第一篇：再談個性化作文教學(2013)

抒寫自我，彰顯個性

——我對個性化作文教學的思考

摘要：作文教學是語文教學中的重中之重，尤其是學生個性化作文能力的培養，提倡學生抒寫自我，彰顯個性，是每一位語文教師的時代命題。張揚個性，培養學生的創新思維能力；多向思考，培養學生的發散思維能力；用心觀察，培養學生感悟生活的能力；這是我對學生個性化作文教學的嘗試和粗淺認識。關鍵詞：作文個性化教學嘗試

二十一世紀注定是一個張揚個性的時代，是一個展現自我的時代，是一個欣賞獨特的時代。既如此，如何培養一代富有個性的學生？這是擺在每一位教師面前的全新課題。應該說，語文教學在培養學生的個性上有著不可替代的作用，尤其是作文教學。通過作文教學，使學生在作文中凸顯個性，培養學生的個性化思想，進而培養富有個性的時代新人。那么，如何在作文教學中培養學生的個性，讓每一位學生有創意的表達？以下是我在作文教學中的嘗試。

一、張揚個性，培養學生的創新思維能力

個性化作文要求學生具有創新思維，創新思維是一種有開創意義的高智能活動。它具有一般思維的性質，又具有獨創性、突破性和新穎性。那么，如何培養學生的創新思維？我以為可以從以下三方面入手。

（一）加強想象力和聯想力的培養。

想象力、聯想力，是衡量創造思維能力高低的標尺，也是檢測個性發展程度的標尺。同時，培養學生的想象力、聯想力，又是發展其個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯想力的訓練又是作文訓練的薄弱環節，我們的學生最缺乏的就是想象力。因此，必須加強這方面的訓練，做到經常化、具體化。

例如，馬致遠的小令《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”內涵豐富，意境開闊，給人以無限想象的空間。它所展示的意境，可以讓學生借助想象，用生動的語言，加以具體描繪，表現這幅美麗而又蒼涼的羈旅游子思歸圖。又如：以“牧童嬉歸”為題，將古詩句“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”擴寫為一篇三百字左右的想象作文。要求寫出天空、山水、樹林等景，傳達出牧童的情緒。教師指導學生從詩句詞語入手，反復感受詩的意境，調動生活積累和知識積累，多角度（形、聲、色）、多方面描繪想象的圖景。

（二）加強思維深刻性的訓練。

深刻思維是指由表及里、由現象到本質的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。如在講裴多菲的《我愿意是激流》時，我首先引導學生背誦他的“生命誠寶貴，愛情價更高”，并對他進行評價，在學生討論評價之后，我出示資料《裴多菲之死隨想》，借助這一材料告訴同學們裴多菲既未忠于愛情，更未為自由獻身，并通過對柔石、北師大校長楊蔭榆的介紹，告訴同學們從以下幾方面思考：（1）一時的英雄行為，遠遠不足囊括一個人的一生；（2）生與死，是人生最大的考驗。（3）人生變幻莫測，人人難逃一個“變”字。

（三）加強靈感思維的訓練。

靈感是人類創造活動中出現的一種高級精神現象，許多名篇就是作家妙手偶得的結果。學生作文也同樣離不開靈感，正所謂“信手拈來”，“妙筆生花”。我要求學生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現，及時捕捉，并將其記錄下來。

二、多向思考，培養學生的發散思維能力

在作文教學中，我讓學生盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，集思廣益，激發作文表達的欲望。教師要講的，學生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學生容易接受。從討論中，學生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有寫的”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗。”這種體驗，是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在老師“指導”、規定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發現不同的道理，培養學生的悟性，這是每一位語文教師不容推卸的責任。

三、用心觀察，培養學生感悟生活的能力

用心觀察生活，要求學生注意身邊的小人物、小事件、小景物；用心感悟生活，是一種用情感、意識去思考去觸摸事物的品質，這樣的感悟并非難為，一是讓眼與心溝通，入目即入心，入心即升華；二是捕捉信號，即物心與我心撞擊的火花。這樣，你會悟出一份驚喜，一份生活的底蘊，一份成功的真諦。許多學生的眼睛也許很明亮，觀察能力也許很強，但他的心卻是呆鈍的、懶惰的、麻木的，他們不會感悟，不知怎樣感悟。因此教師應該引導學生

2不能只是停留在淺層的觀察和認識上，而要對生活進行深入的思考，去尋找生活中的真善美，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養學生從斑斕的生活中主動搜索作文素材的能力。

既然個性是一個時代命題，那么個性化作文注定是語文課堂中永不凋零的花朵。圍繞語文課堂，提高學生的個性化作文水平，培養學生的創新思維能力，發散思維能力，感悟生活能力，只要做到持之以恒，用之以心，教之以法，練之以術，學生個性化作文必將迎來百花齊放、萬紫千紅的春天。

參考文獻：

1、《高中語文課程標準》

2、《寫作心理學》

第二篇：教師教學體會：再談學生個性化教學

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教師教學體會：再談學生個性化教學

教師教學體會：再談學生個性化教學

我始終認為，靜安教育的“走向個性化”應該包括兩個方面：一是教育促進學生的個性化發展，二是除了學生

之外的諸多教育元素的個性化呈現。

促進學生的個性化發展，是教育的本原性追求，也是教育的終極性目標。是的，傳統的學校教育或課堂教學，更多關注的是“一統化”，希望學生在聽課時按照規范的姿勢坐得端端正正，要求學生背出唯一的標準答案以

便應付考試。這樣的教育，是對人的發展的一種限制與禁錮，不利于學生創造性能力的培養與發揮。本世紀初 的新課程改革，其核心理念就是尊重學生，凸顯其作為“人”的主1

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觀能動性。葉瀾先生的《讓課堂煥發出生命

活力》，彰顯了人性的光輝，吹響了教學個性化的號角。

無疑，課堂教學是“走向個性化”的主陣地。

我們開展精細化的學情分析。尊重學生的前提是了解學生、讀懂學生。在每一堂課之前，從學習動力、學習策

略、知識基礎三個維度探知學生的興趣、動機、習慣、方法、已知、未知、想知和能知，從而確立針對性較強 的教學方案，讓學生在合適的“最近發展區”內獲得新的發展，有效提升了課堂教學效益。

我們給學生自主學生的時間。這是實現學生個性化發展的關鍵。因為我們知道，有了時間，才有空間；有了時

間，才有可能。如果學生都是被老師“牽著走”，或是隨著大部隊“跟著走”，那就談不上真正的自主，更沒

有個性化發展。事實證明，在那段屬于自己的學習時間里，學生學2

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會了自己動手，體驗了思考的過程，享受了

成功的喜悅，找到了真正的自己。

我們提出不同層級的學習要求。這是“差異化教學”的問題，凸顯了我們的教學價值追求：不是求得整齊與一

致，而是追求“不一樣”。也就是說，教學的目標是為了追求“差異”。試想，每個學生的學習基礎不盡相同，各人的學習動機也存在著差異，課堂中的內化能力也不一樣，怎么會產生最后的“一樣”呢？教學的目的絕

不是削峰填谷，而是讓弱者跟上，使優者更長。正如曹培英先生所說：“我們的教學追求的是抬高底線的上不

封頂的學習發展。”這種不同的學習要求表現為差異性學習任務單、梯度性練習設計、個性化教學評語等。

除了課堂教學，其它的教育活動也是促進學生個性化發展的好渠道。舉一個很簡單的例子，對于一個學習成績

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不是很突出的學生來說，他完全可以在體育運動、社會實踐、班級活動等方面呈現自己的優長，實現自己的價

值。

我們要知道，學生的個性化發展，是受許多教育因素的影響的。我們要致力于個性化德育活動的設計、個性化

學校的創建、個性化實踐基地的開發、個性化評價制度的研制，但我更為看重的是“個性化教師的培育”，因

為教師是“走向個性化”的最關鍵的因素，正如馬克思所說的“人是生產力中最活躍的因素”一樣，離開了個

性化教師，一切的“走向個性化”都是空想。

第三篇：再談考場作文教學

再談考場作文教學指導

去年在組內交流的時候，我和大家交流過考場作文教學指導的內容。今天再和大家交流，是我剛剛上完了作文，在教學過程中有一些補充，況且時光匆匆，去年的東西大家又記得多少呢？

一、試題趨勢分析

近幾年來，咱們山西考區一直采用全國卷，自2006年考“烏鴉學老鷹”以來，07年考漫畫《出事了吧》，08年考“地震”，09年考“小兔子學游泳”，10年又考漫畫，是《貓不愿捉老鼠》，可以說一直在考新材料作文。但我們知道，明年是新課改后第一年高考，我們山西將采用寧夏卷的考試形式，所以我們必須對寧夏卷近幾年的作文進行分析：

寧夏卷2007年開始新課改后考試的，當年考的作文是新材料作文：法國化學博士別涅迪克做實驗時，有一個燒瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一時找不到答案，就將燒瓶貼上標簽，注明問題，保存起來。一天，他偶然看見報道說，有兩輛客車相撞，司機和乘客都被擋風玻璃碎片劃傷了。他立刻聯想到那個燒瓶，經過化驗，發現燒瓶曾經盛過硝酸纖維素已經溶液，這種溶液蒸發后留下一層無色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保護作用。“如果將這種溶液用到汽車玻璃上，車里的人不是更安全嗎？“因為這個意外的發現，別涅迪克博士獲得20世紀法國科學界突出貢獻獎。對此，有人評論說，創造需要機遇，更需要執著地追求。也有人評論說，創造并不像我們相像的那么困難，那么崎嶇，那么遙遠。

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

寧夏卷2008年高考作文考的是：小蘭和媽媽都喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔。母女倆第一次養鳥，母親忙，女兒貪玩，沒幾天小鳥就餓死了。第二次養鳥，母女相約要好好對待小鳥，這次養了一個月，小鳥長得很好。但是朋友說，你們殘忍地剝奪了小鳥自由歌唱、自由飛翔的權利，母女倆依依不舍地把小鳥放飛了。第三次親密接觸小鳥，是因為收到一封參加放生活動的邀請函。信函說，放生活動又環保又慈善。母女倆買了兩對小鳥，興高采烈地去參加放生活動。爬上山頭，看見參加放生的有好幾百人。一聲禮炮響起，千鳥齊飛，有人笑臉燦爛，有人虔誠合十。母女下山后，聽見花鳥市場的老板興奮地說，自從有了放生活動，鳥兒的需求量大增，要每天起早摸黑捉鳥才能供得上。

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

寧夏卷2009年高考作文考的是：暑假里，幾個高中生一塊兒回學校參加籃球訓練。他們看到有個女孩兒蹲在街邊，地上用白粉筆寫著：前來旅游，錢包被偷，無錢吃飯和回家，求好心人幫幫我。

他們中的小趙動了心，在褲兜里摸出10元錢，放在女孩面前。

走過去之后，小錢說：“誰出來旅游還帶粉筆？善良落入了不誠信的圈套。” 小孫說：“別因他人行騙，自己放棄行善。”

小李說：“誠信？善良？彭宇救人成了被告，誰還敢善良啊？”

小周說：“礦工聶清文去救人被困死井下，人們在他的遺體旁發現一頂安全帽，上面用白粉筆寫著他欠人家多少錢。這是最善良的人留下的最誠信的遺言。”

小吳說：“我提議，咱們訓練后再回去看看，不管這個女孩兒說的是真是假，我們都得做些什么。”大家都說好。

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

寧夏卷2010年高考作文考的是：有一種熱帶觀賞魚，在小魚缸里不管養多長時間，也只能長到3 寸來長。然而，將這種魚放到大水池中，兩個月就可以長到一尺長。

狼是一種有極強好奇心的動物，它們對周圍的環境總是充滿興趣，不斷體驗，從而躲避危險，發現實物，頑強地生存下來。

心理學家羅森塔爾曾隨機挑選出一些學生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任。由于老師對這些學生寄予了更大的期望，八個月后，他們的成績明顯提高。

以上現象啟發人們認識到人才成長是有一定規律的。

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義范圍作文，不要套作，不得抄襲。

綜上可知，寧夏卷近四年來一直考新材料作文。

二、新材料作文特點與寫作

新材料作文與以前的話題作文相比，多了些限制，如“選準角度”“不脫離材料內容及含義”等，但靈活度、開放度還是相當大的，如立意、文體等。

寫好考場作文，要注意以下幾點。

我去年談過一個公式：立意+材料+語言+文面=分數。我現在又加了擬題與結構，完善為立意+擬題+結構+材料+語言+文面=分數。

1．立意

考場作文中，立意是關鍵，相當于確定作文的等級。一類立意與二類立意的評分范圍就是兩碼事。比如一類立意在45分以上乃至48分以上打分，二類立意就在40—45分之間打分。

好的立意表現在選準了角度。近幾年高考的立意一般都圍繞社會熱點問題要求學生談觀點，涉及教育與成長、社會道德、可持續發展等方面，我們來看一下寧夏卷的情況：2007年的別涅迪克做實驗，是“成功與機遇”；2008年的“母女放生”，是“人性的善與惡”、“環保需要人人參與”；2009年的“行善與圈套”，是“社會需要誠信與善良”，2010年的“魚、狼、人類與環境”，是“環境對發展的作用”，這些都是圍繞社會熱點問題要求學生談觀點，其它如 “付出與回報”“得失之間”“品質與成功”等有關個人發展以及“辯證地看待問題”等有關自然與社會的內容，也要關注。

如何幫學生審題并選準立意，是我們教學的重點。我的經驗是：壓縮就是審題，對象就是角度，聯想就是立意。

壓縮語段、篩選關鍵詞關鍵句，就是審題的前提，然后根據對象展開聯想，就是多種立意。如2009年寧夏卷作文：

小趙的角度是“善舉”，小孫的是“冷靜思考后，不放棄行善”，小李的是“誠信的缺失”，小錢的是“別誤入誠信的圈套”，小周的是“善良的人值得稱贊”。

但是，多角度立意中往往有個最佳立意，也就是中心立意，也最符合命題者的意圖，也能寫出有深度有針對性的作文，所以，告訴學生從全局出發，通過抓材料中的關鍵詞、中心句，來選擇最佳立意。

那么，09年寧夏卷最后一句話是材料的“核心”，最佳立意就是，要坦蕩無私的順從內心法則，心存善念，多行善舉，勿以善小而不為，勿因有人欺騙而不為。

總之，要樹立“立意為先”的思想，做到新穎、深刻。2．擬題

關于擬題，資料上面說的較多，也有一些相關練習，立足資料就可以了。這里強調三點：（1）作文萬萬不可缺題，不是扣3分的事。

（2）多用修辭，引用化用一些名言警句、詩詞歌詞，往往效果明顯。（3）積累一些萬能題目，到時候適當修改個別詞語即可。3．結構

考場作文的結構其實應先從文體談起，不同文體結構不同。

考場作文最好寫常規文體——記敘文、議論文，而尤以議論文為主。議論文結構主要包括三方面： 引論——提出問題——是什么 本論——分析問題——為什么 結論——解決問題——怎么辦

其中本論部分不妨用分論點來領起，舉例不妨用蘇洵的《六國論》。

根據分論點，一定要多分段，一般可以分到7—9段，長的段落行數不要超過8行。4．材料

考場作文還需要材料的支撐。材料是否經典可以使作文浮動5分左右。材料準備的原則是：“人無我有、人有我精。”

可以指導學生精心準備10則左右材料，涉及古今中外，基本上可以應付高考。

歷史人物、名人故事，感動中國人物頒獎詞等，以及有關時政熱點、焦點的材料，都是積累的重點。特別強調要建議學生熟記并靈活運用課內素材，燭之武、鄒忌、諸葛亮、柳宗元、白居易等等，可使閱卷老師產生良好印象。

材料可以“一材多用”，同樣是蘇軾、王昭君，既可以寫成長、自信、揚長避短，又可以寫生存、付出、辯證統一。

5．語言

其實語言也是素材的一類，單列出來是為了強調它的重要性。

考場作文的語言也需要積累，平時遇到優美的語段就抄寫下來，建立摘抄本是最佳積累手段。語言是否優美可以使作文浮動5分左右。下面有三點：

一是什么是好的語言。

修辭句、哲理句就是閃光的語言。

修辭句包括：排比句、比喻句、對偶句、引用句（引用與化用并重）哲理句指涉及世界觀、人生觀、價值觀的句子，深化或升華主題的句子。二是好語言如何錘煉。

引用名人名言是最省事的做法，但引用一定要有代表性，一定不要大段引用，最好是化用（改幾個詞）。

語言的組織是有規律的，如造排比句，可以同類事物找共同點，可以使用相同的詞領起排比，還可以使用反問句式構成排比。

三是好語言放在什么位置。

常言說：“好鋼用在刀刃上。”題目處，文章開頭、結尾、過渡的地方，就是好的、優美的語言的所在位置。這主要是閱卷老師的目光軌跡呈“之”字形決定的。

關于怎樣寫文章的開頭和結尾，可以參看資料。6．文面

對那些平時寫字馬虎、潦草、擁擠的學生，這個時候重點強調，要他們把字寫大些，少用連筆就行了。

7．其它

考場作文又叫“六個一工程”，即一個好的題目、一個好的開頭、一個好的結尾、一個好的結構、一段好的文字、一個好的文面。其實就是以上所說，其它方面就是一些注意事項（五要五不要）：（1）觀點不要太絕對；（2）不要寫早戀的朦朧情感；（3）不要大寫特寫初中以下的內容；

（4）不要使用一些怪異的文體，如文言文、詩歌、應用文、科幻小說等；

（5）不要使用低幼化語言和過于冷僻的方言，不要使用網絡語言及沒有生命力的流行語言。（6）要多點題，開頭結尾要點題，材料運用時另起一段來點題；（7）要精心擬題；

（8）要精寫開頭和結尾，這里是閱卷老師必看之處——開頭宜開門見山，排比造勢；結尾宜總結全文，深化（升華）主題；

（9）要多分一些段落；

（10）字數要在850字為宜，短了，他說你在湊字數；長了，他們又不想看。

第四篇：作文個性化教學初探

作文個性化教學初探

撰稿人：李端

內容概要：

作文教學是我們語文教學中不可忽視的一大環節，作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創造活動，有無創造個性直接決定著作文的質量。但是大多學生作文并非是他們獨特個性魅力展現的心靈空間，我們如何進行作文個性化教學呢？我們在思考，我們在實踐。關鍵詞：作文 個性化

《新課標》提出了寫作個性化目標：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作、在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”

何謂個性？何謂個性化？個性是指個體在一定的社會關系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨特性、獨立性和不可替代性。是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。與個性相對的是共性，是指寫作的基本目標，或曰寫作的規范要求。是每個學生都應該照做的，這只是技術層面上的操作。個性的東西是共性的東西的存在形式。要求一律就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生個性的發展。

個性化，實質上就是“我”人格化，獨特化。個性化的作文，即構思具有新穎的審視角度，內容具有獨特的價值判斷和審美情趣，表達方式靈活多樣，情感真實感人。就是要文文相異，各不相同。思想感情不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同……總之，個性化的作文重在強調求異，盡量避免趨同。

個性化的作文是教育個性化的要求。“教育個性化”是當今世界范圍內一股強勁的教育潮，是各國教育改革一個帶有普遍性的指導思想。讀解外國教育思想史，我們不難看出，重視“人”的地位和研究，強調教育教學個性化是現代教學思想區別于傳統思想的一個重要特征。“傳統的教學忽視了人，壓抑了人，忽視了學生的需要、興趣、個性”，這種教學教出來的學生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑的全面發展的人。

作文從某種意義上講是一種最具個性化的學習行為。作文教學中只有實現個性化教學，才能改變當前作文的狀況，使我們的教學充滿生命的活力。作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物，表達思想感情的高級思維活動，是一種最具個性的創造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。劉錫慶教授認為，“作文的本質是寫作主題內在?精神?、獨特?個性?的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化”，“?個性?是文章的靈魂”，因此，作文應該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”。既然寫作是主題的富有個性的創造力的勞動，我們的作文教學的著眼點就應該放在培養學生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”，“千人一面”的作文現狀。

“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格。”（烏申斯基）對于初中生的寫作，教師如何通過個性化的教學，較好的引導學生張揚個性、發展個性，富有創意的表達呢？筆者結合自己的教學實踐，談談粗淺體會：

一、語文教學中注重學生人格的塑造，是寫好作文的前提。

作文是心靈的釋放，每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經歷，都有自己的價值觀、審美觀。而在現代社會生活中，隨著信息時代的到來和網絡的普及，我們接觸到的外域文化的數量日益增多，內容日益豐富，影響日益擴大。外域文化沖刷著原有的各種觀念、思潮，消解著人們心理的平衡，同時現代化的進程也加劇了現代文化與傳統文化的沖突，這些都對我國的語文教育構成了全方位的沖擊。在這樣的文化氛圍內，假如一個學生沒有健全的人格，也就很難寫出健康有意義的作品。因此，在作文教學

過程中，我非常重視學生人格的塑造。美國人格心理學家埃里克森認為，青年時期人格發展階段的主要內容就是完成“自我角色認同”，即力圖把握自己的過去、現在和未來發展的內在連續性，認識自己和所處社會環境的同一性。這種心理特點為我們在語文教學中滲透人格教育提供了較為堅實的心理基礎。因為語文教材中的許多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的偉大人格。其人格范例往往在不同方面成為學生的楷模。像屈原行吟江畔，雖屢遭打擊，但愛國之心不改的高尚情操；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節；司馬遷忍辱負重寫《史記》的堅強意志；魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大品質；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟等等無一不是我們進行人格教育的好素材。“文如其人，人做得好，文章才能寫得好。”在語文教學中，我有的放矢地運用這些具體形象的人格范例進行啟發、誘導，在學生面前樹起一個個光輝的榜樣，從而達到教書育人的目的，學生的健全人格逐步養成，為寫作打下了牢固的思想基礎。

二、深入生活 體味生活

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，回歸生活已成為學生寫作的潮流。我們必須教會學生走進生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發現真正的美、丑、善、惡。才能找到情感的價值，審美的情趣，做人的標準。我們可以引導學生去關注和思考發生在他們身邊的事，生活在他們身邊的人。諸如下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、腐敗現象、青少年犯罪、以及貧困、失學、民生、民心乃至國際政治風云變幻等等精彩紛呈的事件。另外，大自然也不吝嗇，它賦予我們春花秋實，夏的熱烈，冬的冷靜，春的溫柔，秋的涼爽，無處不讓我們感觸到生活的美，領略到大自然的詩意。引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，讓學生我口說我話，我手抒我情。

三、抒發真情實感，形成作文個性。

鼓勵學生說真話、訴真情，讓學生學會作文的同時也學會做人，這是我們進行個性化作文訓練的宗旨。抒發真情實感是學生作文個性化行為，因此，我們在平常的訓練中，強調學生一定要寫自己親身經歷的事，不能寫父母說的、老師說的、同學說的，也不能寫作文書上看到的……一定要寫自己想寫的東西，一定要說自己想說的話。

“說真話”極其重要。我們在作文時，只有敢說真話，肯吐心聲，真正做到像巴金說的“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話，那樣，才能使讀者感到真誠，感到可信，才能使自己寫出的那些話產生巨大的說服力和感染力。寫作應堅持“說真話”，實際上是把生活和寫作，把做人和作文這二者真正和諧地統一在一起。它不僅對寫作具有重要的意義，而且對寫作者個性的發展、完善，對其健全人格的培養、形成，也有著重大的影響。

“訴真情”也很要緊。人有七情，這是先天的稟賦，不學而能。所以，情貴在真：發自天性，處于自然。從這一點說，虛情、矯情、煽情、造情等等，都是不可取的。寫文章之所以一向強調寫“真情實感”，道理就在這里。

四、把個性化作文教學理念融進閱讀課文的教學中

采用與個性化閱讀結合的方法，豐富學生的素材庫，使學生在語言表達上有所提高。為此我們安排學生對經典課文進行精讀，引導他們進行深入的欣賞和分析，并查找資料寫作評價文章。例如教學《劉姥姥游賞大觀園》，有的學生就寫出了《品大觀園的環境》、《林黛玉的清高》等較好的評價文章。

引導學生多閱讀，幫助他們積累語言材料，拓展寫作的思路，學會勤于記載，積累素材。具體要求為：無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是做過的實驗，開展過的實踐活動及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。條件允許的話，還可以利用錄像素材作文。所謂錄像素材作文，就是選取電視節目中適合學生作文實際的生活材料，在課堂上，利用校園網絡技術，運用現代多媒體教學手段，向學生展現豐富多彩、生動活潑的生

活畫面。讓學生就某一作文素材或模寫、或組寫、或展開想象和聯想,另外謀篇布局。以達到積累素材的教學目的，從而提高學生的作文水平。

每周安排一節課外閱讀課。課外閱讀，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣，培養自學能力和習慣，而且有利于鞏固學生課內所學的字詞和讀寫知識，對于提高寫作能力也起著積極的作用。由學生挑選自己喜歡的文章，自主閱讀，增加閱讀量，進行廣闊的個性化作文的思維訓練，鞏固強化語感，擴大和豐富詞匯量，揣摩各種具有魅力的句子，積累課外知識和各種有用的信息，并適當進行仿寫，作到有章可循。教師也可以提供給學生一些閱讀材料，如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等文學雜志，《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。

五、建立人文化的評價機制，讓學生品嘗寫作成功的喜悅

良好的評價會讓學生品嘗寫作成功的喜悅，激發學生產生自主的寫作欲望。

1、在學生每次作文后，采用一些方法給予他們公開式的表揚或表彰很重要。我們可以把學生平時積累的佳作進行展示，尤其是在報刊、雜志上發表過或競賽獲獎的作品，讓他們感覺更親切。比如有位老師說到他的一個好經驗，將每位同學作文中“最好的一句”打印出來，在全班傳閱，這樣做可謂兼顧良莠，尤其對寫作沒多大興趣的同學，意義非同一般。因為教師看重他們作文的價值，賞識學生，就會使他們覺得作文是件有意義的事，成功的喜悅會激發起他們的創作熱情。

2、給學生作品寫鼓勵性的評語，也是至關重要的。無論是優秀生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的作文或此次作文有明顯進步，就應該正面肯定作文的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。”有位學生在《這就是我》一文中寫道：“我的臉上都是“星星點燈”，有些同學都取笑我，平時我總是覺得別人用異樣的眼光看我，我都不敢抬起頭。”很明顯這位學生充滿著自卑感，我給她的作文評語是這樣的：我替那些取笑你的同學對你說聲“對不起”，但我要坦率地告訴你，其實你很美，因為你好學、坦城、禮貌，樂于助人，如果你自信些會更美。幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清風吹進孩子的心田。

所以在個性化作文教學中，采用情感式評語，即在作文評語中對學生多鼓勵，多交流，以亦師亦友的身份對學生進行指導，這樣能大大地滿足學生交流的愿望，讓他們發現作文是一個能表現自己的天地。

六、使學生養成樂于作文，勤于作文的好習慣

首先教師要做一位用心人，為學生提供作文的資源。像本學期學校開展的朗誦比賽、詩文大賽。班內開展的讀書節活動，慶祝“五一勞動節“活動，給結對貧困學校捐款，一些好人好事，這些都是現成的寫作材料，只要老師有意識有目的地讓學生動筆寫下來，學生都樂意寫，因為這些事都是學生親身經歷并體驗過的。學生便漸漸地養成了樂于作文，勤于作文的習慣。讓寫作真正成為學生的樂趣，努力提高自己的作文能力。

作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創造活動，有無創造個性直接決定著作文的質量。常言道：文如其人。說的便是這個道理。“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。而教師在學生的個性化作文中至關重要，引導學生關心社會生活，緊密聯系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創新教育的突破口，提高學生的整體素質。形成學生的作文個性，并進而促進學生健康個性的發展。我相信我們的作文個性化就一定能綻放出絢麗的花朵。

第五篇：個性化作文教學論文

弘揚個性，放飛思想

---新課改下的個性化作文教學思考

文章摘要：個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要。“以我之筆抒我之心”，提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現現代教育目標的需要，更是時代發展的需要。

關鍵詞：初中個性化作文教學

在新課標理念的碰撞下，大語文教育教學的一個不可忽視的環節，就是培養學生的作文能力，提高學生的作文水平。但在傳統的語文教學中，課堂的寫作指導一直處于薄弱地位，很多時候，普遍存在淡化過程，注重結果的問題，尤其在農村學校，部分語文教師往往會根據教材所規定的寫作要求，就要求學生寫出規范的作文來，或者講一些空泛抽象的類似“明確主題，突出中心，語言流暢，條理清楚??”等的條文，就要求學生進行作文。結果下來，多數基礎較差的學生就好似“霧里看花”，面對寫作要求和題目，只能是模糊點頭，最終敷衍了事，甚至東抄西湊，馬虎應付。學生由此缺少寫作的積極性和原動力，對作文“望而生畏”，出現討厭寫作文或頭痛上作文課的現象。個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要。提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現現代教育目標的需要，更是時代發展的需要。

所謂個性化作文教學是指以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，在教師的參與指導下，學生自主的寫作行為。個性化作文教學是一種新模式的教學實踐，其核心在于尊重每一個學生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學提倡學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的思維去表達。其實，語文教師如果能在作文教學方面仔細探討存在的問題，立足生活，多角度、多方位加強對學生的作文指導，利用無限廣闊的生活與教學資源，精心打造豐富多彩的作文課堂，就能激發學生的表達欲望，使他們在不知不覺中親近作文，喜歡作文。下面是我在初中個性化作文教學實踐中得出的一點淺薄之見，僅與同行商榷。

一、教師指導應具有個性化

恩格斯曾把人的個性比喻為“地球上最美的花朵”,是宇宙萬物之靈的“靈”之所在。學生作文的個性生成很大程度上以老師的個性教學為前提，沒有個性的教學根本談不上是地道的語文教學。所謂教學個性是指教師在長

期的教學探索中將教學規律和個性特點熔鑄一爐，體現出獨特的和相對穩定的一種教學風格。倡導教學個性，目的是讓學生生動活潑,健康主動地發展自我個性，成為具有獨特個性的創造型人才，以適應時代的需要。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從個性這個活的源泉流露出來。”只有個性化的老師才能培養出個性化的學生。新課標在寫作上強調：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。” 由此，教師在作文指導時首先要轉變自己的教育觀念，要有新的教育理念，大膽創新改革，摒棄那種傳統的以教師的授意、出題、訂框結構、輸送素材到學生的“語言組裝”寫成一篇作文的固定的教學模式。其次要尊重和保護學生的獨立和創新個性，保護學生的好奇心，激發創新動機，讓學生大膽想象，自由表達。努力培養和維護學生的獨立性和創新性。第三，要鼓勵學生說真話，以真實的生活和情感為題材寫成的文章，新穎獨特，富有個性，才是最有價值的文章。

教師個性化的指導就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發展的大門。為確保學生寫出思想健康、個性鮮明的作文來，教師個性化作文指導應做好以下兩點：一是要指導學生廣泛閱讀。廣泛閱讀是語文創新能力的基礎，更是個性化作文的必由之路。要指導學生認真閱讀新課標規定的中學生必讀書，擴大學生知識面，夯實人文底蘊，提高中學生的人文素養，以保證個性化作文有取之不盡的源泉。具體做法可以：

1、利用每周的閱讀課以及校圖書館豐富的藏書，有計劃地推薦書目，組織學生閱讀，做筆記、扎記、評論，以求每閱必有得。

2、每天布置背誦、理解一首古典詩詞，看電視新聞，閱讀一篇報刊雜志的美文，寫一篇練筆的回家作業

3、不定期地開展讀書讀報和作文競賽，檢查閱讀效果。二是要加強作文章法的訓練指導。文無定法，但有章法，傳統的文學作品，如詩歌、小說、散文、應用性等，它們都有自己的特點，自己的“規矩”，一旦選擇了某種文體寫作，你就得遵循這種體制。一篇文章如何開頭，如何展開，如何收尾，所謂“起、承、轉、合”，雖無統一標準，但是，要準確地明白地敘說，狀寫客觀事物，表述情感，只有教師將這些基本的寫作方法和技巧教給學生，才可以提倡學生作文個性化的自由表達。

一、學生表達富有個性化

初中作文教學要遵循寫作的一般規律，注意作文起承轉合的行文格式、通順規范的語言以及必要的表現方法外，應引導學生關心社會生活，緊密聯系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章。除了教

師個性化指導外，關鍵還在于激勵學生進行個性化的表達，在學生寫作過程中，從擬題、選材、文體、立意構思到語言的運用，都可閃現學生個性化的亮點。

1、擬題力求新穎獨特

題目是文章的重要組成部分，它往往起著概括全文，點明中心的作用。俗話說“題好文一半”，有一個靈活的題目，有利于擴展寫作的思路，寫出新穎有個性的文章。在實施個性化作文的訓練中，可以給命題立下兩條原則：一要立足現實世界，放眼未來世界，力求新穎、獨特。二要充分調動學生的寫作積極性，能讓學生充分發揮想象、聯想，多角度思維。

學生自擬題目時，不要千篇一律，如以“貧困”為話題的作文，不是《貧困》就是《說貧困》。而要讓他們根據自己的性格、愛好有針對性地去擬題。譬如《窮且益堅》、《我貧困，我美麗》、《貧困是首歌》、《感謝清貧》、《青山在，何以貧》、《最貧是無志》等富有個性的題目多好。擬題確切、精煉、生動、新穎、有意蘊，有文采，有個性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺騙了你》，修辭法《搬“文山”會“填海”》，符號法《拼搏+謀略=成功》，標點法《減負！減負？》，反常法《以胖為榮》等。其實文題的個性化已經為作文的個性化打下了一個堅實的基礎，“我要與別人不一樣”的思想自始至終要貫穿在作文過程中。

2、選材要獨辟蹊徑

個性化的選材使文章充實而有生命力。個性化的選材就要獨辟蹊徑，力求新穎，變換思維角度，拓展思維空間，要善于選擇新的切入點，圍繞話題引發新的議論，展開新的聯想，講述新的故事，抒發新的感情。首先要放棄題目字面上的本意，挖掘其新意。如媽媽生日到了，以《特殊的生日禮物》為題寫一篇文章。很多同學會想到一般的蛋糕、鮮花、巧克力等禮物，不能突出“特殊”，有的同學寫“打掃整理房間”，“陪媽媽看電影、聊天”等寫得生動就不落俗套。又如寫《橋》或《考試》之類，最好跟人生聯系起來，可以寫友誼之橋，心靈之橋，行為的考試，品德的考試。

3、構思力求推陳出新

“文成于思”，構思是學生把習作素材在頭腦中進行條理化的一個復雜的過程。要寫出有新意的東西，就得讓學生敢于打破常規，超越思維定勢，從不同方面，不同角度，不同層次展開思維，大膽求異，形成獨特的思維方式。個性化的構思使文章具有感染讀者的巨大力量。可以體現在設置懸念，巧置誤會。先抑后揚，情節陡轉。細節凸現，線索交替。物觀世界，借物喻理。起句不凡，結句出韻。題記導入，尾聲拓展。標題串線，鏡頭組合等，這些粗看起來較難，實際并不難，只要認真學好課本里的范文，再加上自己作文時有意嘗試和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再給人一個出人意料的結尾，則更令讀者拍案叫絕。如美國短篇小說家歐?亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結局，構思可謂新穎別致，有個性。

4、語言力求體現獨特

所謂個性化語言，是指與每一個鮮活的寫作個體相對應的，浸透著寫作個體獨特的生命體驗和活潑的生命色素的語言，是書寫純真心靈、抒發真摯情感的語言，語言要充分展示學生的個性。要使語言出采、作文生色的方法有許多，寫作語言個性化常見的策略有：如巧用修辭、滲透哲理、運用疊音詞、駢散結合、適當使用文言詞語、引用名言警句等等，學生可以根據自己的實際情況體現獨特性。如有些學生個性幽默，那么他的文章可以幽默風趣些，有的學生喜歡用優美的詞句，那么就可以生動形象些，有的學生喜歡用平實的語言，也無妨，可以樸實見長。我們要讓學生明確,他喜歡哪一類語言，在寫作上多學習那一類語言的特點和表達技巧，盡量朝自己喜歡的方面發展，充分施展自己的語言個性。

三、作文評價體現個性化

作文評價是一個重要環節，它將對學生的寫作熱情產生影響，個性化的作文評價，能發現甚至挖掘學生作文的閃光點，進而予以充分的肯定、表揚，這樣做的結果是學生對作文更有信心。新課標關于作文個性評價上提到：“不僅要注意考察學習修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”為了實現這一目標，我們在保持傳統的“面批、互評、針對評改、師生共評、個別評改、綜合評改”外，作文批改應改變教師一改到底，一切包辦代替的老方法，把修改作文的主動權還給學生。張志公先生說“應當養成學生自己修改作文的習慣”，學生的修改需老師的指導。可以進行如下修改嘗試：一是指導自改。每次作文草稿完成后，指導學生反復自改，從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改，點評，作為修改的范例印發給學生。再作批改的方法指導。然后四人一組互批互改，改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學生進行評析，在此基礎上寫好作文后記。還可設計一些有特色的評改方式。譬如制訂好評分標準。材料真實（15分），有創新（15分），條理清楚（20分），有重點（20分），語句通順（20分），書寫工整（10

分）。讓學生把評分標準工整地抄在作文的后面。老師在批改作文時，根據

學生的作文情況逐個進行打分。學生拿到老師批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待進一步提高。這樣作文得失一目了然，便于修改。

個性是一種創造，是一種自由，是對個體心靈空間的釋放，讓學生的個性在寫作中得到積極的發展是當代教育的價值取向。個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性。冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。”讓我們帶著心靈的笑語和眼淚追求個性化的教學和寫作吧，讓學生在作文中張揚自己的個性，放飛火熱的激情。“清水出芙蓉，一枝獨秀耳。”讓學生作文真正注入活水源頭，使學生作文成為展示個性、發展特長的舞臺。