第一篇：語文個性化朗讀教學的探討論文

一、語文朗讀教學現狀

在新課改的背景下，課程標準又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默”的要求。但審視現在的語文課堂，沉悶有余活潑不足“對話有余”的現象還是相當普遍的。受到單純追求片面升學率的影響，大量的朗讀時間被講授占用了，老師們還是覺得浪費時間，學生也覺得浪費時間。即使有朗讀，朗讀的品質也不敢恭維，由于缺乏正確的指導，大多數學生并不懂得如何正確的發音、換氣，不能靈活自如地處理聲調的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。初中階段學生接觸的詩文較多，這些詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學生雖能意會，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數學生總不敢大聲放開朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現狀嚴重影響了語文教學的現狀，影響了新課標語文教育的開展。

個性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語言材料的全息刺激，促使學生調動已有儲備，自主能動的進行快速組合、立體感受，從而獲得體驗的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎上的，倡導以學生為個體進行個性化朗讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以教師要珍視學生的朗讀個性，鼓勵學生個性化的表達。

每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。教師要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體驗的空間，耐心聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，讓學生在同學的幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、自由、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛讀。

在新課改的語境下，“以讀為本”的語文課堂理念，十分注重學生的個性化朗讀。因此，朗讀技巧無形中淡化。事實上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用。《語文新課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據階段目標的不同，各學段可有所側重。”如果能從低年級就開始朗讀技巧的指導，學生到中高年級的感情朗讀就不成問題。教師在指導的過程中，應注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導的有效性。

二、聯想想象的運用。

聯想和想象可以幫助學生更好的理解文章和人物的感情，不同的個體想象力不同，理解也不同，在尊重學生個體的基礎上，實現其特色閱讀才是真正的個性化閱讀。教師在教學中應注意引導學生在朗讀中展開豐富的想象，努力激起學生對作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像放電影一樣一幕幕的映過。這樣，學生對作品思想內容的理解和把握就會深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。

分角色朗讀是根據課程的需要，由學生扮演不同的角色，進行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節，更加真切的體驗人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強的文章的學習，中間涉及到對話，或者是不同人物的心理描寫等均可以，學生通過朗讀來體驗不同人物的不同感情。

三、層次分讀的訓練。

閱讀教學要以讀為本，不僅要在量上做保證，重要的是在每次朗讀中力求使學生有所得。一位學者曾經明確指出，讀“好”課文的五條標準：“（1）要讀得文通字順；（2）要讀得朗朗上口；（3）要讀得熟記佳句；（4）要讀得自我陶醉；（5）要讀得人文合一。”筆者認為，個性化朗讀可以從這幾方面來進行層次性朗讀。例如在教授《夏感》這篇文章時，我先對學生做了細致指導：突出景物特點的修飾語一般需要重讀；

每句最后的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。然后根據男女生不同音調，語速的差別，做了男女領讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評委，鼓勵每位同學發表自我見解。然后再讓學生選出讀得較好的學生范讀，鼓勵讀得不好的學生大膽的讀，比較改進，爭取達到自我陶醉人文合一的境界。在臺階式的朗讀訓練中，學生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。

結論

伽達默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言。”朗讀因人而異，因為學生學會閱讀的前提是自己閱讀，自己走進文本、感悟文本、理解文本。學生的朗讀基礎，心理特征，生活閱歷是千差萬別的，學生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學生的個性，提供足夠的空間和時間，適時適當的指導他們進行朗讀訓練，真正讓學生在語文課堂上體驗讀出樂趣。

第二篇：語文個性化教學探微論文

精妙絕倫的花園需要匠心獨具的園丁，綺麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師。個性化教學是語文教學的最高境界，是創新社會的必然要求。我們的語文教師要敢于并善于跳出現有教育的某些觀念，某些程式，在教學中以人為本，以我為主，教出自己的特色，展現自己的風采，使自己成為一位個性鮮明、特長明顯、獨樹一幟的語文教師，使語文課成為“自己”的語文課。

要實現個性化的語文教學，需要做好以下三個方面：教學設計個性化

教學設計個性化是指教師處理教材、實施教學的方式方法新穎別致，不落俗套，科學合理，教學效果卓有成效。具體表現為：①教學角度設計得好。尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境人情，多快好省地理解把握課文。②教學問題提得好。教師拋出一些高明的問題，激活學生思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。③教學環節安排得好。各個教學環節環環相扣，層次分明，快慢適當。既與教材內容的難易相一致，又符合學生的閱讀心理和思維規律。整個教學過程豐滿、流暢，如風行水上，自然而然。

例如，《祝福》教學中，教師通過咀嚼發現文章中隱含著一條內蘊豐富的信息：祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，巧妙發問，以一石激起千層浪，讓學生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且，通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉進賈府》，篇幅極長，若按常規講解，必然用時過長，恐怕師生雙方也都會索然無味。教師擬出若干作文題目，如《林黛玉的“步步留心，時時在意”》《王熙鳳的“哭”與“笑”》《心有靈犀一點通——談寶黛的初次相會》《從賈府的一頓飯的排場說起》《從賈府的府第規模看封建社會的一角》等，作為引子，帶動學生自讀課文、欣賞課文、提煉課文，使學生的寫作、表達、鑒賞、探究等各個方面的能力都得到鍛煉和培養，整個教學設計突出了文學作品的特點，體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，可謂獨具匠心。

俗套的教學設計禁錮著我們的創新意識，使我們的教學思維總是停滯在淺白的層次上，久而久之，就形成了教學的懶惰和僵化，致使語文教學效率低下，失去活力和生機。因此，在教學設計上，教師要不斷發掘自己的智慧，發揮自己的創造性，追求教學設計的新意，力求形成自己的特點和風格，進而創造個性化的語文教學。文本解讀個性化

接受美學認為，閱讀應該是讀者的個人行為，閱讀不僅僅是在文本的暗示下發現某種意義，更重要的是創造意義，而且創造無限多的意義。因此我們說，任何作品都是作者和讀者共同創造、共同完成的。對同一作品、同一問題，不同的時代、不同的地域、不同層次的讀者群體，會作出不同的解讀。而且，越是內涵豐富、深刻的偉大作品，越是見仁見智，常讀常新。所以，作為一位特殊的讀者，語文教師應具有獨立的思想和卓越的判斷意識，勇于并善于用自己眼睛解讀課文，力求得到深刻的、獨到的體會和感悟，同時，尊重并鼓勵學生各抒己見，大膽存疑。

例如，《孔雀東南飛》一文，美麗、善良、勤勞的劉蘭芝被休，究其原因，教參是主張“自專說”的，但是在教學實施的過程中，我們的學生卻有不同的質疑和發現。劉蘭芝“奉事循公姥，進止那自專”，這從她被休而向劉氏的辭別中，已經得到充分證實。因此，“自專說”很難成立。也有人主張“無子說”，這似乎很有道理。劉蘭芝的確沒有生養小孩，而按照封建社會的“七出”規定，不生養而被棄理所當然。但認真推敲起來，也似乎有些勉強。焦仲卿在府中當差，夫婦倆相處時日不多，結婚兩三年不能懷孕生子，實屬正常。再說，如果真是不能生養的話，那知縣、太守緣何紛紛登門提親，他們就不怕斷子絕孫嗎?還有一種可能，就是劉蘭芝和焦仲卿二人十分恩愛，這使得早寡且只有一個獨子的劉母，產生了莫大的有可能失去兒子的焦慮感，于是遷怒兒媳，拆散他們的婚姻，重新奪回兒子。這在心理學上是講得通的，在古代社會生活里也有實際的例子。諸如此類的解讀雖然只是一家之言，未必正確，甚至可能顯得幼稚和膚淺。但只要言之成理，持之有據，就應當予以支持和鼓勵，惟此，才能張揚學生的主體意識和批判精神，養成創新品質和鮮明個性。

我們的語文教學常常習慣于將人的思維納入某一凝固化的甚至荒謬的“定論”中，并要求學生死記硬背，從而使人淪為“標準答案”的附庸，把本來具有的生動活潑極具個性化的語文感知活動逼進一條狹窄的死胡同。要使學生恢復主體地位，形成問題探究意識、獨立思考能力、實事求是的科學態度以及健康發展的個性，我們這些傳道授業解惑的教師，首先應是一個獨立思想和獨立人格的人。不迷信教參，不迷信權威，不盲從他人，勇敢地亮出自己的觀點，在庸俗化的今天尤為必要。施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習慣和處世行為，表現在教學上，自然呈現出不同的教學形態和教學風格。教學手段的運用，不僅包括教學語言、教學方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要學生接受、喜歡，對學生提高語文素養和能力有利，各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短。在教學實施的過程中，要考慮到自身素質。最大程度地發揮自己的特長和優勢。

對此，筆者深有體會。筆者字寫得很難看，口才也不甚好，作為一個語文教師可謂是先天不足。不過，自己在寫作上還多少有一些“才能”。于是乎我千方百計避丑藏拙，竭盡所能發揮自己的“寫作才能”。每次作文課，我都力求和學生一道同題寫作，并與學生“奇文共欣賞，疑義相與析”。這樣既做到了教學相長，共同提高，同時也加深了師生感情，使得彼此關系更加和諧。親自下水作文，也使自己對寫作的甘苦有了更深的感受，從而也能給學生作文以實實在在的指導，有效地避免了作文教學的大而空。講授完一篇課文，我都要寫教學隨筆，總結教學的得與失，記錄下自己的感悟。課余之際，我還積極撰寫教學論文，先后有多篇文章在報刊雜志上發表。這些文章從某種程度上彌補了我的不足，提高了自己在學生心目中的形象。

親其師，方能信其道。在講解課文、鑒賞文學的時候，教師如果能和文中人物產生了某種共鳴，笑罵相和，同喜同悲，那么，課文中各種美好的形象便悄然復活，課文的深層寓意便昭然若揭，學生所受到的感染將是刻骨銘心、難以忘懷的。一個教師就是要想方設法發揮和突顯自己的長處，成為某一方面的行家里手，讓學生佩服甚至崇拜，讓學生“跟我學語文”。

沒有個性就是低劣，沒有個性就是平庸。當前，我國教育最大的弊端是整齊劃一，無視學生個性，把學生當作機器零件，把教育看作機床操作，課堂教學變成了流水線生產，而忽視了學生都是一個個有思想有性情的人。因此，教師要因材施教，發掘其潛質，發揚其特長，培育其個性，使每一位學生都能成為特長明顯，個性鮮明的人。做為教學的主導者，語文教師要努力學習現代教育理念，提高教學技能，不斷探索個性化教學的新方法新形式，努力創造個性化的語文教學。

第三篇：朗讀教學論文

淺析朗讀教學在語文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學 222124 李學詩 *** 朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育實踐看，朗讀有利于激發學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結構，豐富語言材料，培養學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

《語文新課程標準》中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規定。我們應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務。朗讀這一環節，在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內容的手段。心理學和教育學都特別強調“直觀教學”，而語文教學中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀，是教給學生以感知教材的方法；學生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學生充分感知教材的基礎上加深對教材地理解。在語文教學中常常會出現這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下卻聽得暈頭轉向，有時是沒有什么反映。究其原因，主要是學生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材地理解與體會。在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環節，并充分調動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材地理解與體會，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領悟文章的妙處，收到更好的教學效果。

三、朗讀是培養語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓練才能獲得。1 盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。

四、朗讀能培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語文教學中，“范讀課文”是一個重要的環節，它之所以重要，我以為有三點：一是它的示范性，讓學生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內容的整體把握。三是它的感染性。這第三點是尤為重要的。可以想見，老師范讀那鏗鏘的節奏，抑揚頓挫的聲調，豐富的內容，健康的感情，無疑能給學生以感染和美的享受，激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養學生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀,我國最早的詩歌得以流傳到現在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現的。可以說，詩歌是朗讀的文學，朗讀可以更好地感受詩歌的節奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境地把握和意象地領悟；朗讀可以更準確地比較和鑒賞不同風格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學的鑒賞又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學的傳統方法。作為一種教學手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國當代語文教育家，對朗讀教學也有獨到地研究和精辟地見解。葉老常說，學習語文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。” 葉老對吟誦有極高評價，認為吟誦能使內容與理法化而成為讀者自己的東西，是學習語文最可貴的一種境界。“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”這正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學中的重要地位和作用。作為一名初中語文教師，我們應當抓好朗讀教學這一重要環節，努力培養學生的朗讀習慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力的武器。

然而，不知從什么時候起，學校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習題海洋。課堂上常看到這樣的情景：教師為完成教學任務而賣力地講，學生則被動地聽。尤其在農村初級中學，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因為學生都讀得好了，事實是很多學生不會朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓練，必然會導致學生不善于朗讀。

那么，在新形勢下如何做好朗讀教學呢？

一、向學生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發揮它的重要作用。因此，教師要向學生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調方面的知識，讓學生在朗讀訓練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導是關鍵。好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調方面一一給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發現問題及時指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養他們的勇氣和自信，有利于全面素質地提高，對學生朗讀水平的提高，3 也無疑是極大地促進。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學一定要重視學生地朗讀。

第四篇：朗讀教學論文

朗讀——語文課堂一道亮麗的風景線

關鍵詞：朗讀、重要性、重視讀法指導、重視教師范讀 摘要：朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？首先教師要重視讀法指導，其次重視教師的范讀。讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

朗讀是小學語文教學中一項重要任務。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文課程標準中對于朗讀在低中高3個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是一個循序漸進的過程，這也正顯示出了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。蘇教版的教材所選用的課文都是一些文質兼美的文章，特別適合朗讀。而且，新課程標準也指出了閱讀教學要以讀促講、以讀促悟。加強朗讀訓練，有助于學生積累詞匯句式、提高語言表達和寫作能力，更可以讓學生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心理。

但是在以往的語文教學中，很多教師太過于重視“講”，而忽視了學生主觀能動的“讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的語句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則幾乎成了一種過場。其實，老師們都知道，一堂閱讀課，讀課文也是其中一項很重要的任務，但是在教學中，經常聽到老師這樣說，“課文這么長，讀兩遍課文就下課了，還怎么分析課文啊”所以經常出現一篇課文講完了，可學生甚至連課文都讀不通，那些所謂“理解”和“體會”，全都是老師“講”出來的。學生讀得太少了，自己理解體會得太少了，語言積累得太少了。其根本原因就是教師忽視了語文教學中的起點，即學生對課文的“熟讀”。學生只有熟讀了課文才能理解課文內容，也才能體會文章的思想感情。很多時候，學生通過朗讀已經對課文有了一些了解、體會，不需要教師通篇講。所以，作為語文老師，應該充分地認識到這一點，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，體會到主動學習的快樂，圓滿完成語文教學任務。

綜上所述，朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？

一、教師要重視讀法指導。

為使學生能夠讀出情感，教師在課堂教學中應重視讀法的指導。比如：創設情境讀、轉換角色讀、教師引讀、分角色讀等多種方法都能夠引導學生走進文本，體驗情感，形成良好的語感。

1、創設情境讀。

對于教材中情感充沛真摯、富于人情味的文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。要調動學生的情感參與，教師要努力創設情境，感染、調動學生。可以運用現代教育手段，也可以講故事、設置懸念等讓學生入情入境。如：教學《安塞腰鼓》時，由于學生沒見過安塞腰鼓表演,朗讀不出那種味，教師可以先播放劉成章的電視散文朗讀《安塞腰鼓》的視頻，讓學生充分感受那種激情和震撼，學生就容易入情入境，朗讀起來就有感情，也能在朗讀中感受課文所表達的情感。

2、分角色讀。

對于文章中有重要的人物對話的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠實與信任》這篇課文。“我”和小紅車主的對話是文章的重點，也能讓學生感悟出文章的思想。所以，在教學這篇課文時，可以讓學生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車主，在朗讀時，要進入人物角色，通過朗讀，感受“我”的誠實和小紅車主的信任。讓學生通過自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學生去接受更有效果。

3、教師引讀。

要讓學生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設計的充滿激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，課文用富于感染力的語言刻畫出了一個與大黑騾子有著深厚感情，但更愛戰士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學生可能自己朗讀不出來。教師可以精心設計引語，用自己飽含深情的引讀去感染學生，讓學生能朗讀出課文的味兒來。

二、重視教師的范讀。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。好的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的朗讀欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了感性的體會。根據這一特點，在教學課文朗讀時，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應該讀出文章的感情色彩。如教學《槐鄉五月》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過老師繪聲繪色地朗讀，把學生帶入那個沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。我在教學課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學生，讓他們與課文產生共鳴。

有效的朗讀,能使學生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發學生的學習積極性,對于培養學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中,重視并加強朗讀教學,是非常必要的。這可以幫助學生語文素養的形成。我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀教學，讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

第五篇：語文朗讀教學論文的題目

語文朗讀教學論文的題目

（僅供參考）

歡迎各位老師就語文課堂“朗讀”教學各抒己見。1.真實高效的語文——多讀 2.備課必須備讀 3.書聲瑯瑯 激情飛揚 4.在讀中求知

5.優化朗讀教學 提高朗讀有效性 6.把握好語文教學的“讀”

7.范讀——語文課堂教學中的“奇兵利劍” 8.閱讀中讓個性飛揚 9.閱讀教學，以讀為本 10.淺議語文朗讀能力的培養 11.朗讀與朗讀教學

12.情有“讀”鐘 情在“讀”中 13.讀千遍也不厭倦 14.千里之行 始于“讀”

15.朗讀 原來可以這樣有滋有味

16.讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂的主旋律 17.語文教學“讀”占鰲頭 18.談談語文教學中的“讀” 19教師范讀，讓課堂魅力無限 20.讓朗讀充滿魅力

21.讀，是語文課堂教學的航標 22.朗讀，也可以很精彩 23.以學定教，以讀為本 24誦讀為本，不求甚解 25.讀——語文教學的生命線 26.展現“讀”的魅力

27.小學語文閱讀教學中的讀與品最是書香能致遠