第一篇：個性化教學心得

個性化教學心得

從校園踏進社會不覺滿滿半年之久，從七月的驕陽似火，到現在的臘月寒冬，在星火感受著個性化教育的精髓。

隨著時間的推移，我也漸漸地從一個如一張白紙的新教師到“老教師”的角色轉換，在這個過程中有汗水的揮灑，有刻骨銘心的教訓，有老教引路的用心良苦，有一點一滴跟學生相互學習經驗的積累。

在我手上的學生其中有兩類是我最有心得的：

一、基礎中等、好學型

這類學生的兩個特點結合在一起是進步的大前提，在這大前提的基礎上，我覺得個性化教育的關鍵是教師在教學方面扎實的基本功：對知識的及其熟練，比如學生遇到的不會解的題目，或者是從學校中遇到的，還是自己所思索的，如果能夠快速、準確、深刻地指出問題的解法，總結一般類型、解法，幫助學生分析如何戰勝這類題目，此時將有效建立在學生心目中的地位，所謂：親其師，信其道，是也。

第二個關鍵是：激勵。學生處在中等的位置，不上不下，學生有時不知道自己的努力能不能換來令人喜悅的果實，不時會懷疑自己，心理學得規律啟示我們，在每一天、每一個星期、每一個月中人都會有比較低落的時候，如果能夠靈敏發現學生的低落時段，適時給予信心的激勵，開導，將很好地增加學生學習的信心、興趣，課下一定加倍用功，成績當然會進步，而卻常常帶來驚喜。

二、基礎較差、好學型

這類學生的第二個特點完全可以彌補第一個帶來的缺陷。這類學生一般會出現的比較大的情緒波動，有時會相信自己可以完成逆襲，這時干勁十足；有時，特別是考試后，這時由于同別人比較，往往不夠自信，開始懷疑自己。

這類學生給我的最大體會是學習課本的知識不是首要的，而是學生思想的引導才是第一位。有這樣一個學生，她是由于身體的原因，在高一的下半學期休學，然后在高二的第一學期重新開始上課，在高二第一學期的下半學期開始來星火到我手上補習數學。開始的第一次課，內容是不等式的性質與一元二次不等式及其解法，發現學生的接受能力，課堂的專注程度都還不錯。

接下來是較綜合的圓錐曲線的學習，在課中我就發現學生總是皺起了眉頭，課堂進行的很慢，但學生還是沒有什么變化，于是我想這時該停下來跟學生交流是什么原因。在交流之后才發現學生，在學校是完全聽不懂，而她們的班級在數學課上又是非常投入，大家好像學得很好，相比之下，心里很是著急，可是不管是花再多的時間學習數學，還是同不懂老師在講什么，一天天過去，在兩次段考下來，數學嚴重拉分，而在星火補習，一星期一次課遠遠趕不上老師的步伐，還是跟不上，學生著急，總是心事重重，于是在我關切的詢問下，學生跟我一一反映，總結起來學生的現狀是：不知如何學，心理及其自卑，不相信自己還可以把數學學好。

我的對策是，先幫助學生建立自信，首先是放慢進度，力求高效，學生掌握90%以上再學新的內容，通過學生做的作業，課堂的接受能力等方面適當的表揚學生做得好，說：這樣的學習效果，做得比一般同學好多了，等等激勵的話，讓學生相信真的可以趕上去；這些是不夠的，學生還是反映還是沒信心，于是跟學生說：不要老是跟同學比，跟自己比每一天都在進步，而且進步越來越大就很好了，不用很久就可以趕上的。關于“不用很久”，我是這樣跟學生分析的：將學生沒學的加沒學好的書（3本）需要的學習時間（學校的數學課堂時間）就是240小時。其中有很多是練習的時間，課堂的效率比較低，而寒假我們就可以有一個月的時間來學習，30*8=240，一天學習8小時就可以把數學學得很好了。由于在最近的課堂中學生感覺不錯，覺得學到了東西，學生也充滿自信。表示要參加寒假的補習。

個性化的教學，讓我受益匪淺：教學相長，因材施教，想要給學生一杯水，自己要有一桶的水，激勵著我刻苦鉆研教學；也讓我收獲良多：學生的進步成長讓我看到了自己的價值，喜悅幸福之感讓我對星火充滿感激。

第二篇：個性化培訓心得張小燕

再談個性化教學 ——培訓心得

界石鋪教委高堡小學

張小燕

2017年7月23日至28日,我有幸參加了平涼農村小規模學校個性化教學骨干教師高級研修班，本次研修班以個性化教學為主題，其課程建設與內容設計緊緊圍繞著學生及個性發展為中心、關注學生個體、從學習目標到結果評估、教師專業發展的目標和路徑、學習管理的技術指導、從古詩詞教育到教師的追求、診斷與個性化指導、讓每個孩子都開心的英語課堂、個性化教學實踐、分層教學探索、思維方式的轉變、班級管理中轉變思維方式等課程和內容，采用多樣化小組學習、專題講座、自我探索、論壇沙龍、游戲體驗等豐富多彩的探究活動，突出了研修學習過程中的參與性、互動性、針對性和可操作性。王道榮教授的教育經歷和同理心與溝通策略，讓參訓教師不僅掌握了與學生溝通技巧，而且從情感上接受、理解、幫助了困境學生；龐建杰老師通過模擬“六種帽子”思維方式，生動直觀地向教師們解釋了如何理性、高效地對教育教學問題進行思考和處理；2017年央視《詩詞大會》的擂主夏昆老師做了主題為《詩與遠方》的講座，其詩詞造詣和獨特的教學風格對學生、對教師、對學校、對社會文化等都有非常深刻影響；金艷校長和機投小學的案例對全市農村小規模學校個性化教學建設工作具有較強的指導性和可操作性。

回靜寧后，教育局又組織了座談會，每個人在會上發表了自己的感想，有的校長已經有了初步的具體做法構想，我也談了做一位心軟的教師，作為一名教師，我談的更多是對自己的心靈方面的震撼，隨著時間的推移，今天又寫電子的心得，當初的激動已過，剩下更多的是思考和怎么做。

我始終認為，教育的“個性化”應該包括兩個方面：一是教育促進學生的個性化發展，二是除了學生之外的諸多教育元素的個性化呈現。促進學生的個性化發展，是教育的本原性追求，也是教育的終極性目標。是的，傳統的學校教育或課堂教學，更多關注的是“一統化”，希望學生在聽課時按照規范的姿勢坐得端端正正，要求學生背出唯一的標準答案以便應付考試。這樣的教育，是對人的發展的一種限制與禁錮，不利于學生創造性能力的培養與發揮。

本世紀初的新課程改革，其核心理念就是尊重學生，凸顯其作為“人”的主觀能動性。葉瀾先生的《讓課堂煥發出生命活力》，彰顯了人性的光輝，吹響了教學個性化的號角。無疑，課堂教學是“走向個性化”的主陣地。

我們開展精細化的學情分析。尊重學生的前提是了解學生、讀懂學生。在每一堂課之前，從學習動力、學習策略、知識基礎三個維度探知學生的興趣、動機、習慣、方法、已知、未知、想知和能知，從而確立針對性較強的教學方案，讓學生在合適的“最近發展區”內獲得新的發展，有效提升了課堂教學效益。

我們給學生自主學生的時間。這是實現學生個性化發展的關鍵。因為我們知道，有了時間，才有空間；有了時間，才有可能。如果學生都是被老師“牽著走”，或是隨著大部隊“跟著走”，那就談不上真正的自主，更沒有個性化發展。事實證明，在那段屬于自己的學習時間里，學生學會了自己動手，體驗了思考的過程，享受了成功的喜悅，找到了真正的自己。

我們提出不同層級的學習要求。這是“差異化教學”的問題，凸顯了我們的教學價值追求：不是求得整齊與一致，而是追求“不一樣”。也就是說，教學的目標是為了追求“差異”。試想，每個學生的學習基礎不盡相同，各人的學習動機也存在著差異，課堂中的內化能力也不一樣，怎么會產生最后的“一樣”呢？教學的目的絕不是削峰填谷，而是讓弱者跟上，使優者更長。正如曹培英先生所說：“我們的教學追求的是抬高底線的上不封頂的學習發展。”這種不同的學習要求表現為差異性學習任務單、梯度性練習設計、個性化教學評語等。除了課堂教學，其它的教育活動也是促進學生個性化發展的好渠道。舉一個很簡單的例子，對于一個學習成績不是很突出的學生來說，他完全可以在體育運動、社會實踐、班級活動等方面呈現自己的優長，實現自己的價值。

我們要知道，學生的個性化發展，是受許多教育因素的影響的。我們要致力于個性化德育活動的設計、個性化學校的創建、個性化實踐基地的開發、個性化評價制度的研制，但我更為看重的是“個性化教師的培育”，因為教師是“走向個性化”的最關鍵的因素，正如馬克思所說的“人是生產力中最活躍的因素”一樣，離開了個性化教師，一切的“走向個性化”都是空想。

通過五天集中學習，參訓教師對個性化教學的內涵、特點、策略、方法和評價等方面有了深刻的認識和思考。意識到必須尊重學生的個性特點和個體差異；必須從學生自身的特點和學習狀況出發，制定施教策略，促進學生的個性發展；必須以學生為中心，關注學生所思、所做、所感，幫助學生自主學習和交流互動；必須采用多元評價理念，改變單一評價方式，根據學生的個性特點和差異，使每個學生都有表現和展示的機會，用多樣化的、激勵性的評價手段和方式等。參訓教師不但以書面培訓心得的方式分享了所學、所思、所獲，而且都積極表示要將培訓中學到的豐富理論和經驗真正落實在自己的教學實踐中，用行動來證明學習的成果。

本次研修活動在拓展、延伸、探究、提升中為農村孩子的成長開辟了更廣闊、更個性、更健康的成長天地，也將全市農村小規模學校個性化教學試點工作推上一個新的高度

第三篇：作文個性化教學初探

作文個性化教學初探

撰稿人：李端

內容概要：

作文教學是我們語文教學中不可忽視的一大環節，作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創造活動，有無創造個性直接決定著作文的質量。但是大多學生作文并非是他們獨特個性魅力展現的心靈空間，我們如何進行作文個性化教學呢？我們在思考，我們在實踐。關鍵詞：作文 個性化

《新課標》提出了寫作個性化目標：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作、在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”

何謂個性？何謂個性化？個性是指個體在一定的社會關系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨特性、獨立性和不可替代性。是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。與個性相對的是共性，是指寫作的基本目標，或曰寫作的規范要求。是每個學生都應該照做的，這只是技術層面上的操作。個性的東西是共性的東西的存在形式。要求一律就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生個性的發展。

個性化，實質上就是“我”人格化，獨特化。個性化的作文，即構思具有新穎的審視角度，內容具有獨特的價值判斷和審美情趣，表達方式靈活多樣，情感真實感人。就是要文文相異，各不相同。思想感情不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同……總之，個性化的作文重在強調求異，盡量避免趨同。

個性化的作文是教育個性化的要求。“教育個性化”是當今世界范圍內一股強勁的教育潮，是各國教育改革一個帶有普遍性的指導思想。讀解外國教育思想史，我們不難看出，重視“人”的地位和研究，強調教育教學個性化是現代教學思想區別于傳統思想的一個重要特征。“傳統的教學忽視了人，壓抑了人，忽視了學生的需要、興趣、個性”，這種教學教出來的學生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑的全面發展的人。

作文從某種意義上講是一種最具個性化的學習行為。作文教學中只有實現個性化教學，才能改變當前作文的狀況，使我們的教學充滿生命的活力。作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物，表達思想感情的高級思維活動，是一種最具個性的創造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。劉錫慶教授認為，“作文的本質是寫作主題內在?精神?、獨特?個性?的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化”，“?個性?是文章的靈魂”，因此，作文應該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”。既然寫作是主題的富有個性的創造力的勞動，我們的作文教學的著眼點就應該放在培養學生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”，“千人一面”的作文現狀。

“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格。”（烏申斯基）對于初中生的寫作，教師如何通過個性化的教學，較好的引導學生張揚個性、發展個性，富有創意的表達呢？筆者結合自己的教學實踐，談談粗淺體會：

一、語文教學中注重學生人格的塑造，是寫好作文的前提。

作文是心靈的釋放，每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經歷，都有自己的價值觀、審美觀。而在現代社會生活中，隨著信息時代的到來和網絡的普及，我們接觸到的外域文化的數量日益增多，內容日益豐富，影響日益擴大。外域文化沖刷著原有的各種觀念、思潮，消解著人們心理的平衡，同時現代化的進程也加劇了現代文化與傳統文化的沖突，這些都對我國的語文教育構成了全方位的沖擊。在這樣的文化氛圍內，假如一個學生沒有健全的人格，也就很難寫出健康有意義的作品。因此，在作文教學

過程中，我非常重視學生人格的塑造。美國人格心理學家埃里克森認為，青年時期人格發展階段的主要內容就是完成“自我角色認同”，即力圖把握自己的過去、現在和未來發展的內在連續性，認識自己和所處社會環境的同一性。這種心理特點為我們在語文教學中滲透人格教育提供了較為堅實的心理基礎。因為語文教材中的許多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的偉大人格。其人格范例往往在不同方面成為學生的楷模。像屈原行吟江畔，雖屢遭打擊，但愛國之心不改的高尚情操；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節；司馬遷忍辱負重寫《史記》的堅強意志；魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大品質；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟等等無一不是我們進行人格教育的好素材。“文如其人，人做得好，文章才能寫得好。”在語文教學中，我有的放矢地運用這些具體形象的人格范例進行啟發、誘導，在學生面前樹起一個個光輝的榜樣，從而達到教書育人的目的，學生的健全人格逐步養成，為寫作打下了牢固的思想基礎。

二、深入生活 體味生活

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，回歸生活已成為學生寫作的潮流。我們必須教會學生走進生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發現真正的美、丑、善、惡。才能找到情感的價值，審美的情趣，做人的標準。我們可以引導學生去關注和思考發生在他們身邊的事，生活在他們身邊的人。諸如下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、腐敗現象、青少年犯罪、以及貧困、失學、民生、民心乃至國際政治風云變幻等等精彩紛呈的事件。另外，大自然也不吝嗇，它賦予我們春花秋實，夏的熱烈，冬的冷靜，春的溫柔，秋的涼爽，無處不讓我們感觸到生活的美，領略到大自然的詩意。引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，讓學生我口說我話，我手抒我情。

三、抒發真情實感，形成作文個性。

鼓勵學生說真話、訴真情，讓學生學會作文的同時也學會做人，這是我們進行個性化作文訓練的宗旨。抒發真情實感是學生作文個性化行為，因此，我們在平常的訓練中，強調學生一定要寫自己親身經歷的事，不能寫父母說的、老師說的、同學說的，也不能寫作文書上看到的……一定要寫自己想寫的東西，一定要說自己想說的話。

“說真話”極其重要。我們在作文時，只有敢說真話，肯吐心聲，真正做到像巴金說的“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話，那樣，才能使讀者感到真誠，感到可信，才能使自己寫出的那些話產生巨大的說服力和感染力。寫作應堅持“說真話”，實際上是把生活和寫作，把做人和作文這二者真正和諧地統一在一起。它不僅對寫作具有重要的意義，而且對寫作者個性的發展、完善，對其健全人格的培養、形成，也有著重大的影響。

“訴真情”也很要緊。人有七情，這是先天的稟賦，不學而能。所以，情貴在真：發自天性，處于自然。從這一點說，虛情、矯情、煽情、造情等等，都是不可取的。寫文章之所以一向強調寫“真情實感”，道理就在這里。

四、把個性化作文教學理念融進閱讀課文的教學中

采用與個性化閱讀結合的方法，豐富學生的素材庫，使學生在語言表達上有所提高。為此我們安排學生對經典課文進行精讀，引導他們進行深入的欣賞和分析，并查找資料寫作評價文章。例如教學《劉姥姥游賞大觀園》，有的學生就寫出了《品大觀園的環境》、《林黛玉的清高》等較好的評價文章。

引導學生多閱讀，幫助他們積累語言材料，拓展寫作的思路，學會勤于記載，積累素材。具體要求為：無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是做過的實驗，開展過的實踐活動及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。條件允許的話，還可以利用錄像素材作文。所謂錄像素材作文，就是選取電視節目中適合學生作文實際的生活材料，在課堂上，利用校園網絡技術，運用現代多媒體教學手段，向學生展現豐富多彩、生動活潑的生

活畫面。讓學生就某一作文素材或模寫、或組寫、或展開想象和聯想,另外謀篇布局。以達到積累素材的教學目的，從而提高學生的作文水平。

每周安排一節課外閱讀課。課外閱讀，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣，培養自學能力和習慣，而且有利于鞏固學生課內所學的字詞和讀寫知識，對于提高寫作能力也起著積極的作用。由學生挑選自己喜歡的文章，自主閱讀，增加閱讀量，進行廣闊的個性化作文的思維訓練，鞏固強化語感，擴大和豐富詞匯量，揣摩各種具有魅力的句子，積累課外知識和各種有用的信息，并適當進行仿寫，作到有章可循。教師也可以提供給學生一些閱讀材料，如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等文學雜志，《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。

五、建立人文化的評價機制，讓學生品嘗寫作成功的喜悅

良好的評價會讓學生品嘗寫作成功的喜悅，激發學生產生自主的寫作欲望。

1、在學生每次作文后，采用一些方法給予他們公開式的表揚或表彰很重要。我們可以把學生平時積累的佳作進行展示，尤其是在報刊、雜志上發表過或競賽獲獎的作品，讓他們感覺更親切。比如有位老師說到他的一個好經驗，將每位同學作文中“最好的一句”打印出來，在全班傳閱，這樣做可謂兼顧良莠，尤其對寫作沒多大興趣的同學，意義非同一般。因為教師看重他們作文的價值，賞識學生，就會使他們覺得作文是件有意義的事，成功的喜悅會激發起他們的創作熱情。

2、給學生作品寫鼓勵性的評語，也是至關重要的。無論是優秀生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的作文或此次作文有明顯進步，就應該正面肯定作文的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。”有位學生在《這就是我》一文中寫道：“我的臉上都是“星星點燈”，有些同學都取笑我，平時我總是覺得別人用異樣的眼光看我，我都不敢抬起頭。”很明顯這位學生充滿著自卑感，我給她的作文評語是這樣的：我替那些取笑你的同學對你說聲“對不起”，但我要坦率地告訴你，其實你很美，因為你好學、坦城、禮貌，樂于助人，如果你自信些會更美。幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清風吹進孩子的心田。

所以在個性化作文教學中，采用情感式評語，即在作文評語中對學生多鼓勵，多交流，以亦師亦友的身份對學生進行指導，這樣能大大地滿足學生交流的愿望，讓他們發現作文是一個能表現自己的天地。

六、使學生養成樂于作文，勤于作文的好習慣

首先教師要做一位用心人，為學生提供作文的資源。像本學期學校開展的朗誦比賽、詩文大賽。班內開展的讀書節活動，慶祝“五一勞動節“活動，給結對貧困學校捐款，一些好人好事，這些都是現成的寫作材料，只要老師有意識有目的地讓學生動筆寫下來，學生都樂意寫，因為這些事都是學生親身經歷并體驗過的。學生便漸漸地養成了樂于作文，勤于作文的習慣。讓寫作真正成為學生的樂趣，努力提高自己的作文能力。

作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創造活動，有無創造個性直接決定著作文的質量。常言道：文如其人。說的便是這個道理。“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。而教師在學生的個性化作文中至關重要，引導學生關心社會生活，緊密聯系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創新教育的突破口，提高學生的整體素質。形成學生的作文個性，并進而促進學生健康個性的發展。我相信我們的作文個性化就一定能綻放出絢麗的花朵。

第四篇：如何做好個性化教學中的班主任-班主任工作心得

如何做好個性化教學中的班主任

一個企業的負責人，若沒有足夠的威信，其決策、指令就不可能為下屬所信服，也就得不到徹底地貫徹執行；同樣地，作為龍文教育的班主任，若在學生心目中沒有威信，也就給班主任工作的有效開展帶來了困難。威信，包括兩個方面：一是威，作為班主任，應有長者的威嚴，應該讓學生覺得你是一個值得受尊敬的老師；二是信，作為班主任，又應該能夠得到學生朋友般的信任，讓學生覺得能夠敞開心扉地向你訴說，能夠從你那兒獲得幫助和指點。

那么，應當如何樹立班主任的威信呢？

一、應當正確界定在學生心目中的地位

想要做一個既有威又有信的班主任，其在學生和家長心目中地位的界定非常重要。若片面追求在學生心目中的威嚴，必會使學生覺得你，不可親近，怯于與你進行心與心的交流，這樣一來，你所說的話、所布置的工作、任務，學生就不會主動地、自發地、心甘情愿的去聽、去做。同樣地，若事事都講究與學生協商、交流，片面追求學生的信任，雖然與學生的距離近了，但也就由于距離的過份拉近，在學生心目中沒有了長者的威嚴，同時學生的思想認識各方面也不夠正確、成熟，必然會給班主任工作的有效開展帶來諸多的不便。因此，要樹立威信，必須將班主任的地位界定于親情和友情之間，使自己在學生心目中既有威嚴又能獲得學生的信服。

二、應當做到言出必行，樹立信用

做人必須講信用，班主任作為師長，尤其要做到言出必行，這樣才會讓學生覺得你是一個講信用，值得尊重、相信的老師，那么，你說出的話必然會在學生心目中形成一定的份量，做到為學生所信，這也就有利于班主任工作的有效開展。盡力做到勤抓管理，勤問事務，勤查學生學習情況，勤搞各項有益身心的活動，跟龍文老師一起為樹立良好的聲譽而努力。

三、應當做到以身立教，為人師表

學生的模仿、接受性很強，而老師在其中產生的影響作用尤其大。舉一事例，我有一朋友，小學時的數學老師講課時耳朵會習慣性聳動，結果，小學畢業時，該班幾乎所有學生的耳朵都會動，由此可見，老師的影響有多大。作為班主任要想在學生心目中樹立威信，就必須自身做出一定的示范性。要學生講究文明禮貌，你首先要自身講究語言舉止文明；要學生講究衛生，你首先要做到不亂扔紙屑果皮；要學生不遲到、早退，你首先必須做到遵守時間，這也就是要求班主任必須為人師表，即所謂的身教。

四、應當公正對待學生，樹立公正嚴明的形象

一個老師能否公正、平等地對待學生，往往會影響到這個老師在學生心目中的形象、地位。作為班主任，日常與學生接觸的機會更多，在處理各項問題時，更應做到公正、平等，不能因學生成績的優差、以往表現的好壞等而有所偏差，應當一視同仁，具體問題具體對待、處理。（班主任工作心得）正是由于我能夠做到公平、公正地對待每一位學生，在學生心目中樹立了一個公正嚴明的形象，每一次學生犯了錯誤都能夠真心接受我的指正和教育，不曾有所微辭，這就給我的教育工作帶來了成效。

五、應當注重與學生及其家長的溝通，做學生的貼心人

班主任工作不可能脫離學生開展，而一個好的班主任應該能夠了解自己的學生，知學生所想，解學生所惑，這就要求班主任必須做好與學生的溝通，能夠貼近學生的內心世界，及時地給予正確的意見和指導，在日常管理與學生的接觸中了解學生的學習心理及其他方面的情緒反應，及時給予教育、指正。

第五篇：個性化教學課題研究

《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究方案

輝渠中學 李麗娜 2015.8

一、課題研究的背景

21世紀是知識經濟的時代，當前，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習，把學習當作自己終身發展的需要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，在智力活動中表現自己和自己的人格”。可見，歷史教學必須根據學科的特點，結合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發學生的學習興趣，培養其學習的主動性和積極性，打破傳統的灌輸式、被動接受式的課堂教學方式，是一場課堂教學方式的革命。因而教師在課堂教學中如何調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂教學中去，讓學生主動學習歷史，在互動中實現自主學習方式的轉變，是當前面臨的迫切問題。故此，我進行了《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究，力求通過本課題的研究，徹底打破傳統的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現者，讓教師成為自主學習環境的創設者、學生學習的指導者。使歷史教學富有生命力、感染力和時代感。

二、課題研究的目的和意義

1、通過課題研究，提高歷史課教學質量與實效，為全面提高學生素質，全面推進素質教育服務

2、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統教學模式，改變單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯學生的主體地位，體現“以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現教學相長。

3、通過本課題的研究，探索在新課程理念下，課堂教學設計如何實現學生自主學習，從而調動學生的積極性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知能力，個性的發展，乃至完美人格的形成。

三、課題研究的理論依據

（1）建構主義理論

建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。知識是由學生依據自身已有的知識和經驗主動加以建構的。學習是生成性學習，教師的作用是研究學生的知識和經驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發展。

（2）依據主體性學習理論

只有充分發揮學生的學習自主性、主動性，讓學生真正自主參與學習過程，才能充分調動學生的學習積極性，學會自主學習，促進自身的發展。

（3）基礎教育課程改革的目標是：使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的形狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的形狀，倡導自主、合作、探究的學習方式.四、課題研究的內容

（1）自主學習與個性發展的關系。自主學習前提條件是學生的學習興趣和個性差異。自主學習要從學生的學習興趣和個性差異出發，激發學生的學習興趣，發展個性特長，為學生的未來發展奠定基礎

（2）針對歷史學科的特殊性，尋找有效的自主學習形式。以下幾點都是歷史學科有效的自主學習形式。一是帶問題看書。對于初中的學生，交代看書的范圍，教師提出問題，讓學生帶問題看書以免目的不明確。二是查閱資料，一方面教師為學生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學生有選擇地去查閱或者購買來閱讀。另一方面就是課堂上遇到的難讀的字詞、歷史名稱等讓學生去查閱，培養學生查閱書籍的習慣和能力。三是講歷史小故事，通過講和聽歷史小故事，激發學生學習興趣。四是合作討論，合作學習指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習既有利于培養學生合作的精神、團隊意識、集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。五是編演劇本，針對歷史學科的特殊性，根據精彩的歷史情節，用身邊的簡單東西制作道具，編演歷史劇，體會和再現歷史情節。通過讓學生參與、觀看和表演歷史劇，學生就會切實了解那段歷史。（3）如何通過有效的多種學習途徑，培養學生的自主學習的能力。

在教學中能真正發揮主體作用，必須培養學生自主學習能力。除了讓學生認識到學習是快樂的，讓學生做到我想學，還要讓學生掌握好的學習方法，讓學生做到我會學并且感到學習不是負擔而是責任，讓學生意識到我必須學。學習和掌握知識方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。歷史學習的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢做出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

五、課題研究的方法

文獻研究法, 實施本課題的理論支撐點以及方法論依據的研究。實踐法, 對方法論的探索以及運用的研究。經驗總結法, 完善方法論及策略的研究。

六、課題研究的實施步驟

課題研究的時間定為2015年8月16日——2015年12月15日。課題研究分三個階段進行。

（一）準備階段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相關資料、認真學習新課程理論和相關教學理論，研究制定課題研究方案。

（二）實施階段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面開展實驗，收集實驗材料，定期進行實驗研討和交流，分析實驗過程，反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經驗。

反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經驗。

（三）總結驗收階段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究資料，深化總結和推廣階段性成果，完成課題研究總結報告和論文，進行課題的結題驗收。

七、課題研究的成果形式

1、收集、整理與課題研究有關的專題報告、調查材料、反思、敘事、論文、活動記錄等原始資料。

2、將研究結果進行歸納、總結、整理、通過報告、競賽、欣賞、辯論等方式呈現出來。