第一篇：集體備課與資源共享

集體備課與資源共享

重峪口小學胡玉柱

集體備課是新形勢下發展素質教育、提高教育教學質量的一個重要方法。集體備課最突出的功能是凝聚集體智慧，實現資源共享，提高課堂教學水平。

（一）集體備課的作用 1．集思廣益，凝聚集體智慧

2．整合資源，提高工作效率。3．取長補短，提高教學水平。

4．改革創新，提高教學效果。

（二）集體備課的操作程序和基本流程：

1、定量主備：每位老師在備課組討論分工中確認本冊教材的備課任務，投入全部精力查找參考相關資料、學習新課標、研究學生、鉆研教材，整合相關教學資源，發揮創造性，高質量完成備課基礎工作。

2、集體評議：備課組長組織同組教師集體備課，主備人匯報交流設計方案及意圖及相關課件素材的搜集情況，大家民主評議，提出修改意見，做好詳細記錄。

3、完善共享：主備老師將評議后的教案打印后分發給其他老師，讓同年級的老師共享。

4、復案補改：每位教師將共享的教案在課前認真復案，并結合本人教學風格及本班學生實際情況在旁邊的補充修改欄里進行修改調整。并將目標、主要教學過程及重難點關鍵處等記錄在教科書上，把自己的書變“厚”。

5、教后反饋：在集中年級組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，實際效果如何，每個教師都進行深入反思，做好后記，并在集體備課中加以交流。集體備課，是一種創新，有利于營造自主、合作、創新的教研氛圍，拓展教師視野，提高教師的整體業務素質；有利于教學資源的積累和共享，減少無效勞動；也有利于教育的均衡發展。

第二篇：加強集體備課 實現資源共享

加強集體備課 實現資源共享

【摘 要】 為了提高課堂教學質量，促進教師專業化成長，對集體備課的具體操作流程及管理進行策略探討，通過理論提升、完善制度、組織豐富多彩的教研活動等，有效、深入地開展研究，取得了顯著的成效，并在街道中小學推廣，在縣域內輻射。

【關鍵詞】 集體備課模式 研究 成效 推廣

新課程下教與學方式的改變改變呼喚著教師的專業化成長，而集體備課是教師專業化成長的有效途徑，它強調的是集體智慧與個人創意的結合。集體備課的開展，真正把大家從繁瑣、應付性的勞動中解放出來，實現了由過去的“勞苦型”到“創新型”的轉變。它使備課真正做到了“備” 而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，濃厚了教研氛圍，增加了學術氣息。以下是我在集體備課方面的點滴體會與有益嘗試：

（一）增強對集體備課價值的認同

幾年來的教學實踐體會到：

1、通過集體備課，大家分工協作，既有利于課程資源的開發和整合，又能避免人人都去查閱大量資料高耗低效地工作現狀；

2、通過集體備課大家充分交流、溝通，既有利于教師揚長避短，又有利于教師站在高起點上發展；

3、通過集體備課，大家可以從多角度分析，診斷學生在學習中遇到的問題，既有利于群策群力尋求有效教學策略，又有利于促進學生的全面發展；

4、通過集體備課能有效幫助青年教師分析教學中存在的問題，探討解決問題的辦法，通過給任務、給機會、給幫助等方式，促進青年教師專業的快速

成長。因此說集體備課的價值在于“相互借鑒、共同提高”，其意義在于達到“備一課、促多人、帶一方”的目的。

（二）初步形成集體備課的運行方式

概括起來，集體備課流程共分四步。即：個人鉆研（初備形成個案）——中心發言人說課，集思廣益（主備形成共案）——二次備課（形成特色教案）——教后反思修訂（形成最后教案）

1．初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----個案。課題組在強調集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的“生命”意義。對于個案的形成，要求每一位教師在研究教冊的基礎上，弄清所備課的內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業；對于教冊上沒有或概要的內容，教師要不要去研究地去補充；在哪些環節和思路上課題組還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注課題組自己教學思想的個案。如果沒有個人的教學研究，沒有個人的思想，依據網絡下載，盲目利用他人提供教學資源，套用他人的經驗操作教學，則教師完全失去了自課題組，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。

2．在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案。在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用（當然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進行說課）。然后由組員發表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環節，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論。集體備課研討時，交流的內容主要有兩項：一是先由主備人圍繞自身鉆研教材、調研學生、資源利用等備課的各環節逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。然后，由組內教師共同研討、集體交流，各抒己見，補充完善。最后，由主備人根據備課組的意見，精心設計教學預案，力求規范、科學。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體，是教學質量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發表自己的見解（敢于對名師說“不”，敢于對同事說“不”，敢于對自己說“不”）。只要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權威崇拜，集體備課才有存在的價值。所以在交

鋒碰撞中，才能使教師進入研究狀態，實現互相切磋、互相啟迪、相互提升。在研究中課題組進一步體會到如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，是不能汲取別人絕妙的創意，領悟他人的教學藝術，也不能體味教學的無窮的樂趣，實現教學生命的意義，實現真正意義上的集體備課的。

3．根據集體教案分析確定自己的個案----特色教案

在集體教案形成后，根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好的促進教學。從一個側面說，學生是人，他們是學習的主人，教學要以人為本，教師應該是 “促進者”，而不是包羅萬象的“主”；學生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學中，教師要有所“統”，有所不“統”（可以統教學進度、資料、練習、考試，但教案是絕對不能“統”的）；因為每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，以及他們對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，課題組應該承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學的“百花齊放，百家爭鳴”。所以課題組每一位教師都從自己和學生實際出發，對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。如果教師的教學都成了一個模式，這不僅違背了教學規律，而且與新課程教學理念背道而馳，以集體教案，作為實施教學的依據，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端——思維“復制”，個性“粘

貼”，失去自課題組。所以，課題組要有“肯鉆研，能吃苦”的態度，使自己的個性得以全面的發展，以特色教案作為課題組實現教學個性發展的平臺。

4．在教學實踐中反思共案的效果修訂共案-----最后教案。蘇州大學博士生導師朱永新教授說：他愿意開一個保險公司，給每一位教師辦一份保險，如果老師堅持寫課后反思，幾年后還沒有成名，他將負責全額賠嘗，這說明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實踐中，教師根據課堂教學的實際情況對各環節的操作性進行現場驗證，對其成敗并進行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因為教案的價值并不在于它是為課堂教學做準備，而是作為教師對自己教學認識，教學經驗的總結的重要資料；是教師反思教學行為、促使教學思想成長的記錄，也是教師完善教學理論水平的寶庫。在實踐中，“生命課堂”一旦實施，可能會有許多可變因素，都會對原有的教學設計提出挑戰，因此課題組就得對于自己的教學觀念，教學行為，課堂上的應變能力進行重新思考，對于學生的表現，自己的教學成敗進行理性分析，通過反思，體會，感悟，則可以幫助自己總結和積累一套適應現在教學的、能夠駕馭現在課堂的知識體系和本領。此外，課題組還鼓勵教師之間，尤其是同一備課小組的教師之間（對教學內容更熟悉）互相聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方；指出執教者在哪些方面有所創新，對其創造性的勞動予以積極的肯定；鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。特別是對年輕

教師，更應講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”。總之，不管是評課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。

4.推進了學校教學質量的全面提升，教育教學質量位居全縣前列，課題研究期間涌現出是優秀教師1名，市縣教學能手8名，市縣教壇英才、教學新星5名，市課堂與教學先進個人5名，縣學科優秀教師52名，市縣優質課一等獎15名，20余篇論文在省市縣教科研成果及論文論評選中獲獎，學校也被評為東平縣課堂改革先進單位、縣辦學水平先進學校，多次承辦縣教學現場會，為推進全縣教育教學質量的提高做出了應有的貢獻。

5.課題組研究的集體備課有效模式，在全校推廣的基礎上，已在全鎮中小學推廣，取得了良好的辦學效益。

（三）對集體備課的理性思考

集體備課理應是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結晶。它不是各備課教師的“教案之和”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。因此，要搞好集體備課必須要對以下幾方面有清楚的認識：

1．基礎——鉆研教材。在課題組校實施集體備課的四個環節中，個人鉆研教材是基礎。沒有個人深刻地鉆研教材，就不會有集體交流的思想碰撞和相互啟發。集體備課就如同空中樓閣。當前隨著課改的

推進，教材內容也發生了很大的變化，教學的目的和要求也變了，怎樣才能常教常新，體現課改新理念，這些都需要課題組深刻地鉆研教材，吃透教材和課程標準。

2．深化——集體交流。備課組長要定期按時組織有關人員進行備課活動，切忌走過場，切忌讓集體備課演變成輪流備課，演變成由抄全冊教案到抄一兩個單元的教案。這種集體備課還不如個人單獨備課，沒有起到共同研討、碰撞思想、激發靈感的效果。

3．創新——二次備課。教師在上課之前一定要對教案進行再次修改和補充，或批注、或圈畫、或刪改，絕不能隨便地拿到教案就走進課堂。學校要加強二次備課的管理和檢查，加強推門聽課。上完課后，要及時地記下課堂中的成功與失敗，寫好教后記，將課堂上出現的偶發事件的處理、閃現教育藝術的火花、教學環節的巧妙銜接等記錄下來，不斷地反思，做到“吾日三省吾身”，在實踐中思考，在思考中實踐。

4．提升——反思學習。反思是教師成長的必由之路。一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。因此，教師要逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，以便更好地調控、革新自己的教學行為。同時，作為一名教師還要不斷地學習，不斷地積累，博覽群書，厚積而薄發，努力使自己既有前沿的專業知識，又有較廣博的科學文化知識和教學心理學等理論基礎知識，使自己成為一個智能型的教師，讓課堂教學充滿智慧。

（四）集體備課必須堅持“三性”原則

1．統一性原則。集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2．超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3．完整性原則。劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

（五）集體備課必須解決兩個“死結”

確實集體備課在提高備課和教學效率、規范教學行為、整體提高教學質量方面效果非常明顯，有利于教師的教學水平整體提升，是教師專業成長的一個重要平臺。但集體備課也面臨著兩個亟待解決的突出問題：知識產權和教學個性的問題。在 “輪流備課、集體補充”制度下，由于教師創造性備課能力不同，投入備課的精力不同，因而不同教師“主備”的課質量也不同，一個備課組內，有些教師學科教學能力強，積累的教學資源豐富，富有創新設計能力；而有些教師學科教學能力一般，平時不注意積累教學資源，創新設計能力不高，這樣就造成了備課質量的參差不齊，這種參差不齊可能通過“集體補充”的環節稍加克服，但是教師間付出創造性勞動的不公平十分突出，簡單地說，就是一部分教師創造性備課的“知識產權”被無償共享了。

富有創造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換，創造性勞動付出與回報不成比例。以及由于集體備課使創造性成果被侵占（拿別人的成果在報刊上發表的現象），嚴重打擊了教師備課積極性、創造性的發揮；個別教師對集體備課敷衍了事，總是把平庸的教學設計拿出來共享，或者在集體備課活動中“留一手”，好的材料、好的習題、好的設計不能共享，影響了集體備課的實效，制約了校本教研和備課水平的提高。

教學活動還是一種個性化的勞動。每個教師的特長、優勢不同，有些老師擅長生動的講述、細致的分析，有些教師擅長組織討論、辯論、探究。這些不同的教學風格，常常使教學新意迭出，使教學成為教師快樂的源泉。而集體備課過于強調統一的體制必然會抑制教學個性的發揮。

因此說，知識產權問題和教學個性問題可以說是高度統一的集體備課制度的死結。要解開集體備課制度的這兩個死結，必須建立兩項制度：一是建立備課中的知識產權保護制度。重點是建立相關的創造性備課成果署名制度、創造性備課成果的獎勵制度。學校和教師要形成對創造性備課的知識產權保護意識，自覺做到不抄襲、不盜用他人的成果，不經本人同意不能隨意掛到網站上，借鑒他人的創造性備課成果公開發表的要予以說明，每學年編印創新教案集、創新設計集。二是建立學科教學小課題研究制度。對富有個性特點，帶有研究性質的教學探索活動，要積極引導，建立相關的教學研究制度，通過前述“教研一體”的校本教研活動，引導這些探索轉變為教學研究課題，在學校科研規劃中立項，對這些立項的教學研究課題，在備課中享有特殊政策，從而鼓勵教學創新，形成教學個性，推進課程改革。

（六）對集體備課管理的幾點建議

1．學校要做好集體備課的檢查管理，建立領導蹲點制，靠前指揮，落實管理。

2．學校必須重視自身教研組和備課組為核心的組織建設。3．學校要精心選配備課組長，加強備課組長責任落實和備課組的目標考核，實行個體考核與備課組捆綁考核相結合的考核方法。

4．要制定備課組活動總表，備課活動要安排到教師課表，分別每周一次，每次不少于2節。

5．充分調動備課組長的積極性，營造備課組內研究的積極氛圍，加強備課組員的責任落實和目標考核。

6．要加強備課組活動的過程控制，落實固定地點，落實主講人，主講內容。

7．集體備課以說課為主要形式下，“個人領悟，集體研究，把握課標，重組資源”的原則。

總之，教學質量是教學的生命線，集體備課是提高教學質量的有效途徑之一，學校應該充分認識集體備課的作用，以便有效地提高教學質量。教師應用“踏實”、“執著”、“精致”工作態度來準備集體備課，以“講奉獻、肯鉆研、善協作”的思想來完成集體備課，以“孺子牛”精神與胸襟去實踐集體備課，只有這樣才能夠使教育教學水平再上一個新臺階，讓學生享受完整幸福的教育。

第三篇：教師備課可以資源共享

教師備課可以資源共享

校長對教學的領導涉及教學常規管理、教學質量監控、教學評價實施等諸多方面，在實際工作中，我們從教學常規(備教輔改考)的管理上尋找突破口，進行了一系列的改革嘗試。以備課為例，截至目前，我們已進行了三次改革，成為教師們資源共享的盛宴。

以往備課多采用手寫筆錄的方式，教師獨備獨享。隨著網絡時代的來臨，這種備課方式的弊端越來越突出，2004年，我們開始試點推行“電子備課，資源共享”的備課改革。學校選取語文數學兩大學科，廢棄手寫筆錄教案，采用初始電子教案。年級組成員分工備課，召開備課碰頭會，組內成員互相補充，主備教師綜合意見加以修改，最后打印合訂。完稿后的“電子教案”再相應增加“動態備課”，即“二次設計”、“教后反思”、“資料鏈接”等內容。我們提出要杜絕潔白無瑕式教案，提倡“花臉式”教案，同時要求教研組檢查完后要給教師教案下簡單評語，肯定亮點，指出不足。

電子教案將教師從繁瑣機械的重復勞動中解脫出來，增加了團隊合作的機會，由過去的備課單打獨斗變為集中群體智慧的資源共享。但推行一段時間后，我們發現個別教師將上屆教案直接拿來為我所用，少數青年教師暴露出備課基本功欠缺等問題。

2006年，第二次備課改進方案出臺。主要內容為手寫與電子備課結合。學校規定每學期一、二單元教案手寫，流程不變，即年級組共同確定大致框架，個體成員在框架下直接進行二次備課，方式為手寫。其余單元為電子教案。上一教師的教案可以拿來借鑒，但不得代替本教案。

備課的方式變革了，備課的評價也應該相應變革，于是我們進行了第三次備課改革，即評價方式的改革。2009年，備課評價機制改革啟動，主要內容為淡化對教師備課工作常規檢查的監督功能，強化注重常規互查的交流和學習功能。第一步，組內交流，分三大教研組開展，教研組成員將自己的備課教案在組內交流展示，組員自由選擇學習對象，提倡跨年級學習，重點發現同伴備課教案中的備課亮點、特色創新，然后填寫《教學常規交流學習卡》。第二步，匯總推薦。教研組匯總每位成員的學習卡后，挑選最有創新特色的教案，提煉出在備課常規工作中有價值的具有可操作性的經驗，并寫出推薦詞。第三步，展示評優。在全體教師會上，各教研組將優秀教案、組內推薦詞一并展示，將教師個體的經驗進行推廣，并為所在辦公室加分，從而將個體優勢轉化為全校教師群體資源。

第四篇：關于集體備課與如何聽課

關于集體備課與如何聽課

課堂效率是教育工作永恒不變的話題。那我們如何從繁重的課業負擔中解放出來，在抓好教學質量的同時，讓學生提高素質，全面發展。

就目前的學校的實際情況，我想我們應該從兩方面落實教研活動：一是集體備課，二是如何聽課。

一、集體備課

（一）集體備課的形式

1、其實集體備課并不是一個復雜，我們大家教參加過集體備課，我們經常就教學中的困惑或某一問題展開討論，那就是集體備課的雛形。

2、在規定的時間內，組內教師共同研究某一章節、單元的教學內容、教學方法，在形成一定共識的基礎上，各人分頭編制教案，分別實施教學，這樣的形式我們也經歷過。

3、同上，但事先分工布置任務，各人對即將討論的內容預作鉆研，且各有側重，而后各人就重點準備的內容作主要發言，他人補充，再制定教案，匯總后分發，每人則有了幾個課時的教案。

4、形成科學的集體備課的流程：

①自研教材：備課組的每位老師事先對相關章節、單元的全部內容認真鉆研，然后根據分工對主備內容重點思考，寫出發言稿； ②集體研討：各人作重點發言，大家補充、討論、修正，在本專業教師的點撥下，形成最佳課時方案；

③分工主備：在形成最佳方案的基礎上，各人就自己主備的內容寫出詳細教案(但教案上留有一定空白)，分發給大家；使每人持有一套單元教案；

④修改施教：執教者根據自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統一教案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教；

⑤二次備課：施教后寫下教后記，備課組安排時間進行反思，對教學中出現的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量以及各人的教學水平打下基礎。

我們認為集體備課特別是第4種備課形式，費時會多一些，但時間主要是用在“磨刀”上，目前，我們的老師還可能不適應這種形式的備課，我想我們是否可以這樣，在集體備課之前，我們的老師自己先行研究一下自己的教案，然后我們可以在集體備時，交流一些已有的經驗或心得，或探討一些自己想實施的方案是否完善，或討論一些在課堂教學中可能出現的問題，或自己準備教學時的一些困惑。然后我們其他的老師可以自己的備課筆記中圈圈點點，劃劃注注，以完善自己的課堂教學。我想我們以后集體備課會上升到,一位老師只要承擔部分書寫教案的任務，反過來又節省了機械抄寫的時間，且由于備課質量的提高，因此，個人用于備課的總時間與上課的時間會節省很多，但效果比個體勞動好得多。

二次備課很重要，課后即時寫下教后記，可以記一些課堂上的亮點、以及不足。這些是自己教學經驗的結累，也可以是自己寫論文的素材，下次集體備課時可以拿出來交流，那教后記的價值會一個很大的提升。

（二）科學的集體備課的好處

提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下幾點主要好處：

1、能顯著提高教育教學質量

彌補個人教育智慧、知識的盲點。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，能明顯提高教育教學效果。

如：我曾教學六年級《比例尺》一課，由于自行備課，所以上課時不免出現知識的盲點，所以在畢業考試，我班就吃了一個大虧。考試時出了這樣一道題：

在一幅比例尺是1:2000的圖紙上，一塊長方形地的面積為6平方厘米，這塊長方形地的實際面積是（）平方米。

由于個人備課的力量有限，教學比例尺時根本就沒有想到這個知識點，所以我們班那次考試這道題失分率很高。

再如： 次考試時，有位老師問我：汽車行駛時，整個車輪是平移還是旋轉？我問他是怎么講的？他說他講的是旋轉，且在集體備時他看到過這道題并沒有提出來討論。其實就這題而言，車輪本身是旋轉的，但車軸是平移的。所以就整個車輪而言，即有平移又有旋轉。

2、能不斷提高教師的教學水平 集體備課是對教學工作進行全程優化的校本教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”，博覽眾長，進而形成自己的教學風格。

如在在教學三角形的分類的時候，我們通常出示三個三角形，通過學生觀察，測量得出結果。當然這種方法是可取的，也是實用的，然后正出示多個三角形，加以鞏固。但我們在集體備時，我們有一老師提出了這樣一種設計：先出示三角形中的一個直角，問學生，這是什么三角形。答案很一致，是直角三角形。然后出示三角形中的一個鈍角，問學生，這是什么三角形。學生也很容易回答。再出示三角形的一個銳角？可能會挑起學生思維的碰撞。實際操作中，效果非常好，不但鞏固了所學知識，而且培養了學生分析、推理的能力。特級教師潘小明老師說過：學生養成了良好的思維品質，這對于課堂效率的提高有著非常重要的意義。學生思維靈活了，教什么教輕松呀。再如分數的意義。

同時，經常參加集體備課，討論教材教法有助于我們的老師專業化成長，有助于培養我們老師驅駕于教材的能力。所謂“會當凌絕頂，一覽眾山小”。相反，如果不能很熟悉掌握教材，那么你的課堂教學效率會很低，也就是你的實際教學時間與有效教學時間的比率的參數會很大，因而我們的老師更會感到身心俱疲。如：兩位數乘一位數。47/4

（三）教師角色定位

每個人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心發言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。每個人的充分參與是保證集體備課質量的關鍵。否則，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機械使用”的尷尬局面，雖然省時省力，但這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，甚而助長了一些人的依賴思想。

（四）意見與建議

1、提高認識，共同進步

領導在教學業務方面每每都是高手出身，若能率先垂范，深入基層備課組加強指導，參與集體討論（哪怕是偶爾為之）傳授他們的成功經驗，好的做法，就能給備課工作注入活力。

另外一部分教師由于已在教育崗位上干了多年，形成了自己的一套獨有的教學模式，在此模式下也已經取得了一些成績。他們在集體備課中就不愿意采納別人的意見，認為別人的那一套不適合自己，他們也不想將自己的經驗和方法透露給別人，因為他們認為自己無法從別人那里獲得等價的東西。加之又恐一旦將自己的那些“寶典”拱手送人，自己的固有優勢就將受到挑戰，得不償失。而一些迫切需要學習成功經驗的新教師，由于在活動中多次得不到“真經”，且自認為沒有什么值得與別人交換的。一些新教師們也許在想，與其在這里空耗時間，還不如自己多琢磨、多去網上看看、多找幾個學生談談等來得實惠。久而久之，每個參加集體備課的教師都懷揣心思，各打各的“小九九”，這一活動流于形式假、大、空。倘若老師們都真心相傳，新教師從心里由衷的敬佩他們、尊重他們，那么教師的惡性競爭將會被融洽的同事情所融化。老教師們也就不會去計較“教徒弟打師傅了”現象。當然，我想學校應該考慮師徒結對，師傅的工作量與相應的證明證書什么的？（職稱、評優都要的）。

同時，新教師也不是一無是處，他們的活力，掌握新知識的能力，新穎的思維方式，尤其是信息教育技術也能給老教師們帶來益處。如果大家通力合作，互相學習，定能相得益彰。

2、優化考核制度，消除“惡性”競爭

集體備課搞不好，大家各念各的經，很大程度上是因為擔心被同組的老師超過，每每期末復習時，各種試卷層出不窮時，里面的玄機就太大了，有的人自己出的習題根本就不用，選題馬虎、粗糙，僅僅是為了應差，甚至不排除故意“沒套”的做法。如果你是個愣頭青、照搬照用，你的時間就可能不夠，時間不夠你的課堂質量就不高，你教的班就必然會在考試中栽跟頭。如果學校本著全校整體質量，在考核上更多地考慮整個備課組的因素，更多地重視教研活動的考核，校內老師之間的“惡性”競爭機率就會小一點，當然，我這樣說并不是反對教師個體的能力發揮，更何況，同一教案，不同的教師也會教出不同的效果。

也許有老師會說，鄉里，縣里要分呢。是的，我想：集體備課是一個“磨刀”的過程。有一個良好的教研氛圍，又何嘗怕知識質量搞不好呢？

江蘇省射陽中學校長，特級教師 戴翰林在《做集體備課文章 增課堂教學實效》中說過這樣一句話：隨著課堂教學改革的深化，我們越來越認識到提高課堂教學效益不僅需要教師個體的鉆研摸索，更需要教師群體的智慧風暴，只有大做集體備課文章，才能為個體的探究提供廣闊的智慧源泉和創新空間，才能充分發揮教師群體的智慧優勢和分工協作的整體效益。

二、關于聽課

那么，我們該如何聽評一堂數學課呢? 首先，我們該怎樣去聽課呢？我認為教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(一)課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。一般公開課都會事先把上課的內容告知教師們，如果是校內聽課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看教材、教參，哪里是重點、難點；同時自己設想一下，假如讓我教這個內容，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，特別是跨年級聽課，也不清楚這節課內容的前后聯系，也不清楚重點難點，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有很大的收獲。(二)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

我就曾經有過這樣的經歷，前年全國“金陵之秋”小學教育教研活動。我聽了許多全國著名的特級教師的經典教學環節處理，由于當時記得不是認真，所以到現只知道那些課是精彩的，具體內容不記得了。

個人認為：有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重。例如：我剛踏上工作崗位，經常出現教學各環節的銜接過渡生硬，對學生的評價語言貧乏。我在聽課時就著重記錄教師的過渡語和評價學生的話。對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。(三)聽課后要思考整理

在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

第五篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。