第一篇：關于個性化美術教學的思考

關于個性化美術教學的思考

教育家赫德曾經說過：“創造型兒童最顯著的特點是擁有自己的個性”。個性在心理學中是指個人穩定的心理特征的總和。它既涉及個人先天的某些心理特征，又與后天的社會環境有關。學習問題研究專家們認為，傳統的中國教育還是模式化教育，這種教育模式抹殺了不同學生的獨特個性，對各不相同的孩子實行普遍化教育模式，全然不顧其自我特征?？傆性S多孩子的學習不盡如人意，問題就在于僵硬固定的模式化教育。每個正常的孩子都是天生的成功者，都是與眾不同的，都有自己獨特的天賦特性、偏好與潛在優勢，當然也有不同于別人的弱點。每個學生都有自己的學習基因組合，關鍵是要正確科學的認識自己的“學習基因圖譜”，依據孩子的獨特性設計個性化的學習策略才是這個孩子學習的最好策略。好比游泳，有人適合仰泳，而有人適合自由泳，罔顧其優勢讓擅長自由泳的去仰泳只會浪費他的天分，打擊他的信心。教育更是如此，試想對各不相同的孩子千篇一律的使用相同的教材、相同的方法、相同的訓練，自然有許多孩子不適合這種教育模式，而且數量遠遠超過適合者。怎么辦？是泯滅孩子個性還是 尊重個性尋找個性化學習方法？當然是后者?，F代的個性化學習和教育研究正是循這一方向前進。

在所有的基礎教育學科中，美術學科對發展學生個性、強化學生創新品質培養方面有著不可替代的獨特作用。美術基礎教育雖然也要求學生掌握一定的專業知識和技能，但它并非專業化教育，專業知識和技能相對被削落，關鍵是審美意識、審美能力、審美情趣的培養。因此在教學中沒有大一統思想的籀囿，沒有眾口一詞的標準答案，喜歡多樣，追求差異從而成為培養學生個性發展的重要舞臺。

一、要展開個性化教學，首先要有個性化教師。個性化教師開展個性化教學首先應當注意：要有先進科學的理念指導，要有周密詳細的計劃。這是個性化教學順利開展的前提和保證。其次，要盡量做好溝通和交流工作。教師不妨解釋說明自己的設想、目標、具體操作步驟，以取得學生、家長和學校等諸方面的理解和認同，為個性化教學的開展搭建良好的環境平臺。再有，要找準個性的突破口，讓個性在教育教學中變成真正的特色和優勢。城市有城市的優勢，農村有農村的天地，不同人有不同個性，每種個性有每種個性的優勢。最后，既要相信自己，又要及時地進行階段性總結，聽取意見，比照做法，反思、調整，融合、借鑒，擇其善者而從之，調整偏差，改正謬誤。

二、要展開個性化教學，其次是學生的個性化。每一個孩子的學習類型都是獨特的，因為他們的生理條件、知識結構、生活經歷、興趣愛好等各不相同。只有了解了孩子的學習類型，使孩子的個人偏好在學習環境中得到很好的搭配，營造適應孩子學習類型的整體學習條件，孩子的學習成績才會突飛猛進。

在美術課堂教學中應如何促進學生的個性發展呢？

（一）、教師應轉變觀念，改變傳統的教師角色，樹立新的教育觀念。教師應改變過去那種“知識傳授者”的儼然形象，努力使自己成為課堂活動的參與者。教師應走下講臺，來到學生的中間，與學生共同觀察、討論、感受和體驗，創設一種平等和諧、互動共生的課堂教學氣氛。

（二）、追求和強化美術課堂作業的個性化傾向已是美術課堂教學模式的一種新的嘗試。

在大量的課堂實踐摸索和對目前美術基礎教育研究狀況分析的基礎之下，結合地域性美術特色和校本教材的開發，把“追求和強化學生課堂美術作業的個性化傾向”作為通過課堂教學來發展學生個性，培養學生創新品質的契入點，已成為美術基礎教育中課堂教學改革的一個新嘗試。

美術是一種視覺藝術，它肯定有一個“物質”層面的東面存在。在這個前提下看視覺藝術所包含的豐富形式——繪畫、雕塑、設計、電影、建筑、電視等等，這些形式最后反饋給他者的都是同一途徑——作品。而這個“作品”在美術基礎教育的課堂里面便是——課堂作業。這個“作業”同樣具有作品里面所包含的情感，價值判斷方式，審美取向和個性傾向特征。其中“個性傾向特征”是前面各種取向形成的重要因素，這個是為什么選擇追求和強化學生課堂作業作為課堂教改的契入點認識的基點。

如何能適應學生心理特征、美術課堂作業的特性和個性化傾向追求和強化的特點，圍繞著發展學生個性，培養審美能力和創新品質這一終極目標，可以嘗試以下幾點：

1、在課堂教學中對教材和學生作業個性化的挖掘和處理，有利于教師深入 的鉆研教材，提高教師自身的創新品質，有助于教學環節的最優化設計和新的教學情境的創設。

2、教學環節設計以及對學生個性化學習情境的創設有助于學生個性發展因素中潛意識的發揮和自我意識、審美意識、創新意識的培養。讓學生在追求“不一樣”的學習情境中，去尋找自己關注對象的個人體驗，尋找具有個性化的形式來表現這一體驗。

3、課堂作業方式的改變有助于學生形成積極的學習動機，給學生提供更多自我實現的機會。課堂作業方式之所以要改變是為了適合學生對各種各樣的表現形式的喜愛寬泛性而言，其中學生喜好之間的差異性越大則這個作業方式改變的跨度則越大。但考慮到目前美術基礎教育還是用班組集體形式，所以這個跨度在一定程度上要被規范化、秩序化，這也是如今教改形勢的一個現實。

4、課堂教學內容的改變，能有效地利用區域美術資源，使學生審美情趣，審美能力的提高和創新品質的培養有一個非常豐富的自然環境和深厚的人文環境。根據作業個性傾向的表現和教學中的實踐經驗，完全有理由有必要在教材處理中把繪畫、工藝、欣賞三大塊內容有機融合在一起。這三組美術作業在交叉和重組的過程中，有助于對學生的啟發和對個人想法體驗的深化，同時也有利于開拓學生對美術視覺形象創造的視野——將不同文化背景或不同生活經驗中的具象、意象和抽象資料提供給學生，學生經過自行選擇和組合創新，既豐富了學生的表現手段，又平衡了學生之間因技法成熟程度而形成的差異。

5、對課堂作業評價標準的重新提出，有助于學生重新認識自我和自信心的增強。傳統課堂教學評價的基本標準是“象不象”，作業是否平凈、整齊、規范，這一種意識一直深藏在各種各樣能影響學生的人的腦子里面，這使得學生的追求個性化傾向、違背常規的“作業”受到了許多人的責難和輕視，從導致使學生的心理受到很大的打擊而顯得搖擺不動，教師在課堂里所努力營造的一切在課外受到了挑戰，最直接的反應是學生主動參與與積極進行挖掘個人體驗的原動力減弱了，因此，對原有標準的改變顯得勢在必行。

三、要展開個性化教學，還必須選擇貼近兒童生活的學習內容，開展多種美術學習活動。

美術教育一旦脫離了兒童生活的實際，將會成為無源之水、無本之木。因此，教師要根據兒童的身心發展特點，結合兒童的生活實際，創設有趣的教學情境，激發兒童的想象力和創造力，促進個性的發展。例如低年級的兒童，他們喜歡一些富有童趣、充滿想象、易于操作的學習內容，教師可以設計一些融造型和游戲于一體的美術活動，像玩泥沙、樹葉拼畫、折紙撕紙等活動，都能激發學生的想象力，給學生帶來愉悅的心理感受，發揮學生個性特點。對于年齡稍大的學生，則可以結合語文教學，讓學生為課文配插圖，為日記、作文配畫，為課本劇表演制作道具等；可以結合自然、社會、勞動等課程進行描繪或手工制作。此外，還可以結合民間文化、科學技術進行一些探究性的綜合活動，如做風箏、設計皮影人物、花燈以及設計制作航模、船模等。這些活動貼近兒童生活，他們樂于接受，通過教師的巧妙引導，能讓每個學生的個性在和諧的教育氣氛和積極主動的學習生活中得到發展。

個性教育的最終目的是為了讓每個學生的潛能發掘得更充分，在各個方面發展得更全面，使培養目標的達成度更高。個性化教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它必將成為當今教育改革的一個重要趨勢。

第二篇：閱讀個性化教學的幾點思考

手握靈珠常奮筆，心開天籟不吹簫 ——閱讀個性化教學的幾點思考

讀一篇美文，是一種美好的精神享受；可以與先賢坐而論道，也可以放任自己的思潮同作者一起神游物外。所謂“一千個人眼中，就有一千個哈姆雷特”，那么，在閱讀教學中，教師所起的又是什么作用呢？〈〈語文課程標準〉〉指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，一語道破：教師，是學生與文本之間溝通的橋梁。在這個過程中，教師是引導者；他必須幫助學生實現與文本的交流與對話，讓學生從中提高感受、理解、欣賞和評價的能力，并最終升華為個人的經驗和體會。

一個好的引導者，又應從哪些方面入手呢？

一、學貴有疑，疑則生變，變則通

一個不會質疑的學生，不能算是個好學生。閱讀教學中，如何引導學生質疑、設疑非常重要。記得在執教〈〈頤和園〉〉一課時，描寫昆明湖景色時有一句：“游船畫舫在湖面上靜靜滑過?！币粋€“滑”字，用得非常有意思；與我們平常所理解的湖面特點不大一樣。因此，我向學生提出：這個詞你們認為用得怎樣？學生們有說好的，也有說不

好的。

生1：我認為應用“劃”字，才能與“劃船”相貼切。

生2：“滑”字顯得輕飄飄的，游船、畫舫應該挺重的。

執不同意見的學生則說：

生1：“滑”字說明昆明湖面非常靜，與前面的“昆明湖靜得像一面鏡子”正好相吻合。

生2：“滑”字說明游船、畫舫速度很慢，可以讓游人慢慢欣賞昆明湖的美景。

這幾位學生的質疑正好抓住了昆明湖“靜”的特點，這一點正是閱讀本文需要注意的地方。教師再不失時機地點撥：大家把一個“滑”字讀出了這么多不同的感受，真是精彩。從中同學們把握住了作者遣詞造句的別具匠心之處；這對我們習作也有指導意義。

質疑，不是泛泛地你問我答，它應該在最關鍵的地方幫學生一把，讓學生從中提煉出個人的獨特感受。

二、入情入境，放飛想象的翅膀

許多文章在描寫的過程中，都留下了較大的思想空間。這時能讓學生入情入境地進入文章，抒發自己的感受，一定能有不同的延伸和發現。如《秋天的雨》一課提到：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”想象感受，你能聞到什么氣味？

生1：我聞到了菠蘿、橘子、蘋果的香味。

生2：我聞到了菊花、桂花的味道。

生3：我聞到了烤白薯、炒板栗的香氣。

看，一個氣味，讓學生延伸出了這么多秋天的特色。

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快來了?！闭埬阋沧鰝€嘀嘀噠的小喇叭，到處去廣播吧。

生1：嘀嘀噠，冬天要來了，小燕子，你該飛到南方去了。生2：嘀嘀噠，冬天要來了，小青蛙，你該冬眠了。

生3：嘀嘀噠，冬天要來了，小妹妹，你該穿上厚衣服了。在這里，同學們對秋天的雨有了如此豐富的感受，都是源于對課文入情入境的體驗。讓學生在朗讀和深刻地感悟后，插上想象的翅膀，一定會讀出一片不同的天地。

三、以手寫心，展現個性

閱讀的體驗和感受，需要得到及時的沉淀和積累；閱讀的終極目的之一，也是為寫作服務的。因此，多種形式的讀寫結合練習，是提高學生語言能力的捷徑，也是學生個性化體驗的最好表現方式。

如《只有一個地球》一課，學生被地球母親的美麗與脆弱深深打動之后，我讓學生撰寫保護環境的公益廣告詞，其中實在不乏佳作。如張翔雨同學的：“除了你的記憶，請什么也別帶走；除了你的足跡，請什么也別留下”，其中的感受和意境，讓人浮想聯翩。其他的如：“保護我們的環境，就是保護我們的生命”、“地球是我家，愛護靠大

家”等也都不錯。這些短短的句子，閃耀著學生智慧的火花，代表了他們獨特的閱讀感受。

及時撰寫讀后感，也是檢驗一個學生對課文感悟、理解、欣賞的最好方式。在學了《烏塔》一課后，同學們以《烏塔，我想對你說》或《從烏塔想到的》為題，寫了讀后感。在文中，同學們各抒己見，在對烏塔的自理自立精神表示欽佩之余，更對中國的少年兒童為什么做不到自理自立提出了自己的看法。

有的說：“爸爸媽媽，放開你們的手吧，否則我們永遠學不會自理自立。”（鄭建華）

有的說：“從小就是衣來伸手，飯來張口的小公主、小皇帝，長大了又怎能開創出一片屬于自己的天地呢？”（張柏瑜）

有的說：“為什么中外的小朋友會相差這么大呢？我想是因為國情和教育制度的不同吧?！保◤埿拢?/p>

這些帶著鮮明個人色彩的讀后感，不正是學生個性閱讀后的體驗嗎？

閱讀教學，是教師引導學生完成的一次次心靈與心靈的撞擊。在這個過程中，激發學生的創造性，讓他們的認知完成與文本的個性交融，從而達到提升學生的語文素養的目的。我認為，這也就是閱讀教學的最佳歸處了。

第三篇：個性化閱讀教學的思考

個性化閱讀教學的思考

甘小萍

在高年級閱讀教學中，課堂上學生常常出現對文本的不同的理解，如在教學《落花生》一課時，學生們對埋在地下默默無聞的花生的做法就有了不同的想法，他們大多是想法是——讓大家能見到你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴。從這不難看出，學生的思考萌發出強烈的自主意識和深厚的個性色彩。這些個性意識是可貴的，個性化的理解也無可非議。因為，閱讀是一種非常自我的行為。對同一文本，不同時代、不同地域的讀者會有不同的解讀，即使同一讀者在不同的情緒中也會有不同的感受。但是，我們要明白《落花生》作為教材的原始價值取向就是要像花生一樣默默無聞、無私奉獻，“做有用的人”，這一點是永恒的。如果我們不能體會到這個層次，對學生的個性化閱讀的正確引導就會捉襟見肘，甚至可能使“獨特體驗”在比知不覺中成為荒唐與膚淺的保護傘。我們知道比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外面好看而沒有實際用處?！岸嘣喿x”首先要讀懂文本，確定大眾公認的、相對統一的普遍的意義，而后才能進入自我鑒定性閱讀。如果這節課一味地讓學生發表自己的觀點，追求所謂的獨特、所謂的創新，而忽視引導學生走進文本、理解文本的本意，那教學就會走向地地道道的舍本逐末之路。

鑒于這樣的認識，我靈機一動：帶領學生走進作者許地山，走進當時的情景，先引領學生讀懂作者的心靈，正確理解父親說那段話的目的，不要曲解課文的本意。引導才是一種真正意義上的尊重。真正去解讀文本。而在現在的教改的課堂上，我們需要尊重學生的獨特體驗，基于這樣的指導思想，一時間，個性化閱讀教學在新課堂上成為一種時尚。不可否認，倡導個性化閱讀，能使課堂氣氛活躍、學生的學習積極性高漲，學生的個性得到出乎尋常的張揚。然而，在這看似熱鬧的背后，我們也看到了浮躁和淺薄——游離文本、曲解文本導致文本失落的現象比比皆是。我個人認為在為個性化閱讀一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考，究竟怎樣才能到達閱讀的最高境界。

第四篇：美術教學的思考

對初中美術教學的新思考

對初中美術教學的新思考

摘要：在全社會全面推行素質教育中，藝術教育逐漸顯示出他的特殊作用，藝術教育當中的美術教育更加發揮它的社會作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。在提倡素質教育的今天，各所學校應非常重視美術教育。目前，初中美術教育存在諸多的問題，需要進一步研究與探討。關鍵詞：美術教育 思考

在全社會全面推行素質教育中，藝術教育逐漸顯示出他的特殊作用，它不僅能夠培養學生發現美、認識美、創造美，提高審美意識，陶冶情操，而且能夠培養他們熱愛生活、表現生活、創造生活的興趣。藝術教育當中的美術教育更加發揮它的社會作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。在提倡素質教育的今天，各所學校應非常重視美術教育。日本著名美術教育家岡倉天丹心曾說：“倘若一般民眾審美趣味低劣，美術不可能有什么高尚趣味，因而必須使大眾關注美術問題，糾正那種認為美術只是王公貴族玩物愛好者興趣的偏見。”他還認為如果民眾上下對美術都有了較高的藝術素養和濃厚的興趣，那么全民族心靈將自然得到凈化。目前，初中美術教育存在諸多的問題，需要進一步研究與探討，也是我們美術教育工作者的義務與責任。

一、初中美術教育存在的問題

1、學校及家長重視程度不夠。不少學校領導及學生家長對美術教育重視不夠，他們認為，學習成績是主要的，興趣愛好是次要的。不少學校領導及學生家長認為，美術只是玩玩，學習成績是重要的。他們只要求孩子文化課成績好，忽略了對學生各種能力、興趣的培養，把孩子們豐富的想象力和創造力扼殺在搖籃之中，這也違背了國家推行的素質教育。

2、美術教學設備落后?！芭d趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教育效果。而現代的教學設備能提高學生的學習興趣，如CAI課件，它通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來，通過大量材料，使學生增加感性的認識，激發學生的興趣。目前，不少學校美術教學設備落后，無法滿足正常的美術教學需要。

3、師資力量不足。大家都知道，目前美術專業畢業的學生并不少，但不少學校仍存在師資力量不足。歸其原因，筆者認為，首先由于僵化的用人體制，美術專業畢業的學生不一定能進來；其次，由于學校領導及學生家長對美術教育的偏見，不少美術教師改了行，從事了其他專業的教學。

二、加強美術教學的途徑

1、進一步提高對美術教學的認識青少年時期是人生觀確立、社會認知能力發展的重要時期，這時候接受美術教育是非常有必要的。筆者認為，美術教育能培養學生發現美、認識美、創造美，提高審美意識，陶冶情操，培養他們熱愛生活、表現生活、創造生活的興趣。因此，學校領導及學生家長應提高對美術教育的認識。

2、充分利用現代化的美術教學設備。人類對信息記憶保持能力與信息提供方式有關，兩個小時后的保持率：談話情況是65%、觀看情況是70%、視聽并重是89%，現代化的美術教學設備通過視覺聽覺觸覺等多種方式教學其效果是顯而易見的，例如在美術教學中，把音樂、詩詞朗誦等同美術教學很好地結合一起，營造美的氣氛，使學生受到美的感染。因此，學校要舍得動用資金，購買現代化的美術教學設備，滿足教學的需要。

3、提高美術教師素質。美術教師素質直接關系學校美術教育質量，影響著我國全民審美素質的發展和精神文明建設。因此，要致力提高美術教師的素質。美術教師不同其他的教師，對美術教師有特殊的要求。首先是審美教學能力。美術教育應善于通過審美施教，使學生逐步樹立審美觀，提高審美理論、審美知識、審美想象、審美表現、審美技能等多方面的審美素養。其次是組織教學能力。由于美術教學與其他課程的教學不同，美術教學具有實踐性強、創造性強等特點，這就要求美術教師不僅要有一般課堂教學和課外活動的組織能力，還要發揮教學過程本身的組織作用。此外，美術教師還應具備較強的語言和文字表達能力。因為美術教學要求專業知識的傳授要有較強的科學性和系統性，因此美術教師應具備較強的語言和文字表達能力。同時，美術教師還要有良好的心理素質，為人師表，熱愛學生，熱愛事業，良好的意志品質。用自己的思想、感情、意志和常識去影響、陶冶學生。人們常說，美術教師要有善思的頭、靈巧的手、能講的口，這的確道出了美術教師必備的基本素質。動手動腦有益有趣融匯思想塑造情意

【摘要】“用眼睛感受美麗，以美麗浸潤心靈，用心靈提升意識，將意識融于實踐”，初中美術課程，教師引導學生“學會發現尋找，手腦并用體會，投之自我感情，傳達審美目標”。美術教育，目標是培養學生“正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力教育”，它包括“藝術、自然、社會和科學”四個主要內容，美術課能“陶冶情操，傳承文化，提高感知和形象思維，培養創新精神，促進個性和全面發展”，使學生提高“表現、應用、評述和探索”的能力。美術的知識和專業分支內容豐富眾多，像“素描、速寫”等，再如“國畫、油畫、雕塑和工藝美術”等，其中“泥塑”是美術中的一個重要研究項，也是美術教學的重點內容，泥塑橫跨“雕塑、建筑、工藝美術和設計”四大內容，同時融合了基本的美術理論，包含了多種手工操作技能、技巧和原則，既能鍛煉學生的“想象、創意和設計”，又能夯實美術知識，提高動手能力，且易激發興趣，可謂“手腦并用，有益有趣，融匯思想，表達自我，塑造情意”。本文將圍繞“美術泥塑課”展開，結合我新疆少數民族特色，圍繞“民族團結”的主題，以“泥塑”為觸發點展開，淺談在美術教學中，具有民族特色的泥塑課教學，同時培養學生“民主和民族團結”的情意目標，拋磚引玉，希望得到各位專家和老師的指教。泥塑歷史悠久，一般用粘土做材料，制成各種人物和動物等各種形象，另外像一般的黃泥、軟陶、紙粘土和樹脂粘土等材料，或素或彩，有時需加進一定材料，通過直接捏制，或塑模和脫模的方式制成，最后可以根據需要著色，直觀形象生動的表現作者的內心和想法。根據新疆少數民族特色和民族團結的主題，我們在課堂中，可以引導學生泥塑具有本民族特色的人物、事物和事件，表現我們民族的特色和美麗，教育學生提高民族團結意識，融合能力情意目標。

【關鍵詞】美術泥塑知識技能生動形象手腦并用

一、用粘土泥塑手拉手的小朋友，表現和諧團結

1、確定泥塑課程主題，引發學生興趣我們可以塑造兩個小朋友，一個戴維吾爾族花帽的女孩和一個漢族男孩手拉手微笑的雙人泥塑，融合新疆維族服飾的民族特色，理論上教給學生泥塑的基本知識，情意目標達成“團結互助和民族團結”。相對于“漢族男孩泥塑”的裝扮，維族女孩的泥塑形象復雜一些，除了準備粘土之外，我們可以利用一些外在的材料加以補充。課堂上，教師可以引導學生先了解我們國家的民族，各民族都是祖國大家庭中的一員，要“相互友好，緊密團結，互幫互助”，大家成為朋友和兄弟，同時教師展示給學生各民族特色的服裝圖片，從視覺和感官上形成印象。隨后教師進行問題的引導“大家愿意和不同民族的朋友一起唱歌跳舞嗎？”今天我們就用泥塑的方法，將他們手牽手，放在一起，過一個愉快的“民族日”，這樣學生的興趣就被激發出來，紛紛躍躍欲試，用泥塑塑造出自己心目中的“維族女孩和漢族男孩的形象”。

2、循序漸進，展開泥塑教學過程教師可以交給學生“人物泥塑”的基本方法和要點，包括人物“頭部、身體、四肢”的泥塑手法和規則，形狀和尺寸比例大小，維族女孩要帶頭飾和花帽，要有若干馬尾辮，穿裙裝，穿印花的繡鞋，動作是微笑側視，邁步向前走的樣子。而漢族男孩則是簡潔的上衣和褲子，很少的幾縷頭發，微胖、可愛、憨厚的模樣，也是邁步向前走，兩人手拉手，表現友好和團結。女孩的帽子，教師可以讓學生提前準備布料或紙片，縫制成簡單的圓形狀，或用紙片折成方形的裝飾，顏色自己選擇，或是用彩筆在紙上畫出各種圖案，做維族女孩的帽飾，用各種顏色的毛線做小辮，粘貼在泥塑的頭部，用易拉罐環做維族女孩頭部的裝飾品等。教師引導學生用粘土（或超輕土等材料），用手直接捏成女孩的臉部（圓形或橢圓形），隨后，女孩的身體和四肢，都鼓勵學生大膽而富于想象的捏出來，允許夸張和自由發揮，按照自己心目中維族女孩的形象展開，這個階段，“教師不必要求學生達到尺寸和比例大小的標準和統一”只要是形象，生動，可愛就可以，避免千篇一律的模式，允許“泥塑女孩形象的多樣化”。教師在這個步驟可以做示范，像泥塑中的“捏、卷、貼、刻、接”等技法，用在女孩身體的不同部位進行，像“捏頭部和身體，卷頭發和手部，貼睫毛，刻眼部眉毛，接四肢”等，分別運用和展示不同技法，一步步進行。比如將毛線剪成大小不等的線段，由長及短從外到內粘貼，可以用易拉罐環作為發卡鑲嵌進入頭發里，作為裝飾。最后加入維族的花帽，這樣就顯的形象和可愛。在四肢的銜接中，我們可以運用牙簽和細的鉛絲進行有效固定，保證成型。在實體基本成型之后，教師可引導學生做外在的裝飾，女孩的“眼睛、眉毛、衣服飾品”等，可以用彩紙粘貼和彩筆畫等方式，在實體上自由展開，鼓勵別具一格和創新。最后固立于桌上，調整好姿勢。對于“漢族男孩”的形象，我們同樣可以按照上述順序和道理展開，要求更加的簡潔明了，最后的裝飾可以是短袖和短褲，不必有裝飾，凸顯漢族男孩的特點，最后將兩個小孩的手有機的連在一起，這樣一幅立體的泥塑“漢維友誼圖”就呈現在我們面前。這樣，每位學生都有自己的表意作品，教師將其放到一起進行集中展示，對每個泥塑作品做出評價，鼓勵好的作品，指出其優勢，評析稍微不足的地方，做出糾正和改動，以鼓勵為主，給學生自信心，讓他們更加能自由和大膽的發揮創造。

3、泥塑創意的情意目標達成在“男孩和女孩”的泥塑創作過程中，我們融匯了“藝術美和社會美”的創作理念，以“造型和表現，獨立設計應用，互相鑒賞評述，最后再次探索修改”的過程，融泥塑常用手法為一體，結合新疆少數民族的服飾特色，傳達給學生“民主和民族團結”的觀念，可謂一舉三得，將“知識、能力、情意”三個目標全面提升。在泥塑的課程中，包含了“線條、形狀、色彩、肌理的觸覺和視覺效果等關注因素”融合了“揉、搓、壓、捏、切、挖和堆塑”的基本手法，并采用“折、剪、撕、拼貼”等方法進行造型裝飾，同時用語言來互相評述作品優劣，增強了對美的感受。

二、可愛動物泥塑傳達愛國情意

1、以動物為介，傳達課堂情意目標除了泥塑的人物之外，動物也是一個重要的素材，是泥塑表現的重要方面。與民族特色相結合，傳達給學生愛國情意的生成，教師可選取新疆和國家有代表性和特色的動物進行課堂泥塑創作。例如，我們可以選取新疆特色的“細毛羊”，這是在別的地區找不到的一種羊種，稱之為“細毛羊”，用來做新疆特色的羊毛制品，質地更加細膩柔軟，國家特色的動物，我們可以選擇“國寶熊貓”做泥塑素材。因此，課堂的泥塑內容就是“羊和熊貓”，教師可以以“一隊好朋友”的題目展開，啟發學生“熊貓來到了新疆，與這里美麗的小羊一起做游戲”，同時傳導給學生“愛國、愛民族、愛家、團結民主”的思想感情，通過可愛的動物泥塑來傳達我們的情意。

2、教師引導制作動物泥塑，鼓勵發揮創意以這兩種動物為藍本，教師這次讓學生根據已經有的泥塑知識，獨立完成，以講過的“人的泥塑”的各種知識和方法同樣應用于動物，也是先做好基本模型，而后進行精加工和琢磨成形，“細毛羊”的形象相對復雜，教師可讓學生將其分解，做好身體的各個部分，最后用牙簽或火柴棍連成，進行下一步的修飾和圖畫。熊貓的形象相對簡單，且輪廓分明，結構較為明朗，我們用捏的方式完全可以做到，教師在課堂中鼓勵學生進行大膽的塑造，用泥塑的方式將它們的形象表現出來，不求逼真，允許自由發揮和想象，鼓勵創新，達到“綜合探索”的美術教學目標。教師將學生的泥塑作品放在一起，讓大家想象它們在做什么游戲，在交談什么，進一步鼓勵學生擺出各種姿勢，讓學生們用口頭表達和書面文字的形勢寫一篇“小羊和小熊貓的故事”，以互幫互助為主題，宣揚良好的友誼氛圍，適時教給學生“民族團結”的思想。

3、泥塑知識、能力和情意目標的達成包括第一和第二大項的“人物和動物”泥塑，都是注重學生本身的親身體驗，將知識融于輕松有趣的氛圍之中，做到“寓教于樂，潛移默化”，教師在課堂中進行引導，鼓勵想象和發揮，有效的拓展思路，使創作內容新穎和豐富多彩。在泥塑作品成型后，教師引導學生展開鑒賞和評述，讓學生大膽發言，激發潛能，通過互相的評述交流作品，鍛煉學生的口頭表達能力，教師及時進行有效的評價和評析，以學生為主體，教師做引導，融合泥塑特色和審美情趣，培養學生的動手能力和創造力。掌握“構思——練泥——輪廓制作——修改調整——塑造細節”的制作過程，體現美感，教給學生著重突出某部分特征，使學生熱愛民族文化，學習、繼承和發揚傳統藝術，學會使用泥塑刀和襯板的多種工具。強調師生互動，課堂教學中，引導學生主動構建泥塑知識體系，做幫助者和引導者，讓學生親身體會美術泥塑“觀察——想象——發現——創造”的過程，掌握泥塑的基本手法和步驟，希望在實際教學中，有更多更好的方法出現。淺議初中美術教學融入當代藝術的價值

初中生大多處于12～15歲的年齡段，尚未形成自己的世界觀、價值觀、人生觀，對周圍的事物存在一定的好奇心和探究欲?？萍嫉陌l展讓他們身處一個矛盾的世界：一方面，他們會在網絡、電視、電影等強大的視覺媒體中領略世界多元文化的魅力；另一方面，身處高速發展的科技社會，有時會讓他們茫然不知所措。在筆者看來，將當代藝術恰如其分地引入美術學習的領域，可以使得學生在感受便捷、多元、豐富的現代生活的同時，也為他們注入一劑強有力的“文化抗體”。然而，當代藝術魚龍混雜、良莠不齊，有變革也有異化，其中更不乏嘩眾取寵、暴力、色情，乃至反社會、反文化，踐踏法律、道德、人性和公共利益的媚俗、惡意之作。因此，就當代藝術內容融入中學美術教育這一問題，“全盤拿來”固不可取，“一棒子打死”也顯偏頗，有失妥當。但可以肯定的是，由于美術在當今時代已發生諸多新的變化，如果我們固執于傳統的狹隘見解，對這種變化視而不見，無動于衷，或無論青紅皂白，一概拒之門外，將會使美術教育事業陷于停滯和僵化的地步。一方面，我們不應視其為“洪水猛獸”，唯恐避之不及，要知道這類新鮮的藝術形式已經充斥于我們的生活，堵而不疏，只可能會使學生越顯好奇；另一方面，作為一種教育方式，我們也可以藉此培養學生一種批判的態度、獨立的人格以及敏銳的視覺思維能力，進而在引導學生了解新美術造型語言、藝術文化的同時，也實現一定的教育功效。筆者根據自己的認識，認為當代藝術內容融入中學美術教育的功能與價值主要表現為：

一、有助于激發學生的學習興趣可以說，新異性正是當代藝術的重要特征之一，其與傳統繪畫藝術的區分度顯而易見：從表現內容看，當代藝術關注的是我們現實的生活，其展示、傳達、傳播的生活事件或價值觀念與我們日常生活息息相關；從造型語來看，它講求的不再只是多樣與統一、對稱與均衡、節奏與韻律等，而可以重復與擴大、拼貼與挪用、置換與重組；從藝術創作使用的材質來看，它們不再是傳統的顏料、紙張、畫布、石塊，而可以是一張老舊的照片、一件破舊的衣服、一匹馬，甚至是我們的行為本身。由于當代藝術這些新異的特性，更容易給學生呈現一種問題的情境，從而使之形成一連串的疑問或者是渴望了解的沖動。在這種好奇心的驅使下，短暫的直接興趣可以進一步轉變為持久的學習動機，從而引領學生展開對當代藝術多方面的深層認知。

二、有助于培養學生的現代文化心態“在文化情境中認識美術”是美術課程改革所倡導的重要理念。課改認同于學生通過美術學習相關的文化知識、形成一定的人文精神，進而涵養一定的人文情感。在教學內容選擇方面，美術課程中的經典美術作品由于經過了歷史的篩選，毋庸置疑，更有助于使學生形成高尚的情感、堅定的信念、積極的態度以及正確的價值觀。但是，作為文化學習的美術課程僅僅囿于傳統文化、傳統美術的學習夠么？為什么不可以關注多樣的當代藝術以及由此而展現的豐富的現代文化呢？毫無疑問，我們的生活已不同以往。可以肯定的是，我們接受著新文化的沐?。簲底蛛娪啊⑿l星電視、網絡傳媒等一系列新鮮的名詞像魔方一般組合著我們每日的生活，它們涉及了人類思想、意識、物質、制度、風俗等一系列的文化方面的深度變革??

三、有助于培養學生的批判性思維20世紀末，由科技的發展所導致的信息革命的進一步深化，正在急劇地改變著人類信息獲取的方式，文字已不再是文化傳播的唯一載體，以網絡、電視、電影為主的可視化影像媒體已成為當今社會信息傳播的重要媒介。然而，人們在感受著圖像科技所帶來的真實與便捷的同時，圖像反過來也在影響著人們對文化的選擇。譬如，我們的日常生活中，舉凡藝術、電影、電視、攝影、紀錄片、廣告、漫畫等，以及其他各種視覺文化產物，諸如日常生活物件、服裝時尚、都市景觀等，都在以各種視覺影像向社會大眾進行價值觀的傳輸。其中不乏一些負面的影響，“圖像惡搞”便是其一。據報道，北京2008年奧運會的標志竟被惡搞成為男女廁所的標志，這實在讓人氣憤又哭笑不得。在這里，沒有思考、沒有批判，有的只是粗俗消遣的可笑宣言！對此，藝術教育除了在使學生涵養美感、陶冶情操、傳承文化、培養創新精神和實踐能力等諸多方面發揮其作用之外，興許還應該做些什么?筆者以為，當代藝術的“不確定性”因素恰好可以成為培養初中生批判性思維的有利載體。在這里，藝術的形式規范、價值意義不一定等同于美術館中的“精致藝術”。譬如對“什么是藝術”“藝術與生活的關系”“藝術中的材料”“藝術與觀眾的關系”“藝術的價值”等涉及藝術本質的話題，學生在觀看當代藝術作品時，自然可以進行個性化、多角度的個人看待，而不是限于約定俗成的觀點或知識。在這里，沒有教科書的既定認識、沒有教師的權威介紹。基于這種開放的討論空間，學生不唯書、不唯上，不輕信、不盲從，而更容易去觀察、去思考、去分析、去鑒別、去批判。拓展教學 傳承文化

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摘要：美術教育是實施美育工作的得要途徑，這對于啟發智慧、陶冶情操、促進學生全面發展都有著其它學科不可替代的作用，雖然教育部近幾年進行教育改革時全面強化了素質教育，學校的美術教育也得到發展和恢復，但是農村的教育環境相對來說比較獨特，所以實際的美術教學工作還存在的一些題。關鍵詞：美術教學；現狀：思考

一、農村美術教育的現狀

（一）美術課沒有得到重視受到農村傳統教學觀念的影響，很多學生、家長甚至老師都普遍認為美術是副科，所以很多學校的美術課時都相對較少，甚至沒有美術課，很多學校即使有美術課很多情況下也會被其它課時占用了，特別是臨近考試的時候，美術課根本就形同虛設。

（二）教學投入匱乏教學設備單一是農村的學校最突出的問題，而作為不受重視的美術課，教學設備就更加短缺，甚至簡陋，除了彩色粉筆、單調的石膏模具外幾乎什么都沒有，有些學校有些學生甚至連教材都沒有，再加上有些美術老師因為受到傳統教育思想的影響，自己本身對美術課都不加重視，對教學方法的鉆研不夠，對于學生的心理特征、年齡特點等都缺乏必要的認識和了解，所以就極大的影響了教學目標的完成和落實，也達不到預期的教學效果。

（三）美術課內容安排隨意很多老師對于每周的美術課內容設計都沒有規范的計劃，而且從現實考慮，看學校有什么就教什么，內容隨意安排，最好笑的是居然有老師問學生要畫什么的情形出現。而且教學內容多偏重于技巧性的，而忽略了審美教育，美術課變成了“繪畫課”。

（四）老師的專業、學歷都有待提高因為很多農村的學校對于美術課都不夠重視，在師資的安排上也很少有科班出身，很多美術老師都是半路出家，而且老師學習、進修的機會也很少。很多老師為了掩飾自身專業能力不強的尷尬，在美術課上只得只講不做，學生對于老師就會產生質疑，從而質疑美術課，繼而失去學習的興趣。

（五）教學資源沒有進行充分的開發和利用農村中學的教學資源本就相對匱乏，而農村學校對于具有鄉土氣息的教學資源也未加重視，其實農村有很多本真的資源可以幫助老師、幫助學生進行美育教學，比如田間的花草樹葉、五谷鮮果，還有民間的剪紙、泥工、編織等，都可以進行開發利用。

二、造成農村美術學校以上現狀的原因筆者歸納原因有三：一是美術不在中考的統考范圍，是非考試科目，這是根本原因，除了要考取美術專業院校的學生會認真學習外，其它學生根本不會用心學習；二是學校領導不重視美術教育，在管理上影響著美術教育的開展，很多農村中學受到經費、師資等方面的影響，對于美術教育更加不重視；三是美術老師的專業水平，上述也提到這是一個非常普遍的現象，沒有經驗的老師很難教出高質量的美術課。

三、改善農村初中美術課現狀的教學策略

（一）相關部門要足夠重視雖然美術課不是考試科目，但主管部門和學校領導要能充分認識到美術教育的重要性，審美教育對于學生的全面發展起著不可替代的作用，所以主管部門對于農村中學的師資配備、教育經費等問題要生視起來，比如組織老師進修學習，加強老師的專業技能，添加教學設備等。

（二）教師要提高自身專業水平老師要利用業余時間加強專業的訓練，提高自己的業務水平，盡管美術是一門非考試課程，也要引起老師的足夠重視，鉆研如何使學生喜歡上美術課、如何上好美術課，讓美術成為學生的興趣，從而將興趣轉化成學習動機。課堂教學是進行美術教育的主要方式，老師要認真備課、認真上課，充分發掘出美術課的潛力，強化創新意識，在教學方法、內容、課程設置、課內外的關系、教材等各方面進行深入探討，比如傳授技能的同時也講一些美術史，讓學生更加了解美術的發展，利用節假日組織課外寫生，不必拘于技巧，旨在培養興趣等。

（三）挖掘農村特有的鄉土素材農村學生的生活總比城市學生更加貼近自然，因此這一點可以被作為豐富的資源進行深刻挖掘。老師先傳授一些基礎的技能，然后讓學生進行自主創造。比如粘貼裝飾畫，將樹葉、瓜豆、石子等素材粘成美麗新穎的圖畫；或者用泥巴進行各種形狀的泥塑；再者剪刀紙、編織等工藝，又實用又具備藝術性。學生從生活中感受藝術的魅力，美術再結合生活再創新，二者相輔相成進入生活創造美的良性循環。

（四）優化美術教學結構美術教學活動如何展開，美術教學的結構優化是非常行之有效的一個策略。農村的初中美術課可以分成必修、選修和課外活動三個模塊。其中必修課是對一些必要的基礎知識進行傳授，使學生掌握一些必要的美術知識、美術技能和審美認知；而選修課和課外活動要與農村的鄉土特色相結合，多開發具有農村特點的工藝品制作、野外寫生等一系列的教學課程，注重學生個性的發展。而必修課、選修課和課外活動要互相影響，相輔相成，各有側重，但統一的目標都是要發揮其教育功能，實現教學活動的最終目標。

總之我國的教育事業正在蓬勃發展，而做為我國教育事業的一個重要組成部分，農村教學活動的發展任重而道遠，而美術教育更要得到廣大師生及教育機構的重視，重分發揮美術教育的積極作用，以實現美術對學生審美教育的最終目標，培養學生身心健康的全面發展。唱響“主題班會”這首歌

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淺談角色扮演在小學班主任工作中的實施 無錫市前洲鎮浮舟小學 朱曉玲

請中等生站到舞臺前來 無錫市前洲楊家圩小學 惠 潔 情感付出也需要“預支”和“后補” 無錫市錫山區涇西小學 嚴君蘭

讓每一朵花蕾綻放出鮮艷的色彩 無錫市錫北鎮八士北片小學 朱 瑜

讓學生在“親歷體驗”中成長 無錫市港下中心小學 王夢霞 愛讓后進生成為我們的驕傲 無錫市柏莊實驗小學 卜 驥 彌補孩子缺失的愛——淺談單親家庭孩子的心理問題及對策 無錫市八士中心小學 黃林彥

為班主任的幸福奠基——淺談班主任隊伍建設的實踐與探索 無錫市查橋實驗小學 諸月芳

“剪枝”的學問——也談德育中的批評藝術 無錫市東亭中心小學 蔣瑛珠

巧用班級日記，促進集體建設 無錫市柏莊實驗小學 王迎娣 春風化雨，潤物無聲——英語學困生小云的心理輔導個案 無錫市東湖塘中心小學 盧 萍

寧停三分，不搶一秒 無錫市東亭鎮云林小學 馮繼東 讓德育在生活中美麗綻放 無錫市前洲實驗幼兒園 殷 紅 學會賞識 無錫市長安中心幼兒園 陸雪蓮

文明禮貌養成教育熱中的冷思考無錫市長安張鎮幼兒園 徐 賢 讓孩子學會“撒野” 無錫市錢橋中心幼兒園 邱筱莉 淺析幼兒“輸不起”行為的原因及對策 無錫市長安中心幼兒園 時月娟

在樂聲中塑造孩子的心靈——-淺談幼兒園音樂活動中德育的滲透 無錫市石塘灣中心幼兒園 陳裕君

讓天使插上愛的翅膀 無錫市石塘灣中心幼兒園 張理科 用心靈的慧眼看童心世界——解析幼兒的不當行為 無錫市楊市中心幼兒園 張 玲

呼喚綠色——淺談幼兒生活中的環保教育 無錫市楊市中心幼兒園 蘇琴珠

讓孩子學會負責 無錫市楊市中心幼兒園 章敏娟

淺談小學音樂教學中的德育教學 無錫市后宅中心小學 虞 瑩 新型的師生關系是現代班集體建設的根本 無錫市鴻聲中心小學 周紅娟

班主任工作中的“五心” 無錫市新安實驗小學 周建秀 好學生——教育的盲區 無錫市后宅中心小學 姚文華 響鼓也要重錘敲——淺談對優生的教育 無錫市后宅中心小學 朱春艷

小學英語中的德育教育 無錫市坊前學校 鄒意敏 以學生發展為本，加強小學班級文化建設 無錫市新安中心小學 金 萍

寬容是一劑凈化心靈的良藥 宜興市桃溪小學 沈芳娟 特別的愛給特別的你——談單親家庭孩子的教育 宜興市新莊小學 歐利英

撥開烏云見明月——試談大隊輔導員的管理藝術 宜興市實驗小學 周群芬

“潘多拉現象”給予人們的啟示 宜興市悲鴻實驗小學 蔣琴芳 潤物細無聲——在小學數學教學中滲透德育的策略 宜興市張渚小學 丁建軍、朱順珍

蜂兒，因為帶刺，所以可愛 宜興市陶都小學 宗曉云、傅賢良 在緩慢中綻放——那個被稱為乘“直升機”升級的孩子

宜興市張渚小學 喻春梅

特別的孩子，特別的關愛——單親家庭子女的心理輔導個案

宜興市高塍實驗小學 盧志群 為學生的心理健康鋪設綠色通道 宜興市和橋鎮第二小學談佩華、李偉

親子共讀，學會感恩 宜興市銅峰小學 凌伯軍 吳梅芬 淺析如何構建和諧班集體 宜興市茗嶺小學 章仲云 學生家校判若兩人的現象及對策 宜興市周鐵小學 徐全良 生活是源頭，用生活磨礪品格 宜興市閘口小學 錢立新、談文英

用愛滋潤每個學生的心田 宜興市徐舍實驗小學 駱夕華 讓美育在現代班集體建設中綻放 宜興市范道實驗小學 史冬梅 關注行為細節，培養良好習慣 宜興市和橋小學 談燕、周勤 淺談班主任的角色定位和班集體的建設管理 無錫市蠡園中心小學 顧 琦

請呵護那玫瑰上的露珠 無錫市雪浪中心小學 朱芙瑛 有一種師愛叫放手 無錫市進溪橋小學 許 來

青年班主任工作“八心”要訣 無錫市濱湖中心小學 何海燕 “玩”也能獲得成功——淺議游戲中學生主體性的養成無錫市育紅小學 王敏娟

讓批評甜美起來 無錫市育紅小學 趙文英

浸潤書香，凸現班級的文化個性 無錫市蠡橋小學 王 軍 播種愛心，收獲希望 無錫市蠡橋小學 廉 芬 走進孩子的心靈 無錫市江南實驗小學 莊麗芹 學會凝視 無錫市江南實驗小學 鄒紅偉

帶好入學兒童要“五多” 無錫市江南實驗小學 王 潔 小學英語教學不能只是教英語——談英語教學中的德育滲透

無錫市江南實驗小學 唐英賢 小學生心理嫉妒的形成和矯治 無錫市峰影小學周新民、王曉燕

小學思品教學中創新意識、創新能力的激發和培養 無錫市震澤小學 巫維娜

品德教育——品德與社會、品德與生活的關系協同 無錫市震澤小學 王淼潔

手拉手，把關愛獻給智障生——記《他們需要關愛》引發的感動故事 無錫市震澤小學 肖明紅 讓含苞的花朵綻放飄香——淺談小學中段學生的習慣養成無錫市稻香實驗小學 朱 穎

構建和諧的班級教育共同體 無錫市胡埭中心小學 邊未英 叩響學生的心靈之窗 無錫市胡埭中心小學 呂 萍 用快樂營養孩子的心靈 無錫市胡埭中心小學 陳亞紅 播下感恩的種子 無錫市閭江小學 朱 華 也給他們一盞燈 無錫市胡埭中心小學 吳 靜 獨特的育人交響曲——淺談后進生的轉化工作 無錫市胡埭中心小學 陳 珉

養成教育的“三步走” 無錫市張舍小學 楊曉峰

淺談小學生的良好習慣的養成教育 無錫市張舍小學 張 紅 淺談初入學兒童德育工作的幾點方法 無錫市蠡園中心小學 張紅華

讓德育充滿生機活力——開放式德育初探 無錫市育紅實驗學校 錢敏高

為每位學生開啟心靈之窗 無錫市稻香實驗小學 榮耀華 試論人格培養和以身立教在低年級教書育人中的重要性

無錫市稻香實驗小學 夏 蓉

愛，讓教育如此美麗 無錫市峰影小學 王小燕、周新民 在班集體建設中激發學生的創新思維 無錫市華莊中心小學 高 燕

期望，讓每個學生健康成長 無錫市馬山中心小學 薛雨秀 讓教師之愛沐浴學生心田 無錫市馬山中心小學 葉愛珍 創新家校平臺，共話孩子未來——家長學校多種形式開辦例談 無錫市東絳實驗學校 周曉平、何丁千 人性化管理班級，培養學生良好個性 無錫市蠡湖中心小學 孫 燁

德育工作以人為本 無錫市稻香實驗小學 莫薇草 教育是一門科學藝術——班級心理健康教育初探

無錫市山北實驗小學 周月紅

探索新德育，引發新思考 無錫市劉潭實驗小學 林志芬 巧用心理學規律管理班級 無錫市山北中心小學 龔元琴 懂得與學生的談話藝術 無錫市山北實驗小學 趙美蓉 學高為師，身正為范——培養學生健康的人格 無錫市劉潭實驗小學 施敏君

承受挫折，健康成長 無錫市劉潭實驗小學 張燕紅 培養學生的交往能力 無錫市吳橋中心小學 殷 虹 發揮教師的主導作用，建立良好的師生關系 無錫市積余實驗學校小學部 賀 倩

用愛心滋潤童心 無錫市梨莊中心小學 于春娟

當意想不到的事情發生后 無錫市積余實驗學校小學部 俞文昭 做風雨中的“花朵” 無錫市山北實驗小學 許曉瑚 請為“孔雀”想一想——從“換位教育”到“心理和諧”

無錫市吳橋中心小學 王曉梅

合理引導競爭，增強班級合力 無錫市吳橋中心小學 胡 燕 背起行囊，輕松上陣——談談小學生“考試焦慮”

無錫市吳橋中心小學 張敏紅

在班集體建設中加強小學生心理健康教育 無錫市劉潭實驗小學 嚴玲艷 讓孩子在合作中學習——談談如何讓現在的獨生子女融入集體的大家庭 無錫市劉潭實驗小學 張 曄 特別的愛給特別的他 無錫市積余實驗學校小學部 田 春 采取多種措施，為孩子打造溫暖的心靈港灣 江陰市云亭實驗小學 朱建鳳 正確看待班主任的角色定位

江陰市山觀實驗小學 陳潔錦、陳潔玉 眼里也能揉沙子 江陰市輔延中心小學 高 萍

換一種角度，等待遲開的收獲 江陰市輔延中心小學 黃雅紅 培養責任心，應從“小”抓起 江陰市城中實驗小學 趙華娟 表揚卡——贊賞的糖果 江陰市城中實驗小學 許雪英 現代班集體管理策略談 江陰市陸橋實驗小學 陸姿霞 師愛無聲，潤澤心靈 江陰市陸橋實驗小學 陸海妹 培養學生良好行為習慣的若干有效策略 江陰市陸橋實驗小學 王紅娟

一石激起千重浪 江陰市要塞實驗小學 閔淳穎

用“心”奏出美妙樂章 江陰市月城實驗小學 孫金蘭 培養良好習慣，塑造美好人生——淺談低中年級小學生良好習慣的培養 江陰市南閘中心小學 金振華 怎一個“愛”字了得——淺談師愛的藝術 江陰市周莊實驗小學 劉潔卿

教育還應關注些什么？ 江陰市桐岐中心小學 任青芬 人生的基石——淺談小學生責任感的培養 江陰市桐岐中心小學 張麗萍

捕捉教育契機，做好思想教育 江陰市青陽實驗小學 王玉華 班主任工作之單親孩子的教育 江陰市北國中心小學 孫曉平奏響育人旋律——淺談班集體建設四步曲 江陰市北國中心小學 於 皎

傾注本色的愛 江陰市文林中心小學 黃贊囡 唱好“聯系”這一主旋律 江陰市徐霞客實驗小學 孫群燕 走進孩子的心里，也讓孩子走進你的心里 江陰市徐霞客實驗小學 朱 玉

放飛童心 江陰市徐霞客實驗小學 王樹英 淺談小學班主任德育工作 江陰市長山中心小學 顧鈺炯 打造和諧班級 江陰市長山中心小學 吳靜霞 淺談小學生的養成教育 江陰市長山中心小學 陶燕芳 春風化雨，在生活中培養學生良好品質 江陰市長山中心小學 錢海華 春風化雨，潤物無聲 江陰市南閘中心小學 周劉燕 尊重學生——班級管理第一步 江陰市利港實驗小學 鄭 琳 整合多方力量，推動班集體發展 無錫市崇寧路實驗小學 張潔 德育，關注過程 無錫市連元街小學 楊 俊 班風建設——班集體的“靈魂工程” 無錫市廣益中心小學 商錫萍

她更需要關愛 無錫市廣瑞實驗小學 毛維維

讓每個學生都抬起頭來走路 無錫市通江實驗小學 周 慧 牽著你的手，走進人生旅程 無錫市廣新小學 陳知挺 愛心匯聚，滋潤心田 無錫市廣瑞實驗小學 朱艷華 教師如水 無錫市連元街小學 秦 正

與時俱進，探索德育新方法 無錫市廣瑞實驗小學 楊 方 讓道德教育深入孩子的心靈 無錫市廣新小學 馬 蘭

培養樂觀生活態度從習慣著手 無錫市廣瑞實驗小學 陳彩虹 以心育德，以德養心 無錫市揚名中心梁中小學 陳勝姣 淺談班級心理健康教育的成功實踐 無錫市清揚實驗小學 施燕紅

善待課內外作業——《母親的恩情》作業設計 無錫市華晶小學 陳敏芳

我的教育日記 無錫市東林小學 馬燕妮 走向“對話”的師生 無錫市揚名實驗小學 湯 毅 批評也如沐春風——“包裝”批評教育談 無錫市新聯小學 王華珍

淺談后進生的轉化 無錫市南長街小學 傅麗萍 吸引父母親心向學校的磁石——兒童自信心的重要性及其培養策略 無錫市南長街小學 潘 霞

無錫市塘南實驗小學 孫 峰 初入學兒童德育方法探討 無錫市南長街小學 盧 璟 用自信溫暖每個孩子的心——淺談小學生自卑心理的疏導與矯正 無錫市蘆莊第二小學 王 燕 結合信息技術教學滲透德育教育 無錫市蘆莊第二小學 倪漢君 淺談低年級學生行為習慣的養 無錫市蘆莊第二小學 陸靜芳 嚴格之外要有方——淺談班主任的工作方法 無錫市揚名中心小學 惠 華

用愛為孩子創造一個快樂世界 無錫市清揚實驗小學 王 芳 在自主式閱讀實踐中滲透德育 無錫市塘南實驗小學 趙 敏 讓學生的自信在班集體建設中綻放——現代班集體建設的創新實踐 無錫市新聯小學 陳 全 自省——真正的教育 無錫市蘆莊第二小學 張 鋒 多管齊下，培養學生健康心理 無錫市夾城里小學 江 亞 淺談現代班集體建設中的德育 無錫市新聯小學 徐曉雯 德育漫談 無錫市新聯小學 江凝芳 讓“責任感”在孩子們心中升騰 無錫市蘆莊第二小學 顧 玲 讓愛充滿班級，用心塑造完美 無錫市長安中心小學 孫惠芳 英語小天地現教育大目標——談小學英語中的德育滲透渠道 無錫市藕塘中心小學 李惠明

教學生做真實的人 無錫市長安中心小學 徐曄、黃小芳 “錯誤”也能開出美麗的花 無錫市長安中心小學 李曉紅 點燃希望，激活潛能—小學生學業不良狀況的個案分析與反思 無錫市長安中心小學 屠莉敏

化“干戈”為“玉帛”——班主任化解對立情緒初探 無錫市長安中心小學 季 瑾

讓學生在多樣的社團中歷練、成長——學?！吧鐖F文化建設”的研究與對策 無錫市長安中心小學 高 麗 該“放任”還是“嚴管”——論“問題學生”的教育策略 無錫市石塘灣中心小學 肖 儷 愛，在教育的每一個細節處閃耀 無錫市藕塘中心小學 徐敏紅、倪麗英 依托軍校課程，創建德育品德 無錫市藕塘中心小學 顧春華、陳紅英

關注美術課堂，滲透德育教育 無錫市藕塘中心小學 謝明亞 健康人格，成材之途 無錫市藕塘中心小學 許佳龍 批評讓學生在微笑中接受 無錫市藕塘中心小學 沈麗娟 形式多樣，迸發情感——淺談小學階段的愛國主義教育 無錫市藕塘中心小學 王錫東

特別愛給特別的你——淺談普通小學特殊兒童教育 無錫市藕塘中心小學 丁莉萍

角色體驗就是游戲嗎？ 無錫市洛社中心小學 黃海紅 淺析師生交往中的心理障礙及其對策 無錫市楊市中心小學 馮曉芳

拓展德育教育渠道，抓好科技教育活動 無錫市陽山中心小學 藏一峰

你快樂，所以我快樂 無錫市洛社中心小學 張 磊

用“心”關注隨班就讀的孩子 無錫市洛社中心小學 沈紅英 班級管理中的“無為”藝術 無錫市陽山中心小學 薛茹霞

個別教育要“投其所好”——關注二年紀學生心理特點，實施個別教育初探 無錫市天一實驗小學 蔡敏堅

不妨容錯 無錫市天一實驗小學 顧志瑤

巧用數據，培養學生良好的習慣 無錫市天一實驗小學 方秀鋒 點亮孩子心中自信的明燈 無錫市錢橋中心小學 周 英 在行志思想指引下——“特殊”外來民工子女教育點滴談 無錫市楊市中心小學 邊敏利

心理健康教育勢在必行 無錫市楊市中心小學 邵聯暖 紅領巾廣播——塑造新時代的外來民工子弟 無錫市玉祁中心小學 沈麗華、張莉

用“心藥”化解“心病”——一則心理減壓案例的分析 無錫市玉祁中心小學 張亞磊、鄔依林

“嗅出”的芬芳——芻議班主任的直覺與班集體建設 無錫市堰橋實驗小學 華 萍

做個人文型教師——我們的責任 無錫市堰橋實驗小學 李新顏 拳拳愛心，鑄就成就之丹 無錫市堰橋實驗小學 鄒 婷 晨會課上的“四個一”工程 無錫市石塘灣中心小學 胡曉園 了解學生從建立學生情況記錄本開始 無錫市石塘灣中心小學 胡曉園

班主任“不”要稱職 無錫市石塘灣天授小學 孫紅娟 如何走進自殘孩子的心——心理個案分析 無錫石塘灣天授小學 萬玉玲 小學英語教學也應滲透法制啟蒙教育 無錫市石塘灣陡門小學 蔣軍立 老師，請為孩子的沖動行為“買單” 無錫市石塘灣中心小學 陳 微

寓德于教——簡析德育在小學英語教學中的滲透 無錫市前洲中心小學西塘分校 周麗潔 用心托起燦爛的明天——談談心理健康 無錫市前洲中心小學西塘分校 徐燕芬

淺談班主任的非權利影響力 無錫市前洲中心小學 吳嬋君 潤物無聲更有情——體態語的教育魅力 無錫市前洲鎮楊家圩小學 李芝芬

班級管理中正義感的培養 無錫市前洲中心小學 宋亞萍 給心靈灑點陽光 無錫市陸區中心小學 王煜華 “雙信”讓心理健康教育趨于無痕 無錫市陸區中心小學 劉莉梅

潤物無聲更有情 無錫市前洲楊家圩小學 李芝芬

關愛激發自信，欣賞引領成功 無錫市錢橋中心小學 錢勝偉 潤物細無聲 無錫市錢橋中心小學 姚惠雯 班主任，請注意你的語言 無錫市東湖塘中心小學 陳建紅 擁有一顆孩子般純潔的心靈 無錫市查橋實驗小學 范玲燕 你有幾面鏡子 無錫市查橋實驗小學 沈小紅 無聲勝有聲——師生輪寫周記，與班級一起成長 無錫市張涇中心小學 惠 丹

特別的愛給特別的孩子 無錫市東北塘中心小學 周桂芬 做個聰明的懶教師 無錫市查橋實驗小學 臧 煒 多一點 少一點 無錫市查橋實驗小學 倪鳴霞 給自己減壓 增學生自信——教師“偷懶”的藝術 無錫市港下中心小學 王琦嫻

隨風潛入夜，潤物細無聲——淺談信息技術中的德育滲透 無錫市東亭云林小學 徐瑾瑜

用“心”做好班主任 無錫市東湖塘中心小學 陳彩宏 小學心理健康教育基本課型初探 無錫市八士中心小學 朱明海

不是自己的東西不要拿 無錫市羊尖中心小學 周偉、周紅 讓孩子在“幽默點化”中輕松改過 無錫市羊尖實驗小學 席偉新

批評無痕 無錫市東北塘中心小學 胡劍芳 特別的愛給予特別的他 無錫市東亭鎮東亭小學 林惠珠 從“心”出發，走向“雙贏” 無錫市東亭鎮東亭小學 陳曉紅 自信，讓每個孩子揮著翅膀飛向成功的彼岸 無錫市東亭中心小學 楊蒙禮

“柔”道 無錫市錫北鎮八士北片小學 陸敏燕 給“粗暴”的孩子多點愛 無錫市前洲實驗幼兒園 倪 慧 從自我中走出來的孩子 無錫市前洲實驗幼兒園 馮亞明 自信——植綠于童心 無錫市洛社中心幼兒園 劉偉芳 播下綠色的種子，喚起環保之心靈 無錫市石塘灣中心幼兒園 陳明華 自然法則—開啟幼兒純潔心靈的大門 無錫市堰橋中心幼兒園 陸文亞

從我會做到獨立生活能力 無錫市堰橋中心幼兒園 肖繼峰 我談培養中班幼兒的社會交往 無錫市楊市中心幼兒園 張靜珠

以快樂的心情揚起生活的風帆—淺談讓幼兒保持積極快樂的情緒 無錫市楊市中心幼兒園 楊麗華

播撒陽光，張揚個性 無錫市楊市中心幼兒園 王 芳 如何培養幼兒良好的勞動習慣 無錫市洛社中心幼兒園 陳 華 你“輸得起”嗎？——培養幼兒受挫能力點滴談 無錫市洛社中心幼兒園 張 玨

我眼中的師德 無錫市藕塘中心幼兒園 陳 敏 將德育的種子播撒在孩子的心中 無錫市石塘灣中心幼兒園嵇文艷

小議幼兒的社會公德教育 無錫市長安街道新惠幼兒園 陳朵 淺談如何對幼兒進行禮貌教育 無錫市長安街道新惠幼兒園 胡靜亞 如何培養外地幼兒良好的品德 無錫市長安街道新惠幼兒園 許一淼

“授之以魚”和“授之以漁 無錫市錢橋中心幼兒園 欽雯虹 退一步海闊天空——談老師情緒對幼兒心理的影響 無錫市錢橋鎮中心幼兒園 馬 詠

關注幼兒心理健康的發展 無錫市長安中心幼兒園 張曉芬 在幼兒園開展有機的環保教育 無錫市長安中心幼兒園 齊月榮 感受文明、學會文明 無錫市長安中心幼兒園 石麗芳 流動的花朵也是天使 無錫市長安中心幼兒園 潘莉艷

二、中學組 一等獎

淺談中學生心理健康教育 無錫市東林初中 王文杰 增強學生文化判斷 建設和諧校園文化 無錫市東絳實驗學校 楊立軍

班級管理的“管”和“理” 無錫市塘南中學 甘維彬

他山之石，可以攻玉 江陰華士高級中學 陳呂壽、秦琴 點燃感恩的心靈 江陰市長山中學 顧文偉 面對網絡，構建學生心中的防護墻 江陰市山觀中學 繆雪芹

精益求精常反思，事半功倍促管理 洛社初級中學 騰靜霞 心理健康教育課程化探討 江蘇省錫山高級中學 宋喜霞 誠信 勤實 能力——成功班主任經營三要素 無錫市堰橋中學 胡志衍

管理學視野下的班集體建設——談高素質學生干部的培養 無錫市港下中學 楊漢安

重視班風學風建設，打造優良 無錫市港下中學 楊春燕 生命關懷：道德教育的新課題 宜興市教師進修學校 薛 斌 創新共青團主題活動，強化青少年道德教育 宜興市實驗中學 尹家農 養成教育課程化的實踐與探索 宜興市樹人中學 蔣偉東 積極引導初一新生，迅速適應初中生活 宜興市實驗中學 任國琴 二等獎

中學生閱讀興趣調查分析及對策 無錫市東絳實驗學校 張園梅 我看網言網語 無錫市東絳實驗學校 朱杰瑛

“綠色童謠” 伴我成長 無錫市東絳實驗學校 邵曉東 動畫片，提高青少年文化判斷力的陣地 無錫市東絳實驗學校 華徐芳

利用名言警句加強班級管理 無錫市梅梁中學 鄭曉瑛 中學德育教育淺談 無錫市河埒中學 華 曄 寬容是學生的必備美德 無錫市后宅中學 胡春曉

以地球村活動促環境道德教育 無錫市坊前學校 陸文霞 優秀班集體建設初探 無錫市廣豐中學 周雪萍 培養孩子金錢觀教育設計 無錫市廣豐中學 潘曉芬 重視單親家庭的孩子 無錫市東林初中 居絢春 香港中國歷史教育注重品德教育的啟示 無錫市塔影中學 章燕紅

在班主任工作中堵與疏關系的處理 無錫市塔影中學 周 碧 談和諧班集體的構建 無錫市塔影中學 胡 吉 春風化雨花更艷 無錫市塔影中學 吳同芳 教育從愛開始 無錫市東林初中 俞 敏

承、合、轉、揚——淺談《論語》教育思想的現代啟示

無錫市東林初中 丁星方

復活美麗的象牙姑娘——教師的期待效應淺談 江陰市申港中學 許紅娣

讓心靈流淌和諧樂章——初中心理健康教育例談

江陰市暨陽中學 梅玉珍

順應自然，發展個性——讀《愛彌爾》江陰市征存中學 趙 亞 建設自我管理的班集體的實踐 江陰市璜塘實驗學校 胡琴娣 淺談德育與科學發展 江陰市成化高中 張桂霞

淺談轉化后進生的途徑和方法 江陰市顧山中學 季軍方 如何看待中學生的早戀現象 江陰市顧山中學 李秀紅 “逆反心理”例說及對策 江陰市顧山中學 羅新花 班主任與學生談話的“一個基礎，三個選擇” 江陰市顧山中學 湯衛平

讓我們的天空一樣美麗——單親家庭子女心理健康教育初探 江陰市石莊中學 陳建美 讓“自由之花”綻放光彩 江陰市石莊中學 蔣 鋒

“寬容教育”之我見 江陰市新橋中學 高良豐 利用現代教育技術促進中學德育工作 江陰市新橋中學 吳國峰

我搭建平臺，你完成飛躍 江陰市山觀中學 李 美 用“四心”轉化后進生 江陰市顧山中學 周 君 用高中思想政治的專業知識來引領學生成長 江陰市第二中學 劉 俠

建設誠信學校的實踐與思考 江陰市顧山中學 章 莉 撒向學生都是愛 宜興職教中心 樊玉成 建構現代化全方位的德育體系 宜興市銅峰中學邵建平、馬建軍 如何與學生心理溝通 宜興市培源中學 周 輝 “邊緣”學生心理錯位的調適 宜興張渚桃溪中學吳敏、蔣新良 “班級博客”讓班主任工作呈“原生態” 宜興市張渚實驗學校 姚秋蕓

磨煉教育小目標自我管理的嘗試 宜興丁二中 劉琳瓊 班級管理中激勵策略的探討 宜興市官林中學 馮 超 牢記感動之心，永存感恩之想 宜興南新中學 蔣鳳珍 淺談“責任感”教育的實踐與反思 宜興升溪中學 吳解南 讓學生在微笑中接受批評 宜興市匯文中學 沈勤紅 如何幫助青少年遠離網癮困擾？——一個高中班主任的思考

宜興中學 王樹慶 幫助學生用樸實去剝離“虛擬世界” 宜興市和橋中學 杭靜、何杰

班主任工作的“四”“四”“三” 宜興中學 瞿治學 莫讓表揚傷了學生的心 宜興第一中學 吳繼敏 我最難忘的一節課 宜興中學 莫明遠 讓每一個學困生都生活在陽光下 宜興丁蜀高級中學 方以秀 捧著一顆心來，帶著一分愛去——構建和諧班集體研究續探

宜興市銅峰中學 蔣衛松 賞識教育，讓我收獲驚喜—由媽媽的“謊言”而引發的思考 無錫市石塘灣中學 浦東杰

賞識 喚醒 理解 江蘇省錫山高級中學 肖敏娟 班主任工作也需要“留白“——個留言欄留給我的思考 無錫市前洲綜合高中 陸秋珍

給學生加點“火” 無錫市堰橋中學 華玉亞 淺談從眾效應在班級管理中的運用 無錫市前洲初級中學 陳曉東

正面教育在優良品德形成中的積極作用 無錫市洛社初級中學 顧芝霞

“寬容”是班主任應有的胸懷 無錫市藕塘中學 許 俊 對現代德育幾個關系的一些思考 無錫市東亭中學 陸忠賢 關注生命教育，呵護生命尊嚴——淺談新課程背景下的生命教育 無錫市東亭中學 馬 群 感謝藍藻，感謝“差生” 無錫市甘露學校 榮 慶 迷人的招數，溫柔的挨刀 無錫市張涇中學 萬志建 班主任工作中滲透心理健康教育的探索 江蘇省羊尖高級中學 徐秋燕

反彈琵琶別有情 江蘇省懷仁中學 張 軼 面對“應試”，班主任該怎樣做 無錫市甘露學校 姚秋菊 讓學生在自主管理中成長 江蘇省羊尖高級中學 張文娟 三等獎

打造職業化的班主任團隊，為培養學生的職業化素養奠定基礎

江蘇省無錫立信職教中心校 虞偉民 讓感恩教育精彩校園 無錫市東林中學 余紅萍 班主任工作的幾點體會 無錫市東林初中 黃 玫 用愛對待學生 無錫市東林初中 王 薇 春風細雨柳成蔭 無錫市廣豐中學 潘曉芬

“鏡子”伴我共成長——淺談“同伴教育”在班級的實施

無錫市廣豐中學 李 燕

英雄文化在班級建設中的作用 無錫市廣豐中學 陸 銀 班集體中學生進取心培養途徑初探 無錫市塔影中學 馮華蘭 如今，我們應該怎樣做教師——中專學生管理工作心得

無錫市廣豐中學 張 維

睿智的懲罰 教育的良方 無錫市廣豐中學 李 慧

培養學生情商，樹立健全人格 無錫市積余實驗學校 朱立赟 老師：請你嘴下留情——淺談教師處理問題的言行對學生的人格的影響 無錫市積余實驗學校 丁承月 談“傳美”教育在德育教育中的應用 無錫市積余實驗學校 汪 嶸

建設節約型社會，學生要做排頭兵 無錫市后宅中學 王彩英 一個殘疾學生的改變——引領殘疾學生樹立正確價值取向例談

無錫市胡埭中學 夏玉芳

由“唐僧”變為“暴君”，從火山走入冰山——第一次中途帶班角色轉換引發的思考 無錫市胡埭中學 錢英娟 該放手時就放手——學生自主管理的實踐探索

無錫市梅梁中學 吳晶華

創小先生特色助理制，建班集體管理新模式 無錫市水秀中學 薛 鶯

學生減壓，期待教師具有健康的心理 無錫市河埒中學 姚霞珠 與后進生“零距離” 無錫市東絳實驗學校 徐維陽 構架過渡的金橋——中小學銜接教育的幾點思考 無錫市東絳實驗學校 萬小娟

寬容，使你的教育更有效 無錫市東絳實驗學校 朱紅萍 學生良好的心理形成是班集體建設成功的基石 江陰市璜塘實驗學校 張一泓、張君明

在班級管理中提高學生素質 江陰市征存中學 戈 力 深化教育改革，切實加強未成年人思想道德建設

江陰市申港中學 黃 華

淺談新課程背景下差異生形成和轉化 江陰市成化高中 丁樹兵 寓德育于語文教學之中 江陰市成化高中 倪彩英 高中生早戀現象及對策的初步研究 江陰市成化高中 單江平讓主流文化撐起高中校園明媚的天空江陰市成化高中 趙建新 個體之惑，個體之美——兼論班主任的情感教育

江陰華士高級中學 張 彪

用愛讓冰冷的心熱起來 江陰華士高級中學 陳榮爛 天下本無賊——對實行無人監考的感受 江陰市澄西中學 馬建中

加強理想教育，淡化功利色彩 江陰市山觀中學 孫新祥 “例說”家庭教育的矯正 江陰市山觀中學 姚成龍 新課程背景下班集體建設創新的思考 江陰市山觀中學 吳曉勇

班主任德育中的平等與不平等 江陰市山觀中學 曹 鵬 班主任之感 江陰市山觀中學 許 萍 班集體建設中學生創新能力的培養 江陰市山觀中學 顧蕓蕓 孩子需要時間、愛和理解 江陰市新橋中學 李 燕 善于賞識學生，構建和諧班集體 江陰市新橋中學 季菊娣 為師之道在于“情”——淺論教師的情感修養 江陰市華士實驗中學中學部 王海娟

班級管理中的嚴、細、恒 江陰市石莊中學 朱洪亮 激勵，班級管理中永恒的話題 江陰市山觀中學 鞏 玲 新課程背景下如何做好班主任 江陰市石莊中學 金 紅 用“四心”轉化后進生 江陰市顧山中學 周 君 用高中思想政治的專業知識來引領學生成長 江陰市第二中學 劉 俠

建設誠信學校的實踐與思考 江陰市顧山中學 章 莉 “問題學生”心理矯正個案初探 宜興市川埠中學 浦全坤 淺談單親家庭的學生教育 宜興張渚職業高中 潘順中 教育學生學會感恩 宜興南新中學 王 英 青少年學生學習心理障礙之厭學案例分析與對策 宜興市湖父中學 杭 霞

感恩教育是學生的必修課 宜興市南新中學 趙 飛 職高師生情感交流為何這般難 宜興市丁蜀職中 嚴 萍 注意師生溝通藝術，改善班級管理中的師生關系

宜興市升溪中學 詹水芬 多一些寬容與理解——小議班主任工作技巧 宜興新街中學 莊 麗

捧著愛心，賞識學生 宜興宜城中學 夏琴芳 培養新生自信的原動力 宜興和橋高級中學 李月芹 構建和諧的師生關系 宜興實驗中學 湯雪潔 注重語言魅力，感動學生心靈 宜興教師進修學校 高春嬌 讓配角來唱主角——由后進生擔任班團干部說起 宜興一中 何政軍

讓班級成為一個美麗的家 宜興中學 周文紅 于細微處見功夫——淺談學生的儀容儀表與班級管理 宜興匯文中學 邵勤琴

“六招”教你“立威” 宜興宜城中學 王健敏 讓學生自信地面對人生 宜興中學 吳向陽 在競爭中培養學生的創新精神和團隊意識 宜興陽羨高級中學 朱曉東

關于實施道德層次化教育的思考 宜興丁二中 王麗英 辯證法在高三階段德育工作中的作用 宜興官林中學 楊俊生 創建和諧教育環境，構建和諧班集體 無錫市洛社高級中學 周昌盛 無錫市洛社初級中學 騰靜霞

淺談班主任管理工作的藝術——如何創設民主、和諧的班集體 無錫市石塘灣中學 楊如茂 談“賞識教育”瞻“桃李芬芳” 無錫洛社初級中學 顧建鋒

校園暴力離我們越來越近前洲初級中學 丁 挺 順應時代要求，塑造健全人格 無錫市前洲初級中學 李 健 談談班級凝聚力的培養 無錫市洛社高級中學 呂 鋒 班主任的成長反思—如何輕松做班主任 無錫市洛社高級中學 楊 軍

溝通從心開始，心靈從此輝映 無錫市洛社高級中學 趙玉新 傾聽花開的聲音，感受學生的愛 無錫市堰橋中學 胡文珠

談談后進生心理教育 無錫市堰橋中學 郭桂霞

班級管理的新視野——讓班級成為學生的家園、樂園、學園 無錫市前洲綜合高級中學 楊東亮

新課程背景下高三班集體建設的創新實踐和思考 江蘇省錫山高級中學 李興群

用心解讀靈魂 以愛重塑生命 無錫市洛社初級中學 馮亞珠 讓學生在錯誤中成長 無錫市洛社初級中學 李 莉 厚德載物 無錫市洛社初級中學 強 紅 良藥可口人更喜——也談批評的方法和策略 無錫市洛社初級中學 趙小麗 促使學生健康成長的三大“法寶” 惠山職教中心校（陽山校區）褚文化

像花兒一樣綻放 江蘇無錫市長安中學 楊 敏 淺談解決目前職校學生心理問題的對策 無錫市長安中學 顧敏娟

育德，僅靠一顆愛的心夠嗎？ 江蘇省羊尖高級中學 吳家祥 嚴中有愛，愛中有嚴——班主任個案反思 無錫市港下中學 孫偉剛

緊握“教”和“情”這把雙刃劍 無錫市查橋中學 包麗敏 春風化雨潤心田——記美術課上一位后進生的轉變 無錫市東亭中學 馬雄華 例談利用心理班會培養班集體凝聚力 無錫市查橋中學 王偉亞

因材施教，長善救失——學?！皫屠А惫ぷ髦餍?無錫市蕩口中學 倪偉國

第五篇：“生活化”美術教學思考

“生活化”美術教學思考

美術來源于生活,又從生活中得到升華。本文針對“生活化”美術教學的問題,著重從三個方面進行思考:(1)創設生活情景;(2)走進生活場景;(3)開展課外活動。

眾所周知,藝術均來自生活現實。雕塑家羅丹說:“對于我們來說,自然中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛?！比绾我陨顬橹行拈_展美術課堂教學,發現生活中的美,有效培養學生審美能力是值得廣大教師深入思考的話題。創設生活情景

貼近學生生活,接受學生情感是“生活化”美術教學的指導思想。孩子的生活經驗雖然不是很豐富,但他們熱愛生活,喜歡觀察模仿,喜歡表現自己。因此,在平時的美術課堂教學中,我們應善于發掘學生有限的生活經驗,通過創設“生活化的教學情景”,把學生帶進一個自己熟悉的、虛擬的、親切的生活情境中來感受和創作,更好地展現學生生活中最真實最美麗的精彩。

1.1 營造環境

為了營造濃郁的生活化審美教育環境,在平時的美術教學中,我們應想方設法、因地制宜將學生中的優秀書畫作品懸掛于教室的墻壁,或制作一些工藝品來裝飾教室。如此環境營造,能為學生創設一種濃郁的審美學習氛圍,讓學生仿佛徜徉在一個藝術海洋之中,從而激發其強烈的求知欲與學習興趣。

1.2 渲染情感

生活化的學習情境應該是一個充滿愛、充滿溫情的世界。藝術課程的情感價值就在于豐富人的情感,達到人格的提升和心靈的凈化。藝術課堂應成為播種情感的樂土,成為激發師生、生生情感交流、碰撞、共鳴的磁場。新課程背景之下的美術課堂教學,就應徹底改變原先冷酷的、枯燥的技能訓練狀況。因此,在生活化的美術課堂教學中,教者的臉上應永遠掛著親切、溫暖的笑容,應讓輕松、平等、民主、和諧的教育情境彌漫、充盈于師生之間;教者要把關注的、賞識的目光投向學生,應讓自己口中發出的永遠都是甜美、鼓勵的話語。如此情感渲染,必然為學生學習所向往。

1.3 模仿表演

例:一位老師指導學生練習畫《雨》時,先讓他們結合自己在生活中的體驗,用聽音的方法來辨別不同種類的雨,然后可讓他們仔細回想,將“下雨天”和“晴天”的不同情景進行比較,在此基礎上,鼓勵學生用自己喜歡的方式想象表演下雨天的故事。筆者認為,如此設計教學環節,可充分激發生活體驗,從而讓學生的繪畫作品更具鮮活個性和豐富想象力。再如,指導學生練習畫《我的爸爸媽媽》時,可讓學生先表演一下父母親的喜怒哀樂,在獲得具體的體驗之后,再指導學生進行繪畫。教學實踐表明,本節課中學生呈現出來的繪畫內容成了家庭生活中最真實、最生動的寫照,爸爸媽媽的表情不再像以前那樣單一,而是變得十分的豐富。如,有的是哭、有的是笑、有的是生氣等等。

1.4 媒體創境

生活化的學習情境應是更富形象性、直觀性的情境。心理學研究表明,小學階段學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成。多媒體教學是一種融形、色、光、聲為一體,具有形象性特點,為傳統教學方法難以達到的高功效的教學手段。教學實踐表明,借助媒體所提供的鮮明的圖像,生動有趣的動畫,美妙的音樂,豐富的色彩等創設生活化學習情境,符合兒童快樂美術學習的理念。例:教學《畫汽車》一課內容時,可制作一段以外星人小朋友為主角的Flash動畫。畫面中,外星人小朋友乘著飛船來到地球,邀請地球小朋友穿越時光隧道去參觀“未來汽車城”。當同學們看到無數輛有著不同個性、新穎奇特的汽車時,都被其生動有趣的畫面所吸引,從而一下子提高了其注意力,極大地激發了他們對畫汽車的學習興趣。

走進生活場景

2.1 觀察自然生活

生活是最美的教材,生活是最生動的課堂。美從生活中來,生活中有很多美的元素,只是還沒有被發現。美術課的教學目標之一就是讓學生發現生活中的美。

實踐表明,如果讓我們的美術教學僅局限于教室之內,就會在一定程度上限制學生的思維。因此,在平時的美術課堂教學中,我們應積極提倡讓學生走出教室,走進大自然,走進社會,充分鼓勵學生多寫生,多觀察,多總結,著力引導學生用自己的眼睛去觀察世界,觀察大自然中的一切事物。例:教學《美麗的校園》一課時,教者可課前帶領學生先參觀一下校園環境,讓他們數了一下學校的教學大樓共有幾層,仔細觀察一下校園的美麗景色,在此基礎上引導學生開始作畫。如此從生活出發的美術教學,使得學生的繪畫想象有了依附的現實基礎,使得學生的想象顯得鮮活而生動,同時較好地培養了學生的觀察能力。再如,教學《動植物欣賞》《魚兒游游》等內容時,都可以在教學之前,讓學生先走進生活場景,通過引導學生進行觀察比較,讓其捕捉生活事物真實的一面,在此基礎上再指導學生進行想象和創作,就顯得輕松自然,生動形象。

2.2 認識社會生活

人是社會生活的主宰,是自然社會的一部分,是改造自然的實踐者,沒有人就沒有社會生活。因此,在社會生活的認識之中,有一個重要的話題,那就是關于“人的美”的認識,其在整個審美教育中也是至關重要的,它的教育成敗與否,直接會影響一代人的品德修養?！叭说拿馈本唧w包括兩個方面:(1)外顯體材美。具體表現在人體所具有的端正的五官、和諧統一的身體比例,健康的膚色,以及人體所展現出的美麗青春和力量。(2)內在心靈美。內在心靈美主要指一個人的內在修養,主要包括其內在的精神品質、心靈、情操、智慧等,人的內在美重于外在美。如為了人類幸福而獻身的普羅米修斯是美的,身殘志堅的張海迪、桑蘭是美的等等。

2.3 引領生活想象

想象是創造的雙翼。兒童畫是兒童豐富想象力的再現,是兒童將自己頭腦里各種奇異的想象通過手上的畫筆加以表現出來的過程。美術課堂中的繪畫教學對兒童而言重要的不是像不像的結果,而在于畫的過程。因此,在平時的美術課堂教學中,我們應積極引導學生聯系生活,發揚個性思維,大膽想象,如此才能使得學生的作品創作更顯無盡的豐姿。例:教學《我心中的太陽》一課時,教者首先自編故事——《我的外形最漂亮》導入新課,吸引學生的注意力。接著引導學生大膽想象“太陽的形狀與色彩”,著力構建學生思維不同層次的發散點,促其思維在縱橫向上的發展。作畫中,同學們用自己大膽想象的筆觸創造出了自己心中富有個性特點的“太陽”:太陽外形奇特、色彩斑讕,太陽的形狀不僅有圓的,還有方的;顏色也不僅有紅色的,還有綠色的。筆者認為,這就是真正“屬于孩子自己的太陽”。開展課外活動

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。課外美術活動也是學校教育的重要組成部分,美術教師應關心并組織課外美術活動,負責進行指導。如,在平時的美術學習生活中,可組織學生觀看美術電影,放映幻燈片,欣賞美術作品;可組織學生參加包括:校百米壁畫、中國寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽,材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設計等各類活動比賽。以筆者曾組織的一次活動為例,“六一”兒童節前夕,筆者結合學校的具體活動計劃,搞了一個慶“六一”兒童畫展,在所展出的每幅畫的旁邊,還為其添加上一段段精彩的評語。令人沒有想到的是,畫展之后,同學們反響熱烈,極大地激發了全校學生愛畫學畫的熱情。

總之,以生活為本,以藝術為本,以學生的發展為本,體現了追求人文生活傾向的設計教學理念。筆者深信,在今后美術課堂中,只有堅持以“生活為中心”展開教學,才能有助于審美教學目的的實現,促進課堂教學質量的提高。