第一篇：淺談小學數學個性化教學

淺談小學數學個性化教學

現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。對學有余力的學生要求他們跳一跳，摘果子；對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如：教學第五冊“兩步應用題”時,我制訂了以下三個學習目標。

1、了解兩步應用題的結構特征，學會解答比較簡單的兩步應用題；

2、能靈活解答稍復雜的兩步應用題；

3、能運用兩步應用題的解答方法解決生活中的實際問題。目標一是每個同學必須達到的最基本的要求；目標二和三是針對中等生和優生而設計的。這樣，使不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。

一、教學理念現代化

建立起符合時代要求的教育觀和學生觀，是教師實施個性化教學的重要依據。我認為，更新觀念必須增強兩個意識。首先是服務意識。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導，創設情境，必須運用現代化教學手段、精湛的教學藝術、科學的教學方法潤物細無聲地引導學生探究、獲取知識，學會思維。教師樹立服務意識是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。其次是實踐意識。注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。所以在教學中要注重理論聯系實際，把教學歸濮于實踐，為學生個性化的發展奠定堅實的生活基礎。

二、學習方式多樣化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師，愿意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便于解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。不同學生的學習方式存在著很大差異。教學中，教師要針對學生認知方式的長處、興趣或學習偏愛的方式進行教學設計，讓不同學習風格的學生都有充分發揮自已的才能的空間，以適合自已的學習方式去學習。

如：乘法口訣的學習，有的學生擅長記憶很快就背出來了；有的學生長于推理，速度上可能會稍慢一點，但能推算出下一句口訣；有的學生反應慢可以推到明天。再如四年級角的初步認識，學生知道了角的概念后，讓學生討論角大小到底與什么有關呢？有的學生用兩支鉛筆組成一個角后，再旋轉其中的一支鉛筆；有的把兩根小棒訂在一起演示，有的學生用手指拼湊出一個角，從而得出結論。尊重學生獨特的學習方式，既讓不同個性的學生成了學習伙伴時，確定了讓學生進行討論形式學習，又愉快地開展數學學習，培養了學生的個性發展。

三、作業布置個性化

在我國傳統教育“刺激———接受”的模式下，小學的大部分數學作業是學生被動完成的。因為教師要求做，學生才完成。而教師的批改，因為時間緊，大部分作業也只是簡單機械地打“√”與打“×”。于是作業“多、空、假”的現象普遍存在。這種現象直接影響著學生的學習興趣，也嚴重地影響教學質量的提高。學生本應該用在學習他們感興趣、有意義的事情上的時間，被許多重復作業無情地奪走；教師把本應該放在教學研究與備課上的時間,全花在了學生作業的機械批改上。這是一種低效的勞動，毫無疑問應該改進。如何改進呢？首先作業的形式要多樣，體現層次性。可以是分層作業：教師以學生為本，為不同層次的學生設計不同的作業，就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度的作業，學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業；也可以是彈性作業：就是教師在給學生布置作業時，先向全班學生提出一種共同的最低層次的作業要求。學生在完成這個基本作業要求的前提下，無論在作業的數量、難度，還是在完成時間等方面都允許他們自主選擇，有一定的彈性。彈性作業的最大特點是教師對不同學生完成作業的數量、難度和時間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實質上是一種自主性的開放性和作業體系；也可以是個別作業：就是教師針對學生在數學學習過程中出現的特點所布置的不同的作業，可以針對學生的優點來設置，也可以根據學生的缺點來進行。

四、評價活動的人文化

“國家數學課程標準”明確指出： “對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”因此，不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。“找到一個孩子的優點，就是找到一個孩子的生長點”。實施個性化的評價，就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性的評價。既要善于發現優等生的問題，又要盡可能地尋找到學困生的閃光點，既要讓學生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，激發學習的潛能，確立自己的發展優勢，選擇自己的最佳發展區，使每一位學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數學作為一種精神享受。

教師在評價中要公正、合理，有激勵性，要了解學生發展中的需求，關注個別差異，要幫助學生認識自我，建立自信，要有意識地把評價的權利還給學生，留給學生時間和機會，讓他們自評、互評。如上完一節課或一個單元，學生根據自己制定的學習目標進行自我評估，分析完成目標和未完成目標的原因，并對下節課或下一單元的目標進行適當的調整。評價應貫穿整個活動的始終，要關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度，善于發現學生的點滴進步，善于發現學生在學習過程中的每個閃光點，及時給予鼓勵，讓不同的學生在不同標準的評價中獲得成功的情感體驗。

總之，數學教學個性化要在教學實踐中逐步探索，它的內含十分廣泛，需要我們不斷總結，不斷發現，漸次形成獨特的教學經驗，為我們的教育教學服務。

當前中學生數學個性發展存在的差異，有兩點應引起我們的注意。一是學生對新知識的接受程度的差異，二是反映在數學學法上的差異。為了解決和縮小這些差異，我們應本著對每一位學生負責的態度，提供適合每一位學生需求的數學教學服務。

縮小差異首先必須注重打好基礎，這是學生發展的共性。根據數學學科的特點，我們在平時教學中特別重視基礎訓練。要掌握知識就離不開訓練，學生只有通過自己的操作訓練和較充足的練習才能鞏固知識和靈活地應用知識。近年來，我校堅持每年級都有周周練、周末練等練習形式，并堅決反對簡單地重復，經常進行題組的變式練習。通過練習、反饋、評講，學生進一步體會了知識的系統性及其相應的解法，構建了自己獨特的學習模式和思維過程，學會了解決問題的方法，縮小了學習程度的差異。

其次，我們十分注意營造以學生為中心的數學課堂。盡管學生的認知水平存在差異，但是當學生共同處在一個以學生為中心的數學課堂中，就會在教師的引導下，使數學的課堂成為一個交流的課堂、活動的課堂。師生和生生間的互動作用促使不同層次的學生在和諧的環境和氛圍中自生地探索知識，并在探索中發展個性，縮小差異，提高素質。我們在教學中，采用“提出問題——集體探索——定向求解——認識深化——小結引伸”的課堂教學模式，也讓存在客觀差異的學生在合作學習中，在共同探索中互補互助，共同提高。第三，我們通過應用現代信息技術為學生提供更廣闊的學習空間，同時也兼顧了學生的個性化學習需求。我們在校園網上建立了數學教師工作室，用以對學生進行個別輔導；在課堂上利用多媒體，將數學知識直觀、形象、生動地展現出來；利用網絡，建立了網上數學學習的平臺，實施具有針對性，能滿足學生差異和個體不同要求的分層教學。

第四，我們堅持做好數學課堂的延伸工作。學生的個性差異以及對數學需求的不同要求說明數學課堂的延仲工作是必不可少的。我們為了不斷提高學生的數學素質和探究能力，一方面對一些學有所長的學生在課堂同步教學內容的基礎上進行專題輔導，組織他們開展一些富有創造性的探究活動，滿足他們更高層次的學習需求；另一方面，對一些學習上確實存在困難的學生開展一對一的針對輔導，消除他們對數學的懼怕情緒，縮小他們與其他同學的差距。

二、構建自主學習的機制，促進不同個體的思維發展

1、創設群體樂學的氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”讓孩子們做自己喜歡做的事，他們就能展示出充分的個性和驚人的創造力。數學教學的首要目標是讓學生喜歡數學。而個人的情感體驗只有在一個集體的氛圍中才能得到保證和持久。讓每個學生都喜歡數學，首先要營造一種群體樂學的氛圍。

（1）強化教師的服務意識。

教育民主是教育個性化的前提。我們將師生關系定位為朋友和知己式的關系，教師要淡化控制的思想，強化一種服務的意識。我們力求做到：提高自身的吸引力。“親其師”才會“信其道”，我們努力以自身對學生、對數學無限的愛來激勵他們，以充沛的感情和豐富的想象來感染他們。

（2）深入了解學生。

我們進行實驗的第一步，就是設法走入孩子的心靈，主動與他們溝通，了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好。我們采取了作業面批面改的方法，既溝通了感情，又能當面給學生以鼓勵，從而使他們自覺產生一種適當的期望目標，并由此而“追求勝任”。同時，我們建立了學生數學學習情況日記，運用卡片的形式，隨時記載、收集、整理有關學生數學學習資料，力求走向孩子的心靈深處和思維深處。

（3）熱情服務于學生。我們主動為學生購置、訂閱一些數學書籍報刊。無論是學習好的同學需要提高，還是學習有困難的同學需要輔導，我們都主動熱情地給予幫助。同時我們時刻提醒自己，我們給予學生的是幫助而不是教導，只有淡化教育痕跡，采取“無為而治”的非指導性教學，才能收到較好的效果。

2、倡導心理表達的充分自由。

在自由、輕松的氣氛中，學生才能最有效地學習，也才最有利于他們個性和創造力的發展。在課堂教學中，我們注意不給學生設置太多的框框，讓他們心理有安全感，有心理表達的充分自由。我們倡導：

（1）“三個允許”：①允許學生的“答非所問”。其實很多時候，老師所認為學生的“答非所問”并非真的答非所問，學生的思維經常是多維開放的，而教師的思維有時卻受著定勢的影響出現單維現象。②允許學生“插嘴”。反思“舉手”的行為，它強調一種規則意識無疑是對的，但它會導致學生很大的被動性，權衡利弊，我們認為只要加強學生尊重他人的教育，學生插嘴是完全可行的。許多創造性的思維火花就是在“插嘴”中迸發出來的。③允許學生思想“開小差”。出現學生思想“開小差”的情況，一般有兩種原因：或是教師不厭其煩地講，學生聽課無味，便進入了有趣的回憶或想象；或是學生出現了暫時性的思考目標的轉移，也許在教學過程中，教師和其他學生的一句話激起他們的創造性火花，他正沿著他的思維方向在進行思考，如是這種情況，應該是鼓勵而不是去阻止。

（2）“三個鼓勵”：①鼓勵學生質疑。我們鼓勵學生，自己有不懂的問題一定要及時提問，不能藏在心里。同時，更要敢于向書本、向老師質疑，不要迷信。教學《直線與線段》一位二年級同學質疑：“過一點怎么會有無數條直線？用筆去畫，無論線多細，總有畫滿的時候。”經常地質疑，不僅有利于學生更好的掌握知識，更關鍵的是能養成孩子們的一種科學精神。②鼓勵學生有不同思路。“誰還有不同的想法？”、“看誰的方法最巧妙？”是我們經常說的話。不管學生的思路如何，只要有不同想法，就該得到表揚，哪怕是為了“不同”而“不同”。當學生出現錯誤思路時，教師不可以斷然否定，而是引導：“你能說說你思考的過程嗎？有沒有其他同學贊同他的意見？”③鼓勵用自己喜歡的方式思考。我們反對教師采用命令式的口吻：“現在請小組討論”、“現在看書”。我們引導學生不要把注意力老是放在正襟危坐上，面臨一個問題時，可以獨立思考，可以看書，最好同桌或小組之間相互討論，一切按自己喜歡的方式進行，但必須以不影響他人為原則。

3、建設班級的數學文化。

主要目的是讓學生時時刻刻感受著一種數學學習的氛圍和樂趣。我們采取的方法有：

①“每日一題”。由學生主動報名參加，想出或找出一道有一定的智力難度又貼近生活實際的數學題，輪流在一塊小黑板上寫出來，征集答案，答案紙放到墻右角的征答箱里。每月評比“最佳試題”和“最佳解題能手”。

②“數學小抄報”。也是由學生自愿參加，組建編輯部，定期出版，交流數學學習心得，介紹數學家的故事，宣傳班級數學學得好的同學。

③“數學興趣小組”。主要有兩個層面，一是興趣組，二是互助組。通過這些活動的開展，學生學習數學的積極性得到了極大的提高。

4、構建自主學習的機制

為調動學生學習的內部動力，讓每個個體都能真正參與數學學習的過程，我們可以著重在優化數學課堂教學結構上下功夫。從教學程序上看，數學課堂教學的基本結構可以有以下

幾個環節：

（1）自主感知階段。

課前嘗試。為了改變學生的被動學習為主動學習，促使他們在課外自覺地預習新知，我們可以改變原來的“鞏固性家庭作業”為“嘗試性家庭作業”。教師今天布置給學生的家庭作業，實際上是學生明天才要學習的內容。這樣，聰明的同學通過自己的思考就能直接解答，中等水平的同學通過自學課本也能解答一些，基礎較差的同學盡管不能全做出來，但對新知識已經有所感受和思考。第二天早晨，教師挑選好、中、差三個層次的作業若干本進行分析，就可以了解學生對新知識掌握的“實際狀態”而不是“應該狀態”。

（2）自主探索階段。

①以問題為中心。怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，我們通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生：“試試看，自己掌握得怎么樣了？”這里的問題需要精心設計，參照例題但不等同于例題，要對學生具有吸引力。這樣，我們努力使問題具有以下幾個特征：

現實性。我們呈現的問題應該是生活中真實存在的，是學生非常熟悉和親切的，讓學生切實感受到數學就在我們身邊。

開放性。題目中的條件可以多余也可以不足，解決問題的途徑可以有多種，答案不是唯一的。

探究性。提出的問題要有一定的思考價值，不是簡單的設問。同時解決的方法不能簡單的模仿和套用，需要學生開動腦筋，能激起學生主動地探究。

②引導學生主動建模。在數學教學過程中，我們充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。每節課，都要留一定量的時間讓他們探索。教師注重：

讓學生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才根據學生的需要適當地加以點拔，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。

讓學生相互合作。建立合作學習小組，每個學生自主選擇，自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地合作，就可以呆在一起，小組人數也不作嚴格規定。

讓學生體會數學的思考方式。面臨一個實際問題，引導學生對其抽象并建立聯想，看能否轉化成一個對解決問題有用的數學模型，使其數學化。

③自主拓展階段。

彈性練習。我們可用的做法有：

提供選擇性的練習。每節課我們要精心設計練習題，力求體現質和量兩方面的不同要求。一般包括放緩坡度題（A組）、基本鞏固題（B組）和發展深化題（C組）。但我們很難憑我們的主觀判斷來確定哪個學生今天的學習效果好或是差，不能指令誰必須做哪組題，而是讓學生隨便選擇一組去進行練習，一組做完了可以做另一組，這一組不會做可以做容易的一組，但每個人至少完成一組的練習。C組題注意要設計些多種方法解答的練習。

提供提示卡。提示卡有兩種類型。一種是幫助性的，即連A組題完成都有困難的，適時的給他送上去一張小卡片，以提醒他，B組和C組的也兼顧到。這就要求在設計練習題時，心中就要清楚不同層次的學生會在哪里出現“認知卡殼”。另一種是發散性的，即連C組也完成的學生，給他送過去一張卡片，上面寫上一兩道發散性練習題，發揮他的潛力。

④課外延伸。我們認為，什么是數學教育的成功？學生在課外能用數學的眼光分析事物，能自覺地運用數學知識來解決一些問題，這就是數學教育的成功。我們注重了數學課堂教學向課外延伸的研究：

在問號中下課。課堂教學既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——把思考延伸到課外、把探索的興趣延伸到課外，讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。這就要靠我們有意識地去引導，關鍵是讓學生在下課時頭腦中要有一個問號，要經歷課堂教學中“問號——句號——問號”的一個過程。

自選家庭作業。我們的數學家庭作業除了少量必做的嘗試性家庭作業以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業，也可以做一些興趣題或思考題。

三、實施個性化評價，激勵不同個體享受成功

《國家數學課程標準》明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。

1、課堂教學中個性化評價。

不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對優生，教師可以簡單的一句話“很好”,“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的地張揚了個性化的學習品質——激勵評價。我們要求自己一定要用賞識的眼光對待學生，充分相信學生的潛能，相信每個人都能學好數學。教學評價的功能不是要做“地秤”去秤出每個人的輕重，而是要做“加油站”，讓每個人都能從中吸取動力，增強信心。要想一個同學的數學學得更好一些，我們就盡量多夸他在數學上的優點，哪怕是制造的優點，因為每個人都有追求勝任的心理。運用激勵的評價方法，可以讓每個學生都能享受到數學學習的成功和愉悅。

2、作業中的個性化評價。

（1）運用個體內差異評價法。即以個體自身為參照點，淡化橫向比較，注重縱向發展。我們感覺到這種評價有利于學生樹立自信心、自尊心和自豪感，有利于學生形成豐富的想象力和積極向上的心態，從而使自己不斷地投入到新的創造活動中去。教師越是吝嗇成功的激勵，學生就越不會成功。

（2）運用語言評估。無論是練習本、考試卷，還是報告單，在打上等級的同時，我們更為注重的是寫上幾句激勵的語言。有時，語言的作用要比簡單地打上一個等級大的多。對待聰明的同學，要多鼓勵他向更高處努力；對待后進生，要及時地肯定他的閃光點和哪怕是點滴的進步，從而促進整體地不同層次的提高。

第二篇：小學數學個性化教學 王珉

小學數學“創設生活情境，提高解決問題的能力”教學法

王珉

一、方法概述

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發展。因此，課堂教學要圍繞一個思路：來源于生活———提煉于數學———應用于實際

二、教學流程：

1、進入情境，搜集和整理信息，形成數學思考；

教學時要引導學生進入情境、了解情境，從情境中明白要解決的問題，收集用于解決問題的必要信息。這一步要求學生仔細地看，充分地講，進而提出數學問題。

2、利用經驗，構思解決問題的思路。

學生已有的經驗是構思思路的基礎。已有經驗包括生活常識與經驗，也包括已有的數學知識與數學活動經驗。在現實情境中喚醒已有經驗，在活動中尋找聯系，構思解決問題的思路。

3、自主探索，讓學生正確選擇算法，獨立解決問題。

這一步教師首先要引導學生抓住兩次“轉譯”（生活語言轉譯為數學語言，數學語言轉譯為數學符號），再根據解題思路仔細、準確地選擇相關的兩個條件正確地選擇算法，最后提醒學生分析解題結果是不是合理、是不是符合實際情況。

4、反思過程，積累解決問題的經驗。

教科書的實際問題不僅要解決，還要通過這些問題為今后在日常生活和繼續學習中解決更多、更復雜的問題積累經驗。因此，解決問題之后的反思是不可缺少的。（1）、要圍繞剛才是怎樣理解這個實際問題的，怎樣理解解題思路的，怎樣估計得數是否合理的等環節組織學生反思。（2）、把反思和交流結合起來。通過交流學生之間相互了解，評價解決問題的方法，體會方法的多樣性。學生獨立解決問題時，可能只會想到一種解題的方法，在交流中可以學到另一種方法。通過比較、選擇自己喜歡的一種方法。

三、效果及有待完善的地方：

（1）、使學生在解決日常生活和其他學科具體問題的過程中，進一步理解運算的意義，掌握運算的方法和技巧。

（2）培養學生用數學的眼光觀察生活，用數學的思維去分析現象，用數學的方法去解決問題，逐步形成應用數學的意識。

（3）、促進學生逐漸概括化地把握常見數量之間的聯系，發展解決問題的策略，增強思維的靈活性、創造性。

總之，學習數學不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有這樣才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現教學的價值。

第三篇：小學數學個性化教學的研究

小學數學個性化教學的研究 安廣一小學 劉靜書

[摘 要] 本文從實施個性化教學的意義出發，提出了個性化教學的要求，對個性化教學的教學策略、學習策略及評價策略進行了一些必要地探討,為促進學生有個性地發展提供了有效的借鑒。

[關鍵詞] 小學數學 個性化教學 研究

強調個性發展，注重個性化教育是當代教育改革的共同趨勢。數學學習原本就是個別進行的，每個學生頭腦中在發生變化時便是學習。然而，在實際的數學教學中，我們是不大尊重學生個別差異的，不管學生的原有基礎如何，制訂相同的標準，采用統一的步調，強調同一的模式，結果產生的都是“一刀切”下的“標準產品”，缺乏個性和創造性。數學教學必須關注學生的個體差異，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展。”“要促進學生在教師指．．．．．．導下，主動地有個性地學習。”《數學課程標準（實驗稿）》中也指出：“由于學生所．．．．．．處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這個要求落實到課堂中，就是要實施個性化的教．．．．．．．學。

一、“個性化教學”的要求

1、尊重差異。

心理研究表明，學生認知水平間的差異是客觀存在的。學生數學個性發展存在的差異主要表現在：一是學生對新知識的接受程度的差異；二是學生反映在數學學法上的差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．異。為此，筆者認為要實施好小學數學個性化教學，首先就應尊重學生差異，適應學生．差異，正確認識學生差異，從而讓學生構建出自己獨特的學習方式和思維過程。為此，教師在教學中就要體現“三個允許”，以利于學生的個性化發展。

①允許學生“插嘴”。學生的“插嘴”其實是他們思維活躍的一個集中體現。許多創造性的思維火花就是在這一過程中迸發出來的。因此，允許學生“插嘴”是對他們在知識獨特理解的肯定，是尊重其個性表現的體現。

②允許學生“答非所問”。學生的“答非所問”能反映學生的思維開放程度。學生在“答非所問”中可發展其思維。因此，允許學生“答非所問”，有利于培養學生的發散性思維，促進學生個性思維方式的形成。

③允許學生“開小差”。學生“開小差”很可能是學生在教學過程中對一個問題或對教師的一句話產生了積極的思考和感想，對于這一種“開小差”，我們應該鼓勵，并因勢利導，讓學生有個性的發展。

2、發展個性。

個性化教學的主要目標就是發展學生良好的個性，其要點是“以學生為本”，尊重并發現學生的個體差異，落實學生在學習中的主體地位。教師在教學中要做到“四個鼓勵”：

①鼓勵學生“質疑問難”。我們鼓勵學生自己遇到不懂的問題，一定要及時提問，解題有什么困難一定要向教師或學生請教，要正確對待學生的疑惑或發問、反問。經常的質疑，不僅有利于學生學習好有關知識，更重要的是在質疑問難的過程中，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，以發展學生的個性。

②鼓勵學生“一題多思”。要經常鼓勵學生用不同的方法解題，不管這些方法是正確的還是錯誤的，也不管是簡單的還是復雜的，只要學生有不同的想法，我們就應積極地鼓勵和表揚，以調動學生學習的積極性。

③鼓勵學生“獨特思考”。面臨一個問題時，我們鼓勵學生獨立思考，用自己最拿手的方法，最獨特的方式尋找問題的答案，或看書、或討論、或請教。在不影響他人的情況下，發揮自己的才智，獨立思考，認真解答，尋求到問題的結果。

④鼓勵學生“奇思妙想”。學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這些想法也許正確，也許不正確，但這些都沒有關系。學生的一些“奇思妙想”往往是學生思維創新的火花，我們在教學中一定要重視并鼓勵這些“奇思妙想”，讓學生在“奇思妙想”中獲得個性體驗。

二、“個性化教學”的教學策略

1、創設“和諧”的教學氛圍。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，創設一個有利于培養學生健康、豐富的個性的學習環境，強調教學中師生民主與對話、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善的過程，是教學中實現培養學生個性的基本條件。①營造民主和諧的師生關系。教師要有民主意識和對話意識，民主、平等是交流與對話的基礎，有了民主才能有自主、寬容、公平，學生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。②布置個性化的教學場所。教室的布置要具有個性化、人文化、知識化的特點，這對學生的學習是非常有益的。如可在教室的四周開辟一些欄目，介紹數學家的故事，設置數學趣題解答比賽，我的數學日記展示等，通過布置有關數學欄目，營造具有數學文化的教學環境，促進學生的數學學習，發展學生的個性。③倡導表達的充分自由。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨特見解要大力表揚，對那些不合常理的奇思妙想要加以呵護。

2、確立“差異”的教學目標。

統一的學習目標必然抹殺學生的個性。學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，允許學生提出適合自己的學習目標。因此，我們提出了“差異目標”，即教師設置多個層次的目標，供學生選擇，學生根據自己的情況，選擇適合自己學習的目標，或學生根據教材要求，結合自己的實際，設計自己的學習目標。如在教學時，我們可以提出基礎性目標和發展性目標，基礎性目標旨在要求學生都能達到課程標準中規定的要求，這一層目標是學生每人都應達到的，而發展性目標則要求學生按照自己的能力和興趣去選擇，去達到，是對自己個性的要求。

3、設置“優化”的教學內容。

教學內容的統一性往往也是阻礙學生個性發展的一個因素。因此，在研究中我們認為對學生學習內容進行改革也是非常重要和必要的，我們應堅持自主選擇與教師引導相結合的原則，根據一定的教學目標和學生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學內容得到優化。由于學生的基礎不一樣，個性有差異，他們對學習內容必然會有所選擇。為此我們提出：允許學生對學習內容有所選擇。在確保學習目標能達成的前提下，學生根據自己的實際，確定哪些內容可以學或不學，多學或少學，先學或后學，快學或慢學。這樣，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能的發展個性

4、選擇“合適”的教學方式。

個性化的教學方式其根本出發點就是要還學生的主體地位，讓學生做學習的主人，每個學生都有自己的學習方式，主要有兩個方面：

（1）“問題解決”的教學方式。其實施策略有：

A、提出問題：由教師創設問題情境，在教師的引導下，學生自主提出數學問題。B、分析問題：每個學生利用學習材料進行探索，可以獨立的、也可以是合作的，最主要的是要用自己的方式去思考。

C、解決問題：根據學生的分析情況，總結出問題的解答方案，并解答。D、遷移應用：用得到的結果，去解決其他類似的問題。（2）“自主探索”的教學方式。其實施策略有： A、創設情境：使學生明確探究目標，給思維以方向。

B、獨立探究：讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識的過程。

C、合作交流：讓學生在個體獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。

D、實踐運用：讓學生將所學的知識運用于解決問題的實踐中。

5、設計“多樣”的學習作業。

（1）設計不同層次的作業：基礎性作業，使每個學生都能解答，并獲取成功，為培養學生學習數學興趣打基礎；嘗試性作業，作為鞏固數學新知識練習，讓中等生可攀，潛能生可望，培養學生的學習數學信心；發展性作業，主要用于挖掘學生的數學潛能，為培養優等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。

（2）設計不同類型的作業：實踐操作類，即幾何性與生活性數學作業。如測繪、丈量、統計、購物等；收集調查類，即校內與社會的數學實踐性活動。如運用統計圖表形式進行學生人數與家庭社會及文化生活情況調查；撰寫數學日記，主要是指對難題解答方式與思路的心得與學習反饋。

（3）設計不同形式的作業：必做類，即基礎性練習，要求掌握基礎知識；自選類，即嘗試性作業練習，力求不同程度的學生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據自身數學愛好方面及有興趣鉆研的方面，進行鞏固性和超前性的練習，求得數學發展空間。

6、構建“多元”的評價體系。

《國家數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐中表現出來的情感和態度。因此，個性化教學評價應建立多元的評價體系，教師要有“淡化分數”（不以分數為唯一評價標準）、“無劣評價”（學生沒有好劣之分，只有發展的先后與快慢）、“評價多元”的思想，要從優化評價形式、激活評價語言、更新評價標準、拓寬評價方式和充實評價內容等方面來構建個性化教學的評價體系。

三、“個性化教學“的學習策略

如何指導學生有個性的學習呢？這就滲及到了“個性化教學”的學習策略問題，筆者認為可從以下方面入手：

1、讓學生積極主動地參與。

讓學生參與教學是課程實施的核心，讓學生積極主動地參與是實現個性化教學的前提。在實施個性化教學中，我們應首先從讓學生積極主動地參與入手，從而實現學生個性地發展。我們可從①了解學生。奧蘇貝爾的意義學習理論告訴我們，影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么？因此，我們要了解學生的知識基礎，了解學生的家庭背景，了解學生的情感，在對學生全面了解中因材施教，實現學生“個性發展”。②激發興趣。“興趣是最好的老師。”激發學生學習數學興趣，讓學生在參與中，愛學、樂學、會學。不求“一刀齊”，只求人人有所發展，個性能夠張揚。

2、讓學生不受時空地限制。

傳統的教學固于教室，限于課堂。而個性化教學則允許不受時空的限制，在空間上，學生可以走出教室，走出學校；在時間上，允許學生用不同的時間，不同的速度來學習，可以快學，也可以慢學。在擺脫時空的束縛中，讓課堂充滿生機和活力，讓學生的個性得到張揚。

3、讓學生靈活自主地選擇。

①自主選擇學習內容。因為學生的數學學習的程度、愛好性和缺陷的不同，讓學生自己選擇學習內容，能做到“有的放矢”，達到數學知識的“補救”與完善，促進其興趣的激發。

②自主選擇學習方式。自主選擇學習方式，有助于學生達到數學學習成功的過程完善，良性地采取與提高學生在學習數學和解決學習困難中的相應的策略與能力，增設了數學學習成功的方略平臺。

③自主選擇作業練習。作業練習是鞏固學習數學知識的一項基本措施，自主選擇留給學習自我“查漏補缺”，利于學生數學知識的協調發展。

4、讓學生親身經歷和感悟。

讓學生親身經歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓學生感悟數學知識在人們生活與社會生活的應用，感悟數學知識相互嚴密的邏輯關系，讓學生通過生活與社會實踐讓其感悟到數學這一門自然科學，對于社會的發展有著極其重要的意義，同時激發了學生學習數學的興趣。

四、“個性化教學”的評價策略

《全國義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出：“要突出數學課程評價的整體性和綜合性，把形成性評價和終結性評價相結合；定性評價和定量評價和相結合；教師評價、學生評價、學生相互評價相結合。”“多元智能評價理論”也指出：“采用多元化的評價，可以促進所有學生更大發展，使評價能夠為學生打開機會大門。”個性化教學的評價，應有利于促進學生個性的發展，力求體現評價的多元性。為此，我們對“個性化教學”的評價也作了研究，提出了“個性化教學”評價的五條實施策略。

1、擴展評價形式

以活動為載體，在活動中評價。將評價置于活動之中，選擇學生喜聞樂見的活動為評價的載體，有助于清除學生對考試的緊張、畏懼心理。活動評價肯定學生是評價的主體，有利于調動學生的積極性、主動性，使他們在輕松愉快的情緒中、在有趣、快樂的氣氛中獲得個性地發展。活動評價類型主要有：游戲型、表演型、競賽型、實踐型等。

2、豐富評價語言

梅爾比亞在《沉默的信息》中指出：人們在談話時所表達的內容7%有賴于詞匯，38%依靠聲調，另外55%則是依賴我們臉部表現及身體語言。因而我們在評價中就要充分調用各種感官。如：①語言贊揚改變非對即錯的評價，取而代之的是充滿鼓勵性的評價。②動作鼓勵用帶一些表情、動作評價學生。③物質獎勵選用一些學生喜歡的卡通標志或圖案來激勵學生。④隨機評價。教師要抓住某些契機，給孩子寫一些隨機評語。

3、更新評價標準

新的評價理念指出：評價不是給學生一個結論或給學生排隊，而是為了促進學生的發展。因此，我們對孩子的評價標準作了更新。如①將百分制考核變為“等級+個性化評語”和“五星+個性化評語”。②采取延緩評價。根據學生的個別差異，允許學生延緩評價、二次評價或多次評價。③分級評價。由教師根據難易程度編制ABC三種或“五星題、四星題、三星題??”等評價試題，由學生自選試卷。

4、拓寬評價方式

主要有：①平時測評、單元測評、期終測評相結合。②個人自評、學生互評、家長輔評、教師總評相結合。③建立學生評價記錄袋。收集材料主要有：A、必選作品（收集學生的平常練習、期末檢測卷、學生數學個性化發展評價表等。）B、自主作品（收錄學生自己完成的數學類作品，如學生的數學后感、數學小論文、數學小抄報等。）C、獲獎作品（收集學生在每學年中學校或班級中舉行各類數學比賽的作品或獲獎證書。）

5、充實評價內容

傳統的教學評價，內容比較單一，存在著很多缺陷。因此，在評價內容上，不僅要包括基礎知識和基本技能，還應包括對情感、態度、價值觀、學習過程和學習方法的評價。

評價結果由學生、家長、教師，依據記錄袋提供的學生作品及相關材料，用鼓勵性的語言描述學生數學學習的情況，最后再給予綜合評定。

小學數學個性化教學的研究

安廣一小學 劉靜書

第四篇：小學數學課堂個性化教學方法

小學數學課堂個性化教學方法

個性化教育是以受教育者的個性差異為重要依據,讓每一個學生都找到自己個性才能發展的獨特領域或特點,是以個性充分發展為目標的教育。個性化教育的前提是尊重學生,個性化教育的課堂教學目標是充分的發展與展現學生的潛能。

1.準確把握學生存在的差異是實施數學個性化教學的前提

學生是一個存在著多種多樣差異的群體,就數學學習而言,學生的智力水平存在著差異,學習興趣和習慣及風格不同;還有數學邏輯思維能力原有基礎的差異等。所以,教師在遵循一般規律對學生進行教學的同時,為了給不同的學生提供適合于他們各自情況的不同的教育,就要敢于打破以往按統一模式教學的傳統做法,實施個性化教學;努力關注每一個學生的特殊性。要實施數學個性化教學,首先必須了解學生之間的差異及每個學生的個性特點,準確地把握學生的層次,準確劃分層次。可通過課堂提問、談話、學生自評和互評、家訪測試等,對學生進行全面調查,客觀地評估學生原有基礎和當前發展水平,建立學生檔案。隨著學生學習能力發展水平的變化,對學生學習檔案作相應的調整,建立好這一檔案。準確掌握學生真實而又全面的學習情況,是實施個性化教學最為重要的前提。

2.形成有效的教學交往是實施數學個性化教學的客觀條件

教學交往是指在教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動。教與學在課堂是通過師生交往才結合成為統一的教學活動的。“有效的教學活動取決于有效的交往。”教學交往影響師生教與學的積極性、影響教學效率、影響著學生的個性發展。

首先,教師要以寬闊的心胸對待每個學生,尊重學生的個性差異。在教學交往中,教師要讓學生在交往中時時刻刻感受到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容,同時學生還需要得到教師的激勵、鼓舞和建議,形成積極的人生態度和情感體驗,這樣才能讓學生在交往中發展自己的個性。

其次,教師要善于營造和諧氛圍,鼓勵大膽猜想。美國心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這種關系和氣氛能激發學生的學習興趣,開發學生的思維潛能,激勵學生的創新精神,可為凸現學生的個性鋪設一片綠地。在課堂上,教師應把信任的目光投向每一個學生,把尊重的話語送給每一個學生,把和藹的微笑留給每一個學生,讓每一個學生都能形成健康的個性。

再次,每個學生都有適合自己學習的方法,因此教師要鼓勵學生用符合自己個性的方法學習,鼓勵創新思維。鼓勵學生用符合自己個性的方法學習數學,去探索和思考問題,對學生來說,這就是一種初步的創新。3.優化課堂教學方法,是實施數學個性化教學的重要途徑和方法

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”數學教學要真正提高學生的主體性,發展學生的個性,必須用現代科學的教學理論指導課堂教學實踐,在實踐中探索符合學生實際的教學方法。因此,課堂上要突出學生的主體地位,在課堂教學方法上可以采用自主式教學、探究式教學、討論式教學、角色互換式教學等等。例如,在教學“求一個數(0除外)的倒數的方法”時,就可以分層教學,對優生可以采用自主式教學直接通過自學,自我發現問題,解決問題。對中等生可根據自學提綱采用探究式、討論式教學,進行自學或采取分組討論,以找到解決問題的方法。對后進生可在教師的直接指導下,學會思考,掌握學習方法,完成學習任務。

4.提高學生的思維能力是實現數學個性化教學的關鍵

我國傳統的教學認為:數學能力結構分為運算能力、空間想象能力、數學觀察能力、數學記憶能力、數學思維能力。而思維能力是一切能力的核心,它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。一個人的思維能力強弱,不僅與知識理論、水平有關,而且與思維方式有關。面對由于學習風格類型不同而造成的差異,不論是教師、還是學生自己,都要有正確的認識。教師不僅要正確認識差異存在的客觀性,辨別學生的不同學習風格類型,而且要了解不同的學習風格類型在哪些方面存在差異,把差異作為一種重要的教育資源,以便因材施教。在教學過程中,學生在教師教學的方法下,自己動手操作、動腦思考,探索未知領域,尋找客觀真理,成為發現者,要讓學生自始至終地參與這一探索過程,發展學生思維的獨立性和創造性。

5.提高教師素養,提倡教師個性化是實施數學個性化教學的必要條件 個性化教學不只是理論,更重要的是實際。而教師的素質是關鍵。數學個性化教學要求教師不僅要有高尚的師德,而且還應具備全面、精深的數學專業知識,先進的教育理念和完備的教育科學知識,采用靈活多樣的教育教學方法,營造協調和諧的教學環境,使學生在“最近發展區”內不斷取得提高和成功,潛能得到開發,個性得到全面而充分的健康發展。

第五篇：淺談小學個性化作文教學

淺談小學個性化作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-055-01

隨著基礎教育改革的不斷深入，對小學語文教學方法的創新也提出了更多要求，為了能夠更好地提升學生的綜合語文能力，小學語文教師應該積極研究教法創新與個性化教學相結合，以此促進學生思維的發展以及個性發展。個性化作文關鍵在“異”，目的要“新”，行為在“創”，成敗在“放”。基于當前作文教學中存在教師難教作文，學生難寫作文的現狀。我認為，關鍵在于課堂教學的封閉性，教學內容的枯燥。要改變這種現狀，必須進行開放式教學，以達到求異創新的效果。現在就此談談我在教學實踐中的幾點體會：

一、草稿，主要指在學生巧借教材的表達形式進行模仿性的作文訓練。模仿是一切創造的基礎，教材是最貼近學生的模仿對象，是學生獲取閱讀中的寫作表達形式來表達自己的主觀思想、愿望的再創造。學生不可能完全照搬原文形式，而是選擇地并創造性地運用原文中他看來有用的東西，或模仿文章的構思方法，或模仿文章的精彩片斷，或模仿關鍵詞句的表達方式等，這樣一篇作文草稿就躍然紙上。古今中外名家精心草稿，列寧嚴謹創作的實例，也常隨老師的講述，不時進入學生耳中。“近朱者赤”，學生中不乏認真草稿的；然而無庸諱言，不重視草稿的人也不少。怎么辦呢？我每次作文都要求寫好草稿，先交上來檢查，初改，并評級。這樣一“逼”，對學生布局謀篇，深入思考大有好處。當然草稿并不要求整齊劃一，一般草稿要求學生先列中心思想、中心內容、段落大意再寫正文。交上的草稿，有些的確打心眼讓人滿意，怎樣獎勵這些學生呢？我用紅筆在選出的十幾篇初文勾勾劃劃，再張貼出來辦了次“草稿展覽”。有的同學看見自己的“佳作”居然展出，自是異常欣喜；而作為觀眾的大部分學生，新奇之余不是也可以悟出點什么嗎？

二、變通，是指教師在指導作文是巧借學生初文優作的表達形式、認識觀點、詞句?N煉等進行變通生的作文訓練，以某個對象為中心，從不同角度、不同方向，提出質疑。質疑是變通的動力，是創新的前提，是激活個性求異思維的重要途徑。如寫《我的老師》，鼓勵學生比比看，看誰聯想得好，看誰運用象征手法巧妙！學生的文路一般為：“當你看到鮮艷的花朵，難道就不會想到曾在這些花兒上傾注自己血汗的園丁？”“當我看到園丁，就想到那種默默無聞地在自己崗位上辛勤耕耘的身影。”“清晨，公園里花香撲鼻，綠樹挺拔，許多在這里鍛煉身體、讀書的人??有幾個人蹲在那里忙什么？噢，原來是園丁在那里培植花卉??”磨刀不誤砍柴工，經師生共同活動：草稿、短文、變通的雛文難道不鄭重其事在作文本上抄清？

三、討論，是開放式教學的一種重要手段。討論要講究實效，不走過場，無論是同桌、小組討論“范文”，都應講求實際效果。我在教學中做了如下嘗試：從作文的整體水平把全體學生分為三組，讓他們在小組內交換“雛文”，互評互改，評出兩篇優秀作品參加班級交流，教師相機在班上講評。討論后，每個學生再從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。這樣，個別學生就不會有過重的心理壓力。

四、修改，是充實雛文部分段落空洞的一個重要環節。大綱要求：寫完以后要修改，既要考慮作文內容又要考慮語言文字的表達，把自己的作文改得更好些。要使學生把作文寫具體，更應注重寫作文后修改指導，“文章不厭百回改”，好文章都是經過反復修改的，而改好的關鍵還在于知道在何處改，怎么改，也就是善于發現問題，解決問題。因此，在指導學生修改作文的時候，鼓勵學生結自己的作文先問“為什么”“怎么樣”，然后再圍繞中心，篩選出需要回答的問題，有針對性的對原文進行修改、補充。批改時，我把作品中的佳句劃出來，并寫出簡潔的評語。這樣，無疑加深學生對錘煉語言的認識，嘗到了成功的甘美之果。

總而言之，要提高學生的作文水平，就要激發學生寫的興趣，就要給學生“充分自由”，引導他們“說真話，寫真實感情”；鼓勵學生多看課外書，并善于積累；要善于開啟學生個性求異思維，使之活躍而不是禁錮他們；引導他們參于變通、評價、修改習作活動。只有這樣，才能使學生敢寫、愛寫、會寫，并在寫的過程中發揚創新精神，迸發出智慧的火花。