第一篇：朗讀論文

讓朗讀聲敲開學(xué)生的心扉

龍城街道花圍小學(xué)——黃琳妹

從事多年高年語文教學(xué)的我，深深體會(huì)到朗讀課文的重要性，無論是文章的情感，還是句子所描繪的情景和句子含義等，都讓學(xué)生去品讀出來，在此根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐說說在語文教學(xué)課堂中如何貫徹落實(shí)朗讀這一環(huán)節(jié)：

一、讓學(xué)生情景朗讀。

想要讀好一個(gè)句子或一段話，還是一篇文章，必須抓住每個(gè)詞語、每句話的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就要結(jié)合語言的情感，進(jìn)行體會(huì)和渲染。如：教學(xué)《船長》一文中，哈爾威船長和大副對(duì)話，如果沒有體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況的危急，（諾曼底號(hào)遇到危險(xiǎn)）學(xué)生會(huì)讀得如一般人的對(duì)話一樣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀此段對(duì)話時(shí)，我一再強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)情況十分危急，場面混亂，再不抓緊時(shí)間逃離，就有可能一同浸入大海。此時(shí)學(xué)生意識(shí)到情況非常危急，朗讀時(shí)應(yīng)采用急促、有分量地朗讀。通過這樣一讀在學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出混亂、緊張、危急場面，達(dá)到了身臨其境的效果，同時(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解和把握的能力也就有所提高了。又如教學(xué)《最后的姿勢》一文中，在廢墟中發(fā)現(xiàn)譚千秋時(shí)，學(xué)生和老師們的回憶這幾句話：“如果要快速逃離現(xiàn)場??把生的希望留給了學(xué)生”。這是一位老師看到了譚秋千用身體護(hù)住學(xué)生，自己卻犧牲了的場面的回憶。在場的人（包括學(xué)生）都是傷心的、難過的，目睹這一切誰的心都是酸澀的，所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要讀得肯定的、緩慢的、深沉的。從而體會(huì)到一個(gè)譚千秋老師的偉大和無私，他用愛詮釋著偉大的師德靈魂。

二、讓學(xué)生理解朗讀

在任何一篇文章的教學(xué)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，分析前讀文和解決分析課文后再朗讀一遍，是截然不同的現(xiàn)象。如我教學(xué)《草原》一文時(shí)，第一課時(shí)，初步認(rèn)識(shí)課文，理解文章的條理后，分小組朗讀“草原美景”和“民族風(fēng)俗”這兩部分。當(dāng)學(xué)生都讀完了之后，問他們覺得草原怎么樣？給你留下什么印象？孩子們卻說不覺得怎么樣，只是把看到的寫下來而已。因此我指導(dǎo)學(xué)生欣賞草原美景，采用了比喻和擬人的手法把草原的美展現(xiàn)出來，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子、詞語品讀體會(huì)。很自然學(xué)生的頭腦中就有了美的畫面，這時(shí)讀起來與前一次就美誦得多了。

記得我聽了三年級(jí)的《富饒的西沙群島》一文，老師問：同學(xué)們的文章描寫了西沙群島的美麗和富饒，你們喜歡那一部分呢？有個(gè)學(xué)生舉起小手說：“老師，我喜歡描寫魚的部分。因?yàn)槟鞘囚~的種類多。”老師因而利誘，“既然這么喜歡，你能美美地讀讀嗎？” “能。”這位同學(xué)就放聲讀了這一段話，贏得在場的人都送上掌聲肯定。這樣的誦讀效果，就是在理解基礎(chǔ)的源泉。

三、讓學(xué)生在課堂中有時(shí)間朗讀

現(xiàn)在大部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式及成績排名的影響，所以一堂課下來，就著重講、問，學(xué)生回答，采用滿堂貫，帶有恨鐵不成鋼的現(xiàn)象。學(xué)生朗讀的時(shí)間實(shí)在太少了。學(xué)生朗讀的時(shí)間不充足，那么對(duì)教材中的優(yōu)美的語言、文字，還有教材中包含的豐富知識(shí)和情感，也就無法親自體會(huì)、品味、感受了，同時(shí)也阻礙了學(xué)生邏輯思維空間的發(fā)展。因此在課堂我決定改變這種教學(xué)模式，嘗試把時(shí)間放在朗讀課文中。如教學(xué)《安塞腰鼓》一文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從三部曲進(jìn)行：比較讀——理解品讀——入情誦讀。無形中學(xué)生對(duì)課文的理解就迎刃而解了。又如教學(xué)《錢學(xué)森》一文中，錢學(xué)森說的兩句話，讓學(xué)生自讀品味，學(xué)生就在這誦讀中讀出錢學(xué)森的強(qiáng)烈愛國之心，這不是無聲勝有聲嗎？

通過教學(xué)實(shí)踐，我終于明白了學(xué)生的“讀”，并不是浪費(fèi)時(shí)間，而是學(xué)生在用心去體會(huì)，用情感去悟文，憑借課文語言文字進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，最終悟出語文的美。這就是簡簡單單教語文之道理。

第二篇：朗讀教學(xué)論文

淺析朗讀教學(xué)在語文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學(xué) 222124 李學(xué)詩 *** 朗讀，既是我們讀書治學(xué)的法寶，也是初中語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。從教育實(shí)踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)欣賞的趣味，有利于熟悉語言結(jié)構(gòu)，豐富語言材料，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)借助于語氣和表情表達(dá)文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對(duì)初中語文朗讀教學(xué)做出了明確的規(guī)定。我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀，因?yàn)樗坏钦Z文教學(xué)的一個(gè)法寶，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。朗讀這一環(huán)節(jié)，在初中語文教學(xué)改革中的價(jià)值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。心理學(xué)和教育學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”，而語文教學(xué)中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對(duì)課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀，是教給學(xué)生以感知教材的方法；學(xué)生朗讀，是對(duì)教材的直接感知；講解，則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對(duì)教材地理解。在語文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向，有時(shí)是沒有什么反映。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學(xué)生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對(duì)教材地理解與體會(huì)。在語文教學(xué)中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng)，使學(xué)生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學(xué)生對(duì)教材地理解與體會(huì)，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領(lǐng)悟文章的妙處，收到更好的教學(xué)效果。

三、朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法。所謂語感，就是對(duì)語言文字的一種感受、理解、表達(dá)的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓(xùn)練才能獲得。1 盡管我們?cè)谀匆黄恼禄蛟姼钑r(shí)也會(huì)受到感染，但當(dāng)我們把它讀給別人聽時(shí)，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。

四、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語文教學(xué)中，“范讀課文”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它之所以重要，我以為有三點(diǎn)：一是它的示范性，讓學(xué)生明白怎樣朗讀好課文。二是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。三是它的感染性。這第三點(diǎn)是尤為重要的。可以想見，老師范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無疑能給學(xué)生以感染和美的享受，激起學(xué)生的審美情趣。然后再讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點(diǎn)之一就是便于朗讀,我國最早的詩歌得以流傳到現(xiàn)在，起初就是靠朗讀和傳唱才實(shí)現(xiàn)的。可以說，詩歌是朗讀的文學(xué)，朗讀可以更好地感受詩歌的節(jié)奏和韻律美；朗讀有助于對(duì)詩歌意境地把握和意象地領(lǐng)悟；朗讀可以更準(zhǔn)確地比較和鑒賞不同風(fēng)格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學(xué)的鑒賞又有情感的體驗(yàn)。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。作為一種教學(xué)手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學(xué)生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國當(dāng)代語文教育家，對(duì)朗讀教學(xué)也有獨(dú)到地研究和精辟地見解。葉老常說，學(xué)習(xí)語文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。” 葉老對(duì)吟誦有極高評(píng)價(jià)，認(rèn)為吟誦能使內(nèi)容與理法化而成為讀者自己的東西，是學(xué)習(xí)語文最可貴的一種境界。“學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”這正是對(duì)朗讀的重要作用的精辟闡述和評(píng)價(jià)。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學(xué)，變得有聲有色，生動(dòng)活潑，使朗讀成為學(xué)好語文的一個(gè)有力的武器。

然而，不知從什么時(shí)候起，學(xué)校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習(xí)題海洋。課堂上常看到這樣的情景：教師為完成教學(xué)任務(wù)而賣力地講，學(xué)生則被動(dòng)地聽。尤其在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因?yàn)閷W(xué)生都讀得好了，事實(shí)是很多學(xué)生不會(huì)朗讀。教師不重視朗讀，忽視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不善于朗讀。

那么，在新形勢下如何做好朗讀教學(xué)呢？

一、向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時(shí)也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學(xué)，朗讀可貫穿教學(xué)過程的始終，使朗讀教學(xué)成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨(dú)讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時(shí)采用單獨(dú)朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對(duì)話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結(jié)合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等，既可對(duì)朗讀水平進(jìn)行檢查評(píng)估，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，3 也無疑是極大地促進(jìn)。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學(xué)一定要重視學(xué)生地朗讀。

第三篇：朗讀教學(xué)論文

朗讀——語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線

關(guān)鍵詞：朗讀、重要性、重視讀法指導(dǎo)、重視教師范讀 摘要：朗讀在小學(xué)語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？首先教師要重視讀法指導(dǎo)，其次重視教師的范讀。讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線！

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低中高3個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這也正顯示出了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。蘇教版的教材所選用的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，特別適合朗讀。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了閱讀教學(xué)要以讀促講、以讀促悟。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累詞匯句式、提高語言表達(dá)和寫作能力，更可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心理。

但是在以往的語文教學(xué)中，很多教師太過于重視“講”，而忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)的“讀”。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的語句分析，學(xué)生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則幾乎成了一種過場。其實(shí)，老師們都知道，一堂閱讀課，讀課文也是其中一項(xiàng)很重要的任務(wù)，但是在教學(xué)中，經(jīng)常聽到老師這樣說，“課文這么長，讀兩遍課文就下課了，還怎么分析課文啊”所以經(jīng)常出現(xiàn)一篇課文講完了，可學(xué)生甚至連課文都讀不通，那些所謂“理解”和“體會(huì)”，全都是老師“講”出來的。學(xué)生讀得太少了，自己理解體會(huì)得太少了，語言積累得太少了。其根本原因就是教師忽視了語文教學(xué)中的起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)課文的“熟讀”。學(xué)生只有熟讀了課文才能理解課文內(nèi)容，也才能體會(huì)文章的思想感情。很多時(shí)候，學(xué)生通過朗讀已經(jīng)對(duì)課文有了一些了解、體會(huì)，不需要教師通篇講。所以，作為語文老師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，圓滿完成語文教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，朗讀在小學(xué)語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？

一、教師要重視讀法指導(dǎo)。

為使學(xué)生能夠讀出情感，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視讀法的指導(dǎo)。比如：創(chuàng)設(shè)情境讀、轉(zhuǎn)換角色讀、教師引讀、分角色讀等多種方法都能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，形成良好的語感。

1、創(chuàng)設(shè)情境讀。

對(duì)于教材中情感充沛真摯、富于人情味的文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生。可以運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，也可以講故事、設(shè)置懸念等讓學(xué)生入情入境。如：教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，由于學(xué)生沒見過安塞腰鼓表演,朗讀不出那種味，教師可以先播放劉成章的電視散文朗讀《安塞腰鼓》的視頻，讓學(xué)生充分感受那種激情和震撼，學(xué)生就容易入情入境，朗讀起來就有感情，也能在朗讀中感受課文所表達(dá)的情感。

2、分角色讀。

對(duì)于文章中有重要的人物對(duì)話的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠實(shí)與信任》這篇課文。“我”和小紅車主的對(duì)話是文章的重點(diǎn)，也能讓學(xué)生感悟出文章的思想。所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車主，在朗讀時(shí)，要進(jìn)入人物角色，通過朗讀，感受“我”的誠實(shí)和小紅車主的信任。讓學(xué)生通過自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學(xué)生去接受更有效果。

3、教師引讀。

要讓學(xué)生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設(shè)計(jì)的充滿激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，課文用富于感染力的語言刻畫出了一個(gè)與大黑騾子有著深厚感情，但更愛戰(zhàn)士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學(xué)生可能自己朗讀不出來。教師可以精心設(shè)計(jì)引語，用自己飽含深情的引讀去感染學(xué)生，讓學(xué)生能朗讀出課文的味兒來。

二、重視教師的范讀。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。好的示范朗讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼犂蠋煼蹲x時(shí)往往會(huì)自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了感性的體會(huì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)課文朗讀時(shí)，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過老師繪聲繪色地朗讀，把學(xué)生帶入那個(gè)沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。我在教學(xué)課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與課文產(chǎn)生共鳴。

有效的朗讀,能使學(xué)生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉。”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。我們只有在長期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線！

第四篇：新課改論文：新課改 中學(xué)語文 朗讀教學(xué)

新課改論文：新課改背景下中學(xué)語文朗讀教學(xué)研究

【中文摘要】語文朗讀教學(xué)是以語文教材為朗讀對(duì)象,通過學(xué)習(xí),正確理解祖國語言文字,積累語言材料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言,獲得一定言語能力。朗讀教學(xué)的內(nèi)容包括朗讀能力的訓(xùn)練和運(yùn)用朗讀手段進(jìn)行閱讀。目前中學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)際情況不容樂觀,師生對(duì)于朗讀沒有正確的認(rèn)識(shí),不明確、訓(xùn)練不得當(dāng)、效果不明顯。本篇論文著力在更新朗讀教學(xué)觀念和改進(jìn)朗讀教學(xué)策略兩方面展開。通過對(duì)朗讀與朗誦、誦讀等概念的區(qū)分,以及對(duì)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析,對(duì)朗讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了再認(rèn)識(shí),探索出具體適合中學(xué)生特點(diǎn)的朗讀教學(xué)實(shí)施策略。朗讀不同于朗誦、誦讀,它的概念外延更大,表現(xiàn)形式更加質(zhì)樸、平穩(wěn)。中學(xué)語文朗讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的語言功力,提高語文閱讀教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,同時(shí)也是漢語言文字韻律特色的必然要求。實(shí)際操作中,教師應(yīng)該明確,加強(qiáng)有序的朗讀訓(xùn)練；使用多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；并建立科學(xué)的朗讀測試與評(píng)價(jià)體系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)語文 朗讀教學(xué)

【英文關(guān)鍵詞】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時(shí)提供論文寫作一對(duì)一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過包發(fā)

【目錄】新課改背景下中學(xué)語文朗讀教學(xué)研究6-79Abstract7

二、研究現(xiàn)狀9-10

緒論9-1

1中文摘要

一、研究意義

三、本文研究方法10-11第一節(jié) 朗讀的本質(zhì)

第三節(jié) 第一章 朗讀與朗讀教學(xué)11-2311-13第二節(jié) 朗讀教學(xué)的發(fā)展與演變13-16朗讀與朗誦、誦讀的概念辨析16-19學(xué)的現(xiàn)狀分析19-2323-30

第四節(jié) 中學(xué)語文朗讀教

第二章 中學(xué)語文朗讀教學(xué)的價(jià)值探究

第二第一節(jié) 強(qiáng)化中學(xué)生語言功力的需要23-24節(jié) 漢民族共同語的特點(diǎn)決定24-26閱讀教學(xué)效率26-2727-30

第三節(jié) 能有效提高語文

第四節(jié) 能有效提高應(yīng)試能力

第一節(jié) 明第三章 朗讀教學(xué)的實(shí)施策略30-34確朗讀目的,加強(qiáng)有序的朗讀訓(xùn)練30-31讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣31-32試與評(píng)價(jià)體系32-3435-37后記

結(jié)語34-35

第二節(jié) 采用多種朗

第三節(jié) 建立科學(xué)的朗讀測

參考文獻(xiàn)

第五篇：淺析初中語文課堂的朗讀論文

內(nèi)容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現(xiàn)失衡。應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，在倡導(dǎo)課堂朗讀的同時(shí)，必須關(guān)注讀什么、何時(shí)讀、怎么讀、為何讀等問題。課改初期的失衡是正常的，堅(jiān)持在常識(shí)的基礎(chǔ)上思考，堅(jiān)守“語文”陣地，走向新的平衡是應(yīng)然趨勢。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當(dāng)長的時(shí)間。“以讀貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評(píng)價(jià)用語。學(xué)生許多時(shí)間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養(yǎng)，會(huì)讀書不會(huì)思考的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴(yán)重。語文課豈一個(gè)“讀”字了得？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，認(rèn)識(shí)它的功能卻不過分夸大，重視而不無限拔高，深入思考操作細(xì)節(jié)但不大而化之。

一、對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好的語感培養(yǎng)是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個(gè)過程，目的是“理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認(rèn)為不管如何認(rèn)真研究，如何正確而熟練地運(yùn)用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的重要特征”，可綜觀我們學(xué)生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。一個(gè)學(xué)生讀得入情入境，只能說他讀懂了作者要表達(dá)的情感，他把這種情感用朗讀方式再現(xiàn)了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會(huì)因?yàn)槿狈ωS富的詞匯、恰當(dāng)?shù)募记蓙斫M織，造成意味準(zhǔn)確而言傳有誤的現(xiàn)象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應(yīng)該成為語文課新理念的標(biāo)志。一味強(qiáng)調(diào)課堂朗讀是與這個(gè)知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代不相適應(yīng)的。要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取知識(shí)和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對(duì)較少、學(xué)科單一的狀況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

二、把握讀的時(shí)機(jī)

朗讀非常重要，這一點(diǎn)勿庸置疑。但朗讀不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在課堂上還有對(duì)話、合作、思考、拓展、聯(lián)想、感悟等等。一味地強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動(dòng)的時(shí)間，使課堂活動(dòng)單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語文課應(yīng)該成為學(xué)生語言能力發(fā)展的‘推進(jìn)器’‘加速器’”。課堂上花大量的時(shí)間讓學(xué)生自己高聲朗讀，求得感悟，實(shí)際上是過分夸大“習(xí)得”在語文課堂上的地位。而習(xí)得“是一個(gè)非常個(gè)體化的行為，缺乏顯著的系統(tǒng)的集體經(jīng)驗(yàn)的借鑒與參照，很有可能耗時(shí)費(fèi)力，低效無效，以致大大限制了其作用的發(fā)揮。”何時(shí)讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問題。現(xiàn)在有把范讀放到學(xué)生學(xué)習(xí)文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學(xué)生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進(jìn)文本學(xué)習(xí)進(jìn)一步內(nèi)化。但這不應(yīng)該成為一種模式。放在開篇范讀可以營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的渴望，幫助學(xué)生更快進(jìn)入文本。放在哪里讀，并無定論，恰當(dāng)?shù)谋闶亲詈玫摹?/p>

三、掌握讀的方法

現(xiàn)在的課堂過于強(qiáng)調(diào)朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現(xiàn)和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個(gè)“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應(yīng)警惕對(duì)朗讀技巧徹底排斥的行為。強(qiáng)調(diào)情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導(dǎo)這兩者本身并不是對(duì)立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀。”我認(rèn)為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導(dǎo)可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結(jié)晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，不采用“純技術(shù)”的手段，而是結(jié)合具體的語句，在學(xué)生需要的時(shí)候，在熟讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，大大方方地教一教，又怎么了。這對(duì)學(xué)生朗讀的可持續(xù)發(fā)展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語文學(xué)習(xí)上的重要作用。通過朗讀，學(xué)生能體會(huì)到文章內(nèi)容、神韻、風(fēng)格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習(xí)充斥課堂，課堂瑣碎、機(jī)械、乏味，嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統(tǒng)的語文教育中古人有重朗讀的習(xí)慣，它是讀經(jīng)時(shí)代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風(fēng)，便迅速蔓延。其四，改革的特點(diǎn)使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對(duì)積弊深重的舊課堂，要在短時(shí)間內(nèi)將錯(cuò)誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點(diǎn)從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點(diǎn)改革的，往往采取激烈的態(tài)度和手段以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的巨大慣性，白話文運(yùn)動(dòng)中有人甚至提出要廢除漢字便是范例。或許批判就是要過激一點(diǎn)才有效，所以對(duì)課堂朗讀“過正”的倡導(dǎo)，其目的可能就在于要強(qiáng)烈沖擊舊有的課堂形態(tài)。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學(xué)課堂模式初探》

②曹永紅.《關(guān)于朗讀教學(xué)的一點(diǎn)嘗試》

③余應(yīng)源.[J]《“學(xué)得”——“習(xí)得”的推進(jìn)器》，《中學(xué)語文教學(xué)》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習(xí)”的關(guān)系》，《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第2期