第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

低年級數(shù)學(xué)教研組嚴(yán)曉峰

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過程，教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)，每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)是通過不同層次的練習(xí)來實現(xiàn)，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。但那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，怎樣才能在不增加課時，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業(yè)設(shè)計”。

新課程改革已經(jīng)實施多年了，老師們都比較重視課堂教學(xué)，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業(yè)設(shè)計方面仍存在很多問題；作業(yè)形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，；

作業(yè)要求一刀切缺少個性化，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計中沒有充分體現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計目的不明，針對性不強(qiáng)；那么如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性呢？

一、口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)即說說講講的作業(yè)，可以讓家長當(dāng)“學(xué)生”，孩子當(dāng)“老師”。具體做法是讓學(xué)生每天回家給家長說說數(shù)學(xué)，講講習(xí)題。

二、分層型作業(yè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生只留教材中的基本題；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生增加一些難度較大的題，如教材中的星號題、思考題、一題多解等，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、游戲型作業(yè)

英國教育家米卓德·斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法。”為了讓孩子體會到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，可根據(jù)實際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學(xué)活動中。這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一

種好辦法。

四、實踐型作業(yè)

新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，進(jìn)而體驗數(shù)學(xué)的意義與價值。實踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實踐。如學(xué)習(xí)了《人民幣的簡單計算》后，我讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問題，并用所學(xué)知識解決問題。學(xué)生并未把這種社會實踐性作業(yè)作為負(fù)擔(dān)，而是以之為樂。

第二篇：小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究

小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究》實施方案

一、背景介紹

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，是新課程改革的大形勢下每位教師都無法推卸的責(zé)任。因此，越來越多的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中探索個性化的教學(xué)，為新課程改革全面推進(jìn)作出了卓越的貢獻(xiàn)。與個性化的課堂教學(xué)設(shè)計和實施相比，個性化的作業(yè)設(shè)計同樣重要，并且有著更大的研究和探索空間。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是聯(lián)接學(xué)校教育和家庭教育的重要橋梁。它既是對課堂上所學(xué)知識和技能進(jìn)行的鞏固和檢查，更是學(xué)生從中發(fā)散思維、形成數(shù)學(xué)技能，實現(xiàn)自我價值的重要平臺。但是，目前的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，無論是教材中出現(xiàn)的，還是相關(guān)的教輔資料中出現(xiàn)的，大多數(shù)是千篇一律的機(jī)械、重復(fù)式作業(yè)，學(xué)生的個體差異在練習(xí)中得不到體現(xiàn)和尊重，學(xué)生在練習(xí)中感受到更多的是壓力和疲勞，極少體會到成功的喜悅。學(xué)生在獲取考試高分的同時，并沒有在思維訓(xùn)練和能力形成方面得到長足的發(fā)展。相反，一些平時比較調(diào)皮、思維靈活的孩子，在低年級時的成績并不是太理想。但隨著年級的升高，其他一部分學(xué)生的學(xué)業(yè)隨著知識的難度上升呈下滑趨勢時，他們的成績卻保持著“不倒翁”的態(tài)勢。究其原因，原因之一就是這部分孩子很多時候不僅僅滿足于教師教給的方法，總是千方百計地尋找新解題方法。作為新課程改革大背景下的教師，我們不能對此熟視無睹，而是應(yīng)該積極思考在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計方面有所建樹，多設(shè)計一些有利于發(fā)散學(xué)生思維的、照顧學(xué)生個體差異的、緊密聯(lián)系生活實際的作業(yè)，為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂盡自己的一份力量。

一些發(fā)達(dá)國家很早就重視基礎(chǔ)教育中的個性化教學(xué)及個性化作業(yè)設(shè)計。例如，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(NCTM)1989數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和2000年標(biāo)準(zhǔn)的基本特點之一都是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用；日本的數(shù)學(xué)課程設(shè)置了綜合課題學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用的關(guān)注；英國提出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力途徑，由低年級起就對兒童進(jìn)行應(yīng)用能力系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生在處理實際問題、進(jìn)行合作交流等豐富的活動中發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和對數(shù)學(xué)的理解。同時，英國國家數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)了開放性問題的作用，要求變封閉問題為開放問題。做數(shù)學(xué)(doingmathematics)是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀點，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的經(jīng)驗、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個做數(shù)學(xué)的過程，不應(yīng)該是單純的記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)的過程。

重視學(xué)生的主體活動是數(shù)學(xué)教育改革的熱點問題。例如，英國數(shù)學(xué)教育具有活動性的特點。以課題覆蓋大綱的策略就是英國數(shù)學(xué)教學(xué)一種重要的教學(xué)策略，教師以教學(xué)目標(biāo)的某一項及學(xué)習(xí)大綱的某個水平為出發(fā)點，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，這類活動針對性強(qiáng)，內(nèi)容集中，便于教學(xué)組織，能使較多學(xué)生達(dá)到某個水平的學(xué)習(xí)要求。教師也可以提出開放性課題任務(wù)，進(jìn)行開放性教學(xué)活動，往往使學(xué)生有機(jī)會接觸多個教學(xué)目標(biāo)，涉及多個學(xué)習(xí)水平。教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，以評價學(xué)生解決問題的策略和水平。數(shù)學(xué)教育的技術(shù)化趨勢，也成為近年來數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的引人注目的特點，而且日趨活躍。各種現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)：結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容編制各類軟件，借助計算機(jī)快速、形象與及時反饋等特點，配合教師教學(xué)，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮；隨著計算機(jī)

技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)交互作用，從ICAI(智能型計算機(jī)輔助教學(xué))以及融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境更趨自然的MCAI(多媒體計算機(jī)輔助教學(xué))。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)含量的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考活動。

國內(nèi)也有部分省市地區(qū)的學(xué)校在個性化作業(yè)設(shè)計方面作了有益的探索。例如：江蘇省溧陽市實驗小學(xué)開展了語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究，深圳市某小學(xué)開展了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究。這些國內(nèi)外研究的成果和結(jié)論，將為我校開展本課題的研究提供寶貴經(jīng)驗和豐富的素材。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)

研究目標(biāo)：

1、通過調(diào)查，了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化程度及學(xué)生普遍喜愛的作業(yè)形式及其發(fā)展趨勢，形成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、探索小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的方法和策略，形成小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的案例集。

3、初步探索小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的作用，形成小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的結(jié)題報告。

研究內(nèi)容：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。

2、小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的作用及方法、策略。

研究假設(shè)：

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中“一刀切”的局面普遍存在，大多數(shù)學(xué)生對完成這種千篇一律的作業(yè)體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。通過數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的效率，取得良好的教學(xué)效果。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

1、研究思路：在對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出個性化作業(yè)設(shè)計的具體方案，進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的嘗試，通過中期檢測，及時糾正研究過程中的偏差，總結(jié)個性化作業(yè)設(shè)計中正反兩方面的經(jīng)驗，形成小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的案例集和研究結(jié)題報告，對個性化作業(yè)設(shè)計是否有利于提高學(xué)習(xí)效率、取得良好的學(xué)習(xí)效果得出一個明確的結(jié)論。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料研究法：通過參閱國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，吸取前人研究的成功經(jīng)驗，對本課題的研究提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

（2）調(diào)查法：通過對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查，了解學(xué)生的作業(yè)需求，為個性化作業(yè)設(shè)計提供真實可靠的第一手資料。通過對個性化作業(yè)使用過程中學(xué)生的情感體驗，對個性化作業(yè)設(shè)計進(jìn)行客觀、及時的評價，及時糾正研究過程中的偏差。

（3）訪談法：通過對學(xué)生、家長、教師的訪談，了解個性化作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極或消極影響，并對這些影響進(jìn)行及時而深刻的反思，提出切實可行的改進(jìn)措施。

（4）對比觀察法：對研究初期、中期、后期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)方法的改進(jìn)、個性化作業(yè)設(shè)計策略的形成等方面的情況進(jìn)行對比觀察，對個性化作業(yè)設(shè)計是否有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識得出一個普遍性的、較為客觀的結(jié)論。

（5）個案研究法：對典型的學(xué)生和教師建立個案，通過個案研究，整理出個性化作業(yè)設(shè)計研究活動中的典型例子，為研究結(jié)論的獲得提供事實依據(jù)。

3、技術(shù)路線：

以個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為載體，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識為最終目的，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和學(xué)習(xí)效果的提高為主要評價指標(biāo)，以形成豐富的個性化作業(yè)設(shè)計案例和得出個性化作業(yè)設(shè)計是否有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)這一結(jié)論為階段性成果，運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查法、觀察法、個案研究法等方法實施研究。

4、實施步驟：

第一階段：準(zhǔn)備工作（2008年10月——11月）。確定研究課題，組建課題研究小組，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬寫課題研究申報書。

經(jīng)過數(shù)學(xué)教研組全體教師的思考，覺得現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的癥結(jié)之一是學(xué)生對千篇一律的作業(yè)感到厭煩。如何使學(xué)生作業(yè)能夠具有個性化的特點，以照顧到學(xué)生的個體差異，應(yīng)該是一個極有研究價值的問題，因此，我們確定把《小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計》作為我校的數(shù)學(xué)研究課題。

第二階段：現(xiàn)狀調(diào)查（2008年11月——2009年1月）。通過問卷調(diào)查和訪談，了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題及學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)需求普遍情況，學(xué)習(xí)借鑒前人研究的成功經(jīng)驗，提出數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的大方向。

在日常與學(xué)生及家長的交談中，也包括在報刊雜志上看到的許多文章中都認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在著整齊劃

一、機(jī)械重復(fù)、乏味低效的問題。但究竟是不是這么回事，還不能單靠教師的主觀猜測。對學(xué)生作業(yè)作一個現(xiàn)狀調(diào)查是很有必要的，課題組將采取問卷與訪談相結(jié)合（以問卷為主）的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查。除了調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)的滿意程度，希望改進(jìn)的地方，還可以了解學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、方法及策略等，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的作業(yè)完成方式，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長足發(fā)展。

第三階段：設(shè)計嘗試（2009年2月——2009年4月）。對數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計進(jìn)行大膽有益的嘗試、探索。

這些嘗試可以包括：

1、層次性的作業(yè)設(shè)計

（1）可以把作業(yè)分為必做題和自選題兩種。

（2）可以只提供素材和數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

2、趣味性作業(yè)

（1）設(shè)計一些游戲性的作業(yè)

（2）以學(xué)生喜聞樂見的卡通人物或童話故事作為情境設(shè)計的作業(yè)。

3、生活化的作業(yè)

（1）解決真實的生活問題的作業(yè)

（2）調(diào)查式的作業(yè)

4、互動式的作業(yè)

（1）學(xué)生與家長互動的作業(yè)

（2）需要團(tuán)隊合作才能完成的作業(yè)

5、開放式與發(fā)散式的作業(yè)

設(shè)計一些無固定答案的作業(yè)，或是可以有多種解答方法的作業(yè)，以發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生更好地思考數(shù)學(xué)問題。

6、電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合電子作業(yè)具有方便、快捷，反饋信息量大，不受時空限制，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的特點。把電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合，可以大大提高作業(yè)的練習(xí)和檢測效率。教師可以通過公布電子郵箱、建立QQ群等方式，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的交流，并且可以在網(wǎng)絡(luò)中完成教師布置的作業(yè)，與同學(xué)探討完成作業(yè)的方法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得等，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有限的空間和時間得到延展。

第四階段：中期檢測（2009年5月）。通過數(shù)學(xué)能力測試及問卷調(diào)查，對個性化作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用進(jìn)行評價，分析研究過程中存在的問題，總結(jié)研究過程的成功做法，有針對性地對典型學(xué)生和教師建立個案，對下一階段的工作提出切實可行的改進(jìn)措施。

第五階段：深入研究（2009年6月——11月）。繼續(xù)進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的研究，針對不同年級、不同知識板塊的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步探索個性化作業(yè)設(shè)計的方法、策略，開展交流活動（包括師生之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、學(xué)校與學(xué)校之間的交流），營造濃郁的教育科研氛圍。

第六階段：成果整理（2009年12月）。對研究成果進(jìn)行整理，擬寫相關(guān)論文、結(jié)題報告，形成中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的案例集，得出個性化作業(yè)設(shè)計是否有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的結(jié)論。

四、完成課題的保障條件

1、科研興校和科技興校，是我校辦學(xué)的主要特色，尤其是在藝術(shù)教育和少先隊活動方面取得了豐碩的成果，受到社會各界的廣泛贊譽(yù)，學(xué)生、家長參與各項活動的積極性高，從學(xué)校到學(xué)生、家長都積累了較為豐富的社會實踐活動經(jīng)驗。把學(xué)生的實踐經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，必將為數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計提供更為廣闊的空間。

2、我校是我區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量配套學(xué)校，按九義必備辦學(xué)條件一類標(biāo)準(zhǔn)配備了教師計算機(jī)備課室、課件制作室、學(xué)生微機(jī)室、多媒體教室、語音室、電教室、科技創(chuàng)作室等十多個活動室，為課題實驗的順利進(jìn)行提供了必備條件。

3、學(xué)校和學(xué)生家庭中，計算機(jī)的互連網(wǎng)使用較普遍，為師生查閱資料、突破時空限制擴(kuò)大信息交流提供了極大的便利。

4、通過一年的時間（兩個學(xué)期）來對小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行情況對比和資料的收集整理，既可以在教學(xué)時期加強(qiáng)師生間的互動交流，又可以利用兩個假期反思研究工作的得失，不斷改進(jìn)工作。這樣動靜交替、勞逸結(jié)合，應(yīng)該可以取得預(yù)期的效果。

5、科研興校是我校辦學(xué)的一貫主張。學(xué)校預(yù)計對本課題研究投入5000元的研究經(jīng)費(fèi)，主要用于購置設(shè)備、購買耗材、交流學(xué)習(xí)等。較為充足的研究經(jīng)費(fèi)為課題的順利開展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障

五、本課題研究的創(chuàng)新之處：

一是將學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)活動緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于生活。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，最大限度地挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗中的數(shù)學(xué)潛知識，是一個極有價值的問題。長期以來，我校通過家校聯(lián)系冊實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)整合。把這項豐富的資源利用起來，必將為促進(jìn)學(xué)生個性化作業(yè)設(shè)計提供強(qiáng)有力的支持。

二是將數(shù)學(xué)教學(xué)與少先隊活動等有機(jī)整合。少先隊活動是我校的特色工作之一，在少先隊活動中，學(xué)生熱情高漲、興趣深厚、活動性強(qiáng)，活動給他們留下的印象深刻。如果能把少先隊活動與數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，把一些實用的數(shù)學(xué)知識有機(jī)滲透到少先隊活動之中，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，創(chuàng)造性地在活動中利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是大有幫助的。

三是實現(xiàn)紙質(zhì)作業(yè)與電子作業(yè)的相互補(bǔ)充。紙質(zhì)作業(yè)的優(yōu)點是真實、可靠，但反饋周期長，受時空限制大。電子作業(yè)具有快速、便捷，不受時空限制等優(yōu)點。隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的普及，紙質(zhì)作業(yè)與電子作業(yè)結(jié)合、互為補(bǔ)充將成為可能。這將為作業(yè)布置的形式和反饋方式的改進(jìn)提供物質(zhì)保證

六、預(yù)期研究成果

階段及最終研究成果 序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔(dān)人1 2009年6月 結(jié)題報告 結(jié)題報告 李雪菲2008年9月 小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查報告 周佳泉2009年5月 小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計之我見 論文 課題組 全體成員2008年9月 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報告 調(diào)查報告 周佳泉2009年5月 小學(xué)中段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計案例集 教學(xué)案例集 課題組 全體成員

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計

武漢市新洲區(qū)三店街中心小學(xué)

黃永紅

[摘要]：隨著新課程的深入實驗，課堂的教學(xué)觀念，課堂的教學(xué)形式和教學(xué)評價等都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生？如何在新課程的指導(dǎo)下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索和思考的作業(yè)呢？

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 個性化 作業(yè) 設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其內(nèi)容也是應(yīng)該具備上述特征。然而很長一段時間來，學(xué)生的作業(yè)幾乎是：

1、作業(yè)量大，應(yīng)試色彩濃厚。

2、內(nèi)容陳舊，精心設(shè)計的少。

3、形式單調(diào)，缺乏趣味性。

4、主張統(tǒng)一，忽視個別差異。

5、強(qiáng)調(diào)本位，不講學(xué)科整合。

因此學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為作業(yè)是無可奈何的負(fù)擔(dān)。

隨著新課程的深入實驗，課堂的教學(xué)觀念，課堂的教學(xué)形式和教學(xué)評價等都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，再用以往的作業(yè)觀來對待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。與課改精神相符，除了必要的基礎(chǔ)知識的鞏固，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓(xùn)陪練讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學(xué)為樂學(xué)。

一、分層次設(shè)置作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。為了讓學(xué)生能自主地、富有個性地參與學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)的設(shè)計應(yīng)增加選擇性、層次感，把作業(yè)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

1、設(shè)計“套餐”型的作業(yè)。

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計模仿練習(xí)，變式練習(xí)，發(fā)展練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。我一般將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等生可選B，稍差生可選A。但要注意此種設(shè)計會增加教師的工作量，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設(shè)計。

例如：我在教學(xué)了圓柱體之后，我便設(shè)計了如下的作業(yè)：

A、一個圓柱的底面半徑為2厘米，高為6厘米，做這個圓柱紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個圓柱的底面周長為12.56厘米，高為6厘米，做這個圓柱紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

C、一個圓柱的側(cè)面展開圖是一個正方形，它的邊長為12.56厘米，做這個圓柱紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

2、設(shè)計“多味”型的作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。

例如：我在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，已知一個條件：A的根據(jù)此信息進(jìn)行提問，并自行解答。

以上分層次作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。同時，也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運(yùn)用知識的能力。

二、設(shè)計實踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。學(xué)生只有在活動的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些讓學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以給他一周或兩周的時間。

例如：學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計后，讓學(xué)生統(tǒng)計一下本班喜歡哪種運(yùn)動項目的情況。在實踐過程中，學(xué)生會將很多數(shù)學(xué)知識運(yùn)用其中，在完成調(diào)查報告的時候還綜合運(yùn)

23等于B的，讓學(xué)生34用了各學(xué)科的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。再如在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”后，可安排學(xué)生在家調(diào)制糖水或鹽水，讓“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實踐，既使學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種能力。

三、設(shè)計多樣化作業(yè)

現(xiàn)實的、有趣的、探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主要形式之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應(yīng)，數(shù)學(xué)作業(yè)形式也不僅僅是解題，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。

1、口頭型作業(yè)。

口頭型作業(yè)即說說講講的作業(yè)，就是讓優(yōu)等生當(dāng)“學(xué)生”，中、差等生當(dāng)“老師”。具體做法是讓中、差等生利用課外時間向優(yōu)等生說說數(shù)學(xué)，講講習(xí)題該怎么做。讓優(yōu)等生進(jìn)行指正。

2、游戲型作業(yè)。

英國教育家米卓德·斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法”。為了讓孩子體會到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，可根據(jù)實際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學(xué)活動中。這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一種好辦法。

3、日記型作業(yè)。

學(xué)生以日記的形式將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、感受、掌握情況、存在問題真實的記錄下來，以書面的形式與老師交流。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識》后的一則日記。

今天我們學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識》，這節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識圓心、半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系和畫圓。這些內(nèi)容是老師讓我們自己折呀、畫呀、量呀總結(jié)出來的，我學(xué)得很高興、很認(rèn)真，也都能理解。但在練習(xí)時，我把直徑2厘米的圓畫成了半徑2厘米的圓，原因不僅是粗心，這由于我當(dāng)時不是很明確圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑，現(xiàn)在當(dāng)然明白啦！

在日記里，學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和對知識的掌握程度，交待了知識是如何獲取的。不僅表達(dá)了自己的情感、態(tài)度，并分析了錯誤的原因；而且在語文方面還提高了寫作了水平。

四、設(shè)計自主性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓學(xué)生做知識的建構(gòu)者，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨立獲取新知的機(jī)會，盡可能多的讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提出問題。

例如：在六年級下冊總復(fù)習(xí)時，我首先讓學(xué)生整理單元知識網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計階梯練習(xí)，分為三個階梯：一級——基本題，參照例題編寫；二級——變化題；三級——開放、實踐題。并建議喜歡學(xué)生自己做的可以自己獨立完成，也可以組成小組合作完成。

總之，學(xué)生的作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可以選擇的，個性化的，應(yīng)該給學(xué)生綜合運(yùn)用知識、發(fā)展和展現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，應(yīng)該成為學(xué)生生活的一部分。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給學(xué)生的一個禮物，愿這個禮物能讓所有的學(xué)生都喜歡，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂無限！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

多樣性、科學(xué)性、多樣性、生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

靜寧縣四河鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 李小娟

一、課題提出

（一）研究背景

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。

在我們平時的作業(yè)設(shè)計中，存在著與學(xué)生生活實際相脫離的現(xiàn)象，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)離我們的現(xiàn)實世界，學(xué)生的參與只是被動的，機(jī)械的，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生很難具有吸引力，學(xué)生也不會有興趣去探究，更不要談培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)新意識。

現(xiàn)階段，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣性、生活化的案例有很多。一方面教學(xué)多樣性、生活化的研究面光量大，我們擔(dān)心自己不能研究好，另一方面，我們認(rèn)為作業(yè)多樣性、生活化更能體現(xiàn)研究的價值。

為此，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性、生活化研究。希望通過本課題的研究，體現(xiàn)“生活——數(shù)學(xué)——生活”的回歸，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1、陶行知生活教育理論

偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教學(xué)做合一為生活而教育。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、盧梭活動建構(gòu)理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

二、課題的核心概念的界定

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組成部分和延續(xù)補(bǔ)充,是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè),能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識,并逐步形成一定的技能技巧。數(shù)學(xué)作業(yè)的有效完成不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力,還可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,也利于教師了解教學(xué)情況,及時反思改進(jìn)。

多樣性、科學(xué)性、多樣性、生活化就是在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分了解知識的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，讓數(shù)學(xué)作業(yè)符合學(xué)生年齡特點，充滿生活氣息，并有針對性地對學(xué)生所掌握知識檢測，以此充分調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們在輕松完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)到生活的樂趣。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及重難點

（一）研究目標(biāo)

1.通過研究設(shè)計多樣化、科學(xué)化、多樣性、生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力；增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的開放性、探究性，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.以課題研究為契機(jī)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，建立一套適合本校實際情況的數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生真正減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，探索出引導(dǎo)數(shù)學(xué)設(shè)計的途徑和方法，使得不同的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展；

3.通過課題研究建立科學(xué)有效、多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系。促進(jìn)教師研究教材和學(xué)情的能力，推動我校數(shù)學(xué)教學(xué)高效發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

數(shù)學(xué)作業(yè)有效性使數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容趣味無窮，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；從興趣性、生活性、層次性、開放性層面優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，從而使學(xué)生快樂做作業(yè)，快樂學(xué)數(shù)學(xué)。

1.促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的多樣化作業(yè)體系。

針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計分層次、可選擇的作業(yè)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；建立多樣化的作業(yè)實施方案，除了獨立完成的書面作業(yè)，還包括：小組合作的作業(yè)、家長參與的作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐性作業(yè)、操作性作業(yè)、探究性作業(yè)、游戲式作業(yè)、開放性作業(yè)、整理性作業(yè)、展示性作業(yè)等，探索教育信息化環(huán)境下的網(wǎng)上交流和作業(yè)提交平臺，豐富作業(yè)類型和形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

2.探究靈活多樣、科學(xué)有效的作業(yè)評價機(jī)制。

形成作業(yè)批改、記錄與反饋機(jī)制，建立作業(yè)評比、展示平臺，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育模式下單一的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)觀，使得做作業(yè)能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。

3.探究提高教師的作業(yè)設(shè)計的能力，提高教師的教學(xué)能力

要保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性，教師必須要掌握各種先進(jìn)教學(xué)理念，并不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，教師不斷的學(xué)習(xí)，提高技能，才能保證課題研究有序推進(jìn)。

重點：在研究中總結(jié)出能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使人人獲得成功體驗的作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生具有適應(yīng)未來社會發(fā)展的良好數(shù)學(xué)素質(zhì)。

難點：通過實踐--提出初步方案--改進(jìn)方案--總結(jié)理論的過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、研究思路：

通過理論學(xué)習(xí)掌握國內(nèi)外先進(jìn)的小學(xué)作業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)資料，結(jié)合本學(xué)區(qū)學(xué)生實際進(jìn)行分析研究，并通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解教師作業(yè)情況以及存在的問題，發(fā)揮學(xué)校集體備課的優(yōu)勢，提升教師的作業(yè)設(shè)計能力，形成適合我學(xué)區(qū)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，并提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平及教師教學(xué)水平，促學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展。

五、實施過程：

1、準(zhǔn)備階段（2021.10—2021.10）

（1）認(rèn)真研讀《靜寧縣關(guān)于開展2021-2022學(xué)年專項課題研究的通知》的文件精神，選題，找準(zhǔn)課題研究內(nèi)容和方向，成立課題研究小組，并邀請學(xué)區(qū)課題研究專家對課題進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計、布置、批改等過程中的問題，利用各種手段搜集相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

（3）制定初步的研究課題實施方案，向上級申報課題。

2、實驗階段（2021.12—2022.9）

第一階段（2021.11—2022.04）

（1）課題組成員理論學(xué)習(xí)，討論完善課題研究實施方案

（2）召開課題研討會，撰寫體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計多樣化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)觀摩

（3）形成數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計多樣化、科學(xué)化實施方案

（4）形成數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化評價方案

第二階段（2022.5—2022.9）

（1）召開課題研討會，交流經(jīng)驗，分析問題，改進(jìn)研究方案

（2）完善數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計多樣化、科學(xué)化實施方案和數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化評價方案

（3）整理課題研究資料，撰寫中期研究報告

3.總結(jié)階段（2022.9—2022.10）

（1）收集整理各種數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行統(tǒng)計分析

（2）總結(jié)成果，收集整理典型實驗案例

（3）撰寫課題研究結(jié)題報告，課題結(jié)題資料匯編

（4）申請結(jié)題

六、研究方法：

文獻(xiàn)資料法：組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的前言理論知識。

調(diào)查研究法：確立實驗班，對其展開如問卷調(diào)查、訪談的各種方法。

行動研究法：采用觀察討論，創(chuàng)設(shè)情境談話等有效的研究方法，著手研究如何設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略。

經(jīng)驗總結(jié)法：對收集的資料整理、歸納，形成能指導(dǎo)學(xué)校實踐的理論體系，并逐步在學(xué)校予以展開實施。

七、主要觀點

應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實踐的成功者。

八、創(chuàng)新之處

課題研究試圖通過具有科學(xué)性、層次性、探究性的作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等設(shè)計多真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，并且培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的教學(xué)能力。

九、完成本課題研究任務(wù)的可行性分析：

（一）課題組成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究能力與研究成果；

該課題的負(fù)責(zé)人是本校數(shù)學(xué)教研組長，本科小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，從事小學(xué)教學(xué)年，一直工作在教學(xué)第一線。具有較強(qiáng)的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，上進(jìn)心強(qiáng)，曾獲得“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)。

參與人均為大學(xué)本科畢業(yè)，熱愛本職工作，參與工作以來，積累一定的理論基礎(chǔ)和探索研究的經(jīng)驗。有充足的時間和旺盛的精力從事課題研究，并足以保證課題的完成。

課題組成員在教學(xué)之中一直關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，通過查閱文獻(xiàn)資料，了解了國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，并通過談話等方式了解學(xué)生在作業(yè)中的問題。

（二）參加者的研究水平和時間保證

1.課題組成員都是工作教育教學(xué)第一線的教師，完成教學(xué)的課改論文并取得了一些成績，有一定的科研能力和水平。對工作充滿熱情，有著積極、飽滿的進(jìn)取心，是學(xué)校的教學(xué)骨干。

2.資料設(shè)備：憑借網(wǎng)絡(luò)、閱覽室、期刊文摘、報紙等。

3.科研手段：實驗、觀察、記錄、分析、整理、參閱該課題前沿理論動態(tài)。

4.人員分工：

李小娟：課題的選定、申報、組織實施、總結(jié)，收集資料和開展研究。

王果鳳：收集資料和開展研究。數(shù)據(jù)采集，分析整理形成研究材料

5.參考文獻(xiàn)：

[1]呂生同.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2015,000(003):195-195,196.（二）完成課題的可行性分析

1.抓好過程的管理，保證研究的規(guī)范化，及時進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

3.及時請教有關(guān)專家，為課題有效實施提供保證。

4.不同階段，用不同方式評價課題研究工作的進(jìn)展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成前置作業(yè)的設(shè)計研究總結(jié)。

5.本課題的研究能力和時間保證

參與本課題研究的都是年輕的一線優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)實踐經(jīng)驗都比較豐富，對教科研充滿熱情，并有一定的科研素養(yǎng)，完全有能力勝任課題研究的需要。學(xué)校出臺有關(guān)教科研的制度，確保教科研日常工作的開展。每位教師上一堂有質(zhì)量的匯報課，寫一篇有質(zhì)量的經(jīng)驗總結(jié)或論文，使之形成一項制度。

十、預(yù)期研究成果

關(guān)于小學(xué)作業(yè)設(shè)計的問卷調(diào)查報告

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計多樣化、科學(xué)化實施方案和數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化評價方案

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)秀案例及論文

研究報告

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的研究 安廣一小學(xué) 劉靜書

[摘 要] 本文從實施個性化教學(xué)的意義出發(fā)，提出了個性化教學(xué)的要求，對個性化教學(xué)的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略及評價策略進(jìn)行了一些必要地探討,為促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展提供了有效的借鑒。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 個性化教學(xué) 研究

強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重個性化教育是當(dāng)代教育改革的共同趨勢。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本就是個別進(jìn)行的，每個學(xué)生頭腦中在發(fā)生變化時便是學(xué)習(xí)。然而，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們是不大尊重學(xué)生個別差異的，不管學(xué)生的原有基礎(chǔ)如何，制訂相同的標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一的步調(diào)，強(qiáng)調(diào)同一的模式，結(jié)果產(chǎn)生的都是“一刀切”下的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”，缺乏個性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展。”“要促進(jìn)學(xué)生在教師指．．．．．．導(dǎo)下，主動地有個性地學(xué)習(xí)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中也指出：“由于學(xué)生所．．．．．．處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這個要求落實到課堂中，就是要實施個性化的教．．．．．．．學(xué)。

一、“個性化教學(xué)”的要求

1、尊重差異。

心理研究表明，學(xué)生認(rèn)知水平間的差異是客觀存在的。學(xué)生數(shù)學(xué)個性發(fā)展存在的差異主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生對新知識的接受程度的差異；二是學(xué)生反映在數(shù)學(xué)學(xué)法上的差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．異。為此，筆者認(rèn)為要實施好小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)，首先就應(yīng)尊重學(xué)生差異，適應(yīng)學(xué)生．差異，正確認(rèn)識學(xué)生差異，從而讓學(xué)生構(gòu)建出自己獨特的學(xué)習(xí)方式和思維過程。為此，教師在教學(xué)中就要體現(xiàn)“三個允許”，以利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

①允許學(xué)生“插嘴”。學(xué)生的“插嘴”其實是他們思維活躍的一個集中體現(xiàn)。許多創(chuàng)造性的思維火花就是在這一過程中迸發(fā)出來的。因此，允許學(xué)生“插嘴”是對他們在知識獨特理解的肯定，是尊重其個性表現(xiàn)的體現(xiàn)。

②允許學(xué)生“答非所問”。學(xué)生的“答非所問”能反映學(xué)生的思維開放程度。學(xué)生在“答非所問”中可發(fā)展其思維。因此，允許學(xué)生“答非所問”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生個性思維方式的形成。

③允許學(xué)生“開小差”。學(xué)生“開小差”很可能是學(xué)生在教學(xué)過程中對一個問題或?qū)處煹囊痪湓挳a(chǎn)生了積極的思考和感想，對于這一種“開小差”，我們應(yīng)該鼓勵，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生有個性的發(fā)展。

2、發(fā)展個性。

個性化教學(xué)的主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生良好的個性，其要點是“以學(xué)生為本”，尊重并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中要做到“四個鼓勵”：

①鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑問難”。我們鼓勵學(xué)生自己遇到不懂的問題，一定要及時提問，解題有什么困難一定要向教師或?qū)W生請教，要正確對待學(xué)生的疑惑或發(fā)問、反問。經(jīng)常的質(zhì)疑，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好有關(guān)知識，更重要的是在質(zhì)疑問難的過程中，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，以發(fā)展學(xué)生的個性。

②鼓勵學(xué)生“一題多思”。要經(jīng)常鼓勵學(xué)生用不同的方法解題，不管這些方法是正確的還是錯誤的，也不管是簡單的還是復(fù)雜的，只要學(xué)生有不同的想法，我們就應(yīng)積極地鼓勵和表揚(yáng)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③鼓勵學(xué)生“獨特思考”。面臨一個問題時，我們鼓勵學(xué)生獨立思考，用自己最拿手的方法，最獨特的方式尋找問題的答案，或看書、或討論、或請教。在不影響他人的情況下，發(fā)揮自己的才智，獨立思考，認(rèn)真解答，尋求到問題的結(jié)果。

④鼓勵學(xué)生“奇思妙想”。學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，這些想法也許正確，也許不正確，但這些都沒有關(guān)系。學(xué)生的一些“奇思妙想”往往是學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，我們在教學(xué)中一定要重視并鼓勵這些“奇思妙想”，讓學(xué)生在“奇思妙想”中獲得個性體驗。

二、“個性化教學(xué)”的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)“和諧”的教學(xué)氛圍。

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，創(chuàng)設(shè)一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主與對話、友善與合作，把教學(xué)過程視為學(xué)生的個性發(fā)展與完善的過程，是教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個性的基本條件。①營造民主和諧的師生關(guān)系。教師要有民主意識和對話意識，民主、平等是交流與對話的基礎(chǔ)，有了民主才能有自主、寬容、公平，學(xué)生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。②布置個性化的教學(xué)場所。教室的布置要具有個性化、人文化、知識化的特點，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的。如可在教室的四周開辟一些欄目，介紹數(shù)學(xué)家的故事，設(shè)置數(shù)學(xué)趣題解答比賽，我的數(shù)學(xué)日記展示等，通過布置有關(guān)數(shù)學(xué)欄目，營造具有數(shù)學(xué)文化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性。③倡導(dǎo)表達(dá)的充分自由。要允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果，對有獨特見解要大力表揚(yáng)，對那些不合常理的奇思妙想要加以呵護(hù)。

2、確立“差異”的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然抹殺學(xué)生的個性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，允許學(xué)生提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們提出了“差異目標(biāo)”，即教師設(shè)置多個層次的目標(biāo)，供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或?qū)W生根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實際，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)時，我們可以提出基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)旨在要求學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的要求，這一層目標(biāo)是學(xué)生每人都應(yīng)達(dá)到的，而發(fā)展性目標(biāo)則要求學(xué)生按照自己的能力和興趣去選擇，去達(dá)到，是對自己個性的要求。

3、設(shè)置“優(yōu)化”的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性往往也是阻礙學(xué)生個性發(fā)展的一個因素。因此，在研究中我們認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革也是非常重要和必要的，我們應(yīng)堅持自主選擇與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，個性有差異，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會有所選擇。為此我們提出：允許學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所選擇。在確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能達(dá)成的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的實際，確定哪些內(nèi)容可以學(xué)或不學(xué)，多學(xué)或少學(xué)，先學(xué)或后學(xué)，快學(xué)或慢學(xué)。這樣，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能的發(fā)展個性

4、選擇“合適”的教學(xué)方式。

個性化的教學(xué)方式其根本出發(fā)點就是要還學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，主要有兩個方面：

（1）“問題解決”的教學(xué)方式。其實施策略有：

A、提出問題：由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題。B、分析問題：每個學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探索，可以獨立的、也可以是合作的，最主要的是要用自己的方式去思考。

C、解決問題：根據(jù)學(xué)生的分析情況，總結(jié)出問題的解答方案，并解答。D、遷移應(yīng)用：用得到的結(jié)果，去解決其他類似的問題。（2）“自主探索”的教學(xué)方式。其實施策略有： A、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向。

B、獨立探究：讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。

C、合作交流：讓學(xué)生在個體獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。

D、實踐運(yùn)用：讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于解決問題的實踐中。

5、設(shè)計“多樣”的學(xué)習(xí)作業(yè)。

（1）設(shè)計不同層次的作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)，使每個學(xué)生都能解答，并獲取成功，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣打基礎(chǔ)；嘗試性作業(yè)，作為鞏固數(shù)學(xué)新知識練習(xí)，讓中等生可攀，潛能生可望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心；發(fā)展性作業(yè)，主要用于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，為培養(yǎng)優(yōu)等生，提高中等生，補(bǔ)充“糧食”，讓潛能生能所觸及。

（2）設(shè)計不同類型的作業(yè)：實踐操作類，即幾何性與生活性數(shù)學(xué)作業(yè)。如測繪、丈量、統(tǒng)計、購物等；收集調(diào)查類，即校內(nèi)與社會的數(shù)學(xué)實踐性活動。如運(yùn)用統(tǒng)計圖表形式進(jìn)行學(xué)生人數(shù)與家庭社會及文化生活情況調(diào)查；撰寫數(shù)學(xué)日記，主要是指對難題解答方式與思路的心得與學(xué)習(xí)反饋。

（3）設(shè)計不同形式的作業(yè)：必做類，即基礎(chǔ)性練習(xí)，要求掌握基礎(chǔ)知識；自選類，即嘗試性作業(yè)練習(xí)，力求不同程度的學(xué)生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據(jù)自身數(shù)學(xué)愛好方面及有興趣鉆研的方面，進(jìn)行鞏固性和超前性的練習(xí)，求得數(shù)學(xué)發(fā)展空間。

6、構(gòu)建“多元”的評價體系。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。因此，個性化教學(xué)評價應(yīng)建立多元的評價體系，教師要有“淡化分?jǐn)?shù)”（不以分?jǐn)?shù)為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)）、“無劣評價”（學(xué)生沒有好劣之分，只有發(fā)展的先后與快慢）、“評價多元”的思想，要從優(yōu)化評價形式、激活評價語言、更新評價標(biāo)準(zhǔn)、拓寬評價方式和充實評價內(nèi)容等方面來構(gòu)建個性化教學(xué)的評價體系。

三、“個性化教學(xué)“的學(xué)習(xí)策略

如何指導(dǎo)學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)呢？這就滲及到了“個性化教學(xué)”的學(xué)習(xí)策略問題，筆者認(rèn)為可從以下方面入手：

1、讓學(xué)生積極主動地參與。

讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心，讓學(xué)生積極主動地參與是實現(xiàn)個性化教學(xué)的前提。在實施個性化教學(xué)中，我們應(yīng)首先從讓學(xué)生積極主動地參與入手，從而實現(xiàn)學(xué)生個性地發(fā)展。我們可從①了解學(xué)生。奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么？因此，我們要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的家庭背景，了解學(xué)生的情感，在對學(xué)生全面了解中因材施教，實現(xiàn)學(xué)生“個性發(fā)展”。②激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在參與中，愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。不求“一刀齊”，只求人人有所發(fā)展，個性能夠張揚(yáng)。

2、讓學(xué)生不受時空地限制。

傳統(tǒng)的教學(xué)固于教室，限于課堂。而個性化教學(xué)則允許不受時空的限制，在空間上，學(xué)生可以走出教室，走出學(xué)校；在時間上，允許學(xué)生用不同的時間，不同的速度來學(xué)習(xí)，可以快學(xué)，也可以慢學(xué)。在擺脫時空的束縛中，讓課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

3、讓學(xué)生靈活自主地選擇。

①自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度、愛好性和缺陷的不同，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能做到“有的放矢”，達(dá)到數(shù)學(xué)知識的“補(bǔ)救”與完善，促進(jìn)其興趣的激發(fā)。

②自主選擇學(xué)習(xí)方式。自主選擇學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的過程完善，良性地采取與提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決學(xué)習(xí)困難中的相應(yīng)的策略與能力，增設(shè)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的方略平臺。

③自主選擇作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一項基本措施，自主選擇留給學(xué)習(xí)自我“查漏補(bǔ)缺”，利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感悟。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識在人們生活與社會生活的應(yīng)用，感悟數(shù)學(xué)知識相互嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過生活與社會實踐讓其感悟到數(shù)學(xué)這一門自然科學(xué)，對于社會的發(fā)展有著極其重要的意義，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、“個性化教學(xué)”的評價策略

《全國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“要突出數(shù)學(xué)課程評價的整體性和綜合性，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價和定量評價和相結(jié)合；教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生相互評價相結(jié)合。”“多元智能評價理論”也指出：“采用多元化的評價，可以促進(jìn)所有學(xué)生更大發(fā)展，使評價能夠為學(xué)生打開機(jī)會大門。”個性化教學(xué)的評價，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，力求體現(xiàn)評價的多元性。為此，我們對“個性化教學(xué)”的評價也作了研究，提出了“個性化教學(xué)”評價的五條實施策略。

1、擴(kuò)展評價形式

以活動為載體，在活動中評價。將評價置于活動之中，選擇學(xué)生喜聞樂見的活動為評價的載體，有助于清除學(xué)生對考試的緊張、畏懼心理。活動評價肯定學(xué)生是評價的主體，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使他們在輕松愉快的情緒中、在有趣、快樂的氣氛中獲得個性地發(fā)展。活動評價類型主要有：游戲型、表演型、競賽型、實踐型等。

2、豐富評價語言

梅爾比亞在《沉默的信息》中指出：人們在談話時所表達(dá)的內(nèi)容7%有賴于詞匯，38%依靠聲調(diào)，另外55%則是依賴我們臉部表現(xiàn)及身體語言。因而我們在評價中就要充分調(diào)用各種感官。如：①語言贊揚(yáng)改變非對即錯的評價，取而代之的是充滿鼓勵性的評價。②動作鼓勵用帶一些表情、動作評價學(xué)生。③物質(zhì)獎勵選用一些學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志或圖案來激勵學(xué)生。④隨機(jī)評價。教師要抓住某些契機(jī)，給孩子寫一些隨機(jī)評語。

3、更新評價標(biāo)準(zhǔn)

新的評價理念指出：評價不是給學(xué)生一個結(jié)論或給學(xué)生排隊，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們對孩子的評價標(biāo)準(zhǔn)作了更新。如①將百分制考核變?yōu)椤暗燃?個性化評語”和“五星+個性化評語”。②采取延緩評價。根據(jù)學(xué)生的個別差異，允許學(xué)生延緩評價、二次評價或多次評價。③分級評價。由教師根據(jù)難易程度編制ABC三種或“五星題、四星題、三星題??”等評價試題，由學(xué)生自選試卷。

4、拓寬評價方式

主要有：①平時測評、單元測評、期終測評相結(jié)合。②個人自評、學(xué)生互評、家長輔評、教師總評相結(jié)合。③建立學(xué)生評價記錄袋。收集材料主要有：A、必選作品（收集學(xué)生的平常練習(xí)、期末檢測卷、學(xué)生數(shù)學(xué)個性化發(fā)展評價表等。）B、自主作品（收錄學(xué)生自己完成的數(shù)學(xué)類作品，如學(xué)生的數(shù)學(xué)后感、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小抄報等。）C、獲獎作品（收集學(xué)生在每學(xué)年中學(xué)校或班級中舉行各類數(shù)學(xué)比賽的作品或獲獎證書。）

5、充實評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，內(nèi)容比較單一，存在著很多缺陷。因此，在評價內(nèi)容上，不僅要包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)包括對情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價。

評價結(jié)果由學(xué)生、家長、教師，依據(jù)記錄袋提供的學(xué)生作品及相關(guān)材料，用鼓勵性的語言描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，最后再給予綜合評定。

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的研究

安廣一小學(xué) 劉靜書