第一篇：中學(xué)語文個性化作文教學(xué)初探

中學(xué)語文個性化作文教學(xué)初探

現(xiàn)階段中學(xué)作文教學(xué)忽視學(xué)生的個性，學(xué)生寫出的作文形式呆板單一，內(nèi)容假大空，沒有真情實感，沒有個性，沒有時代特色，沒有創(chuàng)新思維，學(xué)生不愿作文，只為考試而作文，本文對此進(jìn)行原因探究與分析。

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)面臨的困境

在素質(zhì)教育逐步深入人心的大背景下，審視當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的危機(jī)——主體的迷失，即學(xué)生個體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失，導(dǎo)致中學(xué)生作文主題膚淺，千人一面；內(nèi)容空洞，千篇一律；語言老套，陳舊乏新。學(xué)生的習(xí)作大同小異，毫無個性可言，讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀！人文精神的匱乏與活躍想象的扼殺，使學(xué)生的習(xí)作毫無創(chuàng)新，面目可憎。大多數(shù)語文教師不能卓有成效的教學(xué)生寫作文，大多數(shù)學(xué)生不能得心應(yīng)手地寫作文，甚至怕寫作文，作文教學(xué)陷入了“教師難教，學(xué)生難寫”的困境。

作文教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山，投入大量氣力的結(jié)果卻是費(fèi)時耗力、事倍功半；作文應(yīng)該成為學(xué)生張揚(yáng)個性、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)、提高表達(dá)能力的途徑和手段。然而，目前中學(xué)作文教學(xué)的狀況不容樂觀，還存在著諸多問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教法單一，評改低效

長期以來，作文教學(xué)的課堂一直是遵循著這樣的模式：教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評，這種單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更是泯滅了學(xué)生的個性；這種情形下，作文課堂似乎是教師的一言堂，教師總是以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在作文中難以張揚(yáng)自己的個性。每次作文之前，教師總是再三提示、點拔、指導(dǎo)，甚至提供范文，要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生作文也只好依照老師的要求東拼西湊，敷衍了事。

作文評改一直是費(fèi)時多而收效低，學(xué)生的作文寫出來以后，批改卻是中學(xué)語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。家長、學(xué)生乃至社會輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)，至于批改的道理，卻很少有人認(rèn)真琢磨，教師有點白費(fèi)工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功。”２．內(nèi)容空洞，假空矯情

作文本是作者心靈的真情流露，每個學(xué)生都有自己的喜怒哀樂，都有與眾不同的經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的思想和價值觀。因而作文本該是繽紛多彩、精彩紛呈的，可現(xiàn)實卻全不是這樣。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的“假、大、空”現(xiàn)象嚴(yán)重，寫作中的公式化、程式化、人云亦云、陳舊老套現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生寫出來的文章不是自己對生活的感悟，而往往是從書本中摘取的片段的組合，他們的真、善、美無法在作文這個舞臺上很好的得到展示，學(xué)生作文缺少生活氣息，缺少對社會問題的獨(dú)立思考，給人的感覺是內(nèi)容空洞，虛情假意，胡編亂造。

３．千篇一律，缺乏創(chuàng)新

中學(xué)生充滿朝氣，富有活力，有豐富的情感世界和強(qiáng)烈的好奇心，對未來充滿幻想，他們的作文理應(yīng)是靈動、各具特色和個性飛揚(yáng)的，寫作又是一種最具個性特征的創(chuàng)造活動，可我們學(xué)生的作文在眾多的束縛中，毫無個性，千篇一律，千人一面，更不用奢談創(chuàng)新了。作文教學(xué)面臨的困境主要是創(chuàng)新思維的缺失和個性特色的不足。因此“在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維促進(jìn)個性發(fā)展”已成為中學(xué)作文教學(xué)的生命和靈魂,也是時代發(fā)展的需要和教改之必然趨勢。

４．重視技巧，輕視語言

當(dāng)前許多中學(xué)的作文教學(xué)，側(cè)重點仍然放在寫作方法的指導(dǎo)上。寫作指導(dǎo)課上，教師主要在講審題、立意、選材、構(gòu)思，結(jié)構(gòu)等技巧，講作文應(yīng)如何開頭，如何過渡，如何前后照應(yīng)，如何結(jié)尾等等。這種做法在無形之中就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種共同的印象：要想寫好作文，首先要學(xué)好寫作方法和寫作技巧，于是

乎書店里像“作文技法”“作文一點通”之類的書就成了學(xué)生們的暢銷書，他們以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來了。事實上，真正優(yōu)秀的作文，作者在語言上都是下過一番錘煉的功夫的，力求語言有自己的個性特征，有自己的用語習(xí)慣，有自己的獨(dú)特魅力。語言是思想的外衣，語言貧乏，即使有豐富的生活，有嫻熟的寫作技巧，表達(dá)也會辭不達(dá)意。所以提高語言表達(dá)能力也是作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。而提高語言表達(dá)能力必須以積累語言為基礎(chǔ)，積累那些富有個性的語言，積累那些有獨(dú)特體驗的語言，積累那些表達(dá)新穎的語言??有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。

1．中學(xué)作文教學(xué)理念滯后的現(xiàn)實

盡管新課程改革在理念上已經(jīng)為中學(xué)作文教學(xué)提出了新的明確的要求，在策略上明確地指出發(fā)展方向，但是在實際的教學(xué)實踐中，許多教師的教育教學(xué)理念還沒有真正轉(zhuǎn)變過來，在轟轟烈烈的課程改革中只學(xué)了一點皮毛，可謂是“新瓶裝舊酒”。以應(yīng)試為主的種種因素的影響，使很多教師沒有從傳統(tǒng)和世俗的觀念中解脫出來，比如忽視學(xué)生鮮活的個性發(fā)展于不顧，教師對學(xué)生創(chuàng)造性的漠視，訓(xùn)練學(xué)生為應(yīng)試而寫作的技能；把新課標(biāo)提倡的“個性化寫作”棄之不理，忽視學(xué)生的自主地位的存在。寫作本是一種最富個性特征的創(chuàng)造活動，可當(dāng)學(xué)生在教師規(guī)定的圈圈兒中寫作時，順利地應(yīng)付交差已是艱難，又怎么奢談個性，奢談創(chuàng)造呢！新課程的先進(jìn)理念雖然已經(jīng)被廣大教師所接受，但是把先進(jìn)的理念真正落實到實際的作文教學(xué)中去，仍然需要經(jīng)歷很長一段歷程。以“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”為宗旨的“個性化寫作”遲遲不能很好地落實，應(yīng)該歸咎于教師作文教學(xué)理念的滯后。

2．應(yīng)試教育結(jié)出的惡果

在應(yīng)試教育的影響下，在高考棒的指揮下，在功利主義思想的沖擊下，中學(xué)作文教學(xué)側(cè)重于作文寫作的種種模式，過分強(qiáng)調(diào)文章寫法的外在規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，往往熱衷于炮制作文的種種寫作技法，機(jī)械的要求學(xué)生放棄作文自由和自主的傾向，按照其預(yù)先設(shè)定好的種種模式去寫作，于是便形成了形式呆板單一，內(nèi)容假大空，沒有真情實感，沒有個性的程式化作文。而作文教學(xué)的具體實踐，包括作文的謀篇布局、審題立意、遣詞造句以及教師的審閱批改、課堂講評等一系列操作環(huán)節(jié)，均從應(yīng)試和升學(xué)的特殊需要出發(fā)，處處對照高考評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行程式化訓(xùn)練，這樣做，一方面使學(xué)生習(xí)慣于沿用自己熟悉的、固定的思路審題立意、布局謀篇；另一方面使學(xué)生遇到新問題、新材料的時候，只能習(xí)慣性地按照自己曾經(jīng)走過的思維路線走老路，不敢運(yùn)用新的思維方法回答新問題，處理新材料。表面看去似乎簡潔明快，駕輕就熟，得心應(yīng)手，而實際上，無形中妨礙了學(xué)生思維的靈活性，為他們思維能力的發(fā)展設(shè)置了障礙，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。長此以往，要求學(xué)生寫出有創(chuàng)意的個性化作文，只能是一種奢望。

３．學(xué)生脫離生活實際，讀寫分離

眾所周知，讀寫不分家，讀是寫的前提，寫是讀的落實，但現(xiàn)狀卻是讀寫分離。據(jù)調(diào)查顯示，就閱讀而言，現(xiàn)在的中學(xué)生，一部分學(xué)生幾乎不讀課外書;一部分學(xué)生不會讀，常常一篇完整的作品都成了主題、寫法、結(jié)構(gòu)和詞語的拆分，肢解了有血有肉有靈性的作品整體。學(xué)生寫作文往往言之無物，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，其根本原因是學(xué)生脫離實際，遠(yuǎn)離生活，就很少能夠直面生活中的真善美、假惡丑，就難以發(fā)現(xiàn)精神世界的豐富內(nèi)涵。“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來”(劉國正語)。反之，就難免會枯燥乏味。當(dāng)今的學(xué)生受應(yīng)試教育的影響很難接觸到社會，遠(yuǎn)離了生活，缺乏對生活美的感悟，自然就寫不出有個性的創(chuàng)新文章了。

4．長期的評改方式的制約

作文評改是一次作文過程的最后一道“工序”，是教師對學(xué)生作文的最終“裁決”。有的教師很不注重這最后一關(guān)，往往不痛不癢地寫上幾句評語，或者只打一個分?jǐn)?shù)便了事，殊不知這種做法大大挫傷了學(xué)生作文的積極性，以致學(xué)生也把作文當(dāng)作“差事”來應(yīng)付。作文的評改既是一次作文的終結(jié)，更是下次作文的開始，應(yīng)有一種無形的力量吸引學(xué)生的作文訓(xùn)練，這就要求我們把握教師評改的心理和學(xué)生的心理反應(yīng)，使作文評改成為推動作文訓(xùn)練的積極一環(huán)。可現(xiàn)實的作文評改方式單一，無法調(diào)動學(xué)生寫作的熱

情。

第二篇：作文個性化教學(xué)初探

作文個性化教學(xué)初探

撰稿人：李端

內(nèi)容概要：

作文教學(xué)是我們語文教學(xué)中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，作文本身就是一種具有強(qiáng)烈個性色彩的創(chuàng)造活動，有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質(zhì)量。但是大多學(xué)生作文并非是他們獨(dú)特個性魅力展現(xiàn)的心靈空間，我們?nèi)绾芜M(jìn)行作文個性化教學(xué)呢？我們在思考，我們在實踐。關(guān)鍵詞：作文 個性化

《新課標(biāo)》提出了寫作個性化目標(biāo)：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作、在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”

何謂個性？何謂個性化？個性是指個體在一定的社會關(guān)系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機(jī)結(jié)合而使個體所具有的獨(dú)特的社會性。它指的是一個人的獨(dú)特性、獨(dú)立性和不可替代性。是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。與個性相對的是共性，是指寫作的基本目標(biāo)，或曰寫作的規(guī)范要求。是每個學(xué)生都應(yīng)該照做的，這只是技術(shù)層面上的操作。個性的東西是共性的東西的存在形式。要求一律就會壓制個性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。

個性化，實質(zhì)上就是“我”人格化，獨(dú)特化。個性化的作文，即構(gòu)思具有新穎的審視角度，內(nèi)容具有獨(dú)特的價值判斷和審美情趣，表達(dá)方式靈活多樣，情感真實感人。就是要文文相異，各不相同。思想感情不同，篇章結(jié)構(gòu)不同，語言風(fēng)格不同，表達(dá)習(xí)慣不同……總之，個性化的作文重在強(qiáng)調(diào)求異，盡量避免趨同。

個性化的作文是教育個性化的要求。“教育個性化”是當(dāng)今世界范圍內(nèi)一股強(qiáng)勁的教育潮，是各國教育改革一個帶有普遍性的指導(dǎo)思想。讀解外國教育思想史，我們不難看出，重視“人”的地位和研究，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)個性化是現(xiàn)代教學(xué)思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)思想的一個重要特征。“傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了人，壓抑了人，忽視了學(xué)生的需要、興趣、個性”，這種教學(xué)教出來的學(xué)生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑的全面發(fā)展的人。

作文從某種意義上講是一種最具個性化的學(xué)習(xí)行為。作文教學(xué)中只有實現(xiàn)個性化教學(xué)，才能改變當(dāng)前作文的狀況，使我們的教學(xué)充滿生命的活力。作文是運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物，表達(dá)思想感情的高級思維活動，是一種最具個性的創(chuàng)造性活動。作文的生命力在于具有獨(dú)特的個性。劉錫慶教授認(rèn)為，“作文的本質(zhì)是寫作主題內(nèi)在?精神?、獨(dú)特?個性?的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”，“?個性?是文章的靈魂”，因此，作文應(yīng)該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”。既然寫作是主題的富有個性的創(chuàng)造力的勞動，我們的作文教學(xué)的著眼點就應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學(xué)生“空洞無物，無病呻吟”，“千人一面”的作文現(xiàn)狀。

“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。”（烏申斯基）對于初中生的寫作，教師如何通過個性化的教學(xué)，較好的引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個性、發(fā)展個性，富有創(chuàng)意的表達(dá)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劥譁\體會：

一、語文教學(xué)中注重學(xué)生人格的塑造，是寫好作文的前提。

作文是心靈的釋放，每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己的價值觀、審美觀。而在現(xiàn)代社會生活中，隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡(luò)的普及，我們接觸到的外域文化的數(shù)量日益增多，內(nèi)容日益豐富，影響日益擴(kuò)大。外域文化沖刷著原有的各種觀念、思潮，消解著人們心理的平衡，同時現(xiàn)代化的進(jìn)程也加劇了現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的沖突，這些都對我國的語文教育構(gòu)成了全方位的沖擊。在這樣的文化氛圍內(nèi)，假如一個學(xué)生沒有健全的人格，也就很難寫出健康有意義的作品。因此，在作文教學(xué)

過程中，我非常重視學(xué)生人格的塑造。美國人格心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青年時期人格發(fā)展階段的主要內(nèi)容就是完成“自我角色認(rèn)同”，即力圖把握自己的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性，認(rèn)識自己和所處社會環(huán)境的同一性。這種心理特點為我們在語文教學(xué)中滲透人格教育提供了較為堅實的心理基礎(chǔ)。因為語文教材中的許多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的偉大人格。其人格范例往往在不同方面成為學(xué)生的楷模。像屈原行吟江畔，雖屢遭打擊，但愛國之心不改的高尚情操；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)；司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的堅強(qiáng)意志；魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大品質(zhì)；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟等等無一不是我們進(jìn)行人格教育的好素材。“文如其人，人做得好，文章才能寫得好。”在語文教學(xué)中，我有的放矢地運(yùn)用這些具體形象的人格范例進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，在學(xué)生面前樹起一個個光輝的榜樣，從而達(dá)到教書育人的目的，學(xué)生的健全人格逐步養(yǎng)成，為寫作打下了牢固的思想基礎(chǔ)。

二、深入生活 體味生活

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，回歸生活已成為學(xué)生寫作的潮流。我們必須教會學(xué)生走進(jìn)生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)真正的美、丑、善、惡。才能找到情感的價值，審美的情趣，做人的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的事，生活在他們身邊的人。諸如下崗分流、環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、腐敗現(xiàn)象、青少年犯罪、以及貧困、失學(xué)、民生、民心乃至國際政治風(fēng)云變幻等等精彩紛呈的事件。另外，大自然也不吝嗇，它賦予我們春花秋實，夏的熱烈，冬的冷靜，春的溫柔，秋的涼爽，無處不讓我們感觸到生活的美，領(lǐng)略到大自然的詩意。引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，讓學(xué)生我口說我話，我手抒我情。

三、抒發(fā)真情實感，形成作文個性。

鼓勵學(xué)生說真話、訴真情，讓學(xué)生學(xué)會作文的同時也學(xué)會做人，這是我們進(jìn)行個性化作文訓(xùn)練的宗旨。抒發(fā)真情實感是學(xué)生作文個性化行為，因此，我們在平常的訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要寫自己親身經(jīng)歷的事，不能寫父母說的、老師說的、同學(xué)說的，也不能寫作文書上看到的……一定要寫自己想寫的東西，一定要說自己想說的話。

“說真話”極其重要。我們在作文時，只有敢說真話，肯吐心聲，真正做到像巴金說的“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話，那樣，才能使讀者感到真誠，感到可信，才能使自己寫出的那些話產(chǎn)生巨大的說服力和感染力。寫作應(yīng)堅持“說真話”，實際上是把生活和寫作，把做人和作文這二者真正和諧地統(tǒng)一在一起。它不僅對寫作具有重要的意義，而且對寫作者個性的發(fā)展、完善，對其健全人格的培養(yǎng)、形成，也有著重大的影響。

“訴真情”也很要緊。人有七情，這是先天的稟賦，不學(xué)而能。所以，情貴在真：發(fā)自天性，處于自然。從這一點說，虛情、矯情、煽情、造情等等，都是不可取的。寫文章之所以一向強(qiáng)調(diào)寫“真情實感”，道理就在這里。

四、把個性化作文教學(xué)理念融進(jìn)閱讀課文的教學(xué)中

采用與個性化閱讀結(jié)合的方法，豐富學(xué)生的素材庫，使學(xué)生在語言表達(dá)上有所提高。為此我們安排學(xué)生對經(jīng)典課文進(jìn)行精讀，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的欣賞和分析，并查找資料寫作評價文章。例如教學(xué)《劉姥姥游賞大觀園》，有的學(xué)生就寫出了《品大觀園的環(huán)境》、《林黛玉的清高》等較好的評價文章。

引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，幫助他們積累語言材料，拓展寫作的思路，學(xué)會勤于記載，積累素材。具體要求為：無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是做過的實驗，開展過的實踐活動及親身感受，都要求學(xué)生分類記錄下來，建立一個素材庫。條件允許的話，還可以利用錄像素材作文。所謂錄像素材作文，就是選取電視節(jié)目中適合學(xué)生作文實際的生活材料，在課堂上，利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩、生動活潑的生

活畫面。讓學(xué)生就某一作文素材或模寫、或組寫、或展開想象和聯(lián)想,另外謀篇布局。以達(dá)到積累素材的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生的作文水平。

每周安排一節(jié)課外閱讀課。課外閱讀，不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴(kuò)大知識興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣，而且有利于鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的字詞和讀寫知識，對于提高寫作能力也起著積極的作用。由學(xué)生挑選自己喜歡的文章，自主閱讀，增加閱讀量，進(jìn)行廣闊的個性化作文的思維訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化語感，擴(kuò)大和豐富詞匯量，揣摩各種具有魅力的句子，積累課外知識和各種有用的信息，并適當(dāng)進(jìn)行仿寫，作到有章可循。教師也可以提供給學(xué)生一些閱讀材料，如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等文學(xué)雜志，《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。

五、建立人文化的評價機(jī)制，讓學(xué)生品嘗寫作成功的喜悅

良好的評價會讓學(xué)生品嘗寫作成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主的寫作欲望。

1、在學(xué)生每次作文后，采用一些方法給予他們公開式的表揚(yáng)或表彰很重要。我們可以把學(xué)生平時積累的佳作進(jìn)行展示，尤其是在報刊、雜志上發(fā)表過或競賽獲獎的作品，讓他們感覺更親切。比如有位老師說到他的一個好經(jīng)驗，將每位同學(xué)作文中“最好的一句”打印出來，在全班傳閱，這樣做可謂兼顧良莠，尤其對寫作沒多大興趣的同學(xué)，意義非同一般。因為教師看重他們作文的價值，賞識學(xué)生，就會使他們覺得作文是件有意義的事，成功的喜悅會激發(fā)起他們的創(chuàng)作熱情。

2、給學(xué)生作品寫鼓勵性的評語，也是至關(guān)重要的。無論是優(yōu)秀生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的作文或此次作文有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定作文的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀！細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。”有位學(xué)生在《這就是我》一文中寫道：“我的臉上都是“星星點燈”，有些同學(xué)都取笑我，平時我總是覺得別人用異樣的眼光看我，我都不敢抬起頭。”很明顯這位學(xué)生充滿著自卑感，我給她的作文評語是這樣的：我替那些取笑你的同學(xué)對你說聲“對不起”，但我要坦率地告訴你，其實你很美，因為你好學(xué)、坦城、禮貌，樂于助人，如果你自信些會更美。幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清風(fēng)吹進(jìn)孩子的心田。

所以在個性化作文教學(xué)中，采用情感式評語，即在作文評語中對學(xué)生多鼓勵，多交流，以亦師亦友的身份對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能大大地滿足學(xué)生交流的愿望，讓他們發(fā)現(xiàn)作文是一個能表現(xiàn)自己的天地。

六、使學(xué)生養(yǎng)成樂于作文，勤于作文的好習(xí)慣

首先教師要做一位用心人，為學(xué)生提供作文的資源。像本學(xué)期學(xué)校開展的朗誦比賽、詩文大賽。班內(nèi)開展的讀書節(jié)活動，慶祝“五一勞動節(jié)“活動，給結(jié)對貧困學(xué)校捐款，一些好人好事，這些都是現(xiàn)成的寫作材料，只要老師有意識有目的地讓學(xué)生動筆寫下來，學(xué)生都樂意寫，因為這些事都是學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗過的。學(xué)生便漸漸地養(yǎng)成了樂于作文，勤于作文的習(xí)慣。讓寫作真正成為學(xué)生的樂趣，努力提高自己的作文能力。

作文本身就是一種具有強(qiáng)烈個性色彩的創(chuàng)造活動，有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質(zhì)量。常言道：文如其人。說的便是這個道理。“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。而教師在學(xué)生的個性化作文中至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。形成學(xué)生的作文個性，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康個性的發(fā)展。我相信我們的作文個性化就一定能綻放出絢麗的花朵。

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)作文

作文復(fù)習(xí)有效性初探

[內(nèi)容摘要]寫作一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最痛苦的事，也是語文教師教學(xué)中的軟肋。但作文又不能不寫，且不說寫作能力在生活中的作用，就是為了順利通過中考，我們也不得不思考這個問題——如何提高作文復(fù)習(xí)效率，如何在較短的時間里提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生站在思想的高度看待寫作文，能使文章走得更遠(yuǎn)一些；運(yùn)用一定的寫作技巧，作文就不僅僅是一種考試行為，更是一種藝術(shù)行為。

關(guān)鍵詞：思想高度寫作技巧有效訓(xùn)練

九年級語文復(fù)習(xí)的特點是時間短，任務(wù)重。而作文復(fù)習(xí)的特點是耗時長，效率低。如何在較短的時間內(nèi)提高作文復(fù)習(xí)的有效性，是九年級語文復(fù)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。下面是近幾年來我在探索作文有效復(fù)習(xí)方面的一點體會。

一、理念是關(guān)鍵，正確指導(dǎo)寫作行。

學(xué)生雖寫了多年的文章，但從來沒有靜下心來思考一下：文章為什么而寫，我要寫給誰看，在文章里我要表現(xiàn)一些什么內(nèi)容??被動的寫是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的常態(tài)。思想決定行動，有正確的作文理念是寫好文章的前提。九年級學(xué)生已經(jīng)能夠接受一些理論知識。因此，在學(xué)生寫作之前，明確一些相關(guān)的寫作理念，讓學(xué)生能站在思想的高度上正確看待寫作。

1.作文為什么而寫

人民日報副總編輯、中國作家協(xié)會委員梁衡說：“文章為思想而寫。”首先，思想是作文的靈魂，沒有思想的作文如行尸走肉，沒有生機(jī)，沒有活力。其次，思想是你對這個世界，對生活獨(dú)特的理解和感悟，是你的文章中真正屬于你自己的最有價值的東西。所以，我們不能把寫作僅僅當(dāng)作一項作業(yè)，一次考試，而應(yīng)當(dāng)作一次與別人交流思想的一個機(jī)會。只有占據(jù)了思想的高地，作文才能輕舞飛揚(yáng)，高屋建瓴才能達(dá)到更好的目的。因此，在寫作時必須要考慮所要表達(dá)的思想會不會引起閱卷老師的興趣。只有獨(dú)特、獨(dú)到、獨(dú)創(chuàng)的思想才會給人以耳目一新之感，只有發(fā)自肺腑的真情述說，才能打動閱卷老師的心。寫作的目的就是為了與別人交流自己對生活的獨(dú)特感受，思想有多遠(yuǎn)，作文就能走多遠(yuǎn)。

2.文章寫給誰看

出于應(yīng)試的需要，教師教給學(xué)生很多寫作的方法，教學(xué)只考慮要求學(xué)生寫出符合文體規(guī)范的文章，基本不考慮讀者對象的身份及其感受與反應(yīng)。學(xué)生寫了這么多年的作文，基本上是“目中無人”，這就是沒有讀者意識。

文章是寫給讀者看的，作者是為了與讀者溝通、交流才寫作的，自然也是為了向讀者彰顯自身的智慧與才華。文章的好壞是由讀者說了算的，讀者狀況是寫作行為的依據(jù)，對讀者閱讀心理的迎合與調(diào)試，勢必成為寫作行為的指針。寫作過程至始至終都離不開讀者，作者在寫作時要兼具雙重身份，既要以作者的身份考慮文體，也要以讀者的身份思考問題，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、措辭都要考慮到讀者的心理和接受情況。沒有讀者的創(chuàng)作是不符合寫作的規(guī)律的，沒有讀者的文章是沒有生命的。

夏沔尊曾經(jīng)說：“所謂好文章，就是達(dá)意表情，使讀者讀了能明了作者的本意，感到作者心情的文章。”“所謂好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略、感動，樂于閱讀的文字。”所以，學(xué)生在下筆的時候不要忘記有讀者，要學(xué)會假想讀者。

有了假想的讀者，寫作就能有的放矢，如假想給同學(xué)看，就會想到同學(xué)的興趣，同學(xué)的價值取向；如假想給父母親看，表達(dá)的情感可能會更真摯??閱卷老師也是你重要的讀者。要努力以求迎合讀者的心情，要使讀者在閱讀你的文字過程中得到興趣或快樂，而不是厭倦和煩躁。有了這些意識下筆時就會想到一些寫作最根本的要求：如要有條理，就能使讀者在閱讀時清明順暢；要立意獨(dú)特，就能使讀者耳目一新；語言要清麗明暢，就能使讀者得到美的享受。

假想讀者能使你的文章情感更真摯，更能打動讀者的心扉，還會使你的文章更有特色，在眾多的考生中脫穎而出，獨(dú)放異彩。

二、模仿是基礎(chǔ)，講練結(jié)合促提高。

1.閱讀教學(xué)得其道

讀書是為了寫。語文教材所選篇目，都是經(jīng)典之作，文本中的各種寫作方法都能給學(xué)生很好的借鑒。根據(jù)不同文章的特點及寫作要求確定每一篇課文的寫作目標(biāo)。如題目怎樣確定、如何開篇、如何承接鋪墊、如何巧妙結(jié)尾；還看文章的遣詞造句、如何刻畫人物、如何安排詳略等。如魯迅的《故鄉(xiāng)》就是一篇訓(xùn)練學(xué)生如何寫人的范文。“閏土”和“楊二嫂”在對比中顯示出的不同的外貌凸現(xiàn)了人物的變化；典型細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫更是傳神，如“楊二嫂”塞手套的情節(jié)就把小市民愛貪小便宜的庸俗嘴臉刻

畫得淋漓盡致。如果教師在上課時把人物的刻畫作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生把握寫人的方法，對寫作肯定有莫大的幫助。再如《范進(jìn)中舉》這一課，讓學(xué)生明白“對比”這一表現(xiàn)手法的運(yùn)用，能使文章對主題的表現(xiàn)入木三分。還如《孤獨(dú)之旅》中的自然環(huán)境描寫與人物情感的變化的結(jié)合是那么的天衣無縫，“借景抒情”這一寫作手法在這里得到了完美的呈現(xiàn)。諸如此類的例子不勝枚舉，如果教師能很好的運(yùn)用這些資源，每一次上課都有相應(yīng)的寫作目標(biāo)，潛移默化中，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中有所提高了。

葉圣陶說：“寫作能力跟閱讀大有關(guān)聯(lián)”。閱讀得其道，無論是在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面都對寫作有極大的幫助。

2.他山之石可以攻玉

寫作是學(xué)生語文水平的真正體現(xiàn)。它需要睿智的頭腦，敏銳的洞察力，細(xì)致入微的觀察習(xí)慣，謀篇布局的高瞻能力，還需要豐厚的語言積累。所以要寫好一篇文章，僅僅通過閱讀教學(xué)了解的一些零零碎碎的寫作技巧是不夠的，知識不等同于能力，要把知識化成能力還需要一個漫長的過程。

現(xiàn)在的學(xué)生每一個人都有幾本作文選之類的書，但學(xué)生真正看并從中獲益的很少。為了切實用好這本書，幫助學(xué)生提高寫作能力，我就偶爾布置一個作業(yè)：抄作文。當(dāng)然不是隨便抄，而是有要求的。（1）要有主題，與作文復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。如訓(xùn)練寫人物了，就抄描寫人物的文章，要練習(xí)寫景了，就抄與景物相關(guān)的文章。（2）要寫抄后感，要寫清楚為什么要抄這篇文章，文章有哪些優(yōu)點值得自己學(xué)習(xí)。（3）抄練結(jié)合，每抄一篇作文，都要練寫一篇相關(guān)的文章，以把學(xué)來的知識盡快、盡好地落實。

這樣做有這些好處：首先能把抽象的作文知識與實際操作練習(xí)起來，就如學(xué)書法一樣，也是從摹寫開始。看看別人是如何謀篇布局，如何在結(jié)尾點題深化，如何敘述得波瀾起伏。把抽象的知識具體化，有助于學(xué)生對知識的掌握和能力的形成。其次能迫使學(xué)生去看大量的范文。因為在抄之前要選，不是任何一篇都好用的，在選的過程中自然就看了各種文章。最后還能加深記憶，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。

他山之石可以攻玉，雖然作文選中的文章不是名家寫的，但這些文章的內(nèi)容離學(xué)生的生活近，其中的作文技巧也較淺顯，學(xué)生也能很快掌握，幾年的實踐表明，這確實是一種行之有效的方法。

3.講評中改正，訓(xùn)練中提高

（1）及時有效地講評

俗話說：“要趁熱打鐵”。習(xí)作和講評間隔的時間越短，學(xué)生的寫作熱情就沒有完全退掉，習(xí)作的過程還能清晰地映在腦海里，這時候的講評是有效的。如果隔了很久，久到學(xué)生甚至已忘記了寫哪一篇文章，這時候你去講評就和對牛彈琴差不多了。雖然改作文是辛苦的，但既然做了這一份工作，就應(yīng)該努力地及時改出來，無愧于心吧。

講評時采用“多表揚(yáng)”的原則和“擇優(yōu)講評”的方法，每一次作文講評選出三個檔次的文章，最好的文章盡量打高分，由學(xué)生自己朗讀或教師范讀，讀完之后讓學(xué)生講講文章的優(yōu)點；中等水平的作文也可打到八十幾分，也在全班面前朗讀，讀完之后先講優(yōu)點，然后與最好的相比總結(jié)出不足之處；而對于比較差的作文，則可以挑出作文中的某個片段、某個句子，甚至某個詞語，在同學(xué)面前表揚(yáng)他用得好，如果其他方面也能這樣，那么老師相信你的作文一定會大有進(jìn)步，讓他們不灰心、不失望。以此方法力求全體學(xué)生對作文都能產(chǎn)生興趣。切忌在作文講評課上好講不足，把學(xué)生講得抬不起頭來。這樣會打擊大多數(shù)學(xué)生的積極性，得不償失。

其次是典型作文講析，可采用對比法，如開頭的好差對比、立意的一般與創(chuàng)新對比、某一個細(xì)節(jié)的細(xì)膩與粗寫的對比等等。這樣一來，學(xué)生明白了自己的不足，就有了努力的方向。

（2）有選擇地精講寫作技巧

柳永送友，王維也送友。這兩位若不是寫作上的高手，只在那里喊些“我舍不得你”“要分別了，咱們使勁喝些酒吧”，有誰喜歡去聽？而一旦將平常的話變成有技巧的詩，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”就成了千古名篇，在這里技巧決定一切。

但作文知識能力點繁多，從審題到構(gòu)思布局，到運(yùn)筆成文的修改潤色，林林總總，多如牛毛，作文課不可能把每一個點的步驟程序都面面俱到的訓(xùn)練。首先是教學(xué)時間有限，一個學(xué)年不過十五六次作文，很難做到逐一落實。其次是能力的形成不是一節(jié)課就夠的，需要反復(fù)訓(xùn)練，才能使之成為習(xí)慣，最終成為掌握的能力。所以我們就要在眾多的作文能力點中選出最關(guān)鍵的部分作為作文訓(xùn)練的重點，力求訓(xùn)練到位。根據(jù)考場作文的特點，我選出以下幾點作為訓(xùn)練的重點。

① 抓住題眼，確定主旨

面對各種作文題目，要抓住關(guān)鍵字，即文眼，這樣寫作時才能有重點。如《往事如風(fēng)》這個題目如果僅僅寫成記一件難忘的事，那就不夠了，要能寫出風(fēng)的特點。風(fēng)是什么感覺呢？風(fēng)過了無處找尋，但那滿地黃花堆積卻是風(fēng)給我們留下的痕跡。就如一些往事已過眼云煙，但或多或少都在我們的心靈深處烙下了那么一點印記。再如《也美麗》就要抓住“也”字，表明是從另一個角度看問題。《成長，需要》這是一道人人有話說、甄別功能極強(qiáng)的一個作文題目。補(bǔ)充的內(nèi)容即為寫作的主體，但所有內(nèi)容都必須緊扣“成長”，決不能簡單地理解為“生活的需要”。這樣的審題訓(xùn)練能幫助學(xué)生切中題目的要害，做到縝密的思維，大氣的構(gòu)架。

②敘述生動，波瀾起伏

學(xué)生作文的一個基本毛病就是敘述平淡，千篇一律的按時間順序?qū)懀瑥脑鐚懙酵恚话词虑榘l(fā)展順序?qū)懀瑳]有懸念，沒有高潮，看了令人昏昏欲睡。為了改變這種狀況，可以對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思的專項練習(xí)。如插敘的訓(xùn)練，高潮的設(shè)置，結(jié)尾的升華。每種方法都要練習(xí)兩次以上，應(yīng)盡量使行文跌宕起伏、曲折生姿、引人入勝。訓(xùn)練之后，學(xué)生敘述的生動性有了明顯的提高。如一位學(xué)生在構(gòu)思《和你在一起》這篇文章時她通過寫信告訴朋友自己的牽掛和囑托，如果僅僅這樣，這構(gòu)思就不見得怎么樣了，她還寫了就在自己寄信的同時也收到了朋友的來信，這一筆在整篇文章中起到了畫龍點睛的作用，既出人意料，更是深化了文章的主題——不僅是自己和朋友在一起，朋友也和自己在一起。

③細(xì)節(jié)描寫，真情流露所謂細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。教材中有很多細(xì)節(jié)描寫的成功范例，如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶拉女婿衣襟，握緊拳頭還銀子等行為都可以看出人物的猥瑣和丑陋。《變色龍》中對手指頭和軍大衣這些細(xì)節(jié)的描寫也很好的凸現(xiàn)了人物的性格。所以一定不能忽視細(xì)節(jié)的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，如媽媽對你的愛不一定是驚天動地，它有時就在一個眼神里，有時就在一抹微笑里，也可能在一個遞毛巾的動作里，也可能在那一杯冒著熱氣的開水里??細(xì)微之處見真情，細(xì)微之處更要濃墨重筆，肆意渲染。其次要有硬性的規(guī)定，每一次練筆都要有兩處以上的細(xì)節(jié)描寫。

有了這些引導(dǎo)，學(xué)生也有了一點進(jìn)步，如一位學(xué)生寫父親就這樣寫道“穿著灰色

T恤的爸爸低著頭，弓著背，左手背在身后，右手拿著掃帚，用力地掃著落葉。秋日的晨光如一層薄紗，在父親的側(cè)臉上打出一道光影明滅的暈圈，一片片落葉在他的腳下調(diào)皮地飛舞著。”這樣的細(xì)節(jié)刻畫，既顯現(xiàn)了人物的性格，又渲染了溫馨的氣氛，為整篇文章增色不少。

④、精彩的開篇，深遠(yuǎn)的結(jié)尾

文章的開頭應(yīng)如美女的倩目，有勾魂之效；結(jié)尾也應(yīng)有“回眸一笑百媚生”余味無窮之意，或如豹尾一甩，起到提高、深刻之用。但很多學(xué)生的開篇往往來段議論，如“每個人都會長大”，“每個人都會碰到困難”等等,使人看了乏味之極。可以教給他們一些方法，如：開門見山法，開篇就點明所敘事件，給人以干凈、明快、一氣呵成之感；設(shè)置懸念法，開頭制造緊張氛圍，設(shè)置種種疑竇，造成懸念，扣人心弦；引用開頭法，引用名言、格言和詩句，給讀者以清新之感，從而增強(qiáng)閱讀欲。

結(jié)尾也可以用一些方法，如用排比句對前文作一總結(jié)、或用名言警句對全文的中心作一提高、升華等。

站在思想的高度看作文，立足于現(xiàn)實的基礎(chǔ)寫作文，讓學(xué)生的文章真情流露，輕舞飛揚(yáng)，寫出自己的個性，描繪出自己的一片天地，這就是我們的追求。

參考文獻(xiàn)《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第三期

第四篇：淺談中學(xué)語文作文教學(xué)

淺談中學(xué)語文中的作文教學(xué)

上班以來，我一直從事語文教學(xué)，雖然積累了一點經(jīng)驗，但仍覺力不從心，認(rèn)為自己的作文教學(xué)有待于改進(jìn)，因此，我不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，已有一些認(rèn)識如下：作文教學(xué)歷來是令教師和學(xué)生都頭痛不已的問題，真可謂是教師怕教，學(xué)生怕寫。對于教師而言，主要有三怕：一怕命題，二怕指導(dǎo)，三怕批改；而學(xué)生呢，則有“寧做十日苦力，不寫一次作文”的表白；由此可見作文教學(xué)在語文教學(xué)中的艱巨性。但是，它的重要性在語文科里也是不言而喻的，曾有人形象地說過這樣的話“得作文者得語文”，我本人深以為然。要想搞好語文教學(xué)，作文教學(xué)可以說是要害所在，是重中之重。

眾所周知，文章是客觀事物的反映，好文章必須“言之有物，言之有序，言之有理”。要想把文章寫好，要具備觀察事物的能力和對客觀事物熟悉的表達(dá)能力。可是長期以來，我們往往只著眼于對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生觀察能力的練習(xí)。這種做法，無異于無源之水，空中樓閣。這也許就是導(dǎo)致學(xué)生對作文會如此漠然的一個重要原因吧。因此，如何讓學(xué)生的觀察能力在作文教學(xué)中得以體現(xiàn)，真正實現(xiàn)學(xué)生自己“我手寫我心”，讓學(xué)生重樹寫作的信心。這就必然要求教師在作文教學(xué)中要對學(xué)生加以正確引導(dǎo)了。以下是我本人在作文教學(xué)實踐中的一些粗淺看法。

一、改進(jìn)傳統(tǒng)的作文命題方式

傳統(tǒng)命題作文最大的弊病在于限制學(xué)生的思維。學(xué)生是“活”的，而題目是“死”的，必然會導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生熟悉的東西，在作文中很少用得上，不熟悉的方面卻又不得不去做無病之呻吟。這樣寫出來的作文必然缺少個性，更談不上創(chuàng)新精神了。它不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和開拓創(chuàng)新精神。所以，我在布置作文時規(guī)定學(xué)生可以自擬題目，也不限制文體，鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，寫自己最熟悉的東西，說真話，寫實事。由于不是命題作文，學(xué)生都能夠解放思想，大膽地把筆觸伸向他們所了解、所熟悉的方面，用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，按自己的思想觀點去剖析。寫出來的作文雖然五花八門，但大都思路清楚，內(nèi)容充實，言之有理，富有生氣，不再像以往的作文那樣情節(jié)雷同、言之無物、千篇一律了。且同時，從這些作文中，教師不僅了解到學(xué)生的實際水平，并且能了解學(xué)生的思想觀點和分析問題的能力，可謂是兩全其美，何樂而不為呢？

二、改進(jìn)僵化的作文指導(dǎo)模式

以往的作文指導(dǎo)課，都是教師空話、套話講得較多，教師怎樣教，學(xué)生便按教師的方法怎樣寫。這種方式既教條又僵化，學(xué)生能學(xué)到的僅僅是一種較呆板的定向的思維方式，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神。因此，必須要改進(jìn)以往作文指導(dǎo)的僵化、教條模式，把功夫花在平時的教學(xué)和各項活動中：一是在分析課文的過程中，結(jié)合課文特點和學(xué)生作文中的優(yōu)缺點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇佳作

中好的表現(xiàn)手法和作者分析問題的思維方式。使用這樣的比較法指導(dǎo)，輕易使學(xué)生頓悟，明白自己作文中有哪些不足。二是在平時積極幫助學(xué)生積累寫作素材。比如，鼓勵學(xué)生把自家中的圖書，雜志等拿到班中交流閱讀，實行資源共享，這種做法，既增長了學(xué)生的見聞，也增強(qiáng)了學(xué)生濃厚的閱讀愛好，同時為作文積累了扎實的素材基礎(chǔ)。三是鼓勵學(xué)生開辟第二課堂。在組織各項活動中指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，如可組織春游，觀看有名影片或舉辦文學(xué)講座，征文活動等等，初步溝通了學(xué)生課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能得法于課內(nèi)，又得益于課外，學(xué)生的寫作水平自然而然就會得到提高了。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改方法

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細(xì)批改）耗時耗力，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生也無多大幫助。甚至可能你改的越細(xì)，批得越多，就越增加他們的受挫感，故應(yīng)采取多做少改、注重講評才是行之有效的辦法。我本人常用的方法是改他十篇八篇有代表性的作文，余下的則指導(dǎo)學(xué)生自己互相批改。對學(xué)生爭議較多的作文，可以組織學(xué)生自主討論，讓學(xué)生在討論中自己解決問題，教師僅參與適當(dāng)點評和歸納，最后才總體講評。這樣不僅可以使學(xué)生愛好高昂，思想活躍，并且他們在互相評改中能夠取長補(bǔ)短，在討論中提高辨別是非的能力。無形中，學(xué)生就增強(qiáng)了寫作愛好和寫作信心，其作文水平自然而然就會提高了。

以上是本人在中學(xué)語文作文教學(xué)實踐中的一些粗淺看法，不足之處在所難免，有待于今后作文教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)。為了更好的提高作文教學(xué)的質(zhì)量，我會不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第五篇：淺談中學(xué)語文作文教學(xué)

淺談中學(xué)語文作文教學(xué)

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也反映了語文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)實中的教學(xué)狀況不容樂觀，很多學(xué)生提起寫作就感到頭疼，感到困難。作文教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要課題。學(xué)生在寫作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在立意選材上要以生活為源頭，選生活之材，使學(xué)生愛上寫作，善于寫作，全面提升學(xué)生的寫作能力。本文就中學(xué)語文作文教學(xué)作簡要闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;問題興趣;語文活動;作文教學(xué)

古有言“知之者不如樂知者，樂知者不如好之者”。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)占有舉足輕重的位置，而學(xué)生現(xiàn)狀著實堪憂：寫作文，很多人談寫色變，逃避寫作，每遇作文課，常常是絞盡腦汁，半天擠不出一句話來，無內(nèi)容可寫，有時生搬硬套考場滿分作文、優(yōu)秀作文，實際內(nèi)容空洞，不能真正的抒發(fā)自己的觀點和見解，不能抒發(fā)自己的真情實感。

1、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能進(jìn)步。作為一名中學(xué)語文教師，我們一定要找準(zhǔn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生分析問題，提高寫作能力，為今后的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，會出現(xiàn)什么問題呢？該怎樣解決？

1.1、作文題材雷同，千篇一律：許多學(xué)生生活單調(diào)，每天都是在“三點一線”中度過，即使節(jié)假日和周末也只能在家庭作業(yè)和業(yè)余輔導(dǎo)班當(dāng)中度過，見識少，生活閱歷不足，再加上一些教師把學(xué)生習(xí)作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的。本來學(xué)生就沒多少內(nèi)容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當(dāng)然千篇一律。作為中學(xué)語文教師，我們就要盡量組織學(xué)生進(jìn)行集體觀察，鼓勵學(xué)生注意觀察，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識，寫出自己的風(fēng)格。教師盡量少念范文，不能扼殺孩子的想象力和創(chuàng)新精神。

1.2、眼高手低，錯字連篇：作文指導(dǎo)時，你問學(xué)生寫什么內(nèi)容，學(xué)生都能講得十分清楚，但真要寫時，卻久久不能下筆。有時即使寫出來也不是他們講的那樣了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與學(xué)生積累詞語少，以及表達(dá)能力有關(guān)。這樣，我們的學(xué)生就處于一種在作文時用腦子里想好的方言詞匯去一個個對照學(xué)過的書面語言，即心中所想與筆下所寫不一致的矛盾過程。由于學(xué)生年齡關(guān)系，有時候?qū)W生很難把方言詞語與書面語對上號，就造成了這種“心中有話，下筆無言”的情況。還有錯別字更是令人頭疼。尤其是現(xiàn)在許多學(xué)生，雖然老師時刻都強(qiáng)調(diào)寫字要認(rèn)真，不寫錯別字，但是學(xué)生作文中錯別字卻經(jīng)常出現(xiàn)。這與學(xué)生的平時積累有關(guān)。因此，在上語文課時，要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。對于中學(xué)生，生字是重點中的重點。教師一定要注意關(guān)注生字的教授和指導(dǎo)，要讓學(xué)生加強(qiáng)生字、生詞的學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生知道怎樣運(yùn)用這些字詞，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為寫好作文，提高作文水平做鋪墊。

2、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作就是說話，只不過不是說，而是寫出來。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還可以促使學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣，就可以促進(jìn)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)。

2.1、激發(fā)學(xué)生的寫作方法

（1）活動式的激發(fā)方法：很多學(xué)生在寫作的時候都不知該寫點什么，我們可以展開一項學(xué)生平時喜歡的活動，比如下雪的時候，可以帶學(xué)生到校園走一走，讓學(xué)生在實際的情境中感受“冬”的氣息，觀察雪景的魅力。

（2）成功式的學(xué)習(xí)方法：可以在班里的學(xué)習(xí)園地里粘貼一些寫的比較優(yōu)秀的作品，來供大家參考、品讀。可以組織寫作大賽、可以辦一份板報、辦一次美文欣賞，讓學(xué)生把自己的作品拿出來讓大家共同來欣賞。用取長補(bǔ)短的方法，提高寫作水平。

2.2、從學(xué)讀到學(xué)寫

（1）從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法：如《看云識天氣》一文：“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”。一句話點明了云的形態(tài)變化同天氣的關(guān)系，總領(lǐng)全文。文章結(jié)尾說“云，能夠幫助我們識別陰晴雨雪，預(yù)知天氣變化，這對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著重要意義”，又一句話點明了《看云識天氣》一文的寫作意圖，要讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識寫作，學(xué)會寫作。

（2）適當(dāng)模仿，仿中求變：在寫作的過程中每個人都有自己的方式，但也不排除不可以模仿別人，用別人的方式來寫自己的文章，如《春》的模仿訓(xùn)練，上這課時一般已是進(jìn)入秋天的季節(jié)。模仿寫作時，不能寫春，而要根據(jù)此時的節(jié)氣，進(jìn)行練習(xí)。如結(jié)合進(jìn)行“秋”的寫作，不妨在教學(xué)《春》的閱讀課時，安排周末學(xué)生深入田間、山野去實地感受。不但要模仿《春》的比喻、擬人、傳神的描寫，也要感受《春》“所抒情懷所給的啟示”。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開豐富的聯(lián)想、想象，并融入情感，表達(dá)出內(nèi)心真實的感受。

2.3、要重視作文的講評、批改、修改

（1）要重視改后的講評課：在批改作文的同時，老師不僅要注意自己的言語，還要考慮學(xué)生是否能接受。老師通過評改學(xué)生的作文，找出作文中存在的共性問題，然后針對共性問題進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（2）重視學(xué)生間的作文修改。學(xué)生在自己修改的過程中，可以煉意、煉句、煉字。針對自己作文中的問題，可以通過小組共同討論的方式來解決，讓學(xué)生之間相互合作，相互修改，最終達(dá)到共同提高。

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