，讓學生在反復吟誦中潛心品味語言描摩之妙，領略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達的聚焦點。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話包含了父親對兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動地，震撼人心。讓學生反復誦讀，反復感悟，有利于學生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語言表達的精彩點。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場面，長句、短句相互交錯，再加上排比句的一氣呵成，讀起來瑯瑯上口，富有韻律，語言表達很有個性。引導學生反復誦讀，反復品味，有利于提高學生的語言感受力和語言表現力。

當然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語言精品，是應該整篇拿來進行朗讀訓練的，在扎扎實實的朗讀訓練中，實現理解內容、體悟情感和積累語言的完美結合。

四、朗讀訓練要面向全體學生，要給所有學生朗讀的機會。有些語文教師為了不影響教學進程，朗讀訓練只面向會讀的學生。對于不會讀的學生，少給甚至干脆不給他們讀的機會，使他們得不到應有的訓練。

從表面上看，會讀的學生撐起了門面，課上得極順利，教學效果極好。可實質上，這樣做的后果相當嚴重：那些不會的學生由于經常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數，小和尚念經——有口無心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運動”，要使語言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經式的朗讀極不利于學生朗讀能力的培養，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓練時要多關注不會讀的學生，要善于激勵，哪怕他只讀好了一個詞、一句話，或只讀準了一個字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語文課上，我們常常可以看到老師給孩子自我修正的機會，讓讀得不好的學生在自我修正中一步步得到提高；我們常常可以聽到鼓勵的話語：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會讀得更好。”“同學們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了。”“真沒想到，你能讀得這么好。”

朗讀是語文教學的基本方法，是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要途徑。于永正老師說：“讀好了，什么都在其中。”因此，語文老師要善于總結經驗教訓，大力解決朗讀教學中存在的問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談語文教學中如何進行朗讀訓練

淺談語文教學中如何進行朗讀訓練

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數情況下是學生通過朗讀來實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師 意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。

一、朗讀訓練的功能

（一）朗讀有利于發展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。簡單學習網最新講座：

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（二）朗讀有助于學生深入理解課文內容 語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”-

（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓練的三個階段

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言