第一篇：個性化教學設計

個性化教學設計，是適應教師創造性勞動的需要。教師上課是一種獨立支配的運動過程，所以，它必然受下列因素的制約：如：教師性格氣質、教師思維意識、教師實踐體驗、教師知識結構、能力水平、情感態度價值觀等。這些因素會在教師教學過程中自然而然地發揮作用，久而久之，一個班學生便都感染上了教師的個性特征。這種現象在基礎教育啟蒙階段是顯而易見的。烏申斯基告訴我們： “ 在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。” 蘇霍姆林斯基也說： “ 能力、才干的問題，沒有教師的個性對學生的影響是不可能解決實際問題的。現代課堂呼喚有個性的教師，葉圣陶 先生曾說過： “ 對一個教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要。” 我認為，當前我們一直在強調教師的專業化發展，現在看來，教師專業化的最好效果就是教師專業發展的個性化，是在教學實踐活動中逐漸形成具有個人特色的教學能力。同時，要注重學生均衡而有個性地發展，要尊重學生的個性、培養學生的個性、引導學生的有益個性。那么作為教師，作為個性的尊重者、引導者，首先要有自己的個性風采，包括獨特的上課風格、自己的立場觀點、自己的審美品位、自己的文化關注和文本解讀。教師的個性風采會感染學生，只有擁有個性的教師，才能從根本上更加尊重學生的個性和獨特性。

三、實現個性化教學設計的條件

教師要想設計出個性化的教學，我認為應該具備以下五個條件： ．要有豐富的教育理論。

每一個完整的教學設計都要有科學的理論依據和指導思想，因此，教師具有豐富的教育理論知識，是實現個性化教學設計的前提。我們要不斷學習教育基本理論、課程與教學理論等等，我們要用先進的教育思想來武裝教學實踐，以構建一個適應教育發展和學生實際的課堂教學模式，逐步形成自己的教學風格。為什么要具備豐富的理論知識呢？因為教師對教育思想的認識加深了，教育理論水平提高了，就可以更深刻地理解教育，更有效地實施教學行為。因此，我們要適應教育改革和發展，必須加強學習，通過學習提高自己的理論水平，提高自己認識教育、理解教育、探索教育的能力，用先進的思想來指導教學實踐。一位優秀的教師，首先應具有先進的教育思想。要想成為科研型、專家型教師，必須在教育思想上有很深造詣。我們要有專家的思維、要有名家的行為——要帶著腦袋走路。我們學習教育理論的作用是：（1）可以幫助我們反思識別自己的教育實踐；（2）可以幫助我們沖破傳統教學的束縛，不斷改變自己的心智模式。（心智模式的特征：根深蒂固、自我感覺良好，沒有改變的必要；）（3）可以幫助我們把思想始終定位在社會情境之中。（4）有了豐富的教育理論可以設計出與眾不同有個性的教學設計。．要有豐厚的學科知識。

品德與生活品德與社會是一門綜合性較強的學科，它的內容包含了科學、地理、歷史等知識，那么這就要求我們的教師要具備豐厚的、廣博的相關知識，所以我們必須勤奮學習，不斷拓寬自己的知識視野，發揮自己專業的優勢，改正自己的缺點，做到文理相通，使自己的知識成為 “ 金字塔 ” 結構，既有廣博的知識基礎，又有頂端精尖的專業知識。正如加里寧所說： “ 教師一方面要獻出自己的東西，另一方面又要象海綿一樣，從人民中、生活中和科學中吸收一切優良的東西，然后把這些優良的東西貢獻給學生。” 如果老師的知識面狹窄，講課就會照本宣科，學生聽起來枯燥乏味，久而久之就會失去學習的興趣；而且有的老師可能還會出現知識性錯誤。現代教育，面對的是思想活躍的學生，他們信息來源廣泛，這就要求教師不但要有寬廣的胸懷，還必須有比較淵博的知識，否則就不能滿足學生強烈的求知欲望，會影響教育效果。如果教師具備廣博的學科知識，教學的實效性就會順利的達成。正如下面我們要看的這位秦 老師，圍繞前秦諸子百家中的孔子的教學內容，教師收集了大量的資源，走訪了北京的孔廟和國子監，還將學科知識錄制成了百家講壇，我們來一起聽聽 秦 老師的百家講壇，我相信您一定和我有相同的感受，這樣有豐富學科知識積淀的老師一定能夠形成自己個性化的教學設計。

第二篇：《個性化桌面》教學設計

教 學 設 計《個 性 化 桌 面》

1、認知目標：掌握設置桌面的步驟方法，學會用多種方法設置個性化桌面。

2、能力目標：通過學生自我探索、自主學習、互相協作，共同探討，進一步培養對電腦操作，網上收集信息，下載信息等知識的綜合運用能力。

3、情感目標：讓學生在不斷探索中激發求知欲，體驗成功。在嘗試中展現個性美。

1、能根據個人喜好設置個性化的桌面

2、能設置“屏幕保護程序” 多媒體課件、收集的圖片 教學過程

一、激情引趣，揭題導入

1、課件出示：這些是老師設置的桌面，美不美，你們喜不喜歡？那老師就把這些美圖寶貝送給大家當作見面禮，美圖寶貝藏在同學們的電腦中，找到后你們把圖做成桌面給老師當禮物好嗎？

2、揭示課題：今天我們就來學習設置個性化桌面。

二、學習新知

（一）學習從墻紙中找圖或打開瀏覽窗口找圖，并把它設置桌面。

1、提問: 你們想不想快點找到，并把它設置成你喜歡的桌面呢？

2、大家注意了，老師請了一位小朋友來告訴我們尋寶路線。課件出示：

方法一；左鍵單擊“開始”菜單→左鍵單擊設置→左鍵單擊控制面板→左鍵雙擊“顯示”圖標就可以看到窗口→選中圖片→確定。

方法二；右鍵單擊桌面→左鍵單擊屬性→左鍵單擊“背景”標簽就可以看到窗口→選中圖片→確定。

3、實踐操作“尋寶” ：生在小流動窗口里或按瀏覽按鈕查看，選擇自己喜愛的圖片，把它設置為桌面，師巡視相機指導。

（二）探索嘗試

1、質疑：老師給了大家同樣大小的寶（圖片），同學們電腦桌面顯示的大小卻不一樣，為什么會這樣呢？

2、引導探索：這和我們背景窗口界面下的顯示按鈕有關系。大家先動手試一試，操作一下，討論交流自己的發現。（生操作，師相機指導）

3、指名回答，并提醒學生注意選好后一定要按確認鍵。

（當我們單擊居中按鈕的時候，我們在瀏覽窗口中看到圖片在電腦屏幕的中間位置。當我們單擊平鋪按鈕的時候，我們在瀏覽窗口中看到有幾個小圖片把電腦屏幕鋪滿了。當我們單擊拉伸按鈕時，我們在瀏覽窗口中可以看到一整張圖把電腦屏幕給鋪滿了。這就是這三個按鈕的不同作用。）

（三）拓展延伸：我們已經學會了如何設置個性化的桌面，我們長時間不使用電腦，它會黒屏或出現另外的畫面，這是什么原因呢?這就是我們的屏幕保護程序開始工作了。下面我們就來學習如何設置屏幕保護程序。

1、師操作演示。

2、生操作實踐

三、任務驅動，綜合運用：動手設置個性化的桌面，體現個性美。a、將自己在電腦中看到的圖片設置成桌面。b、將自己畫的畫設置成桌面。c、將拍下的照片設置成桌面。d、將網上下載的圖片設置成桌面。

四、展示成果：展示設置的桌面，評選出最佳設計獎和最佳繪圖獎。

五、小結

通過今天的學習，我們學會了如何設置自己喜歡的桌面，即增長了新知又進一步鍛煉了我們的綜合運用能力。回家把你家的電腦設置一個漂亮桌面，你們家長看后肯定會夸你的，回家后試試吧！

六、板書設計

19、個性化桌面 設置桌面

開始→設置 →控制面板→顯示→桌面→圖片 →確定

右鍵單擊桌面→屬性→桌面→圖片 →確定

第三篇：語文個性化教學設計教案_

中山市容大教育培訓中心

注：此表用作每次課的教學設計方案

電話：***6

地址：中山市凱茵新城中國銀行二樓（凱茵壹加壹超市旁）

第四篇：個性化教學設計探索·高中語文

語文個性化教學設計探索

成都@@

田@@ 隨著課程改革的深入，傳統教學模式受到了不可抗拒的挑戰，尤其在大力倡導個性化教學形勢下，作為主張和力求引領個性化教**流的教學機構，更加體會到這過程中的重任。

一個老師尤其是語文老師應該有更深的理解，那就是，新課改所要到達的目的，是根據每個學生的個性設計教學，從而達到張揚學生個性，引導發揮學生各自特長的學習效果。因此，語文老師首先應建立大語文觀，在這個前提下對整個語文概念的解讀應具有自己的個性，即這種解讀不僅僅是停留在語文本身所具有特征上，而是應該更多的放在目前社會生活層次不斷豐富的大背景下和學生實際思想和認知水平上。在這個基礎上，語文老師的眼光和思維就會更加獨到和寬廣，從而使自己的語文課設計符合新穎、融合時代特征、學生樂見和樂于接受并提高的要求。

語文教學的目的，不是讓學生獲得一堆概念化的知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發揮自我的個性，以求得持久的可持續發展。那么，教學中要真正做到這樣的以人為本并不容易，因為教學是高級活動，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，這需要知行合一，知是個性化的，行是人文化的。語文老師多年的教學實踐，積淀了豐富的經驗和知識，可以做到信手拈來，侃侃而談，從字音、字形到語法，從文章閱讀到詩詞鑒賞，從變著花樣的語言運用到文言文??，似乎不這樣規范就不能稱之為遵從了語文教學的根本目的，因而包括對高考的考點解讀，走入了不是模板的模板中去，一個模板培養出來的學生，也只能是模板的復制，難怪有人撰文稱，多年的高考狀元，無一例外的一事無成。甚至有人高呼：為什么我們學生的語文素養越來越差。把零分作文當笑料，把所謂“雷人”試卷曬網絡，其實這恰恰是語文老師的悲哀，而不是學生水平的下降。

筆者在多年的語文教學中作了一些粗淺的探索，在這里介紹如下，希望起到一個拋磚引玉的作用，在個性化教學中有一些啟迪。一是語文教學要開闊學生的視野，不受傳統教學的束縛，把語文知識的積累延伸至課文外。所以，對每一冊語文課本，我不是按教學計劃逐一進行，而是把選擇課文的權利交給學生，當然也包括老師的選擇（老師也把自己放到學生當中去參與討論），大家都不喜歡的文章我們就大膽的放棄，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的課時我們用來推介同學和老師選擇的其他文章或讀本，這些篇章可謂包羅萬象，涉及面廣，包含勵志、人生、情感、趣文、網絡文學、新聞熱點、經濟熱點等等，不一而足。比如高中語文現行教材第二冊。小說單元我們除了《祝福》之外，把沈從文的《邊城》擴展為對沈從文的文風探討，延伸在學生寫作中去。第二單元我們既然放棄了魯迅的《拿來主義》而先擇了聶紺弩的《我若為王》。該冊的文言文選擇權利老師沒有完全放手，但把重點放在必學課文上的??其余的文章，有個性別喜歡的同學可以自己學習，老師指導。二是在教學中，幾乎完全顛覆傳統的教學模式除了不能放棄的語文基礎積累的內容外，在教學中，老師重點放在了對課文的感悟引導上，而不是字詞句篇章、中心思想、寫作特點等等。所謂感悟，是從整體上進行的，老師拋出問題，學生各抒己見，然后由學生來總結文章的得與失，好與不好。這一點在詩詞鑒賞中尤其發揮得淋漓盡致，欣賞詩詞就像欣賞一朵花，不能把花掰碎欣賞，中國古典詩詞的鑒賞也是如此，學生認為感覺就是好，但說不出好在哪里，老師的引導就尤為重要了，比單純的講授意像、講授技法、講授思想要靈活和易接受。這樣在欣賞中學習，在學習中拓展，語文的感悟由此而生。三是把語文和生活嚴密的結合起來，人說文章來源于生活而高于生活，我說語文也來源于生活而高于生活，社會處處不語文。既然建立了大語文觀，那么生活中語文無處不在，我們把生活中的種種語文現象引入課堂，既聯系了實際，又運用了語文，還發揮了語文的教育作用。比如街頭廣告，比如店鋪招牌，比如新聞熱點，比如網絡熱點等種種社會活動，做語文老師要有這樣的本事：隨時關注熱點、潮流，隨時把握學生追求動向，及時了解學生需求，甚至要閱讀瀏覽大量的流行雜志??教學中信手拈來，不是為了表示老師有多牛，而是把這些作為引導、教育學生基本材料，我在《新時期語文老師的另類思考》一文中曾經舉過周杰倫歌曲詞作者方文山的例子，一個墻面清潔工居然有如此厚實的文化底蘊，來自于與工作無關的大量語文積累，更重要的是有如此的精神追求，無形中激勵了學生，豐富了學生的語文知識，這才是根本。四是在語文教學中培養學生個性。首先是重視個性化閱讀，而不是按什么優秀教案預先的設計來教學，這種閱讀的結果你會發現，學生對課文的理解其實比老師想象的要深刻得多；其次是多元化閱讀，正如人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。正好這次在學大教育輔導了三個高一學生，他們都恰恰是文言文底子較弱，在重新解讀《鴻門宴》這一課時，我都問了同一個問題：你最感興趣的人是哪一個。結果是三個答案，三種理由，但都無一例外的把握住了人物重點。在多元化閱讀和學習中，老師還不能忽視學生的奇思妙想，因為這正說明可以激發學生的創造性思維，而我們培養學生不正是這個目的嗎！這就是下面要談到的又一個問題：培養學生創造性思維。張揚個性不是停留在口頭上的，也不是什么場合，什么情況下都可以進行的，而語文教學課堂才是適合它生長的土地，因此它是與語文緊密聯系在一起的，我在上高中戲曲單元（學生居然全選了該單元）中，是學生自己解讀的，而且把《茶館》推薦為我的公開課，以情景再現的方式幫我完成了該課教學，結果是校長驚奇，老師感到新鮮，這不是說這堂課有好成功，而是說學生居然有這樣的表演天賦，角色演得栩栩如生。像這樣課有時候我都要隨時高度緊張，被學生攆著走的情形并不多見，但就是因為老師你給了他們發揮個性的空間，長期積累的結果就是學生得到了鍛煉，有助于百年樹人??

活到老學到老，知識在不斷更新，要求在不斷提高，語文老師只有努力往前走，你才不失為一名合格的老師。因為，你也是一名個性化老師。

第五篇：個性化的教學設計

個性化的教學設計

教師上課是一種獨立支配的運動過程，所以，它必然受下列因素的制約：教師性格氣質、教師思維意識、教師實踐體驗、教師知識結構、能力水平、情感態度價值觀等。

這些因素在教師教學過程中自然而然地流露顯現，發揮作用，天長日久，一班學生便都染上了教師的個性特征。這個現象在基礎教育啟蒙階段是顯而易見的。

烏申斯基告訴我們：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”

蘇霍姆林斯基也說：“能力、趨向、才干的問題，沒有教師的個性對學生的影響是不可能解決實際問題的。”

所以，教學設計要提倡個性化，這是尊重教師，尊重教育過程的表現。

一個充滿老師個性魅力的優秀教學設計，往往具有聯系生活，入情入理（體驗－感悟－升華），文筆優美、構思巧妙、特色鮮明等特點。

一、具有“創新支點”

教師在教學中，既要主動設計創新教學環節，又要善于發現和捕捉學生的創新表現；既要充分挖掘教學內容中固有的創新因素，又要及時點燃學生學習過程中閃現的創新火花。

教師在每一堂課中立足于通過一個（或幾個）實施創新教育的關鍵環節（或要素），來突出或強化對課堂教學核心目標的達成。這些關鍵環節（或要素）就是我們所說的教學的“創新支點”。“創新支點”具有代表性，它能代表課堂教學的創新發展方向；“創新支點”最具先進性，它是教育理念在課堂教學中的突出體現；“創新支點”最具個性，它是教師獨具個性特色的教學能力的集中體現。

思想品德學科教學“創新支點”的設計在一堂課之內可以有多個，教師可以從多個方面來挖掘、設計“創新支點”。如教學材料的選擇，教學內容的重組，教學過程的優化，教學媒體的改造，乃至板書的創新設計，例題（習題）條件和結果的發散與優化，學生學習過程中的獨到表現等。

這里應當指出的是，教學設計并非只是一種課前的預設行為，而應該根據課堂教學過程中的不斷發展變化而隨機進行靈活調整，它應當是動態的和創生性的。也就是說，教師應注意引導學生在學習過程中及時捕捉住某些具有創新教育意義的關鍵點，而進行多角度的思考與新嘗試，即讓創新實踐伴隨學習的全過程。學生在學習過程中應當把握的“創新支點”主要在于：知識遷移應用中求新；優化思維過程中求新；運動變化中求新；打破思維定勢求新；角度思考問題求新。同時，也要注意在學科間的溝通中求新，在課內外的銜接中求新等等。．教學材料的選擇：

要從整體上處理好教學中的各環節、各要素，課堂教學各種資源要各司其職、相互聯系、優化結構，共同完成教學任務。課堂教學的基本資源有書本理論、案例、圖片幻燈、實物教具、教師行為和經歷、學生行為和經歷等等。選擇怎樣的教學資源，選擇的教學資源怎樣來利用，如何使各教學資源互動，都是教學設計的重頭戲。要把這些資源合理調配、最優組合，使教學目標最大限度的實現。另外，要突出重點，教學板塊要有重點板塊和非重點板塊，各要素投入的分量應當不同，防止主次不分，甚至喧賓奪主。

（1）體現典型：案例的選擇要有一定的典型代表性，于平凡中體現不平凡來，有足夠的事實和事例演繹所要闡述的主題，并能夠在一定程度上，給人與啟發，能夠對理解所學知識有較大的促進作用。例如：在七年級下冊第三課走向自立人生的第一框《自己的事自己干》教學中，一位教師采用了這樣一個典型事例：“一份催人淚下的遺囑”。

趙敏是沈陽百樂家具廠的老板，擁有資產 500 多萬元，他有一個很孝順的兒子叫徐建國，今年 18 周歲，母子倆相依為命。2002 年，徐建國高中畢業沒能考上大學。按照常理來說，母親是擁有百萬資產的富婆，他的前程不成問題。但是母親對他的安排大大出乎他的預料，母親絕情地說：“我辛辛苦苦打下的江山憑什么要白白送給你？你自己到外面闖去，一年后活著回來就行了。在這一年中，你不能回家，更不能向家里要錢。徐建國見母親這么絕情，接過母親遞來的 1000 元，強忍淚水奔出了家門，那天是 2002 年 9 月 22 日。

徐建國忍辱負重，當過搬運工，擺過地攤，先后睡過火車站，旅店的地下室，也曾一度絕望過，但這一切他都咬著牙關一個人撐過來了，他堅信他的人生不會就這樣灰暗下去。到了 2003 年 8 月，徐建國靠著自己的聰明與勤奮，掙到了將近20 萬元錢。

2003 年 9 月 22 日，一個叫張哥的人忽然出現了：“一年到了，難道你不想回去看看你媽？”一提起這個話茬，一年來的苦辣酸甜頓時涌上徐建國的心頭，張哥沉默了好一會兒才說：“給，這是你媽寫給你的信。你自己好好看吧。”徐建國放下信的時候，淚水已經打濕了衣襟，徐建國哭喊著跑出酒店。

原來，徐建國離開的那天，母親一直跟在他身后。此后，為了防止發生意外，她以高薪雇了三個人跟著兒子，張哥就是其中的一個。2003 年 6 月 27 日，病重的趙敏離開了人世。在她去世之前，給兒子留下了這樣一封用心良苦的特別的遺囑：

“建國，我的好兒子，當你看到這封信的時候，我已經在另一個世界了。在你離開我的時候，我已經患上了癌癥。我最放心不下的就是你的生存問題，現在知道你可以適應最艱苦的生活，而且活得那么堅強，我終于可以閉上眼睛了。當媽的沒有不疼愛自己孩子的，但是如果把什么都給孩子事先準備好，讓孩子在沒有任何壓力的環境中生活，那只能是害了孩子。媽認為一個沒有艱苦卓絕精神和沒有經歷過社會磨煉的人早晚會被社會淘汰。我的好兒子建國，其實你離家后的一舉一動都在媽的掌握之中。我曾經動搖過多次想讓你回到媽的懷抱

里，看著你受苦的時候不是一般的心疼，而是萬箭穿心。媽甚至懷疑自己是不是精神出了毛病。但我慶幸，我最終戰勝了自己。我的好兒子，現在我可以放心地把公司交給你了。我的遺囑和移交手續都已經辦妥了，相信不久的將來你一定能成為出色的企業家。”

這一案例懸念疊疊，從羨慕徐建國出生在這樣一個富有的家庭，到媽媽的不近人情；從徐建國離家后生存的艱辛，到靠誠實勞動一年后取得的成功；從媽媽遺囑的用心良苦，到接過媽媽的班，使學生的心靈受到了震撼，課堂上陣陣的抽泣聲告知了我們典型案例教育的效果。

（2）力求新穎：現代化通訊手段的多樣性，互聯網技術的便捷性，縮短了信息傳播的空間障礙，具有時空上的優勢，空間已不再是教學上的困難，古今中外皆可為我所用。在互聯網上選擇教學資源，一般來說，應選擇那些官方網站和大的、有權威性的門戶網站，案例應選擇那些正規、新鮮的材料，切忌道聽途說，在非正式、非官方論壇上下載、轉貼，更不能以獵奇為目的采用來路不明的材料，一方面達到學習知識的目的，另一方面還能滿足學生拓展知識的要求，更能激發學生的學習欲望和興趣、吸引學生的學習注意力，還可以從不同角度詮釋、說明和理解問題。例如：在七年級上冊第四課第二框《在挫折中奮起》中，一位教師所選案例就是一個鮮為人知的農村女性——山東省海洋縣小灘村無臂強人任吉美和堅強女孩——電視劇《隱形的翅膀》的主演雷慶瑤的事跡。“雷慶瑤，四川省樂山市夾江中學高中學生。3 歲那年，在一次意外事故中，被電流擊倒在地，從此失去了雙臂。但她沒有被生活所嚇倒，從此她刻苦努力，不僅學會了用腳寫字，用腳穿衣，用腳刷牙，用腳吃飯，而且最讓人感到不可思議的是，她竟能夠熟練地雙腳配合，穿針引線，縫補衣褲，甚至學會了騎自行車。雷慶瑤的學習成績十分優異，年年都被評為三好學生、優秀少先隊員，贏得了同學們的欽佩和尊敬。課堂之外的雷慶瑤特別活潑，她有著廣泛的愛好和堅強的意志，游泳、短跑、是她的最愛，2005 年 5 月，雷慶瑤在上海參加了全國第五屆殘運會的跳遠和游泳兩個項目，奇跡般地獲得了四銀二銅的驕人成績，2006 年中央電視臺為拍《隱形的翅膀》尋找演員，中國殘聯推薦了她，由于她與主人公有著極為相似的經歷，使她的表演得心應手，2007 年，榮獲華表獎，雷慶瑤獲獎的同時引來了無數人的關注，在不同的場合，她所表達對觀眾和所有支持自己的人最好的方式同樣是放聲歌唱，在那首熟悉的《隱形的翅膀》旋律中，我們看到了一個充滿青春朝氣和堅強意志，有著一雙隱形的翅膀雷慶瑤站在我們面前。”（視頻課件-雷慶瑤）

很多同學在看過這段視頻資料后，感觸很深，激發了自己不怕困難，勇于戰勝困難的決心，對解決學習問題有一定的幫助。新穎的案例使同學們受到了深刻的教育。．教學內容的重組：

教學過程可以遵循三種邏輯，一種是知識邏輯，一種是生活邏輯，一種是心理邏輯。教材作為文本，一般都會按知識邏輯進行編排，比

方先出現概念，再論證，論證時也往往是先出現觀點，然后用邏輯推理或實例來論證。這當然也很順，我們成人在寫論文時就是用這種方法。還有一種編排順序也是常見的；什么是？為什么是？怎樣做？這樣編排也是種邏輯上的順。但是教材的邏輯順序和學生學習過程中的思維順序未必完全相同，有時甚至是相反的。學生的思維順序是從問題到答案、從事實到原理、從感性到理性、從簡單到復雜、從一元到多元、從外在區別到內在聯系。我們有時上一堂課覺得不順，學生反映遲鈍，可能就是因為我們離開了學生心理邏輯。教學設計要按照學生生活邏輯、心理邏輯進行，必要時顛倒或調整教材的順序。當然我們并不是全盤否定知識邏輯，嚴密的邏輯推理也能使人心悅誠服，但是對當代的大多數中學生以及當前思想政治課的全面任務來說，按知識邏輯并不很適合。如講消費者權益保障，按教材知識邏輯是按“為什么消費者要維護自己權益”，“消費者有哪些權益”，“怎樣維護權益”來編排的，而根據學生心理邏輯，把怎樣維護消費者權益放前，把為什要維護消費者權益放在最后可能更加合適，因為這體現了從事實到原理的心理順序。我們平時講處理教材不是隨意地擺弄，主要是把知識邏輯轉化成學生生活邏輯或心理邏輯。．教學過程的優化：

（過渡銜接自然，渾然一體――并列、遞進、轉折；清晰――好的標題，以不多于七個為宜，避免臃腫繁瑣）

教材知識本身是有一定結構的，但知識結構和教學結構不相同。教學結構體現了整個教學過程的結構化，最主要體現在基本教學流程上。基本教學流程可以劃分為若干教學板塊，板塊和傳統的演繹式知識體系有所不同，是根據學生思維順序和實際教學過程來劃分的，其中不僅包含教師的活動，還包括學生的活動。比如，在思想政治教材中也經常遇到一種表述形式，就是一個問題下按知識順序平列了很多點，有時甚至會有五六點。如果不進行重新設計，就會一點一點講下去，觀點加例證，肯定顯得乏味。這就需要我們通過各種方式來重新設計，或者找出其中內在的邏輯關系，或者用一個適當案例來整合，或者讓學生在實際事例中識別再加以總結等等。總之要使分散的、平列的知識成為有機結構，這既節省教學時間，又使教學活潑起來。以《我國政府的職能》為例，內外職能加起來有七個點，如果按照知識邏輯，就是“

一、政治職能；二經濟職能；三文化職能；四公共服務職能”，很容易使教學過程死板，因此需要重新設計。

有位教師將《我國政府的職能》的整個教學流程設計為五個板塊。板塊一：討論“假如你是總理，你覺得什么是我們國家最重要的工作？”讓學生暢所欲言后，教師總結說，總理要做的都是在履行政府職能，引入課題《我國政府的性質職能》。板塊二：請學生閱讀教材，知道總理日理萬機，歸納起來是在履行四條政府的基本職能。板塊三：教師在和學生在互動中解讀各項政府職能的內容和意義。板塊四：出示一系列顯示國家機關活動的幻燈片，讓學生識別這些國家機關的活動是履行什么職能。板塊五：教師進行歸納提高，使學生進一

步認識到各項政府職能都是體現人民根本利益。事實證明，這樣設計非常成功。

教學情境的創設 , 在開放性課堂教學中較為常見。但許多教師在情境的創設上 , 多存在情境內容孤立 , 或是一節課堂上出現多個情境片段 , 但又互不聯系 , 甚至出現情境內容脫離教材文本和課堂教學的現象。這樣很容易使學生在“單一”或“多樣”的教學情境面前 , 不知教師所云。一節課下來 , 很難把握住教者的意圖和教學的重點 , 就更談不上什么能力的培養和情感的激發了。如果我們在創設教學情境時 , 能根據教學需求 , 有意識地拓展和延伸教學情境的情節 , 充分地挖掘情境資源 , 使之有效地為教學服務。這樣用一條情境線索貫穿教學始終 , 形成明朗的教學主線 , 效果頗佳。

舉例： 在上八年級上冊第二課《禮儀展風采》(人教版)課時 , 一位教師創設貼近學生生活的情境 , 以“情境”為引子 , 并有意識地讓情境的情節不斷發展 , 教學中師生交互演示 , 共同完成。充分挖掘了情境資源 , 同時有意識地去處理“情境主線”與教材文本的結合關系 , 收到了意想不到的效果。以下是該課的教學設計(節選)。

(1)情境創設 : 一位多年不見的同學 , 打電話到辦公室找老師 , 我恰巧不在 , 假如果您接了電話??

展示平臺 : 師生模擬接聽電話。

活動小結 : 通過討論交流 , 師生共同歸納出撥打和接聽電話的禮儀要求。

(2)情境拓展 : 這位多年不見的同學 , 后來聯系上了我 , 我真誠地邀請他到家里做客??

展示平臺 : 師(扮客人), 生(扮主人), 師生共同模擬見面場景和待客場景。

活動小結 : 通過討論交流 , 歸納出見面禮儀和待客禮儀的基本要求。

(3)情境拓展 : 我國是禮儀之邦 , 崇尚禮尚往來。這位同學到我家后 , 也真誠地邀請我去他家作客 , 他是回族人 , 那我應該注意哪些社交禮儀呢 ? 出謀劃策 : 學生出謀劃策 , 交流回答。

知識鏈接 : 要尊重少數民族的禮儀習俗 , 做到“入鄉隨俗” , 不違反民族禁忌 , 不傷害民族感情。

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在上例中，教師利用互有聯系的教學情境 , 以情境的情節變化內容為線索 , 設計出課堂教學主線 , 使課堂教學少了繁枝亂葉 , 教學效果事半功倍。

很多教師在思想品德課堂教學中 , 引用了大量的新穎性、典型性和真實性的案例 , 但案例多了 , 且又互不聯系 , 學生則出現在

課中聽得津津有味 , 課后卻一無所知 , 一節思想品德課儼然變成了一節生動的“故事會”。如果能充分地挖掘其內在的有效資源 , 形成課堂教學主線 , 則有利于落實課堂教學的“三維目標”。

舉例： 在上七年級下冊第四課第二框《少年能自強》(人教版)一課時 , 筆者選擇了永安市本地的一個典型人物——患上“小腦共濟失調癥”的大學生吳桂愛 , 以她真實的事例作為本節課的主線。從新課的導入開始直至小結止 , 都圍繞著這個事例根據教材知識點的要求 , 挖掘案例資源 , 層層遞進 , 取得良好的教學效果。比如 : 從吳桂愛的身上反映出她具有什么樣的優秀品質 ?(自強)→是什么支撐著她復讀、考上大學并完成學業呢 ?(理想)→理想與自強有什么關系 ?(理想是自強的航標)→高考的失敗 , 讓她想到了死 , 但她又想“即使死 , 我也要先考上大學 , 到遠方看看外面的世界”這說明了什么 ?(戰勝自我是自強的關鍵)→當考公務員只因體檢未過關而沒能如愿時 , 她又勇敢地選擇了寫作 , 她說 : “我不會動 , 但我能寫。我希望寫的東西可以給大家一點啟發和對生活更多的樂觀。”她完成了 10 萬多字的作品。這又說明了什么 ?(揚長避短是自強的捷徑)。通過這一典型人物的思考與分析 , 使學生以一條清晰的主線掌握了本課的知識 , 同時也提高了學生對材料和事例分析的能力 , 并在一定程度上能讓學生對照典型 , 學習典型。．教學媒體的改造： ．板書的創新設計：

加強個性化指導，摒棄死板的指導范式。作為一名優秀的思想品德老師，要敢于打破傳統學科知識體系的封閉性、教育目標的單一性、教學方式的程式性、學習過程的接受性的桎梏，用主題學習、體驗學習、探究學習、問題解決學習等多種多樣的方式，去解放自己和學生。

在初中思想品德教育中，激發學生的情感，特別是道德情感，使他們保持良好的心境，并不失時機地促使他們在認知的基礎上對良好行為作出積極情緒評定，對不良行為作出消極情緒評定，是一種有效的教育方法。

由學生道德情感發展的特點和規律來看，在思想品德教學設計中，應當突出學生在一定情境中的體驗，突出以評價對學生情感的調控，突出以活動方式使學生情感得以宣泄，這樣，便構成了思想品德教學設計的主線：情境設計――活動設計――評價設計。

【例 1 】一位教師在講《珍愛生命》時，先播放了一段學生非常喜歡的珍貴動物錄像。頑皮可愛的小動物不時逗得同學們捧腹大笑，同學們也不由自主地沉浸于這種歡欣愉悅的氛圍之中。接著這位教師在說了幾句簡短的過渡語之后，又播放了一段由于自然災害與人為破壞造成大量珍貴動物相繼死亡的錄像，由于海水嚴重污染，海豹成批死去，一只孤獨的小海豹依偎在死去的媽媽身邊，久久不忍離去，仰望天空，發出了一聲聲凄慘的叫喊。這時，同學們已經泣不成

聲，爾后，便從心底發出了代表各種珍貴動物向人類忠告與求救的呼喚。這種句句帶淚的呼喚，引起了師生的心理共鳴，從內心產生了保護珍貴動物的強烈欲望。

在自然環境惡化的今天，人類內在自然環境的惡化也已紛涌而至，不僅道德滑坡，而且連人類固有的同情心與愛心也在悄然流失，形成一種心靈的荒漠。這種內在自然環境的惡化，可以毀滅人的一生。在這個層面上講，這種教學，也是對同情心、愛心回歸的呼喚，是對學生內在自然環境的一種優化。

透過這一案例我們并沒有發現教師的言語說教，也沒有教師刻意的形式組織，有的只是教師所精心設計并制作的教學錄像資料，還有基于這一錄像資料而討論產生的忠告與呼喚。但是，我們可以感受到學生的心靈已經受到了巨大的震撼，學生在這樣的課堂上，其激情、生命體驗一再被喚起，得到的將是道德情感與道德認識的雙重建構。透過案例來看教師的教學設計，雖然，老師并沒有刻意地設計標新立異的教學過程，也沒有紛繁復雜的教學策略，僅僅地從設計教學情境人手，讓學生在錄像片中自己去感悟，然后自己去討論、表達，教學過程凝練但效果突出。當學生發出一聲聲帶淚的呼喚時，教學目標也已水到渠成。

《珍愛生命》一課的教學設計帶給我們的啟示是，在設計一節思想品德課時，必有緊緊抓住學生的情感、道德需求，進行重點問題的設計，或者是教學情境，或者是學習方式，或者是教學評價，如

果有一點能有效地發揮出相應的功能，則整節課就將取得成功。我們認為，在初中思想品德教學中，突出重點問題的設計遠比泛泛地設計一個結構體系完美的教案重要得多，而事實上，把幾個重點問題設計好了，一個優秀的教案也就形成了。

【例 2 】可怕的笑聲

2001 年在我國各地公映的《紫日》是一部反映日本侵華歷史的電影。影片中有日本兵用刺刀活活殺害中國農村老大娘的鏡頭。沒想到，當影片放到這兒時，許多觀看的初中生竟然哈哈大笑起來。這種現象在好多城市放映時都發生過。事后，有人問孩子為什么發笑，孩子們不經意地回答：“好玩，真的很好玩。”該影片的導演知道后，沉痛地說：“這樣的笑聲足以用‘可怕'二字來形容！”

確實可怕！因為，這笑聲不是一兩個初中生發出來的，而是許許多多初中生發出來的。孩子的笑聲是動聽的，但是當你聽了孩子們在看到這樣慘無人道的血腥場景而發笑時，你還感到動聽嗎？抗日戰爭結束才五十六年，這場有 3500 多萬中國人慘遭殺害的戰爭竟然已被我們的下一代遺忘。這些初中生的祖輩或曾祖輩中，一定也有不少人受到侵略者的欺凌和殺害，可是，他們的子孫如今已漠然了。當年魯迅在異國看到日本人砍中國腦袋的影片時，周圍中國人也曾發出過笑聲，這使魯迅受到了極大地刺激和震撼。沒想到，隔了一個世紀，這樣的笑聲又出現在我們的電影院里!這能完全怪孩子子們嗎？這對我們的家長和教師們究竟又意味著什么呢 ?

顯然，我們所提供的這一案例不是一則教學沒計，但是，案例本身卻足以帶給我們沉重的反思。那么，在現實生活為什么會出現上述案例中的這種令人匪夷所思的現象呢？的確不能責怪這些童稚的學生們，如果一味歸咎于“世風日下”是不足以說服人的，我們的教育，特別是與學生的思想、道德形成密切相關的思想品德教學是否應當警醒，是否也負有責任呢？我們所設計的思想品德教學、思想品德教育是否真正的為了學生內在的品質發展服務，而不是為了走過場、搞形式、完成所謂的“教學任務”呢？許多老師說過，我們給學生講過董存瑞、邱少云、黃繼光，也告訴了他們“紅領巾是五星紅紅旗的一角，是革命先烈的鮮血染紅的”。可是，告訴了學生，學生就能建構起自己的道德認識嗎 ? 顯然不能。教師必須要設計有利于學生道德形成與發展的有效教學，使教學真正提升學生的精神境界，談到這兒，我想再來看一則教學沒計。

【例 3 】這樣的教學設計丟掉了什么

有這樣一個課例。有一位頗有名氣的老師在講到董存瑞舍身炸碉堡這個故事時，為了訓練和培養學生的發散思維、求異思維和創造思維能力，特意設計了這樣兩個問題讓學生思考：

問題 1 ：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，該怎么辦 ? ”

問題 2 ：“你能不能設計出一個更好的炸碉堡的方案 ? ”

應當說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能夠起到一定的促進作用的。但是，這位老師卻顯然忘記了向學生講述這段歷史故事的主旨是為為了什么。假如（我們在這里也使用“假如”這個詞）學生經過熱烈的討論，真的找出一種兩全的炸碉堡的方案，那么，這位老師究竟是應當為學生的“聰明創意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維反應遲鈍”而喟然長嘆呢 ? 而一旦如此，我們煞費苦心的革命英雄主義教育的主題還能落實嗎？還能成一立嗎？董存瑞的高大形象在學生心目中還能像過去那樣光彩照人嗎？這個例子，是值得每一位思想品德教師認真琢密和反思的的。

這樣的教學設計已經完全背離了思想品德課程教學的主旨，在這樣的道德教育中成長起來的學生再來到電影院里，他們還是會笑的。

【例 4 】一元錢究竟有多重

現在孩子一方面對金錢非常漠然，一角錢掉在地上，他們大都置之不理、視而不見；另一方面衣來伸手、飯來張口的“貴族待遇”又使他們對金錢強烈追求，花錢大手大腳，對父母的勞動缺乏尊重。

出于對以上現象的思考，一位教師組織學生在周末以小組方式親歷“掙一元錢、說一元錢、花一元錢”的歷程，品味一元錢的價值，使學生在活動中親身體驗中懂得“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力惟艱”的道理，學會尊重父母的勞動，形成正確的金錢觀。小組合作的具體方式是：

（1）自由搭配成組；

（2）討論賺取一元錢的途徑；（3）給小組命名，明確組內人員分工；（4）創作小組口號，制作小組招牌；（5）討論、確定活動地點和時間。

活動要求：隨時記錄活動情況、心得體會或寫日記，以便交流；準備攝像機并做好安全工作。

教師設計《一元錢究竟有多重》這一活動有著顯著的教育意義，這一活動帶給學生的道德認識是深刻的、難忘的。為什么這次活動會取得如此成功？關鍵一點，是學生有了真正的自身體驗，“一元錢究竟在多重”不是老師告訴學生的，是學生用自己的親身經歷去體驗到的，這就是一種生命體驗，也是學生道德認識得以生成的核心。

二、展現教師個性特色

教學設計是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學設計，就不可能形成自己獨特的教學風格。新課程給教師留下很大的創造空間，給老師提供的展現個人素質的舞臺越來越大，教師完全可以根據自身的素質和條件實現教學的個性化，展現個人教學的風格，展示個人的教學魅力。

教師的個性應該包括：教師的興趣愛好、教師的言談舉止、教學特點、教學方法、教學要求、處理教材的藝術、駕馭課堂的能力，對待生活的態度和對待學生的情感等等。創建富有個性的教學設計，就

是要將這些個性特點與教學內容有機地統一起來，在對教材的分析處理中逐步滲透自己的教學藝術和教學風格。

這就要求我們做到：一是不能簡單地把教學設計搞成一個“知識大搬家”，將知識提要從教材上搬到教案上，使教案成為教材的一個翻版。二是不能簡單地照搬照抄別人的現成教案，即便是優秀教案也要進行加工改造，以我為主，為我所用。三是要充分利用和發揮自己的特長和優勢。如：自己能言善辯，不妨可以將教案設計成一個對話式或討論式的教案，以自己的口才去打動學生。自己能歌善舞，不妨在教學設計中穿插一些歌曲和舞蹈。自己講課聲情并茂，不妨可以將教案設計成一個情境式教案，或者在教學設計中安排小故事，以情動人。自己有一定的社會關系和活動能力，不妨可以根據教學內容的需要將課內的教學設計轉化成課外的“焦點訪談”、“法治在線”等生動有趣的教學欄目。我們應從自身的實際出發，揚長避短、取長補短，將自己最精彩的一面展示給學生，讓學生學有所知，學有所得。舉例：路寬老師的《傳統文化的繼承》

三、提高自身的素養

要想讓自己的設計與眾不同，而又能夠促進學生發展，教師必須努力提高自身素養，不斷開闊視野。

1.基本功： 2.專業知識和技能：

3.豐富生活閱歷：

1.做到內容與形式的統一，不能一味追求形式的新奇 2.充分體現學科特點，不能偏離學科教學主旨 3.做好前期調研，避免盲目實踐 4.提高自身素養 5.不斷加強教學反思

今天我看了趙老師的專題，使我對體育課教學設計有了進一步的認識，對照檢查自己的教學經歷，要想解決目前體育教學效率不高問題，應做到以下幾方面：

1、新課程為教師提供了一個創新的平臺，提供了一片可以展示個人才華的天地，新課程理念指導下的體育教學是教師和學生共同走過的學習歷程，是教師與學生共同創造的舞臺。

2、體育教學設計必須通過體育教學實踐來實施。學生的身心、知識、能力、品格和方法的改善與提高，必然要求在教學實踐中采取與其實現形式相適應的教學策略，使體育教學設計與體育教學實踐協同一致，從而實現體育教學設計目標。

3、體育教學設計體現在教學設計的過程中，要根據教材、學生的不同特點，不同的教學環境和教學條件，發揮個人的智慧，弘揚教

師個人的教學特色，進行的創造性的勞動，個性化的體育教學設計應突出體育教學設計方案的新穎獨特、科學實用、樸實簡約和別具匠心之處，教學層次清晰、富有成效，這樣的教學設計與教學課能帶給人美的享受。

總之，要想提高體育課堂教學的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學的理念，確立有效教學的學生觀；讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂，這樣的體育體育教學設計才是有效的。

這幾天，我在網上認真的傾聽了教學設計可以如此精彩——小學“品生”與“品社”課的個性化教學設計的講座，并認真的分析了教學設計案例，做了詳細的筆記。通過學習，結合我以前所上的品德與社會課進行反思，我強烈的認識到個性化教學設計的重要性和必要性。

因為個性化的教學設計是基于“以人為本”的基礎上的，老師們都知道，學生是學習的主人，教學中我們應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，不能以教師的分析來代替學生的活動，應該讓學生在主動參與的思維和情感活動中，加以體驗，并有所感悟和思考。由于他們的生活環境不同，具有的知識儲備不等，他們

對道德行為、社會現象的看法就不可能停留在同一層面上。而我們的思品與社會課程是是以回歸生活為基本取向，所要回歸的當然是兒童的生活。我們的課程理念是：課程源于生活，生活是第一性的，本課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等都是從生活中得來的，它們既不是神喻，也不是人們憑空構架、制造出來的，而是出于生活的需要而產生的。“ 回歸生活 ” 也就是回到這個本源中去。只有做到這些，我們才能完成教學總目標，即：品德與社會課程是在中高年級開設的以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。

這讓我想起了我以前上的一節思品與社會課，五年級下冊《祖國不同的地形》。在課前準備的時候，我發現學生這方面的知識儲備較少，如果按教材的內容及要求上課，恐怕學生介紹起來會很費勁。而且，因為學生家庭條件等因素所限，教材上需要學生準備的拼圖等學具不能普遍準備。基于此些原因，我以教材內容為基礎，在我班實際情況上安排了一些其它的活動，如看旅游照片猜猜是祖國的什么地方，有什么特點？結果，這些活動因為貼近學生生活，使原本枯燥的地形知識變得親切了起來，學生學習效果很好，升華了他們熱愛祖國的情感。

在以后的教學中，我會努力的提升自己的專業水平和修養，設計出更適合自己風格、適合學生發展的教學設計，上好每一節品德與社會課。

通過學習使我清楚了個性化教學的優點，并知道了在個性化教學設計中要注意的問題。

個性化教學設計能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學個性、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現其創造性。

在進行個性化教學設計時，我們應該注意哪些問題？ 1.做到內容與形式的統一，不能一味追求形式的新奇 2.充分體現學科特點，不能偏離學科教學主旨 3.做好前期調研，避免盲目實踐 4.提高自身素養

要想讓自己的設計與眾不同，而又能夠促進學生發展，教師必須努力提高自身素養，不斷開闊視野。

5.不斷加強教學反思

美國著名的教育學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思。

反思是一種積極的思維活動和探索行為，是一種再創造的學習。反思是教師自覺地對自己教學活動進行回顧、思考、總結、評價和調節的過程。

課程提倡我們老師開發教材，我們的教材內容并不適合所有地方的學生 —— 對于許多地方的學生來說，教材中有些內容離他們日常生活十分遙遠，無法激起他們的學習興趣。所以，教師應根據地域特

色，盡可能尋找與當地文化相聯系的材料，盡量貼近學生的生活，激發學生們的學習興趣，這樣才能體現出教學設計的個性

此外，教師在的個性化教學設計時還要考慮到班級的人數，時間的安排等因素。由于思品學科內容的多樣性，復雜性，教師在設計教法、組織教學時一定要注意詳略得當，統籌規劃，真正將個性化教學設計落到實處。

通過學習，使我明確了初中思品課的個性化教學設計的必要性。新課程為教師提供了一個創新的平臺，提供了一個可以施展示個人才華的大舞臺，新課程是教師和學生共同走過的一段生命歷程，是師生共同創造的天地。這些理想的境界怎樣來抵達呢？要靠個性化教學設計，什么是個性化設計呢？

個性化教學設計，是指基于教學內容，依據學生情況，能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學個性、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現其創造性的教學設計。

為什么要進行個性化教學設計呢？

現在的教學設計越來越強調特色，強調創新，強調個性化。時代和社會的發展需要多樣化，呼喚開放式的、靈活的、人性化的教學方式，積極構建科學的、和諧的課堂，促進學生素質的全面均衡發展。實行個性化教學，適應新時代、新課程、新教材、新學生的發展需要，乃是教學的必然選擇和必由之路。

德國教育家克拉夫斯基說；“衡量一個教學設計是否有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能夠盡可能與計劃一致，而是看

這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性的進行學習，借以為發展他們的自覺能力做出貢獻——即使是有限貢獻。”在初中思想品德的教學設計中，我們必須注重落實“三維”教學目標，認真篩選需要的教學資源，深入研究“探究性學習”的基本要求，充分發揮自己的創造性，積極思考如何做好思想品德課的教學設計，如何使教學設計為課堂服務、為學生服務，在今后的教學實踐中，我們每一位教師還需要不斷鉆研提高。

新課程需要個性化教學設計，個性化教學設計能夠成就教師的風格，成就教師的個人價值，而反思則能夠成就教師的思想和境界。

學習初中思品課的有效教學設計的感受（2）

通過學習初中思品課的有效教學設計的專題講座，使我掌握有效教學設計的具體操作策略。

有效教學設計的操作

（一）教學目標要具體可行。

教學目標是預期教學結束時所應達成的學習結果或終點行為，是對學生終結行為的具體描述。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，制約著教學過程及其發展方向。教學目標不存在的教學是盲目的教

學，教學目標不明確的教學是糊涂的教學，教學目標錯誤的教學是誤人的教學。有效的教學目標要面向全體學生素質的全面發展。

（二）學生情況分析要全面。

雖然現在大部分老師在教學設計時都有學情分析這一環節，但問題頗多，形式主義嚴重，表現在大而化之，泛泛而論，缺乏人本觀念，沒有個體差異。

（三）教學內容組織要精當。

問題表現在：不能深入鉆研，自己一知半解；過分依賴教材，不敢大膽構建；重視教“教材”，忽視用“教材”教。

內容的選擇與加工要確立“用教材”教而不是“教教材”的觀念：要敢于對教材進行合理的加工，力求做到“立足文本、超越文本、回歸文本”。

（四）教學方法手段要貼切。

在選擇方式方法的標準上，一般要符合以下幾點要求： 一是要以“自主?合作?探究”作為方式方法選擇的基本參照。通俗講，課堂上，教師的教學方式、學生的學習方式必須體現“自主?合作?探究”的精神，體現建構性、互動性。

二是要符合學生實際，如學生年齡、能力、心理發展水平等是選擇方式的重要基礎。

三是要符合教師個性，力戒千篇一律。

（五）教學流程要清晰流暢。

問題表現在：教學思路不清，違反認知規律；形成思維定勢，模式一成不變；重視教的過程，忽視學的過程。

在新課程改革的理念下，要促使學生在教師的指導下主動地、充滿個性和富有效率的學習，必須轉變學生的學習方式，而主渠道在課堂；于是，課堂的是否高效決定了教學的有效性。因此，有效的課堂教學關鍵是要解決好讓學生想學、能學、會學、好學這一系列的問題，教師要科學地運用教學策略，激發學生這一主體真正參與到學習活動中來，緊密教學各個環節，引導學生高效學習并取得最大效益和最佳效果。