第一篇：小學數學課堂教學個性化的研究

本科畢業論文(設計)小學數學課堂教學個性化的研究

摘 要

新的課程改革使得個性化教學成為現實所需,這是因為個性化教學追求人的全面自由、個性發展,符合新的課程改革的目標。然而不光是小學語文，數學同樣也需要實施個性化教學。實施小學數學個性化教學是實踐新課程的需要；是促進學生個性健康發展的需要；是教師專業化發展的需要。

然而如何在小學數學課堂實施個性化教學呢？首先要把握學生的個體差異性并且尊重他們的差異性；在教學的過程中要形成有效的教學交往；然而最重要的前提是作為教師的我們要提高教學素養和個性。再者，要創設“和諧”的教學氛圍；確立“差異”的教學目標；設置“優化”的教學內容；選擇“合適”的教學方式和設計“多樣”的學習作業等等方法來實施。

總之小學數學課堂實施個性化教學，是對于教師的要求很高，教師要從很多方面采取一些策略，以實現教學過程中的師生共同成長，達到最好的個性化教學的效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；個性化；個性化教學；

目 錄

摘 要.....................................................................................................................................I Abstract..............................................................................................................................II

一、引言.................................................................................................................................1(一)問題的提出................................................................................................................1

（二）概念界定...................................................................................................................6

（三）實施意義...................................................................................................................6

二、小學數學課堂個性化教育的問題及產生原因...........................................................xx(一)小學數學課堂個性化教育的問題..........................................................................xx(二)小學數學課堂個性化教育問題的產生原因..........................................................xx

三、小學數學課堂實施個性化教學的策略.......................................................................xx

（一）小學數學課堂實施“個性化教學”的要求與條件..............................................xx 1.準確把握學生的存在差異是實施數學個性化教學的前提...........................................xx 2.尊重學生的個體差異是實施數學個性化教學的基本要求...........................................xx 3.形成有效的教學交往是實施數學個性化教學的客觀條件...........................................xx 4.提高教師素養和提倡教師個性化是實施數學個性化教學的必要條件.......................xx

（二）小學數學課堂教學個性化的策略...........................................................................xx 1.如何準確把握學生的存在差異.......................................................................................xx 2.如何尊重學生的個體差異性...........................................................................................xx 3.如何形成有效的教學交往...............................................................................................xx 參考文獻...............................................................................................................................xx

一、引言

（一）問題的提出

最近幾年，我國大學生面臨越來越嚴重的就業問題，“人才”眾多，卻找不到合適的工作，到底什么樣的人才才是新世紀需要的呢？這個時候“創新型”人才開始走進我們的視線，由于受到的傳統教育，很多學生已經在千篇一律的學習中漸漸失去了個性。沒有了敢于創新的勇氣與能力，所以現在的新教改開始重視到“個性化”教育。但是要在課堂中實施個性化教育，這確實一個難題，而且實施的現狀如何也是一個需要了解的情況。

新的《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)指出：“教師要根據學生的具體情況,創造性地設計教學過程,要正確認識學生的個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。[1]這個要求落實到數學教學過程中,其實就是要在課堂中實施個性化教學,使每一個學生都能獲得最大限度的發展。如何實施“個性化教育”，這不僅需要教師的知識技能，還需要教師對于“個性化教育”研究的現狀了解，以及教師要從教育理念、教學目標、教學過程、教學評價、自身發展等方面采取一些應對的策略，才能達到最好的實施效果，否則可能得到不良的效果。

（二）個性化教學的概念

心理學把個性作為人的心理現象的一個重要內容來研究,從心理和行為兩方面來定義個性。前一方面的見解是把個性看成是“個人的一些意識傾向與各種穩定特征的總和”。后一方面的見解是把個性理解為“個體特有的特質模式及行為傾向的統一體”。關于個性化教育我國學者有多種解釋,一般認為個性化教育的內涵應包括確定主體意識、培養獨立人格、發展個性才能。可以將個性化理解為一種教育思想,即強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展、主張培養良好個性全面和諧發展的人,弘揚教育的特色化。李如密教授認為:“個性化教學是指教師以個性化的教為手段,滿足學生個性化的學,并促進個體人格健康發展的教學活動。”[2]這一定義概括了個性化教學的基本內涵,但對人們在實際操作中其具體指導意義是很少的。

那么所謂個性化教學，鄧志偉在《個性化教學論》一書中認為，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction ”[3]等都是具有以下內涵的教學，即個性化教學：（1）教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在與最充分的發展每個學生的個性與個別性；（2）學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣與需要；（3）在培養標準一致的情況下，可以通過改變教學的方式與方法等，可以運用個別的“小組和集體的形式”。個性化教學的實質就是個性自由發展。個性化

教學以學生的發展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生的個性發展為目標。個性化教學是教師和學校管理者嘗試采用的適合學生的教學，是他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的教學。

（三）小學生數學個性化教學的實施意義

素質教育是以創新和實踐為核心，促進學生個性化全面發展的教育。當前，素質教育的進展和成效同新世紀經濟社會發展的要求相比卻存在著明顯的差距.縱觀目前教育現狀，學生的個性發展尚未受到足夠的關注，許多形式主義傾向依然存在，由于過于強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去了個性，這在某種程度上限制了個性發展和創新潛能的開發。然而每個學生都有其個別性,不同的認知特征,不同的興趣愛好,不同的欲望要求,不同的價值取向,不同的創造潛能,鑄成千差萬別的每個獨特的學生。數學作為基礎教育一門基礎學科，必須體現素質教育以學生發展為本的理念，實現——人人學有價值的數學，人人都獲得必須的數學，不同的人在數學中得到不同的發展，讓學生在數學課堂中進行個性化學習，是課程改革中數學教學的一項重大工作，也是實現高質量素質教育的必由之路。1.實施小學數學個性化教學是實踐新課程的需要

新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。從一定意義上說，小學生的數學活動是個性化的，因為學習原本就是個別進行的，每個學生頭腦中在發生變化時便是學習。可以說任何地方都不存在非個別的學習，即使在小組中展開學習活動或在班級里進行討論，全都是個別學習。而我們傳統的教學往往是重“知識灌輸”，輕個性發展，使用同樣的教材，采用同樣的方法，要求同樣的步伐，結果只能是遲鈍的學生跟不上，聰明的學生不滿足，天才的學生不能脫穎而出。因此我們倡導實施適合學生個性發展的數學課堂教學，進行個性化教學策略研究。

2.實施小學數學個性化教學是促進學生個性健康發展的需要。

小學生的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。當教學針對個別差異以最大程度的個別化方式來進行時，才能取得最大的功效。傳統的教學一味求同，一定程度上忽視了學生“差異性”，在對學生的要求上是順從，而忽視了個性的培養。這不僅壓抑了學生個性發展，不利于學生創新精神的提高，甚

至使學生喪失學習數學的信心，造成厭學情緒，形成個體學習心理障礙。而實施個性化教學，凸現學生的主體性，使教學更具針對性，教師精心設計教學，更新優化教學策略，力求教學適應學生的個別差異。體現對學生個體差異的關注，關注的實質是尊重、關心和牽掛。這種關心和牽掛就是關注每個學生的個性發展，即關注每一位學生的道德生活和人格養成。

3.實施小學數學個性化教學也是教師專業化發展的需要。

新課程的實踐表明，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往、互動。教學過程是師生相互交往、積極互動和共同發展的過程。面對日新月異的知識和積極求知的學生，教師的教怎樣去滿足學生求知的需求以及他們自我表現的需求，需要教師一定程度的學科知識與專業素養，從而促使教師不斷地學習進修，不斷地完善自我，才能適應不斷發展的時代要求以及學生成長的需要，以便更好地為學生的學習服務，更好地促進學生的發展。從中實現教學相長、師生的共同發展。

二、小學數學課堂個性化教育的問題及產生原因

（一）小學數學課堂個性化教育的問題

小學個性化教育的充分發展將為每個學生的全面發展打下堅實的基礎，為他們的將來的個性發展起到很大的幫助，也是我國培養創新型人才的關鍵。雖然呼聲不斷，對于每個學校和老師也產生了不小的影響。但是我國的教育資源分配不均，各地教育水平差異較大的情況下，要想考上好的大學，就得上好的高中，以此類推，小學的任務就是考上好的中學，傳統的題海戰術仍然繼續發揮著它的作用。小學數學課堂個性化教育的問題主要表現在： 1.重視統一要求、輕視個別指導

在現今的教育中，很多學校、老師和家長對孩子的要求還是考試的分數上面，有句話是這樣說的：“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶；分分分，家

長的命根；抄抄抄，逼出來的絕招。”其實依然說出了很多學生的心聲，在現今學校各種大考小考，各種排名的情況下，學生害怕考試，害怕看到分數，自然也就壓力越來越大，對于學習的興趣逐漸下降，甚至到了厭學的地步。對于所有的學生，都要高分來要求他們，對于那些學習能力差的學生也沒用進行個別指導，導致的只是成績差距越來越大，越來越多的孩子變成高分重壓下的悲劇者。2.重視知識掌握、輕視個性培養

“你們懂了嗎？會做了嗎？這是很多老師經常問的一句話，尤其是數學課堂上，最多的是你做對了沒？你知道怎么做了嗎？往往就只是看中題目的答案，讓他們學會怎么解決問題，怎么計算題目這些知識技能方面。往往卻忽略了最重要的個性培養，如何讓他們用自己的思維去思考，而不是什么都按照老師所教學的思考，這相當于將一個棱角分明的石頭慢慢打磨成一個圓潤的石頭，去掉了那些棱角，放在一堆石頭中，還能找到自我嗎？還存在個性嗎？答案當然是否。個性化教學尊重學生的主體地位,注重在教學中發揮學生的自主性和能動性,注重創新能力的培養。[4]

3.重視標準規范、輕視獨立創新

所有的答案都是標準的嗎？有些人會說語文的不是的，但是數學就要有個標準答案。其實并不然，有些題目例如計算題，答案肯定只有一個，但是數學也是一門開放的題目，它的答案同樣能夠具有個性化，但是現在很多時候，學校或者教師還是習慣用標準答案去打分等等，當有學生提出新的觀點時，可能還會遭到老師的打擊。試問在這樣的情況下，誰還會去標新立異，誰還會獨立創新呢？最后作文是八股文，數學都像老師要求的一樣，一眼一板的按照格式寫出計算過程和答案等等。

4.重視師道尊嚴、輕視師生交流

不知道從什么時候開始，老師和學生就好像兩個對立的面，老師覺得學生應該要尊師重道，要對老師有禮貌。同時，老師要在學生面前有威嚴，不能過分親和，否則無法管理好學生。所以學生的眼里，老師是一個高高在上的，甚至討厭的角色，不得不聽他的話，但是又不想按照他說的做。老師和學生的談話都是為了成績之類的，也不敢和老師真心的交流，這樣老師很難了解學生心理真實的想法，自然就無法根據他們的個性來制定個性化教育。

（二）小學數學課堂個性化教育問題的產生原因 1.經濟發展影響人才培養模式

兒童的個性化教育不是從上小學開始的，應該從他出生就開始了，家長就對子女開始進行了個性化的教育。而我國非義務教育階段的教育需要家庭的投資，父母的認識水平與經濟實力無形中就促進或抑制了兒童的某些潛能的開發。兒童某些潛能的發展都有其關鍵期，在這種差異下，學校教育只能依據學生當下的發展，在有限的教育資源條件下采取彌補式的教育。同時這種教育還要和學校的培養目標、評價體系相聯系，教師作為教學活動的直接實施者的自由性十分有限，這就很難在課堂上實現學生的個性化教育。2.不合理的自上而下的評價制度

我國有的地區取消了小學升初中的考試，但小學生的書包絲毫沒有減輕。據了解，很多學生仍然要上輔導班，做大量的習題，由于家長大多很忙碌，各地的托管機構更是如雨后春筍般層出不窮，他們周末還要學習藝術類的課程。我們可以批評家長望子成龍心切，可是目前社會激烈的競爭就是很好的指示燈，小學生們怎能不為了將來犧牲童年的快樂。更何況現在仍有很多老師只看學生的成績，他們的理論和實踐一直處于南轅北轍狀態。究其原因，老師也會很無奈地說是當下評價制度還是看分數，學校里的班級評比也看分數，不把分數搞上去，家長不同意，學校不同意，他們也沒辦法"。這種教育現實讓所有的個性化教育受到了巨大的打擊。

3.教師本身素質有待提高，缺乏實施學生個性化教育的外部條件

我國基礎教育階段小學教師的學歷要求是大專學歷。他們多是專業基礎比較扎實的人才，憑借學校的教學技能的訓練和在崗的實踐。能夠很好地適應對學生基礎知識的傳教，相當一部分教師從行為上講是應試教育的擁護者。這些教師每年寒暑假參加的新課改培訓大多停留在理論層面，難以付諸實施。這其中最重要的原因是教師在教學過程中，沒有深入領會新課程改革的精神實質，缺乏系統的理論和經驗的指導。再者一個在應試教育中走出來的老師，失去了個性，又如何去教育有個性的學生。沒有實施個性化教育的經驗與學習機會，所以在探索中也會失敗告終。

4.小學大班化教學是制約個性化教學的瓶頸

目前我國小學教學班級人數的特點是：城鎮小學班級人數越來越大,最多的甚至超過八十多人,最少的也有五六十人；而一些農村地區班級人數雖然比較有所減少,但差不多也是超過40人的。由此可見我國小學教學班級人數明顯超大,這樣會直接影響了小學教學質量的提高和新課程的實施，同時對于個性化教學也是一個很大的制約。

由于教室人數太多,教室空間擁擠,課堂上教師不可能注意到每一個學生的發展,只能注意前排和部分中間的學生,更多的學生特別是后排學生始終得不到教師的關注,被當成了邊緣學生。這使新課程改革中“面向全體學生”成為泡影。因為,大班額教學條件下教師不能面向有個體差異的學生,也很難了解學生的個性，無法尊重他們的差異性，更多時候為了維持良好的課堂秩序,教師成了課堂的“主宰者”,只有少數優秀學生受重用,大多數學生成了被管理者,他們的個性被壓抑，也無法得到發展。

三、小學數學課堂實施教學個性化教學的策略

（一）小學數學課堂實施“個性化教學”的要求與條件

1.準確把握學生的存在差異是實施數學個性化教學的前提

孟祥林說過：“ 個性是人與人的差異性,是人的特殊性。個性化教育的目的在于促使學生在社會化的同時實現個性化。個性化教育要求教學內容的組織、選擇和教學方法的使用都必須考慮學生個性的獨特性、差異性。”[5]我們要發展個性，就得先知道學生的個性是什么，對每個學生要了解清楚，如果對于學生都沒有了解，又如何運用合適的方法因材施教呢？教師們想要改變傳統的教學模式，實施個性化教學，就要盡量發現每一個學生的不同之處，準確的把握他們的差異性，進行不同的數學教學。

2.尊重學生的個體差異是實施數學個性化教學的基本要求

在掌握學生的情況與差異之后，我們要做的不是想辦法將學生的這些不同變成統一的標準，達到自己最好的教學效果。要知道現今的素質教育注重的是培養創新能力，它不僅強調“面向全體”，也強調尊重差異、因材施教、培養多元化的人才。以前教師在班級教學上大多數重視統一指導，難免會忽視了差異教育，導致學生學習的主動性和積極性得不到發揮，創新意識和能力得不到他們應有的發展。所以，我們要實施個性化教學，就首先要克服“一刀切，齊步走”的舊教育觀念和習慣，尊重學生的差異，并且能合理的去運用差異，把這種差異由問題轉化成一種寶貴的教學資源來開發。所以開展個性化教學，最基本的要求就是尊重學生個體的差異。

3.形成有效的教學交往是實施數學個性化教學的客觀條件

教學交往是指在教學情境中,師生之間、學生之間交流信息、思想與情感及共享信息的人際溝通活動。教與學是通過師生交往才結合成為統一的教學活動,有效的教學活動取決于有效的交往。教學交往影響教師教學與學生學習的積極性,影響教師的教學效率,影響著學生的學習興趣與個性發展。首先,教師要以寬容的態度對待學生的個體差異；其次,教師要善于營造和諧氛圍,鼓勵學生大膽猜想。再次,教師要鼓勵學生用自己喜歡的而且最有效的方法學習,鼓勵他們用不同的方法去思考問題，一個問題多種解決方法，能夠舉一反三。從而形成有效的教學交往。有效的教學交往會讓師生的關系更加密切，也會讓學生的學習興趣得到提高，創新意識和個性也能得到有效的發展。

4.提高教師素養和提倡教師個性化是實施數學個性化教學的必要條件

在傳統的教育觀念中，人們往往把教師更多地視為一種職業，并且提倡教師要具有共性的職業道德，然而卻忽視了教師作為人的一面。實際上，教師首先是一個人，每個教師應具有鮮明的個性。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”[6]個性化教學要落到實處,得到相應的效果，教師素質是關鍵。數學個性化教學要求教師有高尚的師德,具備全面精深的數學專業知識、先進的教育理念和完備的教育科學知識,能夠靈活運用多種的教育教學方法,營造協調和諧的教學環境,使學生不斷取得提高與成功,潛能能夠得到開發,個性能夠得到全面而充分的健康發展。“著名教育家烏申斯基指出：‘只有個性才能作用于個性的形成和發展’，意即個性只能通過個性來培養。”[7]也就是說有個性教師,才能教出富有個性的學

生，這句話雖然有些大，但是確實有一定的道理。教師的個性不僅影響學生個性品質的形成,也決定教師的教學藝術水平和教學風格。教學是一門藝術,而藝術是優美個性的張揚。富有個性魅力的教師,他能建立獨特的具有較強審美意識的教學風格,他的課有一種獨特的魅力，會使學生不由自主地喜歡上這門課，在上課的時候能夠跟著教師一起學習，本能的會去學習老師，從而有著很好的教學效果。“數學個性化教學要求教師富有個性,才會達到最好的教學效果”。[8]

（二）小學數學課堂實施“個性化教學”的方法

1.準確把握學生的存在差異

首先教師可以通過課堂觀察、提問、課外談話以及學生的自評與互評等方式，對學生進行全面、深入地調查，初步了解學生的信息，其次教師可以給了解到的信息建立學生檔案，將學生的信息以及他的學習情況記錄在檔案里，再次對這些信息進行分析，了解學生的數學基礎、智力水平及學習習慣等方面的特點。而且要注意不斷的根據學生的情況改變檔案的信息，保持信息的最新化。2.尊重學生的個體差異性

（1）確立“差異”的教學目標：統一的學習目標必然抹殺學生的個性。學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，為了尊重學生個體的差異性，我們允許學生提出適合自己的學習目標。因此，我們提出了“差異目標”，即教師設置多個層次的目標，供學生選擇，學生根據自己的情況，選擇適合自己學習的目標，或學生根據教材要求，結合自己的實際，設計自己的學習目標。如在教學時，我們可以提出基礎性目標和發展性目標，基礎性目標旨在要求學生都能達到課程標準中規定的要求，這一層目標是學生每人都應達到的，而發展性目標則要求學生按照自己的能力和興趣去選擇并且能夠達到。這樣的教學目標更能夠尊重學生的個體性，讓他們根據自己自身選擇目標，也能提高他們的學習興趣，發展他們的個性。

（2）設置“優化”的教學內容：教學內容的統一性往往也是阻礙學生個性發展的一個因素。為了尊重個體差異性，我們認為對學生學習內容進行改革也是非常重要和必要的，我們應堅持自主選擇與教師引導相結合的原則，根據一定的教學目標和學生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學內容得到優化。由于學生的基礎不一樣，個性有差異，他們對學習內容必然會有所選擇。為此我們

提出：允許學生對學習內容有所選擇。在確保學習目標能達成的前提下，學生根據自己的實際，確定哪些內容可以學或不學，多學或少學，先學或后學，快學或慢學。這樣，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能的發展個性。

（3）選擇“合適”的教學方式：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”數學教學要真正提高學生的主體性，發展學生的個性，必須用現代科學的教學理論指導課堂教學實踐，在實踐中探索符合學生實際的教學方法。因此，課堂上要突出學生的主體地位，在課堂教學方法上可以采用自主式教學、探究式教學、討論式教學、角色互換式教學等等。例如：在教學“三位數乘以兩位數的筆算方法”時，就可以分層教學，對優生可以采用自主式教學直接通過自學，自我發現問題，解決問題；對中等生可根據自學提綱采用探究式、討論式教學，進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法；對后進生可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。而合適的教學方式更能夠在教學的過程中尊重個體的差異，能夠將學生的個性保留下來，而且讓他們的創新思維得到發展。3.愉悅和諧的教學環境

愉悅和諧的教學環境，優秀的班風學風，有效的激勵機制，濃郁的教室文化氛圍，師生間的民主平等，生動活潑、奮發向上的班級風貌等愉悅的教學內環境是培養學生個性化學習、教師個性化教學必不可少的條件。在班集體中，要做到師生之間人格上平等、情感上相容、思想上交流，讓 “愛”的氣息彌漫在教室內外。在班集體中，既要教育學生新生集體意志，執行集體決議，遵守集體紀律，熱心集體公務；又允許學生別出心裁，照顧個人興趣愛好，發揮個人個性特長，鼓勵個人脫穎而出，在班集體中找到自己的合適位置。總之，只有在一個全新的、寬松的、有利于開發創造潛能的愉悅的教學環境中，才能使得個體的個性得以健康和諧地發展。

4.設計“多樣”的學習作業（1）設計不同層次的作業

基礎性作業，使每個學生都能解答，并能夠成功，為培養學生學習數學興趣

[9]

打基礎；嘗試性作業，作為鞏固數學新知識練習，讓中等生可攀，潛能生可望，培養學生的學習數學的信心；發展性作業，主要用于挖掘學生的數學潛能，為培養優等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。（2）設計不同類型的作業

實踐操作類，即幾何性與生活性數學作業。如測繪、丈量、統計、購物等；收集調查類，即學校內與在社會中的數學實踐性活動。如運用統計圖表形式小學學生近視情況調查；撰寫數學日記，主要是指對難題解答方式與思路的心得與學習反饋。

（3）設計不同形式的作業

必做類，即基礎性練習，要求掌握基礎知識；自選類，即嘗試性作業練習，力求不同程度的學生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據自身數學愛好方面及有興趣鉆研的方面，進行鞏固性和超前性的練習，求得數學發展空間。5.形成有效的教學交往（1）營造民主和諧的師生關系

良好的師生關系是形成有效的教學交往的前提。教學與學總是在師生交際互動中進行的，如果沒有師生相互接觸，相互溝通，相互作用，怎能產生教與學的活動呢？

師生關系是制約教學效果的一個主關重要的因系。師生人際關系狀況直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學效果。師生關系融洽，教師教的熱情高漲，學生好學樂學，課堂氣氛活躍，才能取得良好的教學效果。所以教師要有民主意識和對話意識，民主、平等是交流與對話的基礎，有了民主才能有自主、寬容、公平，學生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。加強與學生交往，建立密切的師生關系；尊重學生的人格和權利；關心愛護學生，熱心幫助學生；教師特別要做到公正無私，不偏愛；教師要以身作則，為人師表，嚴于律已。這些都能幫助我們營造民主和諧的師生關系。（2）倡導表達的充分自由

要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨特見解要大力表揚，對那些不合常理的奇思妙想

要加以呵護。對于這樣的回答應該給與鼓勵，甚至要啟發他們的思考，這個題目還有其他的解決方法嗎？你還能用其他的方法做這個題目嗎？試著一題多種方法解答。啟發他們的思考并且能夠提高他們的創新能力。多聽聽學生的回答和他們的想法，不要總是否定學生的想法，這樣才能更好的形成有效的師生教學交往。（3）讓學生親身經歷和感悟

讓學生親身經歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓學生感悟數學知識在人們生活與社會生活的應用，感悟數學知識相互嚴密的邏輯關系，讓學生通過生活與社會實踐讓其感悟到數學這一門自然科學，對于社會的發展有著極其重要的意義，同時激發了學生學習數學的興趣。在大量的數學題目里面，也要讓學生能去親身經歷，讓他們知道數學還是存在于現實中的，與生活是有聯系的，而不是學而無用，只是存在課本上的知識而已。

小學數學課堂實施教學個性化是一個需要教師不斷提高自身以及改變教學方法的教學過程，在這個過程中會遇到許多問題，需要我們教師的堅持，以及解決這些問題，才可能真正做到個性化的教學，本次研究也是針對一些問題提出自己的看法，希望能給其他研究教師給予一定的啟發。

參考文獻

[1] 全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社.200(1)[2] 李如密,劉玉靜.個性化教學的內涵極其特征[J].教育理論與實踐.2001.(09)[3] 鄧志偉著.個性化教學論[M].上海教育出版社.2002 [4] 黃曉娜,王標.個性化教學實施的基本策略[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版).2006(06)[5] 孟祥林.個性化教育的本質及我國的策略選擇[J].廣東廣播電視大學學報.2005(01)[6] 劉文霞.個性教育論.[M].內蒙古大學出版社.1997(05)[7] 張兆來.教師個性與個性化教學.[J].江蘇教育學院學報:社會科學版.1998.(03)

[8] 楊春花.淺談數學個性化教學對教師的要求[A].理科教學探索.2007(11)[9] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行).[G]中華民族教育.2001(05)

致 謝

第二篇：小學數學個性化教學的研究

小學數學個性化教學的研究 安廣一小學 劉靜書

[摘 要] 本文從實施個性化教學的意義出發，提出了個性化教學的要求，對個性化教學的教學策略、學習策略及評價策略進行了一些必要地探討,為促進學生有個性地發展提供了有效的借鑒。

[關鍵詞] 小學數學 個性化教學 研究

強調個性發展，注重個性化教育是當代教育改革的共同趨勢。數學學習原本就是個別進行的，每個學生頭腦中在發生變化時便是學習。然而，在實際的數學教學中，我們是不大尊重學生個別差異的，不管學生的原有基礎如何，制訂相同的標準，采用統一的步調，強調同一的模式，結果產生的都是“一刀切”下的“標準產品”，缺乏個性和創造性。數學教學必須關注學生的個體差異，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展。”“要促進學生在教師指．．．．．．導下，主動地有個性地學習。”《數學課程標準（實驗稿）》中也指出：“由于學生所．．．．．．處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這個要求落實到課堂中，就是要實施個性化的教．．．．．．．學。

一、“個性化教學”的要求

1、尊重差異。

心理研究表明，學生認知水平間的差異是客觀存在的。學生數學個性發展存在的差異主要表現在：一是學生對新知識的接受程度的差異；二是學生反映在數學學法上的差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．異。為此，筆者認為要實施好小學數學個性化教學，首先就應尊重學生差異，適應學生．差異，正確認識學生差異，從而讓學生構建出自己獨特的學習方式和思維過程。為此，教師在教學中就要體現“三個允許”，以利于學生的個性化發展。

①允許學生“插嘴”。學生的“插嘴”其實是他們思維活躍的一個集中體現。許多創造性的思維火花就是在這一過程中迸發出來的。因此，允許學生“插嘴”是對他們在知識獨特理解的肯定，是尊重其個性表現的體現。

②允許學生“答非所問”。學生的“答非所問”能反映學生的思維開放程度。學生在“答非所問”中可發展其思維。因此，允許學生“答非所問”，有利于培養學生的發散性思維，促進學生個性思維方式的形成。

③允許學生“開小差”。學生“開小差”很可能是學生在教學過程中對一個問題或對教師的一句話產生了積極的思考和感想，對于這一種“開小差”，我們應該鼓勵，并因勢利導，讓學生有個性的發展。

2、發展個性。

個性化教學的主要目標就是發展學生良好的個性，其要點是“以學生為本”，尊重并發現學生的個體差異，落實學生在學習中的主體地位。教師在教學中要做到“四個鼓勵”：

①鼓勵學生“質疑問難”。我們鼓勵學生自己遇到不懂的問題，一定要及時提問，解題有什么困難一定要向教師或學生請教，要正確對待學生的疑惑或發問、反問。經常的質疑，不僅有利于學生學習好有關知識，更重要的是在質疑問難的過程中，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，以發展學生的個性。

②鼓勵學生“一題多思”。要經常鼓勵學生用不同的方法解題，不管這些方法是正確的還是錯誤的，也不管是簡單的還是復雜的，只要學生有不同的想法，我們就應積極地鼓勵和表揚，以調動學生學習的積極性。

③鼓勵學生“獨特思考”。面臨一個問題時，我們鼓勵學生獨立思考，用自己最拿手的方法，最獨特的方式尋找問題的答案，或看書、或討論、或請教。在不影響他人的情況下，發揮自己的才智，獨立思考，認真解答，尋求到問題的結果。

④鼓勵學生“奇思妙想”。學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這些想法也許正確，也許不正確，但這些都沒有關系。學生的一些“奇思妙想”往往是學生思維創新的火花，我們在教學中一定要重視并鼓勵這些“奇思妙想”，讓學生在“奇思妙想”中獲得個性體驗。

二、“個性化教學”的教學策略

1、創設“和諧”的教學氛圍。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，創設一個有利于培養學生健康、豐富的個性的學習環境，強調教學中師生民主與對話、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善的過程，是教學中實現培養學生個性的基本條件。①營造民主和諧的師生關系。教師要有民主意識和對話意識，民主、平等是交流與對話的基礎，有了民主才能有自主、寬容、公平，學生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。②布置個性化的教學場所。教室的布置要具有個性化、人文化、知識化的特點，這對學生的學習是非常有益的。如可在教室的四周開辟一些欄目，介紹數學家的故事，設置數學趣題解答比賽，我的數學日記展示等，通過布置有關數學欄目，營造具有數學文化的教學環境，促進學生的數學學習，發展學生的個性。③倡導表達的充分自由。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨特見解要大力表揚，對那些不合常理的奇思妙想要加以呵護。

2、確立“差異”的教學目標。

統一的學習目標必然抹殺學生的個性。學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，允許學生提出適合自己的學習目標。因此，我們提出了“差異目標”，即教師設置多個層次的目標，供學生選擇，學生根據自己的情況，選擇適合自己學習的目標，或學生根據教材要求，結合自己的實際，設計自己的學習目標。如在教學時，我們可以提出基礎性目標和發展性目標，基礎性目標旨在要求學生都能達到課程標準中規定的要求，這一層目標是學生每人都應達到的，而發展性目標則要求學生按照自己的能力和興趣去選擇，去達到，是對自己個性的要求。

3、設置“優化”的教學內容。

教學內容的統一性往往也是阻礙學生個性發展的一個因素。因此，在研究中我們認為對學生學習內容進行改革也是非常重要和必要的，我們應堅持自主選擇與教師引導相結合的原則，根據一定的教學目標和學生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學內容得到優化。由于學生的基礎不一樣，個性有差異，他們對學習內容必然會有所選擇。為此我們提出：允許學生對學習內容有所選擇。在確保學習目標能達成的前提下，學生根據自己的實際，確定哪些內容可以學或不學，多學或少學，先學或后學，快學或慢學。這樣，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能的發展個性

4、選擇“合適”的教學方式。

個性化的教學方式其根本出發點就是要還學生的主體地位，讓學生做學習的主人，每個學生都有自己的學習方式，主要有兩個方面：

（1）“問題解決”的教學方式。其實施策略有：

A、提出問題：由教師創設問題情境，在教師的引導下，學生自主提出數學問題。B、分析問題：每個學生利用學習材料進行探索，可以獨立的、也可以是合作的，最主要的是要用自己的方式去思考。

C、解決問題：根據學生的分析情況，總結出問題的解答方案，并解答。D、遷移應用：用得到的結果，去解決其他類似的問題。（2）“自主探索”的教學方式。其實施策略有： A、創設情境：使學生明確探究目標，給思維以方向。

B、獨立探究：讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識的過程。

C、合作交流：讓學生在個體獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。

D、實踐運用：讓學生將所學的知識運用于解決問題的實踐中。

5、設計“多樣”的學習作業。

（1）設計不同層次的作業：基礎性作業，使每個學生都能解答，并獲取成功，為培養學生學習數學興趣打基礎；嘗試性作業，作為鞏固數學新知識練習，讓中等生可攀，潛能生可望，培養學生的學習數學信心；發展性作業，主要用于挖掘學生的數學潛能，為培養優等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。

（2）設計不同類型的作業：實踐操作類，即幾何性與生活性數學作業。如測繪、丈量、統計、購物等；收集調查類，即校內與社會的數學實踐性活動。如運用統計圖表形式進行學生人數與家庭社會及文化生活情況調查；撰寫數學日記，主要是指對難題解答方式與思路的心得與學習反饋。

（3）設計不同形式的作業：必做類，即基礎性練習，要求掌握基礎知識；自選類，即嘗試性作業練習，力求不同程度的學生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據自身數學愛好方面及有興趣鉆研的方面，進行鞏固性和超前性的練習，求得數學發展空間。

6、構建“多元”的評價體系。

《國家數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐中表現出來的情感和態度。因此，個性化教學評價應建立多元的評價體系，教師要有“淡化分數”（不以分數為唯一評價標準）、“無劣評價”（學生沒有好劣之分，只有發展的先后與快慢）、“評價多元”的思想，要從優化評價形式、激活評價語言、更新評價標準、拓寬評價方式和充實評價內容等方面來構建個性化教學的評價體系。

三、“個性化教學“的學習策略

如何指導學生有個性的學習呢？這就滲及到了“個性化教學”的學習策略問題，筆者認為可從以下方面入手：

1、讓學生積極主動地參與。

讓學生參與教學是課程實施的核心，讓學生積極主動地參與是實現個性化教學的前提。在實施個性化教學中，我們應首先從讓學生積極主動地參與入手，從而實現學生個性地發展。我們可從①了解學生。奧蘇貝爾的意義學習理論告訴我們，影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么？因此，我們要了解學生的知識基礎，了解學生的家庭背景，了解學生的情感，在對學生全面了解中因材施教，實現學生“個性發展”。②激發興趣。“興趣是最好的老師。”激發學生學習數學興趣，讓學生在參與中，愛學、樂學、會學。不求“一刀齊”，只求人人有所發展，個性能夠張揚。

2、讓學生不受時空地限制。

傳統的教學固于教室，限于課堂。而個性化教學則允許不受時空的限制，在空間上，學生可以走出教室，走出學校；在時間上，允許學生用不同的時間，不同的速度來學習，可以快學，也可以慢學。在擺脫時空的束縛中，讓課堂充滿生機和活力，讓學生的個性得到張揚。

3、讓學生靈活自主地選擇。

①自主選擇學習內容。因為學生的數學學習的程度、愛好性和缺陷的不同，讓學生自己選擇學習內容，能做到“有的放矢”，達到數學知識的“補救”與完善，促進其興趣的激發。

②自主選擇學習方式。自主選擇學習方式，有助于學生達到數學學習成功的過程完善，良性地采取與提高學生在學習數學和解決學習困難中的相應的策略與能力，增設了數學學習成功的方略平臺。

③自主選擇作業練習。作業練習是鞏固學習數學知識的一項基本措施，自主選擇留給學習自我“查漏補缺”，利于學生數學知識的協調發展。

4、讓學生親身經歷和感悟。

讓學生親身經歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓學生感悟數學知識在人們生活與社會生活的應用，感悟數學知識相互嚴密的邏輯關系，讓學生通過生活與社會實踐讓其感悟到數學這一門自然科學，對于社會的發展有著極其重要的意義，同時激發了學生學習數學的興趣。

四、“個性化教學”的評價策略

《全國義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出：“要突出數學課程評價的整體性和綜合性，把形成性評價和終結性評價相結合；定性評價和定量評價和相結合；教師評價、學生評價、學生相互評價相結合。”“多元智能評價理論”也指出：“采用多元化的評價，可以促進所有學生更大發展，使評價能夠為學生打開機會大門。”個性化教學的評價，應有利于促進學生個性的發展，力求體現評價的多元性。為此，我們對“個性化教學”的評價也作了研究，提出了“個性化教學”評價的五條實施策略。

1、擴展評價形式

以活動為載體，在活動中評價。將評價置于活動之中，選擇學生喜聞樂見的活動為評價的載體，有助于清除學生對考試的緊張、畏懼心理。活動評價肯定學生是評價的主體，有利于調動學生的積極性、主動性，使他們在輕松愉快的情緒中、在有趣、快樂的氣氛中獲得個性地發展。活動評價類型主要有：游戲型、表演型、競賽型、實踐型等。

2、豐富評價語言

梅爾比亞在《沉默的信息》中指出：人們在談話時所表達的內容7%有賴于詞匯，38%依靠聲調，另外55%則是依賴我們臉部表現及身體語言。因而我們在評價中就要充分調用各種感官。如：①語言贊揚改變非對即錯的評價，取而代之的是充滿鼓勵性的評價。②動作鼓勵用帶一些表情、動作評價學生。③物質獎勵選用一些學生喜歡的卡通標志或圖案來激勵學生。④隨機評價。教師要抓住某些契機，給孩子寫一些隨機評語。

3、更新評價標準

新的評價理念指出：評價不是給學生一個結論或給學生排隊，而是為了促進學生的發展。因此，我們對孩子的評價標準作了更新。如①將百分制考核變為“等級+個性化評語”和“五星+個性化評語”。②采取延緩評價。根據學生的個別差異，允許學生延緩評價、二次評價或多次評價。③分級評價。由教師根據難易程度編制ABC三種或“五星題、四星題、三星題??”等評價試題，由學生自選試卷。

4、拓寬評價方式

主要有：①平時測評、單元測評、期終測評相結合。②個人自評、學生互評、家長輔評、教師總評相結合。③建立學生評價記錄袋。收集材料主要有：A、必選作品（收集學生的平常練習、期末檢測卷、學生數學個性化發展評價表等。）B、自主作品（收錄學生自己完成的數學類作品，如學生的數學后感、數學小論文、數學小抄報等。）C、獲獎作品（收集學生在每學年中學校或班級中舉行各類數學比賽的作品或獲獎證書。）

5、充實評價內容

傳統的教學評價，內容比較單一，存在著很多缺陷。因此，在評價內容上，不僅要包括基礎知識和基本技能，還應包括對情感、態度、價值觀、學習過程和學習方法的評價。

評價結果由學生、家長、教師，依據記錄袋提供的學生作品及相關材料，用鼓勵性的語言描述學生數學學習的情況，最后再給予綜合評定。

小學數學個性化教學的研究

安廣一小學 劉靜書

第三篇：小學數學個性化作業設計研究

小學數學個性化作業設計研究

低年級數學教研組嚴曉峰

現代教學論認為，數學教學的主要特征，就是將教學過程變為引發學生練的過程，教學過程中不可或缺的重要環節之一是作業，每堂數學課教學任務是通過不同層次的練習來實現，作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。但那種周而復始、形式單一的作業已變為學生的一種負擔，怎樣才能在不增加課時，不加重學生課業負擔的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業設計”。

新課程改革已經實施多年了，老師們都比較重視課堂教學，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業設計方面仍存在很多問題；作業形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中；作業內容枯燥乏味，；

作業要求一刀切缺少個性化，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業的設計中沒有充分體現；作業設計目的不明，針對性不強；那么如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業，從而提高數學練習設計有效性呢？

一、口頭型作業

口頭型作業即說說講講的作業，可以讓家長當“學生”，孩子當“老師”。具體做法是讓學生每天回家給家長說說數學，講講習題。

二、分層型作業

學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，必須因材施教，讓不同層次的學生都有所發展。對基礎較差的學生只留教材中的基本題；對基礎較好的學生、學有余力的學生增加一些難度較大的題，如教材中的星號題、思考題、一題多解等，開發智力，培養創新精神。

三、游戲型作業

英國教育家米卓德·斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發孩子智力的第一位有效方法。”為了讓孩子體會到數學、生活的緊密聯系和感受到學習的無窮樂趣，可根據實際把某些作業轉變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學活動中。這也是培養學生實踐能力、創新能力、創新思維習慣的一

種好辦法。

四、實踐型作業

新課標提倡人人學有用的數學，要求人人會用數學，讓數學真正為我們的生活服務，進而體驗數學的意義與價值。實踐型作業打破傳統的靜態、單面模式，強調學生的嘗試、親歷、實踐。如學習了《人民幣的簡單計算》后，我讓學生調查自己感興趣的幾種物品的價格，根據調查內容提出問題，并用所學知識解決問題。學生并未把這種社會實踐性作業作為負擔，而是以之為樂。

第四篇：小學數學課堂教學有效性研究

海島數學課堂教學有效性研究—課題總結

2008年3月—2008年8月

“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。

良好的開頭是成功的一半，要追求數學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經歷數學知識發生、發展，形成的再“創造”的活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，進而促進學生的主動發展。

在這樣的加工和開發過程中，如何努力實現“低投入、高產出”，如何讓學生在獲得數學知識、技能、方法的同時獲得情感、態度、價值觀熏染，創建出有效、高質量的數學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學片斷：

師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動畫演示）想一想：瓶中的水為什么會升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體小？

師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個小？運用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發現了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發現了什么？

師：比較兩個量杯的水面，你發現了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較小？

師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學比較，誰的體積大，誰的體積小？……數學是思維的體操，課堂教學中，學生數學思維的發展水平和數學思考的深刻程度是衡量數學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘數學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環節，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產出的教學效率。

五年級“分數基本性質”教學片斷

“分數的基本性質”一課是北師大版五年級數學教材內容，在教學這一部分內容時，我對教材內容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發現什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發現1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數，你又能發現什么？生暢想自己想法，生：我發現分數分子和分母都擴大2倍，分數的大小相等。生：分數的分子和分母都縮小2倍，分數的大小也相等。師：你們的發現很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分數，并說明理由？

學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發現有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學設計教師要求學生先根據分數剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發現問題，深入探究，最后得出結論，在這節課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現出生命的活力。教材呈現的知識是靜態的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經驗、知識背景、學習能力、情感與態度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯系，努力將“靜態”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經歷“得出分數的基本性質的過程”創造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉了幾圈，發現有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發現自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經擁有一種經歷，而這經歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。

第五篇：小學數學課堂教學現實性研究

小學數學課堂教學現實性研究

一、確立數學現實性教學觀

在小學數學新課改標準要求中，要求小學數學課堂教學與生活實際相結合，將數學教學回歸于現實生活。在教學過程中要求教師注重對學生知識積累的培養，盡量調動學生學習數學的積極性和主動性，進而增強小學課堂教學氛圍，提高教學質量。小學數學教師在課堂教學過程中，要盡量與學生共同參與到課堂教學活動中來，將現實生活中的數學知識融入課堂中，從而吸引學生的學習興趣。同時，要充分考慮學生學習數學的認知特點和個體差異，進行因材施教。培養學生的綜合實踐能力，進而形成數學思考模式。另外，教師要善于將當今的科學技術和現實生活中的知識引入課堂教學中，不斷更新教材內容，跟上時代發展的腳步。

二、根據實際情況，進行定向的目標設計

小學教師在課堂教學中設計的首要問題就是要結合實際情況，確定科學、合理的教學活動目標。然后根據教學活動目標將教學價值內容進行細化，從而引導學生掌握數學知識，并且應用到實際生活當中。但是，隨著社會不斷地發展，小學數學教學大綱不斷地完善，教學活動內容也不斷調整和變化，導致教學目標設計也隨之變化。

三、對教學內容進行合理設計

在小學數學課堂教學前，教師要根據教材大綱內容對課堂的第 1 頁 整體內容進行合理設計。設計過程中，在遵從新課改教學標準的前提下，要重點突出課堂知識的重點和難點。另外，教師在授課過程中也要對教學內容進行整體把握，要注重不同知識之間的內在聯系性，科學、合理地將知識傳授給學生。

四、創設趣味性的現實問題

在小學數學教學過程中，教師要想方設法地調動學生學習的積極性及自主性。所以，在課堂內容設置上要進行綜合性考慮。要創設一些具有趣味性的現實問題，即不脫離生活本身，還可以讓學生感到有意思，從而吸引學生的注意力，進行引導式教學。另外，教師也可以在課堂上組織一些小組合作交流學習的環節，增加師生、生生之間的交流時間，不僅可以提高學生學習的自主性、積極性，還培養了學生團隊協作意識和語言溝通能力。

五、結語

綜上所述，數學知識來源于生活，并應用于生活實際。特別是小學數學教學是數學教學的基礎階段，對學生來說起著至關重要的作用。小學數學教師應該注重對學生數學應用能力的培養，在教學過程中不斷創新，更新已有教學理念，不斷提高數學教學質量，從而提高學生的綜合素質。

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