第一篇：關(guān)于集體備課與教師個性化教學(xué)的思考

關(guān)于集體備課與教師個性化教學(xué)的思考

目前，在推進(jìn)新課程改革的過程中，有人對教師集體備課和發(fā)展教師的個性化教學(xué)存在關(guān)系上的片面認(rèn)識，這些認(rèn)識一定程度上削弱了集體備課的功能，阻礙了教師個性化教學(xué)的發(fā)展步伐。筆者對此進(jìn)行了如下思考：

一、集體備課在做法上存在誤區(qū)

集體備課在各地備受青睞，已成為學(xué)校教研活動中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。然而，在一些學(xué)校，由于教師思想認(rèn)識上的不足，對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途。

現(xiàn)象一：集體備課成了“教案之和”

學(xué)校教研組將新教材的各章節(jié)平均分給同年級的各任課教師，由任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，由備課組長裝訂成冊，謂之“集體備課”，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。

現(xiàn)象二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”

教師為減輕集體備課的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn) “自我解放”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。他們將教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進(jìn)行“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。

現(xiàn)象三：集體備課成了“個人獨(dú)裁” 各校往往根據(jù)年級和學(xué)科分成集體備課組，每組挑選一位骨干教師充當(dāng)組長。由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨(dú)角戲”的場所

現(xiàn)象四：集體備課成了“模式教育”

一所學(xué)校對外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽課教師聽到的5節(jié)課都是一個模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。聽課教師不覺有點(diǎn)納悶，為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這5位老師事前經(jīng)過了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。

二、集體備課在認(rèn)識上存在誤區(qū)

一些領(lǐng)導(dǎo)、教師對集體備課存在誤解：認(rèn)為集體備課就是教師坐在一起，對教材、教法、教學(xué)思路等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成一個所謂的最佳方案，然后人人拿著這個同一的教案走進(jìn)自己的課堂，實(shí)施這個教案，這就是集體備課的過程、結(jié)果和目的。

基于這樣的認(rèn)識，年輕教師或教材不熟的學(xué)科教師，更渴望得到這樣一份教案，因?yàn)檫@可以幫助他們更快的熟悉教材、學(xué)會運(yùn)用教法，但是對其他教師來說，卻并非如此，相反在教學(xué)個性的發(fā)揮上會形成束縛，制約教師教改的積極性。因此，不能把形成一套可執(zhí)行的課案作為集體備課的追求目標(biāo)。因?yàn)椋?）課堂教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，其效果不僅取決于教師個人的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)，而且取決于教師對課堂意外事件的機(jī)智處理。集眾人智慧形成的課案，在各個環(huán)節(jié)的設(shè)計上可能無可挑剔，但畢竟無法顧及課堂中的各種意外事件。如果將課案直接照搬到教學(xué)中，其結(jié)果只能是教師牽著學(xué)生鼻子走，課堂教學(xué)的豐富性和生動性也就不復(fù)存在了。

（2）每個人的教學(xué)風(fēng)格不同，甚至連說話的語調(diào)也不一樣。因此，同樣的課案，由不同的教師來教，其效果也會明顯不同。

（3）集體備課不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，更要備心態(tài)。①教師要對教學(xué)充滿心理期待，在教學(xué)過程中才會有激情，才能全身心的投入，并進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，②教師要學(xué)會控制情緒，避免其他因素影響自己的教學(xué)心態(tài)。③教師要對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的“突發(fā)事件”有充分心理準(zhǔn)備，這樣，當(dāng)發(fā)生“突發(fā)事件”時，教師才不會手足無措，不會讓這些“意外”的教學(xué)資源白白流失。而這些心態(tài)往往具有不可確定性和不可預(yù)知性，且個別差異性大，無法在集體備課時共同研討解決，更無法體現(xiàn)在教案里。因此必須由施教者在自己的課前、課中隨時調(diào)整心態(tài)。

由此可見，把集體備課的目標(biāo)定位在形成一套可操作的課案是錯誤的。

三、正確認(rèn)識集體備課

1、集體備課應(yīng)著力營造一種教研氛圍 集體備課作為一種教研形式，具有教研工作的共同特點(diǎn)，那就是著力形成一種教研氛圍。

（1）集體備課應(yīng)是一個完整的教研過程

集體備課，不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更應(yīng)是研討之前教師個人研究的過程，是集體研討之后，教師在實(shí)施教案的過程中再思考、授課之后再反思的過程。

集體備課追求的是信息的交流和思維的碰撞，因此，集體備課要在參與者有“資本”積淀的背景下進(jìn)行。這里的“資本”包括對教材的認(rèn)識、對教法的思考等。有了這些“資本”，參與者在交流過程中才會互相啟發(fā)，才會及時捕捉他人信息彌補(bǔ)個人思維的局限；有了這些“資本”，參與者才能有針對性地暢所欲言，才不會變成完全被動的接受者。這些“資本”主要依靠平時的積淀，但也要保證參與者在集體備課前有充裕的時間琢磨文本。

集體備課的過程應(yīng)是集體解讀文本的過程，它的立足點(diǎn)在于通過集體思維的碰撞激發(fā)出教師的教學(xué)靈感，通過信息交流拓寬教師的知識視野。這里信息不僅包括每個人準(zhǔn)備如何教的信息，而且包括每個人對研討內(nèi)容的感受、質(zhì)疑等信息。

集體備課后應(yīng)由一個反思和認(rèn)識的過程，即如何對待和使用教案。面對同一課題內(nèi)容，不同的教師拿出來的教學(xué)方案，必然會有一些相同的地方，這是因?yàn)椴还苣愕脑O(shè)計思路如何變化，方案中都必須體現(xiàn)新的教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和發(fā)現(xiàn)，要綜合考慮如何落實(shí)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的教學(xué)目標(biāo)。但是，每一個有思想、肯鉆研的教師，他拿出來的教學(xué)方案有必然會是特色鮮明的，不同于他人的，很個性的。這是因?yàn)榻處熐腥虢虒W(xué)的角度是各不相同的，突出教學(xué)重點(diǎn)也會有各自不同的方法與途徑，甚至所面對的教學(xué)對象也是有差異的。因此，集體備課的思維應(yīng)指向“和而不同”，要與個體獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合，教師要根據(jù)自己的教情和學(xué)情，有選擇的吸納集體生成的智慧，修正教學(xué)思路，設(shè)計并撰寫適合自己的教學(xué)預(yù)案，加工、改組、篩選、整合知識和精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)方式。

（2）集體備課應(yīng)是一種常態(tài)化的教研形式。

教師在教學(xué)過程中隨時都會遇到問題，如果能隨時進(jìn)行交流和探討，那么這種非正式的集體研討對教師會更有實(shí)效。因此要突破時空界限，讓集體備課常態(tài)化。

集體備課固然有增加交流的機(jī)會、實(shí)現(xiàn)智慧共享等優(yōu)點(diǎn)，但對參與者的準(zhǔn)備程序、時間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當(dāng)、操作過于機(jī)械，集體備課就會陷入重形式而輕實(shí)質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。因此集體備課應(yīng)該在教師有需求的情況下隨時進(jìn)行：需求，首先是一種解疑需求。當(dāng)教師在備課過程中出現(xiàn)困惑時，就會產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次是一種共享需求。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會對某些問題產(chǎn)生一些獨(dú)到的見解，于是希望在與他人的交流、溝通中獲得對問題更深刻和更全面的認(rèn)識，這時會產(chǎn)生共享需求。教師有需求是集體備課的前提，但這些需求的產(chǎn)生不是預(yù)定的，這就要給教師提供自發(fā)組織集體備課的機(jī)會。教師可以向其他人發(fā)出“集體備課邀請函”，并明確備課內(nèi)容、時間（保證有一定的寬裕度）以及自身急需解決或需討論的實(shí)質(zhì)問題，以增強(qiáng)集體備課的針對性。當(dāng)教師有了集體備課的需求，就隨時的組織，形成一種教研的常態(tài)化。當(dāng)然這種常態(tài)化的集體備課在大的學(xué)科組中更容易實(shí)施。

2、集體備課與教師個性化教學(xué)的關(guān)系

教師備課要立足實(shí)際，求同存異，相互借鑒，自我完善。集體備課既要達(dá)成學(xué)科教學(xué)的相對一致性和較高程度的科學(xué)性，又要保持教師教學(xué)的相對獨(dú)立性，不至于教師產(chǎn)生將他人的觀點(diǎn)、教情、學(xué)情強(qiáng)加給自己的感受，從而積極主動地參與活動，提高技能。要達(dá)到這個目的就要關(guān)注教師富有個性的教學(xué)設(shè)計。

先入為主是普遍的心理現(xiàn)象，即使某個人認(rèn)為完美無缺的教案，另一個人卻不一定覺得適合自己的教學(xué)風(fēng)格。原因在于每個教師設(shè)計教學(xué)時，通常潛意識地面向自己的學(xué)生群體，以自己班的學(xué)生為標(biāo)桿設(shè)計出自己的教學(xué)方案，而且教師有自視為美的心理需求――否則就會失去自信。所以，與其讓教師去修改別人的教案，還不如讓他們說出別人的教案里少了點(diǎn)什么或者自己的教案里還能添加點(diǎn)什么，每個人在這個過程中及時地觀照、修改和完善自己的教學(xué)設(shè)計，形成多個既兼顧共性又富于個性化的實(shí)用教案，引導(dǎo)大家各揚(yáng)所長，各補(bǔ)其短，這樣才能形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格。

由此可見，集體備課與教師個性化教學(xué)存在以下關(guān)系

（1）普及與提高的關(guān)系 集體備課是幫助教師達(dá)成教材、教法、學(xué)法等方面的共識，是一種教學(xué)思想、理念的普及，個性化教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上，通過各自的課堂實(shí)踐，深化對思想、理念的理解。因個人的理解水平不同就會形成各具特色的個性化教學(xué)。

（2）顯性與隱性的關(guān)系

類似于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、習(xí)題設(shè)計等這些可以讓人明確的感知和評判的內(nèi)容，可以說是集體備課中的“顯性”教案。而決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵并不在于這些寫在備課本上面的內(nèi)容，更多的應(yīng)該是蘊(yùn)涵在教師思想和情感深處的“隱性”教案，例如教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，對教學(xué)方法、評價方法的選擇，以及教師的專業(yè)知識水平、教育理念、教育機(jī)智等，這些隱性的東西是無法搬用的。同一個教案，不同的執(zhí)教者會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果，便是由這些“隱性”的教案所決定。也正是它們決定著教師的個性化教學(xué)的形成

目前我們大多是處于“顯性”教案方面的探討，對那些隱性方面的探討很少涉獵，以致于我們的特色化教學(xué)風(fēng)格不顯著，名師的培養(yǎng)步伐不大。

（3）方法和目的的關(guān)系

集體備課作為一種教研形式，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，而教師的個性化教學(xué)必須是在有效的課堂中形成。

四、關(guān)于集體備課的再思考、再認(rèn)識

（1）拓寬集體備課研討的范圍 教學(xué)思想是教師組織課堂活動的基礎(chǔ)，只有教師的教學(xué)思想通達(dá)才有可能具體情況具體分析，為更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)而及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和手段。因此，集體備課、集體教研活動中要重視教師教學(xué)思想的交流，拓寬集體備課研討的范圍，建立健全激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師廣泛的進(jìn)行愉快的思想碰撞。一是查擺教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑，大家各抒己見，集思廣益；二是展示教師的教學(xué)機(jī)智，介紹一些成功的個案教學(xué)及體會，供大家借鑒學(xué)習(xí)；三是闡釋對教材編寫意圖的理解，對教材、教法、教學(xué)程式展開辯論，相互取長補(bǔ)短；四是談?wù)摻處焸€人的教材改革設(shè)想，以教材為范例，發(fā)掘有益的教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容。例如練習(xí)題設(shè)計、活動拓展、自編教材等；五是探討教師的學(xué)習(xí)，教師談自己通過教學(xué)刊物、教研網(wǎng)絡(luò)、同事經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生進(jìn)步等等各方面受到的教益，開闊其他教師的教學(xué)視野；六是講述教學(xué)中的趣事、煩心事、交流情感體驗(yàn)，共享教師職業(yè)的幸福。

（2）提高集體備課的實(shí)效性

農(nóng)村小學(xué)教師負(fù)擔(dān)普遍偏重，大多缺乏積極明確的自我職業(yè)規(guī)劃，往往盲從于考核，以提高自己的考評成績?yōu)槟繕?biāo)，千方百計地去做與考核有關(guān)的事。因此，提高教師集體備課的實(shí)效性要從完善考核措施入手。一是學(xué)校考核要落腳到教師參與集體備課的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、課堂教學(xué)效率，主要看其提出問題的價值性、對自己的教案修改的實(shí)效性，課堂教學(xué)檢測的效果性。二是學(xué)校要及時檢查評估備課組的實(shí)效性、創(chuàng)造性，通過收集備課組全體教師對同一課題的教案，分析共性的研究成分大小和教師個人教案科學(xué)化程度提高多少，或者直接深入集體備課現(xiàn)場觀測教師活動情況，實(shí)事求是地了解教師在集體備課過程中教學(xué)思想、教法的變化，看其是否以備促教，要摒棄查看統(tǒng)一教案的建立、使用以及以共案修改多寡論優(yōu)劣的做法，激勵備課組和教師不拘一格，創(chuàng)設(shè)活動方式，切實(shí)讓集體備課為提高教學(xué)質(zhì)量和形成教師個性化教學(xué)風(fēng)格服務(wù)。

第二篇：集體備課中如何彰顯個性化教學(xué)設(shè)計

集體備課中如何彰顯個性化教學(xué)設(shè)計

西鄉(xiāng)縣城北小學(xué)

雍小英

德國哲學(xué)家詩人散文家尼采認(rèn)為通向智慧之路有三個必經(jīng)階段。第一階段是“合群時期”，崇敬，順從，仿效隨便哪個比自己強(qiáng)的人；第二階段是“沙漠時期”，束縛最牢固的時候，崇敬之心破碎了，自由精神茁壯成長，一無牽掛，重估一切價值。第三階段是“創(chuàng)造時期”，在否定的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行肯定，然而在這肯定不是出自我之上的某個人的權(quán)威，而僅僅是出自我自己，我就是權(quán)威。

我們現(xiàn)在的集體備課實(shí)際就是在經(jīng)歷著三個階段。我們都是獨(dú)立的個體，在大一統(tǒng)的備課上如何體現(xiàn)個人創(chuàng)造力，彰顯個性特點(diǎn)，在幾年的摸索中我個人有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：

先說教學(xué)設(shè)計的修改。

一、定準(zhǔn)教學(xué)價值取向，明細(xì)課堂條理。

根據(jù)一篇課文或者一節(jié)教學(xué)的目的，構(gòu)思課堂程序。一般來說就是通過對文本的研究，自我構(gòu)建的教學(xué)框架。結(jié)合集體教案進(jìn)行增加、刪減、調(diào)整。拿語文課為例，首先一節(jié)課的幾個大環(huán)節(jié)要明確，現(xiàn)成的教案有些內(nèi)容過于詳細(xì)或者過于粗淺，你可以根據(jù)自己教學(xué)需要在修改欄內(nèi)直接把自己的課堂程序?qū)懗鰜怼?/p>

二、多方收集資源豐富教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。

根據(jù)課堂的需要可在某一環(huán)節(jié)增添相關(guān)知識，這個知識的來源可以有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)參考書上的重點(diǎn)提示，比如易讀錯寫錯的字詞，詞句的含義；相關(guān)的詩文或經(jīng)典句段。

2、網(wǎng)絡(luò)雜志上相關(guān)的拓展資料，品此分析句子的舉例；課文作者等的背景資料，相關(guān)的閱讀連接等。這類知識點(diǎn)無需要動手大段去抄寫，可以剪貼附在備課本上，也可以打印后直接裝訂在一起。

3、各類觀摩匯報課的再設(shè)計可以直接附在集體備課的內(nèi)容后。這種教學(xué)設(shè)計絕對是最能體現(xiàn)教師個性特色的。

三、勤動手，記錄瞬間靈感。

每一堂課我們都有一個課前的預(yù)設(shè)和課中師生互動自然生成的內(nèi)容。課后不妨抽出幾分鐘時間記下這種瞬間靈感。包括以下幾種形式：

1、教師個人在某一環(huán)節(jié)的匠心獨(dú)具和失敗之處。

2、課堂學(xué)生的精彩發(fā)言。

3、學(xué)生課堂上出現(xiàn)的迷惑或者知識缺漏。

4、課堂補(bǔ)白練筆時的精美句段。

其中學(xué)生的精彩發(fā)言級課堂隨筆的精美段落完全可以讓學(xué)生利用課件寫在備課本上。

再說課后小結(jié)以及反思的寫法。

針對每一篇課文從宏觀上進(jìn)行反思，包括以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)成功之處。學(xué)生的領(lǐng)悟，提問，互動的積極性；教師教學(xué)設(shè)計等方面的亮點(diǎn)或創(chuàng)新之處。

2、教學(xué)失誤之處：知識點(diǎn)的遺漏或者不到位；面向全體的不足，知識綜合性的不理想，備課的出入等不盡如意的地方。

3、教學(xué)組織及教學(xué)方法的得失。

4、對文本的自我理解與教參少年宮的解析進(jìn)行對比等。

以上就是我從自己的教學(xué)出發(fā)，總結(jié)出的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程是一個不斷完善的過程，沒有定式和具體標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出來的才是真正適合我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。所以，需要繼續(xù)探索，力爭達(dá)到日臻完美。

第三篇：電子集體備課的實(shí)踐與思考111

電子集體備課的實(shí)踐與思考

--六年級組電子集體備課2012---2013學(xué)年工作匯報

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成”。作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——備課，新課程賦予了它更加豐富的內(nèi)涵。備課是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是課前的準(zhǔn)備和設(shè)計，是成就一堂好課的首要條件。面對教育信息化迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的手抄式備課方式的改革勢在必行。電子備課可以節(jié)省四分之三的寫教案時間，電子教案可以反復(fù)修改使用減少重復(fù)勞動，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師的均衡發(fā)展，使每一位學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。電子備課資源的系列化，也能為我們在新一輪課程改革中在課程資源開發(fā)方面走在同類學(xué)校的前列，從教育可持續(xù)發(fā)展角度來講，有百利而無一害。

為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，提高教師現(xiàn)代化水平和對現(xiàn)代文化教育手段能力的提升，本著合作、高效、共享的原則，我們六年級組于2012年二月有幸成為學(xué)校電子集體備課實(shí)驗(yàn)先行年級組，經(jīng)過一學(xué)年的努力和探索，我們六年級所有參與電子集體備課的老師在享受著電子備課給我們帶來的諸多益處時，也愿意與大家分享我們在摸索中的所獲與反思。

一．摸索前進(jìn) 力爭高效 以“實(shí)用、高效、共享”為原則，吸納組內(nèi)老師集體智慧，以提高教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)繩，進(jìn)一步提升每一位老師的教育教學(xué)水平，共營合作高效教研組，共同商榷工作開展的方法和步驟。接到電子備課的任務(wù)后，組內(nèi)老師先共同商議工作開展的方式和方法。借用網(wǎng)絡(luò)資源，我們決定采用“集體研討------分工備課------網(wǎng)絡(luò)交流”的方式進(jìn)行備課。具體操作方式如下：

(一)、集體研討 精心備課

1、提前備課。

每學(xué)期放假前，以年級組為單位，組內(nèi)教師先集中時間對教材進(jìn)行整體認(rèn)知和解讀，同時學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課標(biāo)》明確課標(biāo)中年級訓(xùn)練重點(diǎn)，然后各自分單元備課。要求備課教師廣泛收集相關(guān)教學(xué)資源（教學(xué)實(shí)錄、名家教案以及教學(xué)課件）。考慮到上課前就要備好教案，所以，這項(xiàng)工作在假期中就要完成。

2、交流解疑

在備課中的疑慮借用網(wǎng)絡(luò)互相交流，教案設(shè)計和整合后的資料也互相發(fā)送，共同研討，集大家智慧，然后初步定稿。

3、集中研討

開學(xué)前兩周以年級組為單位，每位老師對所備單元進(jìn)行說課，梳理出教學(xué)重難點(diǎn)。在此過程中，其他老師可針對教案設(shè)計或課件使用再次提出建議和意見，以提高教案使用的實(shí)效性。各單元備課教師針對所提出的建議再次完善整合教案。

4、保存資料。

將經(jīng)過集體智慧形成的詳細(xì)的電子教案及其它電子備課資源拷貝并打印成冊，為大家所用。

5、個性修改。

各教師收到集體備課的教案后，必須結(jié)合自己的特長、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對電子備課資源予以科學(xué)合理的修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結(jié)合。

（二）扎實(shí)教研

突顯實(shí)效

1、集中研討。

利用每周二、周四教研活動和小課題集體備課時間，主要進(jìn)行教學(xué)信息反饋和交流，反饋交流授課中的疑慮和困惑，討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等。

2、個性修改。

各教師討論結(jié)合自己的特長、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，對電子備課資源予以科學(xué)合理的修改補(bǔ)充，再次確保所設(shè)計教案能夠體現(xiàn)實(shí)效性。

3、反思教學(xué)。

教學(xué)反思的基本架構(gòu)包括基于個性備課資源的設(shè)計思路、課堂教學(xué)的實(shí)效、教學(xué)效果的評價等方面，在研討交流中肯定實(shí)效、明確不足，互相勉勵、互相學(xué)習(xí)。

二、精心栽培 終結(jié)碩果

經(jīng)過一年的探索和努力，回顧電子備課的這一路征程，在摸爬滾打中我們有過迷茫，有過失敗，但是更多的是探索中的成長以及電子備課的優(yōu)勢帶給我們的喜悅。

1、有利于大幅度提高備課效率和備課質(zhì)量。

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的海量資源，為我們進(jìn)行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，在國際互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源，從而設(shè)計出具有時代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創(chuàng)新，課堂教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會不斷地提高。

2、集體性和個體性有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)教師成長。

在多次的集體研討，多次的個人分析、整合、設(shè)計教案資源過程中，逐漸提升了每一位教師對課標(biāo)的準(zhǔn)確解讀性，對課程設(shè)計以及教材合理整合的掌控性，加之，省去了以前抄寫教案的時間，老師們有了更多的時間可以隨時進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討，現(xiàn)有的教育資源和信息在較寬裕的時間內(nèi)再一次在老師們的交流中達(dá)到資源共享，老師們的教育教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。電子備課既著眼于發(fā)揮教師集體課程備課的優(yōu)勢，又考慮到了教師個體化活動的重要價值，達(dá)成了課程備課集體性與個體性的有機(jī)統(tǒng)一，對于全面提高教師隊(duì)伍的整體教科研水平具有重要的意義。

在組內(nèi)進(jìn)行電子集體備課后，三月份我們語文組受教研中心，校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，由王慶老師赴烏市執(zhí)教《楊氏之子》參加新疆第四屆“同課異教”研討交流活動，載譽(yù)而歸；五月，由我們組內(nèi)吐爾古娜依、陳樂和李霞老師執(zhí)教《橋》一課，參加學(xué)校開展的“一課三研”活動，并將此課“送教下鄉(xiāng)”獲得好評；在學(xué)校舉辦的教師素養(yǎng)大賽中，我們組內(nèi)遲洪璐、王慶、馬永蘭、周麗霞、童雪梅老師均獲獎;十一月，馬永蘭老師赴南京參加全國發(fā)展與創(chuàng)新課題研究“微格”研練榮獲一等獎；在學(xué)校開展的《小學(xué)語文課標(biāo)》知識競賽中，我們組榮獲第二名;在《案例分析》比賽中馬永蘭老師榮獲第二名；在學(xué)校開展的《閱讀教學(xué)》觀摩課中，陳樂老師的展示課也獲得一致好評；數(shù)學(xué)組在“創(chuàng)新思維杯”培訓(xùn)中也獲佳績，共有 名學(xué)生分獲自治州一二三等獎，張欣、于寶琴、汪莉老師也榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎”；汪莉老師多次參與雙語老師培訓(xùn)指導(dǎo)工作 ；王慶、馬永蘭、汪莉被授予“教學(xué)能手”的光榮稱號------榮譽(yù)就是一種肯定，這一切正是電子集體備課給予我們的收獲。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高效 優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，精美的教學(xué)課件，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)實(shí)效性。本學(xué)年語文、數(shù)學(xué)統(tǒng)考成績學(xué)生平均分均在90分以上。

4、有利于教研組的成長和發(fā)展，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢。

集體網(wǎng)上備課，由于操作簡便，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設(shè)計，既提高了辦公效率，又引領(lǐng)了全員參與。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學(xué)習(xí)，切磋借鑒，是一種深度對話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進(jìn)了組內(nèi)研究的深入展開，更有助于年輕老師和民族老師縮小差距，同時，還增強(qiáng)了年級組的凝聚力。2012年六月我們組榮獲“民族團(tuán)結(jié)”年級組的光榮稱號。

三、建議和反思

（一）回顧電子備課這一年來的工作歷程，有許多值得我們繼續(xù)推廣的好方法和好經(jīng)驗(yàn)：

1、以課標(biāo)為導(dǎo)向 小課題研究為主線

課程標(biāo)準(zhǔn)是一線教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)。沒有課標(biāo)，教學(xué)工作就失去了前進(jìn)的方向，就不能準(zhǔn)確的把握知識教授所要達(dá)到的層次。在備課初期我們集中學(xué)習(xí)并研討《小學(xué)語文課標(biāo)》和《教師教學(xué)用書》，按課標(biāo)制定教學(xué)計劃，為教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)確把握方向。同時，備課中結(jié)合學(xué)校的小課題研究，以體現(xiàn)教學(xué)提問實(shí)效性為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，化繁瑣為簡潔，一條主線明朗而清晰，是電子備課中要遵循的重要的原則。

2、分工合作 博采眾長

一人主備一個單元，采用網(wǎng)上交流，集體研討的方式，不僅實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，還形成人人參與、人人點(diǎn)評的格局，極大地促進(jìn)了組內(nèi)老師對整本教材的整體把握，習(xí)大家之精華，在多次的集體研討中，又實(shí)現(xiàn)老師之間的資源共享，集大家智慧、博采眾長，最終形成精品教案。

3、集體研討 梯度進(jìn)行

要將個人備課與集體備課相結(jié)合，集體研討尤為重要。分梯度、分階段的集體研討更有實(shí)效。如：第一次放假前面對面集體研討電子備課方式方法和分工，并交流學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課標(biāo)》及《教訓(xùn)教學(xué)用書》目的在明確方法，把握教材訓(xùn)練點(diǎn)；第二次假期在網(wǎng)上集體研討所收集整理的教案和課件，目的在看設(shè)計是否體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)及有效提問設(shè)計是否精準(zhǔn)；第三次開學(xué)初前兩個星期面對面集體研討單元說課，目的在是看設(shè)計否符合自己所教授學(xué)生特點(diǎn)及自己教學(xué)風(fēng)格；第四次集體研討放在周二和周四教研活動中，目的在交流課堂教學(xué)效果，同時再次交流下周授課設(shè)計是否體現(xiàn)問題設(shè)計的簡潔明了性，然后再次定稿。

4、反復(fù)修改 不斷完善

電子備課最大的特點(diǎn)就是可以依據(jù)實(shí)際情況反復(fù)修改教案，這沖破了以往手抄教案的狹窄局限性，我們將大家在網(wǎng)上查閱的課程設(shè)計資料及課件相互對照，結(jié)合自己班級實(shí)際情況，進(jìn)行刪減和添加，從而形成適合自己教學(xué)風(fēng)格和自己班級學(xué)生特點(diǎn)的教案。這些資源我們都打包保存，以便以后的班級參考使用。這種反復(fù)修改，最少要經(jīng)過四次修改，才能最終形成適合自己的教案設(shè)計。

（二）反思

1、處理好個人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間的關(guān)系

電子集體備課情境中，個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。小組成員之間是“沉浮與共”的關(guān)系，這是一種“利人利己”的學(xué)習(xí)情境。電子集體備課將合作、競爭和個人單干行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合和利用，符合課程備課規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)課程備課的單一“競爭”情境的一大變革，能較好地促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的形成，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展步伐。所以需要每一位參與者都以積極主動的狀態(tài)投入到每一單元的備課中，在單元主備課老師對單元知識系統(tǒng)的梳理下，其他每一位老師都要熟悉每一單元，以便提出更好的教學(xué)設(shè)計思路，實(shí)現(xiàn)備課最優(yōu)化。

2、切不可實(shí)行“拿來主義”

拿來主義是魯迅先生提出的觀點(diǎn)，指的是不加篩選照搬照抄。在電子備課中因?yàn)槭窃诰W(wǎng)絡(luò)中查閱的各位教育名家、大家的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計，若是不加選擇的照搬運(yùn)用，勢必不一定會起到良好教學(xué)效果。在教學(xué)初期，我們也曾想教育名家的教案還有什么可挑剔的呢？于是，拿來即用，授課效果不盡如人意，我們才意識到每一位老師的教學(xué)風(fēng)格是不同的，每一個班級的學(xué)生特點(diǎn)也是不同的，只有結(jié)合這些實(shí)際情況加以改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計才是真正適合自己和學(xué)生的教案，也只有這樣才會涌現(xiàn)出具有一定底蘊(yùn)的鮮活的充滿個性的教學(xué)風(fēng)格，我們以為這是電子備課提高課堂教學(xué)實(shí)效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、可否推廣電子備課制度

青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)蓬勃發(fā)展的生力軍，在實(shí)行“青藍(lán)工程”活動中，師徒受備課形式的限制，不能更好的進(jìn)行指導(dǎo)和交流，更不利于青年教師的快速成長。所以，就要切實(shí)打破教師群體中長期固守的資源共享意識淡薄的傾向，讓青年教師能在結(jié)對教師的指導(dǎo)下，在全組同事的幫助下借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而迅速地成長起來。

4、沒有及時和有效地進(jìn)行資料的保存和收集

電子備課過程中我們組內(nèi)老師做了很多工作，到年終做匯報總結(jié)時才發(fā)現(xiàn)，有很多資料和圖片沒有及時收集，現(xiàn)有的課件、圖片資料也沒有進(jìn)行歸整，這樣既不利于以后電子備課年級資料采集，也不利于電子備課長效有序高效的開展。同時，學(xué)校也可考慮建立一個電子備課資料庫，將電子備課教案、課件、反思、試題等保存，以便更好地可持續(xù)性開展此項(xiàng)活動。

在電子集體備課推廣活動中我們需要做的還有很多很多，本著“以促進(jìn)教師專業(yè)成長為基本點(diǎn)”，以“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化，打造伊寧市一流小學(xué)我們大家共同努力！六年級組 伊寧市第十五小學(xué) 2013.1.18

第四篇：教師集體備課制度

橫道中學(xué)教師集體備課制度

備好課是上好課的先決條件，備課質(zhì)量的好壞，直接影響教學(xué)效果。同時，在新課改形式下，集體備課是教師快速適應(yīng)新教材，掌握教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平和授課藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。因此，在個人分工備課的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)化集體備課，強(qiáng)化校本教研，發(fā)揮集體智慧。

一、組織形式

以備課組為單位，由備課組長主持進(jìn)行，學(xué)校進(jìn)行檢查督促。

二、集體備課原則

堅持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”。即：定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

三、集體備課活動要求

1.每學(xué)期開課前，備課組要制定出切實(shí)可行的集體備課計劃，一式二份，一份備課組留存，一份交學(xué)校教導(dǎo)處。

2.要求每節(jié)內(nèi)容都要集體備課，各章節(jié)的研討都要確定主備人，主備人要在備課組長的指導(dǎo)下按集體備課計劃安排的課題寫出教案。3.各備課組在每單元或每章（每課）授課前，要組織本備課組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，研究教材，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)情，探討教法。4.重點(diǎn)、難點(diǎn)課題要建立說課制度，說課要落實(shí)到人。5.各備課組要實(shí)行周前備課，探討教學(xué)中遇到的疑難問題。6.課后同備課組教師要及時交流教學(xué)心得，及時寫出教學(xué)反思。7.備課組長要要對各教師集體備課情況進(jìn)行考評。

8.各備課組每次集體備課都要認(rèn)真填寫集體備課記錄，活動后學(xué)校教導(dǎo)處存檔。橫道中學(xué)教師集體備課考評細(xì)則

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。（5分）（不備課扣5分，備課不認(rèn)真扣1—3分）

2．在做好個人備課的基礎(chǔ)上，積極按時參加集體備課，在集體備課中發(fā)揮積極作用。（5分）（缺席一次扣5分，遲到早退各扣1分。）

3．教案書寫工整，目的明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得當(dāng)。（3分）（書寫不工整、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不得當(dāng)各扣1分。）

4．教學(xué)流程設(shè)計合理。（2分）（不合理扣1分。）5．

5．要體現(xiàn)出分層教學(xué)的思想，尤其是要體現(xiàn)出對差生的照顧。（3分）（沒體現(xiàn)分層教學(xué)扣1分，不照顧差生扣1分）

6．每節(jié)課后要有課后記，其中，期末要有教學(xué)反思。（5分）（缺一次扣2分，反思不認(rèn)真一次扣1分）

7．板書設(shè)計（2分）

（設(shè)計合理記2分，不合理扣1分）

第五篇：教師集體備課制度專題

和平鎮(zhèn)中心校教師集體備課制度

集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課中的不足，取長補(bǔ)短，資源共享，共同提高。集體備課有助于教師更深刻的領(lǐng)會教材及新課標(biāo)的基本要求，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更靈活地實(shí)施教學(xué)方法，更有效地解決教學(xué)中遇到的疑難問題。特建立集體備課制度。

1、集體備課要定時、定主講人。數(shù)學(xué)、英語、語文每周至少一次，其他學(xué)科兩周至少一次。

2、低、中、高年級同學(xué)科為集體備課組，其他學(xué)科可以打破年級階限，由備課組長組織，任何教師不得缺席。教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任要主動參與活動。

3、集體備課內(nèi)容要求：要做到“五備”：備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法、備練習(xí)。“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一課型與方法、統(tǒng)一練習(xí)與作業(yè)。與此同時，發(fā)揮各個的特長與優(yōu)勢，形成各自的教學(xué)風(fēng)格與特色，體現(xiàn)個人加減的靈活性與多樣性。

4、所有教師都要在集體備課前認(rèn)真鉆研教材，閱讀其他參考資料，明確本章節(jié)與其他章節(jié)、其他學(xué)科的關(guān)系及所處的地位。充分了解所教學(xué)生的實(shí)際，為集體備課，深入切磋交流做好充分的準(zhǔn)備。

5、集體備課首先由主講教師介紹講課的內(nèi)容，敘述自己對新課程理念的整體構(gòu)思、理論框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵外延、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等，提出疑難問題，講明注意事項(xiàng)。然后同參加備課的教師集體討論研究，提出改進(jìn)意見，補(bǔ)充完善，達(dá)成共識。

6、考試命題也是集體備課地一項(xiàng)重要內(nèi)容，對考試的題型、題量、知識點(diǎn)、檢測形式等需要教研組集體教師各抒己見，優(yōu)中選優(yōu)確定最佳考試命題。

7、考試結(jié)束后的試卷分析，仍需要教研組的全體教師共同反思，根據(jù)考試中出現(xiàn)的問題，查找教學(xué)中地不足，共同想措施補(bǔ)救。

8、集體備課要做到有計劃、有措施、有記錄、有效果，每月底將備課記錄和備課方案交教導(dǎo)處匯總存檔。

藤縣和平鎮(zhèn)中心校 2016年8月