第一篇：淺談閱讀教學中的朗讀訓練的論文

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀體驗。應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”要在課堂教學中實乙現這一點，我認為朗讀訓練是一種很好的途徑。

每個學生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或對自己的朗讀不自信的學生，很難一下子進入狀態，如果一開始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來，僅僅從朗讀技巧上加以指導遠遠不夠。因此學習一篇新的文章，不能急于提出過高的要求。在教學中，我首先引導學生抓住文中的關鍵詞句，反復品析，調動情感體驗，走進作者、作品中人物的內心世界，進入朗讀情境，使學生產生想讀的愿望，自然就讀出了感情。

在教學王家新的《在山的那邊》時，我引導學生重點體味幾個問句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學生聯系上下文，比較感悟，得出結論：幾個問句實際上是作者的心理變化的過程，由好奇到向往，再到失望，最終堅定了信念。通過這幾個關鍵句，確定了朗讀的感情基調，朗讀時，學生就很容易進入情境了。又如教學泰戈爾的〈〈金色花〉〉，當孩子突然出現在母親面前時，母親說：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復體味母親的心理、情感：既有責怪、焦急；又有關心、驚喜。一位慈愛、溫柔的母親形象出現在頭腦中，體會到本文作者對母愛的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學生通過品析重點詞句，有了自己的體驗，就會調動自己的感受，主動探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。

在此基礎上，還可以運用多種方式朗讀。如組織學生進行有效的小組合作朗讀。學生會根據文章文體的特點，句式的特點，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還在朗讀過程中，不知不覺提高了學生的自主學習、自主探究的能力。

朗讀訓練不僅僅是朗讀技巧的指導，更需要學生自身的情感體驗，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導有的放失，具體到一句話，一個詞。另一方面，通過朗讀，加深了對文章的理解和體驗，也提高了學生的閱讀能力。

第二篇：初中語文教學中的朗讀論文

在語文教學中，朗讀必不可少。因為閱讀是學好語文的基礎，而朗讀又是閱讀的主要方式，所以，抓好朗讀教學就十分必要。課堂教學是師生的共同活動，教師能否調動學生的各種感官參與教學活動是教學成敗的關鍵。分析朗讀過程的心理機制，可以看出，朗讀時眼、腦、口、耳同時活動，而且精力高度集中，可見，朗讀是一種行之有效的教學方法。

朗讀也是中國傳統語文教學中最主要的方法之一。古人在私塾里讀書，每上新課，先生先給學生劃一個段落，這叫“號書”，然后由學生誦讀，直到讀得滾瓜爛熟時，先生才講解，即“開講”。誦讀時有一定的腔調，而且拉韻，這叫“唱讀”。讀到精妙處，亮開嗓門，拉長聲音，搖頭晃腦，其樂融融。

古人對誦讀十分重視。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這正是對朗讀重要作用的充分肯定。

語文教學的目的是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，即培養學生聽、說、讀、寫的能力。朗讀既訓練了讀和聽，也為說打下了基礎，故而朗讀既是語文學科的要求，也是培養能力即素質教育的要求。

初中是小學到高中的過渡時期，小學語文教學以誦讀為主，剛步入初中，學生還不適應默讀。有聲向無聲的轉變，不僅是閱讀方式的轉變，更重要的是思維方式的轉變。完成這一轉變，需要一段時間的過渡。誦讀是其最主要的過渡方式，因此，朗讀是初中語文教學的重要環節。

一、朗讀的作用

朗讀有哪些重要作用呢？歸納起來有以下三個方面：

1、矯正讀音，培養口頭表達能力

默讀雖然能夠提高閱讀速度，但是很難發現學生的讀音錯誤，而朗讀可使之得以及時糾正。朗讀也是學生在課堂上說話的一次機會，利用這個機會讓學生開口說話，對于培養口頭表達能力十分奏效，特別是對性格內向者效果尤佳。

2、創設情境，激發感情，幫助學生理解文章的主旨

詩歌句式整齊，音韻鏗鏘，便于誦讀。散文語言優美，抒情性強，朗讀起來容易進入情境。故初中課本中的詩歌、散文（特別是抒情散文）教法應以朗讀為主。如教楊朔的《荔枝蜜》，讓學生反復朗讀最后三個自然段，以便加深對蜜蜂的感情。通過朗讀，學生的感情得到了升華，仿佛覺得小蜜蜂就是勞動人民的化身。這樣由贊美蜜蜂進而贊美勞動人民，于是學生也就領會了文章的主旨。

3、增強語感，發現問題

所謂語感，是評議交流中對詞語表達的理解、使用習慣等的反映，是對語言的直接感知。漢語的語法、句法變化較為復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯等知識來把握這些規律比較困難。通過反復讀誦，學生就可以大量感受到祖國語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，從而培養出敏銳的語感。朗讀既能幫助學生理解詞語的搭配、順序及句子的類型結構，又能從中發現語法、修辭、邏輯之類的錯誤，從而幫助學生加深對語意的體味。

綜上所述，朗讀在初中語文教學中具有廣泛的應用性。那么在教學實踐中如何對待朗讀教學呢？

二、如何正確對待朗讀教學

1、注重朗讀技巧，提高范讀質量

教師成功的朗讀會感染學生，使學生對朗讀產生深厚的興趣。“文章不是無情物”，教師要善于通過自己飽含感情的語言，形象地再現和傳遞文章中的意境和思想感情，感染學生，讓學生“入文”，完成再創造。因此，可通過朗讀教學磁帶來讀準字音，避免丟字、添字、語氣不連貫等毛病，熟練運用停頓、重音、語氣、節奏等朗讀技巧，訓練語感，提高朗讀質量。

2、創設情境，合理安排朗讀步驟

朗讀是師生共同參與的雙邊活動，要盡可能讓學生進入角色。因此，教師要針對朗讀材料的特點，選擇恰當的朗讀方法，安排合理的朗讀順序，確定明確的朗讀目的，營造良好的朗讀氣氛。

3、探索朗讀新法，加強課外輔導

（1）注重朗讀的審美性。朗讀時，要做到聲情并茂、娓娓動聽，使學生置身于文章優美的藝術境界之中而為之移情動容，受到藝術的感染和熏陶。

（2）注重朗讀的趣味性。感知的效果來自對感知材料的興趣。朗讀須靈活多變、形式多樣，或淺吟低唱，或慷慨陳詞，或配樂，或分角色，或辯論，或朗誦。還可以采用計時的辦法，這種朗讀既能激發學生的學習熱情，又能調動積極性，增強趣味性，收效較好。

4、把朗讀教學貫穿在語文教學的始末，作為教學的突破口

講授新課，一讀感知，二讀體會，三讀鞏固，四讀鑒賞。講評作文，初讀了解，再讀賞析，三讀汲取。因為讀中能夠見情，讀中能夠見義，讀中能夠記憶，讀中能夠在潛移默化中受到熏陶和感染。

朗讀既是一種技巧，又是一種能力。朗讀作為初中語文教學最主要的方法之一，作為培養學生能力的一個方面，作為課堂教學的重要一環，應引起初中語文教師的足夠重視。特別是強調素質教育的今天，更應大力加強朗讀教學，來全面提高學生的素質，促成語文教學質量的提高。

第三篇：朗讀教學論文

淺析朗讀教學在語文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學 222124 李學詩 *** 朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育實踐看，朗讀有利于激發學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結構，豐富語言材料，培養學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

《語文新課程標準》中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規定。我們應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務。朗讀這一環節，在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內容的手段。心理學和教育學都特別強調“直觀教學”，而語文教學中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀，是教給學生以感知教材的方法；學生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學生充分感知教材的基礎上加深對教材地理解。在語文教學中常常會出現這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下卻聽得暈頭轉向，有時是沒有什么反映。究其原因，主要是學生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材地理解與體會。在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環節，并充分調動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材地理解與體會，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領悟文章的妙處，收到更好的教學效果。

三、朗讀是培養語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓練才能獲得。1 盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。

四、朗讀能培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語文教學中，“范讀課文”是一個重要的環節，它之所以重要，我以為有三點：一是它的示范性，讓學生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內容的整體把握。三是它的感染性。這第三點是尤為重要的。可以想見，老師范讀那鏗鏘的節奏，抑揚頓挫的聲調，豐富的內容，健康的感情，無疑能給學生以感染和美的享受，激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養學生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀,我國最早的詩歌得以流傳到現在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現的。可以說，詩歌是朗讀的文學，朗讀可以更好地感受詩歌的節奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境地把握和意象地領悟；朗讀可以更準確地比較和鑒賞不同風格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學的鑒賞又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學的傳統方法。作為一種教學手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國當代語文教育家，對朗讀教學也有獨到地研究和精辟地見解。葉老常說，學習語文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。” 葉老對吟誦有極高評價，認為吟誦能使內容與理法化而成為讀者自己的東西，是學習語文最可貴的一種境界。“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”這正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學中的重要地位和作用。作為一名初中語文教師，我們應當抓好朗讀教學這一重要環節，努力培養學生的朗讀習慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力的武器。

然而，不知從什么時候起，學校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習題海洋。課堂上常看到這樣的情景：教師為完成教學任務而賣力地講，學生則被動地聽。尤其在農村初級中學，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因為學生都讀得好了，事實是很多學生不會朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓練，必然會導致學生不善于朗讀。

那么，在新形勢下如何做好朗讀教學呢？

一、向學生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發揮它的重要作用。因此，教師要向學生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調方面的知識，讓學生在朗讀訓練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導是關鍵。好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調方面一一給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發現問題及時指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養他們的勇氣和自信，有利于全面素質地提高，對學生朗讀水平的提高，3 也無疑是極大地促進。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學一定要重視學生地朗讀。

第四篇：朗讀教學論文

朗讀——語文課堂一道亮麗的風景線

關鍵詞：朗讀、重要性、重視讀法指導、重視教師范讀 摘要：朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？首先教師要重視讀法指導，其次重視教師的范讀。讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

朗讀是小學語文教學中一項重要任務。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文課程標準中對于朗讀在低中高3個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是一個循序漸進的過程，這也正顯示出了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。蘇教版的教材所選用的課文都是一些文質兼美的文章，特別適合朗讀。而且，新課程標準也指出了閱讀教學要以讀促講、以讀促悟。加強朗讀訓練，有助于學生積累詞匯句式、提高語言表達和寫作能力，更可以讓學生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心理。

但是在以往的語文教學中，很多教師太過于重視“講”，而忽視了學生主觀能動的“讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的語句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則幾乎成了一種過場。其實，老師們都知道，一堂閱讀課，讀課文也是其中一項很重要的任務，但是在教學中，經常聽到老師這樣說，“課文這么長，讀兩遍課文就下課了，還怎么分析課文啊”所以經常出現一篇課文講完了，可學生甚至連課文都讀不通，那些所謂“理解”和“體會”，全都是老師“講”出來的。學生讀得太少了，自己理解體會得太少了，語言積累得太少了。其根本原因就是教師忽視了語文教學中的起點，即學生對課文的“熟讀”。學生只有熟讀了課文才能理解課文內容，也才能體會文章的思想感情。很多時候，學生通過朗讀已經對課文有了一些了解、體會，不需要教師通篇講。所以，作為語文老師，應該充分地認識到這一點，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，體會到主動學習的快樂，圓滿完成語文教學任務。

綜上所述，朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？

一、教師要重視讀法指導。

為使學生能夠讀出情感，教師在課堂教學中應重視讀法的指導。比如：創設情境讀、轉換角色讀、教師引讀、分角色讀等多種方法都能夠引導學生走進文本，體驗情感，形成良好的語感。

1、創設情境讀。

對于教材中情感充沛真摯、富于人情味的文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。要調動學生的情感參與，教師要努力創設情境，感染、調動學生。可以運用現代教育手段，也可以講故事、設置懸念等讓學生入情入境。如：教學《安塞腰鼓》時，由于學生沒見過安塞腰鼓表演,朗讀不出那種味，教師可以先播放劉成章的電視散文朗讀《安塞腰鼓》的視頻，讓學生充分感受那種激情和震撼，學生就容易入情入境，朗讀起來就有感情，也能在朗讀中感受課文所表達的情感。

2、分角色讀。

對于文章中有重要的人物對話的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠實與信任》這篇課文。“我”和小紅車主的對話是文章的重點，也能讓學生感悟出文章的思想。所以，在教學這篇課文時，可以讓學生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車主，在朗讀時，要進入人物角色，通過朗讀，感受“我”的誠實和小紅車主的信任。讓學生通過自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學生去接受更有效果。

3、教師引讀。

要讓學生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設計的充滿激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，課文用富于感染力的語言刻畫出了一個與大黑騾子有著深厚感情，但更愛戰士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學生可能自己朗讀不出來。教師可以精心設計引語，用自己飽含深情的引讀去感染學生，讓學生能朗讀出課文的味兒來。

二、重視教師的范讀。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。好的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的朗讀欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了感性的體會。根據這一特點，在教學課文朗讀時，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應該讀出文章的感情色彩。如教學《槐鄉五月》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過老師繪聲繪色地朗讀，把學生帶入那個沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。我在教學課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學生，讓他們與課文產生共鳴。

有效的朗讀,能使學生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發學生的學習積極性,對于培養學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中,重視并加強朗讀教學,是非常必要的。這可以幫助學生語文素養的形成。我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀教學，讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

第五篇：淺談朗讀訓練在小學語文教學中的作用論文

構建高效課堂----教師“六個一”活動資料

淺談朗讀訓練在小學語文教學中的作用

飛天小學----李玉輝

培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些美麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天

空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的美麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注

在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。