第一篇：個性化作文教學論文

弘揚個性，放飛思想

---新課改下的個性化作文教學思考

文章摘要：個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要。“以我之筆抒我之心”，提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現現代教育目標的需要，更是時代發展的需要。

關鍵詞：初中個性化作文教學

在新課標理念的碰撞下，大語文教育教學的一個不可忽視的環節，就是培養學生的作文能力，提高學生的作文水平。但在傳統的語文教學中，課堂的寫作指導一直處于薄弱地位，很多時候，普遍存在淡化過程，注重結果的問題，尤其在農村學校，部分語文教師往往會根據教材所規定的寫作要求，就要求學生寫出規范的作文來，或者講一些空泛抽象的類似“明確主題，突出中心，語言流暢，條理清楚??”等的條文，就要求學生進行作文。結果下來，多數基礎較差的學生就好似“霧里看花”，面對寫作要求和題目，只能是模糊點頭，最終敷衍了事，甚至東抄西湊，馬虎應付。學生由此缺少寫作的積極性和原動力，對作文“望而生畏”，出現討厭寫作文或頭痛上作文課的現象。個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要。提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現現代教育目標的需要，更是時代發展的需要。

所謂個性化作文教學是指以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，在教師的參與指導下，學生自主的寫作行為。個性化作文教學是一種新模式的教學實踐，其核心在于尊重每一個學生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學提倡學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的思維去表達。其實，語文教師如果能在作文教學方面仔細探討存在的問題，立足生活，多角度、多方位加強對學生的作文指導，利用無限廣闊的生活與教學資源，精心打造豐富多彩的作文課堂，就能激發學生的表達欲望，使他們在不知不覺中親近作文，喜歡作文。下面是我在初中個性化作文教學實踐中得出的一點淺薄之見，僅與同行商榷。

一、教師指導應具有個性化

恩格斯曾把人的個性比喻為“地球上最美的花朵”,是宇宙萬物之靈的“靈”之所在。學生作文的個性生成很大程度上以老師的個性教學為前提，沒有個性的教學根本談不上是地道的語文教學。所謂教學個性是指教師在長

期的教學探索中將教學規律和個性特點熔鑄一爐，體現出獨特的和相對穩定的一種教學風格。倡導教學個性，目的是讓學生生動活潑,健康主動地發展自我個性，成為具有獨特個性的創造型人才，以適應時代的需要。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從個性這個活的源泉流露出來。”只有個性化的老師才能培養出個性化的學生。新課標在寫作上強調：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。” 由此，教師在作文指導時首先要轉變自己的教育觀念，要有新的教育理念，大膽創新改革，摒棄那種傳統的以教師的授意、出題、訂框結構、輸送素材到學生的“語言組裝”寫成一篇作文的固定的教學模式。其次要尊重和保護學生的獨立和創新個性，保護學生的好奇心，激發創新動機，讓學生大膽想象，自由表達。努力培養和維護學生的獨立性和創新性。第三，要鼓勵學生說真話，以真實的生活和情感為題材寫成的文章，新穎獨特，富有個性，才是最有價值的文章。

教師個性化的指導就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發展的大門。為確保學生寫出思想健康、個性鮮明的作文來，教師個性化作文指導應做好以下兩點：一是要指導學生廣泛閱讀。廣泛閱讀是語文創新能力的基礎，更是個性化作文的必由之路。要指導學生認真閱讀新課標規定的中學生必讀書，擴大學生知識面，夯實人文底蘊，提高中學生的人文素養，以保證個性化作文有取之不盡的源泉。具體做法可以：

1、利用每周的閱讀課以及校圖書館豐富的藏書，有計劃地推薦書目，組織學生閱讀，做筆記、扎記、評論，以求每閱必有得。

2、每天布置背誦、理解一首古典詩詞，看電視新聞，閱讀一篇報刊雜志的美文，寫一篇練筆的回家作業

3、不定期地開展讀書讀報和作文競賽，檢查閱讀效果。二是要加強作文章法的訓練指導。文無定法，但有章法，傳統的文學作品，如詩歌、小說、散文、應用性等，它們都有自己的特點，自己的“規矩”，一旦選擇了某種文體寫作，你就得遵循這種體制。一篇文章如何開頭，如何展開，如何收尾，所謂“起、承、轉、合”，雖無統一標準，但是，要準確地明白地敘說，狀寫客觀事物，表述情感，只有教師將這些基本的寫作方法和技巧教給學生，才可以提倡學生作文個性化的自由表達。

一、學生表達富有個性化

初中作文教學要遵循寫作的一般規律，注意作文起承轉合的行文格式、通順規范的語言以及必要的表現方法外，應引導學生關心社會生活，緊密聯系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章。除了教

師個性化指導外，關鍵還在于激勵學生進行個性化的表達，在學生寫作過程中，從擬題、選材、文體、立意構思到語言的運用，都可閃現學生個性化的亮點。

1、擬題力求新穎獨特

題目是文章的重要組成部分，它往往起著概括全文，點明中心的作用。俗話說“題好文一半”，有一個靈活的題目，有利于擴展寫作的思路，寫出新穎有個性的文章。在實施個性化作文的訓練中，可以給命題立下兩條原則：一要立足現實世界，放眼未來世界，力求新穎、獨特。二要充分調動學生的寫作積極性，能讓學生充分發揮想象、聯想，多角度思維。

學生自擬題目時，不要千篇一律，如以“貧困”為話題的作文，不是《貧困》就是《說貧困》。而要讓他們根據自己的性格、愛好有針對性地去擬題。譬如《窮且益堅》、《我貧困，我美麗》、《貧困是首歌》、《感謝清貧》、《青山在，何以貧》、《最貧是無志》等富有個性的題目多好。擬題確切、精煉、生動、新穎、有意蘊，有文采，有個性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺騙了你》，修辭法《搬“文山”會“填海”》，符號法《拼搏+謀略=成功》，標點法《減負！減負？》，反常法《以胖為榮》等。其實文題的個性化已經為作文的個性化打下了一個堅實的基礎，“我要與別人不一樣”的思想自始至終要貫穿在作文過程中。

2、選材要獨辟蹊徑

個性化的選材使文章充實而有生命力。個性化的選材就要獨辟蹊徑，力求新穎，變換思維角度，拓展思維空間，要善于選擇新的切入點，圍繞話題引發新的議論，展開新的聯想，講述新的故事，抒發新的感情。首先要放棄題目字面上的本意，挖掘其新意。如媽媽生日到了，以《特殊的生日禮物》為題寫一篇文章。很多同學會想到一般的蛋糕、鮮花、巧克力等禮物，不能突出“特殊”，有的同學寫“打掃整理房間”，“陪媽媽看電影、聊天”等寫得生動就不落俗套。又如寫《橋》或《考試》之類，最好跟人生聯系起來，可以寫友誼之橋，心靈之橋，行為的考試，品德的考試。

3、構思力求推陳出新

“文成于思”，構思是學生把習作素材在頭腦中進行條理化的一個復雜的過程。要寫出有新意的東西，就得讓學生敢于打破常規，超越思維定勢，從不同方面，不同角度，不同層次展開思維，大膽求異，形成獨特的思維方式。個性化的構思使文章具有感染讀者的巨大力量。可以體現在設置懸念，巧置誤會。先抑后揚，情節陡轉。細節凸現，線索交替。物觀世界，借物喻理。起句不凡，結句出韻。題記導入，尾聲拓展。標題串線，鏡頭組合等，這些粗看起來較難，實際并不難，只要認真學好課本里的范文，再加上自己作文時有意嘗試和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再給人一個出人意料的結尾，則更令讀者拍案叫絕。如美國短篇小說家歐?亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結局，構思可謂新穎別致，有個性。

4、語言力求體現獨特

所謂個性化語言，是指與每一個鮮活的寫作個體相對應的，浸透著寫作個體獨特的生命體驗和活潑的生命色素的語言，是書寫純真心靈、抒發真摯情感的語言，語言要充分展示學生的個性。要使語言出采、作文生色的方法有許多，寫作語言個性化常見的策略有：如巧用修辭、滲透哲理、運用疊音詞、駢散結合、適當使用文言詞語、引用名言警句等等，學生可以根據自己的實際情況體現獨特性。如有些學生個性幽默，那么他的文章可以幽默風趣些，有的學生喜歡用優美的詞句，那么就可以生動形象些，有的學生喜歡用平實的語言，也無妨，可以樸實見長。我們要讓學生明確,他喜歡哪一類語言，在寫作上多學習那一類語言的特點和表達技巧，盡量朝自己喜歡的方面發展，充分施展自己的語言個性。

三、作文評價體現個性化

作文評價是一個重要環節，它將對學生的寫作熱情產生影響，個性化的作文評價，能發現甚至挖掘學生作文的閃光點，進而予以充分的肯定、表揚，這樣做的結果是學生對作文更有信心。新課標關于作文個性評價上提到：“不僅要注意考察學習修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”為了實現這一目標，我們在保持傳統的“面批、互評、針對評改、師生共評、個別評改、綜合評改”外，作文批改應改變教師一改到底，一切包辦代替的老方法，把修改作文的主動權還給學生。張志公先生說“應當養成學生自己修改作文的習慣”，學生的修改需老師的指導。可以進行如下修改嘗試：一是指導自改。每次作文草稿完成后，指導學生反復自改，從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改，點評，作為修改的范例印發給學生。再作批改的方法指導。然后四人一組互批互改，改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學生進行評析，在此基礎上寫好作文后記。還可設計一些有特色的評改方式。譬如制訂好評分標準。材料真實（15分），有創新（15分），條理清楚（20分），有重點（20分），語句通順（20分），書寫工整（10

分）。讓學生把評分標準工整地抄在作文的后面。老師在批改作文時，根據

學生的作文情況逐個進行打分。學生拿到老師批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待進一步提高。這樣作文得失一目了然，便于修改。

個性是一種創造，是一種自由，是對個體心靈空間的釋放，讓學生的個性在寫作中得到積極的發展是當代教育的價值取向。個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性。冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。”讓我們帶著心靈的笑語和眼淚追求個性化的教學和寫作吧，讓學生在作文中張揚自己的個性，放飛火熱的激情。“清水出芙蓉，一枝獨秀耳。”讓學生作文真正注入活水源頭，使學生作文成為展示個性、發展特長的舞臺。

第二篇：淺談小學生個性化作文(論文)

淺談小學生個性化作文

作文作為一種精神勞動，其緣由發韌于個人的精神需要，即有話想說、有情要抒、有理要辯、方能成于思而形諸于文。小學生剛剛接觸寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，容易摔跌打滾。那些在父母呵護下學步的孩子雖然最后走的穩穩當當，但動作往往沒有靠自己摸爬滾打學會走路的孩子來的靈活敏捷，小學生作文也應該像小孩“自由學步”一樣。讓學生自由作文以培養學生的作文個性化。

一、放低要求，從說話開始

學生剛學寫作文，能寫，愿寫已經很不錯了，本來都很幼稚的心靈，學的東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好像栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。實際上，小學階段，初學寫作時應大膽地“放，”讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。小學生對講故事、聽故事是非常有興趣的，把作文課上成說話課，讓學生把所接觸的一切、看到的、聽到的、親身實踐及感受到的說出來更容易。同學之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視上的新聞廣告、愉快的球賽、歡樂的節日、和同學們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張照片、一個過客、一次電話、甚至夢境、想像中的情境等都可以作為說話的內容。讓學生把已知的信息通過說話進行加工整理，難道不就成了今后作文的內容嗎？

二、善于表揚，建立寬松和諧的教學環境

在作文教學中，師生應共同創設一個允許學生個性充分發展的空間，使學生在一個良好的氛圍中保持一個良好的個體心里狀態。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關系，教師要善于保護學生的個性心理，尤其是保護學生的好奇心，自尊心和自信心。師生關系越民主、越平等，越和諧，學生的個體意識就越強烈，個性化作文教學的人文環境就越充足，越寬松。對學生在作文中表現出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關注并繼續寄予厚望，允許學生在作文個性化的發展進程中出現問題乃至偏差，而不要因噎廢食。

表揚能激發學生寫作興趣，有利于培養學生的個性化寫作。學生有了寫作興趣，就能順利闖過些難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生難處，使其得到應有的指導。學生辛苦的勞動得不到關注甚至換來的是白眼，勞動者只好逃避勞動或者應付勞動。作文本來就是很勞神的一件事，對學生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚，又沒有多付出什么，為什么就這么難做呢？這恐怕與老師習慣以自己的眼光來要求學生，習慣以報刊登載的范文的標準來要求學生有關。這實在是和學生過不去，也是和自己過不去。老師要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，做好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步，與眾不同的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果.三、尋找閱讀教學與個性的切入點

一個班幾十個學生，其經歷、性格、教養及寫作水平各不相同；他們對課文的理解和寫作能力發展的起點、潛力和追求彼此各異；然而他們的生活卻都是豐富多彩而又各具特色的。我們在閱讀教學中，盡量面向全體學生，尤其是關注那些沉默寡言的學生，自卑感較強的學生，及時發現他們的個性心理，以合作與交流的方式傾聽他們的看法。我們逐漸發現，環境影響不同，家庭背景不同，閱歷喜好不同，思想成熟的程度不同，學生作文的個性化指向也明顯不同。那些農家孩子對放牛、割麥、受稻子有話可說；城市的學生對電腦等一些電器感興趣。有個男孩聯系自己父母的實際，對下崗再就業滔滔不絕；有的同學一提起足球，簡直就像換了一個人-------了解了他們熟悉的生活，在以“我的生活”為話題的作文中，他們果真“八仙過海，各顯神通”，一個班三十多篇作文就像三十多朵鮮花各呈異彩。一次作文教學活動就激發起學生的寫作欲望。這樣的作文，因學生的個性差異而表現他們作文的個性追求。

四、課內外結合、個性化閱讀

生活是文章的基礎，文學是影響人的理性和意志的有力工具，學生在個人生活里所接觸到的，在閱讀中體會到的，必然都對學生思想感情和精神面貌起潛移默化的作用，有目的地開展社會實踐，更能突出兒童的主體地位，充分發揮他們的主體作用，使他們的思維才能產生飛躍，獲得的思想情感能刻骨銘心。如我所帶五年級環保活動客，在我召開全班會議，號召學生開展爭當“環保小能手”活動后，班級學生立即組織了各種小隊，環保宣傳小組，紅領巾掃把小隊等等，在兩個星期里，學生們利用休息時間開展了一系列的環保活動，活動之后，學生有了各自不同的親身經歷和感受，也寫了異彩紛呈的個性化作文。其實，生活和閱讀都是作文立意可或缺的基礎，沒有一定的生活經歷做基礎，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經歷的生活中產生專我所有的感受，這是因為我們閱讀的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。因此，從閱讀入手培養學生作文的個性化發展，那就要從個性化閱讀抓起。學生個性的差異和趣味愛好的多樣性、決定了他們喜歡閱讀不同風格的文章；不同風格的文章又會給學生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學生的寫作中去。學生的閱讀面越廣泛，這種影響越大，滲透越深，其寫作個性特點也鮮明。我曾嘗試把班上學生分成若干閱讀小組，每小組 3 —— 4 人，在要求學生多在課外閱讀時，我并沒有要求和規定看那一類的書，而是讓學生由著自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達，也可以在小組里口頭語言交流。學生逐漸愛上閱讀，閱讀面越來越廣，積累的詞匯、語言越來越多，也能初步運用閱讀中獲取的知識和體會了。

第三篇：怎樣寫個性化作文(論文)

怎樣寫個性化作文

一、價值判斷的一統化

人是否有“個性”，文章是否有個性，總是以接受文化因子的多少為前提的。文化品種越多，對文化內容研究得越深，就越有可能通過隨機的碰撞出現“優化組合”，并讓創新的觀念閃閃發光，因為豐富深厚的文化內容能為寫作的多種模式，多種層次的思維提供材料與動力，從而創造出獨具個性色彩的作品。然而談到接收多元文化，就不得不批判一下我們現在的“閱讀教學”。我們現在的“讀”。非但沒有考慮到文化的“多元”，在很大程度上，實際上還處在封閉的“地鐵獨進式”的單一模式中。陸游的《詠梅》，本來是很美麗，是題詠人生高格之作，可是，一旦有人把它與毛澤東的《詠梅》比較一看，它就不“美”了，不僅不美，而且有“病”，是“失意”之作，只有毛的《詠梅》才顯得雄奇、瑰麗、充滿“革命的樂觀主義精神”。這種對主題的“蓋棺定論”、價值霸權，長期訓練，必然使學生思想僵化是不言而喻的。

其次，反思以往作文訓練，過多地強調了材料主題的價值取向，“材料有否深刻主題可挖掘”被反復提示；主題要“舍小取大”，不揭露生活中的陰暗面，不表現成長中的過失，不披露人性的弱點；有意義的事必定是好事，教師必定是忘我奉獻的“蠟燭”，小草就象征著生命力強。在這種“價值一統化”的寫作理論制約下，學生寫作就背上了沉重的包袱，幾乎沒有了張揚個性，抒發自我生命體驗的空間。

小學生在作文中存在著種種困惑：不知如何下筆，作文僵硬、呆板，充滿著空話、套話。其實生活是五彩的，但為什么學生不能把生活的體驗躍然紙上呢？本文從怎樣讓學生愛寫作文，寫真實的生活，“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教學中培養學生說真話、訴真情的幾種教學方法，并指出寫出真實的生活、寫出獨特的感受的作文才有生命力。生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實反映，可學生普遍害怕寫作文；每次作文，很多學生不知如何下筆，但又要在規定時間內完成，所以作文寫得僵硬、呆板、充滿著空話、套話。學生每天在學校生活，身邊發生著很多事情，為什么學生總覺得沒話可寫呢？我想，其一是受應試教育的影響，教師的作文指導仍然堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造，久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，自然毫無興趣，照抄照套的問題也就隨之而來。其二是學生缺少對生活的觀察、積累。聯合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），其核心是學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學是責無旁貸的。“作文即做人”，“文如其人”都說明這一個道理。作文應當是真我的體現，不允許存在著虛假，否則就是對學生人格的扭曲。只有寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。小學生往往容易忽略身邊的事情，不會挖掘身邊的題材，不懂得把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就需要教師恰當地引導他們作文時如何做到說真話、訴真情，表達自己真實思想和心理情感，發展和提高自己的思維能力和水平，把作文變成一件讓學生感興趣的事情。

二、陌生化觀察

俄國詩人、文藝理論者什克洛夫斯基有一個著名的“陌生化”理論。他認為，在日常生活中，無論是動作還是言談，一旦成為習慣，就會帶有機械性，自動化。換言之，一切極為熟悉的動作、言談都會深入無意識領域，這是我們感受的一般規律而自成習慣。例如步行，由于我們每天走來走去，就不再意識到它，也不再去感受它，步行就成了一種機械性的自動化動作。我們成天走呀走，不僅不去注意走的動作本身，而且對周圍的世界也缺乏應有的感受。舞蹈就是對步行的陌生化，因而它強化了肢體的感知，成了一門藝術。我想我們的作文教學應當承擔起這樣一個責任，將學生處在昏昏欲睡之中的麻木不仁的感覺活躍起來，利用觀察的陌生化與反常化，讓學生對舊事物不斷產生新的感受，新的發現，并為之震顫、為之激奮，從而激發寫作激情。

因而,輔導學生觀察時應先從瞬間片斷開始。如面對一張照片,觀察人物的一個眼神，眼神中 1

滲透的焦灼或喜悅，從一個衣服的折皺，推及人的姿態或形態。具備了如此感知精細化的培育,對場面的觀察,才可能從容,才可能個性化,寫出來的文章才能避免千篇一律。“先爺走上梁子，腳下把日光踢得吱吱嚓嚓。從東山脈斜刺過來的光芒，一竿竿竹子樣打戳在他的臉上、手上、腳尖上。他感到臉上有被耳光摑打后的熱疼，眼角和近著光芒這邊臉上的溝皺里，窩下的紅疼就像藏匿了無數串燒紅的珠子。”這段文字引自軍旅作家閻連科的《年月日》,他那細節化的描繪讓人直嘆其文筆的精彩，而其精細化的觀察正是其成功的因素。

2、鼓勵學生大膽而合理的想象和幻想大膽想象和幻想是培養學生創造能力和創新精神的重要手段，而創新精神的培養是推進素質教育和培養創新人才的需要。為了培養學生想象的能力，我讓學生平時多看中央電視臺播出的《科技博覽》及一些電視動畫片，多讀童話、神話、科幻故事、科普讀物等。為了激發學生能大膽想象，我讓一些想象力豐富的學生在作文課上將自己所想象的故事給大家講出來，以便開闊更多同學的寫作思路。如一位同學在寫《月宮過三關》中想象到“3000年9月30日的早晨，我在家吃完美國著名的大力士漢堡包后，乘著輕型宇宙飛船來到我的太空電腦工作室，打開電腦，我看到了朋友祿葉給我從火星上發來的電子郵件，信上說：‘慧婷，聽說今天月宮里給嫦娥過生日呢，你不湊湊熱鬧嗎？’”想象中巨大的時空跨度的確令我吃驚不小，但是在小學生的大膽想象下竟然輕輕松松地脫口而出。“一石擊起千層浪”，一個學生的大膽想象受到老師的表揚后，其他同學也紛紛暢談自己的想象。如一位同學在《我是動物學家》中想象到：“三十年后，我成了一位著名的動物學家，我要把遠古時代滅絕的動物（如恐龍、斑鼠等）的DNA從吸過它們血的蚊子或蒼蠅的化石中提取，然后再注入與它們生活習性相似的動物體內或者利用‘克隆’技術等，讓滅絕的動物在地球上重新獲得生命”。“我還要把海龜的腦漿注入人腦，實現人類的長壽夢。”這些新奇大膽的創造性思維和創造性想象，都蘊含著深刻的科學探索意識和敏銳的創新意識。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想。”所以，我把鼓勵學生大膽而合理的想象當作放膽作文的關鍵環節來抓，只有想象奇特新穎，才能夠與眾不同，才會有創新產生。在這里，學生必須想象合情合理，想象大膽并不等于就可以胡思亂想，去寫“假、大、空”的作文。

作文課被稱為黑色的星期三，這不能不引起語文教師的思考，這是為什么呢？從學生的作文來看，存在以下幾方面問題。

一是千人一面的思路和價值觀，不說自己的心里話

寫“我的母親”，就是自己生病了，母親如何在醫院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了。一寫到“我的老師”，就是挑燈批改作業，或者是自己的考試成績不太好，老師耐心勸導自己，到文章結尾，總忘不了要表表決心。一寫到“在學習雷鋒的日子里”，總有一大半學生湊巧撿到了錢，經過一番思想斗爭，終于上交了；或者是攙老太太過馬路。為了表現家庭困難，許多學生都讓自己父母“下崗”；為了表現獨生子女的困惑，有一半學生讓自己的父母“離婚”。為什么會產生這種這內容雷同、毫無個性的文章呢？下面的一則材料，會對我們有所啟示：有一個討論小孩子吃零食是否有好處的電視節目，電視臺記者先在街頭作了一個調查，他攔住了一個小學生問：“小朋友，你愛吃零食嗎？”孩子先愣了一下，然后肯定地說：“不愛吃。”這個答案太出乎意料了，連記者也愣了一下，忙又問：“為什么不愛吃？”“因為對身體健康不利。”這個十歲左右的小孩不一定真的不愛吃零食，但他在回答這個問題的時候，最先考慮的不是自己內心的真實想法，而是按照大人教給他的價值觀念來回答“是”或者“不是”。他們不能真實地表達自己的感情，他們有雷同的思路、雷同的價值觀，唯獨不會說自己的話，不愿表達自己的意見。這種極為普遍的現象，不值得我們認真思考嗎？二是不會思考，沒有真情實感，缺乏個性張揚。

許多學生的作文幾乎是假話連篇，空話套話滿天飛，虛情假意，空洞無物，千篇一律，讀了真是讓人生厭。學生為了追求立意的“正確”，往往放棄自我內心真實的思想感情，講空話，說假話，胡編亂造。文章立意雖然貌似正確了，但文章的靈性和個性魅力也蕩然無存了。這實際上是過去“八股文”的現代翻版。再看看下面這些文字。

1．公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。

2．去鞋攤修鞋，不僅享受到免費服務，還聆聽了鞋匠師傅“政治外交”“改革理論”的諄諄教誨，不禁“一股熱浪直沖頭頂”，頓感自己從來沒有這樣“振奮”過。

3．第一次英語考試失利，自己滿腹惆悵，一片茫然。周末晚上花園漫步散心時，突然一盲翁摔倒，當自己扶起他時，只聽他口中喃喃說道：“我雖然看不見，但我心里有一條路。其實每個人心中都有自己的路，你不必刻意去尋它，它就在你心中，就在你腳下。小姑娘，大膽朝前走吧！不要茫然，你的路就在你腳下延伸。”一席話，頓使我“從來沒有這樣警醒過”。

這幾類作文，幾乎每個語文老師都在學生的作文本上看到過，讓人無法看清其面目，無法窺見其心靈，看到的只是一張張面具、一副副定格的表情，虛假、板滯、毫無生氣、千人一面。一個個本來有個性的學生，寫出的竟是些無個性的文字垃圾；“作文要有話說，要說真話”這一起碼的寫作要求，已成為當前作文教學中一個無法逾越的難關。這些司空見慣的現象，難道不值得我們致力于徹底改變它嗎？我以為：

一、作文教學要培養學生自主成熟、對事物有獨特見解的思想

為什么那么多學生視寫作為畏途？因為他們沒話可說，因為他們不會思考。為什么學生作文中沒有真情實感，缺乏個性張揚，而是篇篇四平八穩，個個異口同聲？因為我們早已把他們原有的思想清理干凈，然后塞進去我們為他們準備的一些“好東西”。我們為什么要這樣做？因為我們總認為教師比學生更懂得應該如何生活，如何學習，如何看問題，如何分析事物；我們總把替孩子們安排好一切視為自己的神圣職責。

不錯，中學作文教學是應該培養學生在生活和學習中善于觀察、善于思考的意識和精神，但培養的應該是學生自己的觀察和思考，而且主要是讓學生自己在面對人生和社會、歷史和現實、文化和精神等領域的碰撞中去觀察和思考，而不是用我們已經形成定勢的觀察和思考的結果去代替它。

中學作文教學最大的問題是我們只要求學生把文章寫得“像一篇文章”就可以了。所謂像一篇文章，又主要是指起承轉合的行文格式、通順規范的語言以及必要的表現方法，盡管也有立意的要求，但指的不是學生從社會生活實踐中分析思考出來的自己的見解，而大多是命題者事先寓于題目或材料中的結論。

我們為什么不引導學生去關注和思考發生在他們身邊的諸如企業改制、下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、農民負擔、腐敗現象、升學就業、青少年犯罪、庸俗文化泛濫、社會風氣惡化、貧富懸殊加劇、精神家園喪失、黨風整頓、行風建設、民風變化以及貧困、失業、失學、民生、民心乃至國際政治風云變幻等等精彩紛呈的事件呢？這些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現實為什么不能進入學生。

第四篇：語文個性化教學探微論文

精妙絕倫的花園需要匠心獨具的園丁，綺麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師。個性化教學是語文教學的最高境界，是創新社會的必然要求。我們的語文教師要敢于并善于跳出現有教育的某些觀念，某些程式，在教學中以人為本，以我為主，教出自己的特色，展現自己的風采，使自己成為一位個性鮮明、特長明顯、獨樹一幟的語文教師，使語文課成為“自己”的語文課。

要實現個性化的語文教學，需要做好以下三個方面：教學設計個性化

教學設計個性化是指教師處理教材、實施教學的方式方法新穎別致，不落俗套，科學合理，教學效果卓有成效。具體表現為：①教學角度設計得好。尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境人情，多快好省地理解把握課文。②教學問題提得好。教師拋出一些高明的問題，激活學生思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。③教學環節安排得好。各個教學環節環環相扣，層次分明，快慢適當。既與教材內容的難易相一致，又符合學生的閱讀心理和思維規律。整個教學過程豐滿、流暢，如風行水上，自然而然。

例如，《祝福》教學中，教師通過咀嚼發現文章中隱含著一條內蘊豐富的信息：祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，巧妙發問，以一石激起千層浪，讓學生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且，通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉進賈府》，篇幅極長，若按常規講解，必然用時過長，恐怕師生雙方也都會索然無味。教師擬出若干作文題目，如《林黛玉的“步步留心，時時在意”》《王熙鳳的“哭”與“笑”》《心有靈犀一點通——談寶黛的初次相會》《從賈府的一頓飯的排場說起》《從賈府的府第規模看封建社會的一角》等，作為引子，帶動學生自讀課文、欣賞課文、提煉課文，使學生的寫作、表達、鑒賞、探究等各個方面的能力都得到鍛煉和培養，整個教學設計突出了文學作品的特點，體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，可謂獨具匠心。

俗套的教學設計禁錮著我們的創新意識，使我們的教學思維總是停滯在淺白的層次上，久而久之，就形成了教學的懶惰和僵化，致使語文教學效率低下，失去活力和生機。因此，在教學設計上，教師要不斷發掘自己的智慧，發揮自己的創造性，追求教學設計的新意，力求形成自己的特點和風格，進而創造個性化的語文教學。文本解讀個性化

接受美學認為，閱讀應該是讀者的個人行為，閱讀不僅僅是在文本的暗示下發現某種意義，更重要的是創造意義，而且創造無限多的意義。因此我們說，任何作品都是作者和讀者共同創造、共同完成的。對同一作品、同一問題，不同的時代、不同的地域、不同層次的讀者群體，會作出不同的解讀。而且，越是內涵豐富、深刻的偉大作品，越是見仁見智，常讀常新。所以，作為一位特殊的讀者，語文教師應具有獨立的思想和卓越的判斷意識，勇于并善于用自己眼睛解讀課文，力求得到深刻的、獨到的體會和感悟，同時，尊重并鼓勵學生各抒己見，大膽存疑。

例如，《孔雀東南飛》一文，美麗、善良、勤勞的劉蘭芝被休，究其原因，教參是主張“自專說”的，但是在教學實施的過程中，我們的學生卻有不同的質疑和發現。劉蘭芝“奉事循公姥，進止那自專”，這從她被休而向劉氏的辭別中，已經得到充分證實。因此，“自專說”很難成立。也有人主張“無子說”，這似乎很有道理。劉蘭芝的確沒有生養小孩，而按照封建社會的“七出”規定，不生養而被棄理所當然。但認真推敲起來，也似乎有些勉強。焦仲卿在府中當差，夫婦倆相處時日不多，結婚兩三年不能懷孕生子，實屬正常。再說，如果真是不能生養的話，那知縣、太守緣何紛紛登門提親，他們就不怕斷子絕孫嗎?還有一種可能，就是劉蘭芝和焦仲卿二人十分恩愛，這使得早寡且只有一個獨子的劉母，產生了莫大的有可能失去兒子的焦慮感，于是遷怒兒媳，拆散他們的婚姻，重新奪回兒子。這在心理學上是講得通的，在古代社會生活里也有實際的例子。諸如此類的解讀雖然只是一家之言，未必正確，甚至可能顯得幼稚和膚淺。但只要言之成理，持之有據，就應當予以支持和鼓勵，惟此，才能張揚學生的主體意識和批判精神，養成創新品質和鮮明個性。

我們的語文教學常常習慣于將人的思維納入某一凝固化的甚至荒謬的“定論”中，并要求學生死記硬背，從而使人淪為“標準答案”的附庸，把本來具有的生動活潑極具個性化的語文感知活動逼進一條狹窄的死胡同。要使學生恢復主體地位，形成問題探究意識、獨立思考能力、實事求是的科學態度以及健康發展的個性，我們這些傳道授業解惑的教師，首先應是一個獨立思想和獨立人格的人。不迷信教參，不迷信權威，不盲從他人，勇敢地亮出自己的觀點，在庸俗化的今天尤為必要。施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習慣和處世行為，表現在教學上，自然呈現出不同的教學形態和教學風格。教學手段的運用，不僅包括教學語言、教學方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要學生接受、喜歡，對學生提高語文素養和能力有利，各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短。在教學實施的過程中，要考慮到自身素質。最大程度地發揮自己的特長和優勢。

對此，筆者深有體會。筆者字寫得很難看，口才也不甚好，作為一個語文教師可謂是先天不足。不過，自己在寫作上還多少有一些“才能”。于是乎我千方百計避丑藏拙，竭盡所能發揮自己的“寫作才能”。每次作文課，我都力求和學生一道同題寫作，并與學生“奇文共欣賞，疑義相與析”。這樣既做到了教學相長，共同提高，同時也加深了師生感情，使得彼此關系更加和諧。親自下水作文，也使自己對寫作的甘苦有了更深的感受，從而也能給學生作文以實實在在的指導，有效地避免了作文教學的大而空。講授完一篇課文，我都要寫教學隨筆，總結教學的得與失，記錄下自己的感悟。課余之際，我還積極撰寫教學論文，先后有多篇文章在報刊雜志上發表。這些文章從某種程度上彌補了我的不足，提高了自己在學生心目中的形象。

親其師，方能信其道。在講解課文、鑒賞文學的時候，教師如果能和文中人物產生了某種共鳴，笑罵相和，同喜同悲，那么，課文中各種美好的形象便悄然復活，課文的深層寓意便昭然若揭，學生所受到的感染將是刻骨銘心、難以忘懷的。一個教師就是要想方設法發揮和突顯自己的長處，成為某一方面的行家里手，讓學生佩服甚至崇拜，讓學生“跟我學語文”。

沒有個性就是低劣，沒有個性就是平庸。當前，我國教育最大的弊端是整齊劃一，無視學生個性，把學生當作機器零件，把教育看作機床操作，課堂教學變成了流水線生產，而忽視了學生都是一個個有思想有性情的人。因此，教師要因材施教，發掘其潛質，發揚其特長，培育其個性，使每一位學生都能成為特長明顯，個性鮮明的人。做為教學的主導者，語文教師要努力學習現代教育理念，提高教學技能，不斷探索個性化教學的新方法新形式，努力創造個性化的語文教學。

第五篇：作文個性化教學初探

作文個性化教學初探

撰稿人：李端

內容概要：

作文教學是我們語文教學中不可忽視的一大環節，作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創造活動，有無創造個性直接決定著作文的質量。但是大多學生作文并非是他們獨特個性魅力展現的心靈空間，我們如何進行作文個性化教學呢？我們在思考，我們在實踐。關鍵詞：作文 個性化

《新課標》提出了寫作個性化目標：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作、在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”

何謂個性？何謂個性化？個性是指個體在一定的社會關系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨特性、獨立性和不可替代性。是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。與個性相對的是共性，是指寫作的基本目標，或曰寫作的規范要求。是每個學生都應該照做的，這只是技術層面上的操作。個性的東西是共性的東西的存在形式。要求一律就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生個性的發展。

個性化，實質上就是“我”人格化，獨特化。個性化的作文，即構思具有新穎的審視角度，內容具有獨特的價值判斷和審美情趣，表達方式靈活多樣，情感真實感人。就是要文文相異，各不相同。思想感情不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同……總之，個性化的作文重在強調求異，盡量避免趨同。

個性化的作文是教育個性化的要求。“教育個性化”是當今世界范圍內一股強勁的教育潮，是各國教育改革一個帶有普遍性的指導思想。讀解外國教育思想史，我們不難看出，重視“人”的地位和研究，強調教育教學個性化是現代教學思想區別于傳統思想的一個重要特征。“傳統的教學忽視了人，壓抑了人，忽視了學生的需要、興趣、個性”，這種教學教出來的學生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑的全面發展的人。

作文從某種意義上講是一種最具個性化的學習行為。作文教學中只有實現個性化教學，才能改變當前作文的狀況，使我們的教學充滿生命的活力。作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物，表達思想感情的高級思維活動，是一種最具個性的創造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。劉錫慶教授認為，“作文的本質是寫作主題內在?精神?、獨特?個性?的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化”，“?個性?是文章的靈魂”，因此，作文應該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”。既然寫作是主題的富有個性的創造力的勞動，我們的作文教學的著眼點就應該放在培養學生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”，“千人一面”的作文現狀。

“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格。”（烏申斯基）對于初中生的寫作，教師如何通過個性化的教學，較好的引導學生張揚個性、發展個性，富有創意的表達呢？筆者結合自己的教學實踐，談談粗淺體會：

一、語文教學中注重學生人格的塑造，是寫好作文的前提。

作文是心靈的釋放，每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經歷，都有自己的價值觀、審美觀。而在現代社會生活中，隨著信息時代的到來和網絡的普及，我們接觸到的外域文化的數量日益增多，內容日益豐富，影響日益擴大。外域文化沖刷著原有的各種觀念、思潮，消解著人們心理的平衡，同時現代化的進程也加劇了現代文化與傳統文化的沖突，這些都對我國的語文教育構成了全方位的沖擊。在這樣的文化氛圍內，假如一個學生沒有健全的人格，也就很難寫出健康有意義的作品。因此，在作文教學

過程中，我非常重視學生人格的塑造。美國人格心理學家埃里克森認為，青年時期人格發展階段的主要內容就是完成“自我角色認同”，即力圖把握自己的過去、現在和未來發展的內在連續性，認識自己和所處社會環境的同一性。這種心理特點為我們在語文教學中滲透人格教育提供了較為堅實的心理基礎。因為語文教材中的許多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的偉大人格。其人格范例往往在不同方面成為學生的楷模。像屈原行吟江畔，雖屢遭打擊，但愛國之心不改的高尚情操；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節；司馬遷忍辱負重寫《史記》的堅強意志；魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大品質；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟等等無一不是我們進行人格教育的好素材。“文如其人，人做得好，文章才能寫得好。”在語文教學中，我有的放矢地運用這些具體形象的人格范例進行啟發、誘導，在學生面前樹起一個個光輝的榜樣，從而達到教書育人的目的，學生的健全人格逐步養成，為寫作打下了牢固的思想基礎。

二、深入生活 體味生活

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，回歸生活已成為學生寫作的潮流。我們必須教會學生走進生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發現真正的美、丑、善、惡。才能找到情感的價值，審美的情趣，做人的標準。我們可以引導學生去關注和思考發生在他們身邊的事，生活在他們身邊的人。諸如下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、腐敗現象、青少年犯罪、以及貧困、失學、民生、民心乃至國際政治風云變幻等等精彩紛呈的事件。另外，大自然也不吝嗇，它賦予我們春花秋實，夏的熱烈，冬的冷靜，春的溫柔，秋的涼爽，無處不讓我們感觸到生活的美，領略到大自然的詩意。引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，讓學生我口說我話，我手抒我情。

三、抒發真情實感，形成作文個性。

鼓勵學生說真話、訴真情，讓學生學會作文的同時也學會做人，這是我們進行個性化作文訓練的宗旨。抒發真情實感是學生作文個性化行為，因此，我們在平常的訓練中，強調學生一定要寫自己親身經歷的事，不能寫父母說的、老師說的、同學說的，也不能寫作文書上看到的……一定要寫自己想寫的東西，一定要說自己想說的話。

“說真話”極其重要。我們在作文時，只有敢說真話，肯吐心聲，真正做到像巴金說的“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話，那樣，才能使讀者感到真誠，感到可信，才能使自己寫出的那些話產生巨大的說服力和感染力。寫作應堅持“說真話”，實際上是把生活和寫作，把做人和作文這二者真正和諧地統一在一起。它不僅對寫作具有重要的意義，而且對寫作者個性的發展、完善，對其健全人格的培養、形成，也有著重大的影響。

“訴真情”也很要緊。人有七情，這是先天的稟賦，不學而能。所以，情貴在真：發自天性，處于自然。從這一點說，虛情、矯情、煽情、造情等等，都是不可取的。寫文章之所以一向強調寫“真情實感”，道理就在這里。

四、把個性化作文教學理念融進閱讀課文的教學中

采用與個性化閱讀結合的方法，豐富學生的素材庫，使學生在語言表達上有所提高。為此我們安排學生對經典課文進行精讀，引導他們進行深入的欣賞和分析，并查找資料寫作評價文章。例如教學《劉姥姥游賞大觀園》，有的學生就寫出了《品大觀園的環境》、《林黛玉的清高》等較好的評價文章。

引導學生多閱讀，幫助他們積累語言材料，拓展寫作的思路，學會勤于記載，積累素材。具體要求為：無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是做過的實驗，開展過的實踐活動及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。條件允許的話，還可以利用錄像素材作文。所謂錄像素材作文，就是選取電視節目中適合學生作文實際的生活材料，在課堂上，利用校園網絡技術，運用現代多媒體教學手段，向學生展現豐富多彩、生動活潑的生

活畫面。讓學生就某一作文素材或模寫、或組寫、或展開想象和聯想,另外謀篇布局。以達到積累素材的教學目的，從而提高學生的作文水平。

每周安排一節課外閱讀課。課外閱讀，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣，培養自學能力和習慣，而且有利于鞏固學生課內所學的字詞和讀寫知識，對于提高寫作能力也起著積極的作用。由學生挑選自己喜歡的文章，自主閱讀，增加閱讀量，進行廣闊的個性化作文的思維訓練，鞏固強化語感，擴大和豐富詞匯量，揣摩各種具有魅力的句子，積累課外知識和各種有用的信息，并適當進行仿寫，作到有章可循。教師也可以提供給學生一些閱讀材料，如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等文學雜志，《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。

五、建立人文化的評價機制，讓學生品嘗寫作成功的喜悅

良好的評價會讓學生品嘗寫作成功的喜悅，激發學生產生自主的寫作欲望。

1、在學生每次作文后，采用一些方法給予他們公開式的表揚或表彰很重要。我們可以把學生平時積累的佳作進行展示，尤其是在報刊、雜志上發表過或競賽獲獎的作品，讓他們感覺更親切。比如有位老師說到他的一個好經驗，將每位同學作文中“最好的一句”打印出來，在全班傳閱，這樣做可謂兼顧良莠，尤其對寫作沒多大興趣的同學，意義非同一般。因為教師看重他們作文的價值，賞識學生，就會使他們覺得作文是件有意義的事，成功的喜悅會激發起他們的創作熱情。

2、給學生作品寫鼓勵性的評語，也是至關重要的。無論是優秀生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的作文或此次作文有明顯進步，就應該正面肯定作文的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。”有位學生在《這就是我》一文中寫道：“我的臉上都是“星星點燈”，有些同學都取笑我，平時我總是覺得別人用異樣的眼光看我，我都不敢抬起頭。”很明顯這位學生充滿著自卑感，我給她的作文評語是這樣的：我替那些取笑你的同學對你說聲“對不起”，但我要坦率地告訴你，其實你很美，因為你好學、坦城、禮貌，樂于助人，如果你自信些會更美。幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清風吹進孩子的心田。

所以在個性化作文教學中，采用情感式評語，即在作文評語中對學生多鼓勵，多交流，以亦師亦友的身份對學生進行指導，這樣能大大地滿足學生交流的愿望，讓他們發現作文是一個能表現自己的天地。

六、使學生養成樂于作文，勤于作文的好習慣

首先教師要做一位用心人，為學生提供作文的資源。像本學期學校開展的朗誦比賽、詩文大賽。班內開展的讀書節活動，慶祝“五一勞動節“活動，給結對貧困學校捐款，一些好人好事，這些都是現成的寫作材料，只要老師有意識有目的地讓學生動筆寫下來，學生都樂意寫，因為這些事都是學生親身經歷并體驗過的。學生便漸漸地養成了樂于作文，勤于作文的習慣。讓寫作真正成為學生的樂趣，努力提高自己的作文能力。

作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創造活動，有無創造個性直接決定著作文的質量。常言道：文如其人。說的便是這個道理。“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。而教師在學生的個性化作文中至關重要，引導學生關心社會生活，緊密聯系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創新教育的突破口，提高學生的整體素質。形成學生的作文個性，并進而促進學生健康個性的發展。我相信我們的作文個性化就一定能綻放出絢麗的花朵。