第一篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究

農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》課題研究報(bào)告

(2013-12-09 10:20:20)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 極品檔案

研究報(bào)告

個(gè)性化

作業(yè)

設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

教育

《農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》

課題研究報(bào)告

青縣孝子墓中學(xué) 王長(zhǎng)娟

一、課題提出的背景

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語(yǔ)文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹：

作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上機(jī)械單一，多從課后練習(xí)，配套習(xí)題中選擇；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。作業(yè)評(píng)價(jià)多以“√”“X”和日期為主，片面單調(diào)，缺少激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；作業(yè)答案絕對(duì)化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

鑒于此，我們旨在以作業(yè)為突破口，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，并且使語(yǔ)文課程通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)和生活的回歸。徹底改革過(guò)去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生以自主、生動(dòng)、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能“個(gè)性”成長(zhǎng)。

二、課題研究的意義

（一）理論意義： 通過(guò)課題研究，使教師認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的重要性與必要性，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的規(guī)律來(lái)。

（二）現(xiàn)實(shí)意義：

本課題立足于教育資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村，結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)適合農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)調(diào)，學(xué)科間融合，橫向交叉，縱向深入，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在個(gè)性化作業(yè)的大背景下因材施評(píng)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）個(gè)性化教育理論

個(gè)性化教育不同于個(gè)性教育，也不同于個(gè)別教育。我們所說(shuō)的“個(gè)性”不是心理學(xué)意義上的個(gè)性，而是指每一個(gè)獨(dú)特的生命體。生命具有唯一性、不可重復(fù)性、獨(dú)特性和不可取代性、自我性。生命是獨(dú)特的，教育就是要在每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特生命的基礎(chǔ)上去促進(jìn)他們的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個(gè)性和獨(dú)特性。讓教育為個(gè)體而存在，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)體獨(dú)特生命的個(gè)性化教育，是教育對(duì)待生命的最基本的態(tài)度。

個(gè)性化教育作為對(duì)劃一性教育的否定，其基本理念是：尊重個(gè)體的獨(dú)特性和差異性；發(fā)揮學(xué)生的自主性和選擇性，使個(gè)性發(fā)展的過(guò)程成為一個(gè)自主、自由的過(guò)程；創(chuàng)設(shè)展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分地發(fā)展。

（二）我國(guó)教育學(xué) “因材施教” 的教育思想。

我國(guó)古代教育家孔子根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，對(duì)相同的問(wèn)題給予不同的回答，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得。許多學(xué)生提出的同樣問(wèn)題，他總是按個(gè)別情況和接受水平，作出實(shí)質(zhì)不變而程度有深淺的答復(fù)。后來(lái)我國(guó)宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”。根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，就是貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

（三）多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等。以當(dāng)代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。如作業(yè)強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)和同伴互動(dòng)，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對(duì)人的成功有重要的作用。

（四）素質(zhì)教育的理論 素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。中學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）發(fā)展目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題的研究，讓教師樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，探索符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)方式、方法，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語(yǔ)文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的一座橋梁。

2．通過(guò)本課題的研究，以作業(yè)為載體，通過(guò)多種形式的個(gè)性化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，全面發(fā)展學(xué)生能力。

（二）理論目標(biāo)：

通過(guò)課題研究，進(jìn)一步深化新課程改革，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)規(guī)律來(lái)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1．調(diào)查教師對(duì)個(gè)性化作業(yè)的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評(píng)價(jià)情況。2．調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度、完成情況、反饋情況。

（二）農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

本著 “少而有效”的思想，著重研究以下內(nèi)容：作業(yè)設(shè)計(jì)如何講究趣味性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)層次性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何注重實(shí)踐性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何加強(qiáng)合作性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)人文性；作業(yè)設(shè)計(jì)如何滲透合作性。以期從各個(gè)層面與角度實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

（三）農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)研究 1．如何將作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程互動(dòng)化。2．如何將作業(yè)評(píng)價(jià)方式多元化。3．如何將作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容整體化。

六、課題研究的方法

（1）行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷嘗試，不斷總結(jié)，積累第一手資料，豐富個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容，篩選出最有效的適應(yīng)農(nóng)村初中語(yǔ)文的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在理論上構(gòu)建個(gè)性化作業(yè)的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

（3）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生、家長(zhǎng)座談、專家咨詢等方式，了解學(xué)生感興趣的作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方式。

七、課題研究的步驟和主要過(guò)程

（一）申報(bào)階段（2011年6月—9月）

認(rèn)真選題，制定研究方案，對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行論證；完成課題計(jì)劃和申報(bào)表，申報(bào)課題。

（二）準(zhǔn)備階段（2011年10月——2012年3月）

1．課題組成員利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體教研等時(shí)間，進(jìn)行新課程改革和有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、批改與評(píng)價(jià)等理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；利用集體備課進(jìn)行深入的研討，提高教師學(xué)習(xí)運(yùn)用新理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的技藝；教師利用課余時(shí)間閱讀教育書籍及報(bào)刊雜志，并做了學(xué)習(xí)筆記，定期交流。這樣，絕大部分教師轉(zhuǎn)變了思想觀念，把“以學(xué)生為本”根植于思想深處，認(rèn)識(shí)到了作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的重要意義，為接下來(lái)的研究工作奠定了思想基礎(chǔ)。

2．課題啟動(dòng)初期，課題組對(duì)全校不同年級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行了分層問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解各年級(jí)段的學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生們對(duì)作業(yè)的看法及完成情況，撰寫題為《農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究》的調(diào)查報(bào)告。為今后的研究奠定事實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。3．2012年3月，課題正式開題。

（三）實(shí)施階段：（2012年4月～2013年3月）1．認(rèn)真分析學(xué)生，建立學(xué)習(xí)小組

我們組織教師認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資源互補(bǔ)組合。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正讓因材施教落到實(shí)處。2．努力鉆研教材，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)

為適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，這就要求教師不能生搬照抄，而是要認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)出分層作業(yè)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。同時(shí)鼓勵(lì)了小組之間互相命題，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)小老師的樂趣。

3．進(jìn)行課例研討，實(shí)現(xiàn)同伴互助

作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)不能是紙上談兵。為了驗(yàn)證我們的設(shè)計(jì)是否合理、是否具有普遍性和可操作性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和課例研討，把課題研究推向縱深。課題組的每位教師都選定一個(gè)內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行課堂展示，然后由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前集體備課和案例研討，主備老師先闡述自己的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問(wèn)題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，從而提高個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。這種同伴互助式的教研對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，杜絕了低效作業(yè)的出現(xiàn)。4．作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比，推進(jìn)深入研究

為進(jìn)一步深化課程改革，提高個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)校組織了作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，以期達(dá)到整體推動(dòng)。評(píng)比中涌現(xiàn)出一大批實(shí)用有新意的作業(yè)設(shè)計(jì)：有深化對(duì)課文理解，發(fā)展想象力的改寫作業(yè)；有針對(duì)預(yù)習(xí)提出重點(diǎn)，明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的預(yù)習(xí)作業(yè)；有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的開放性作業(yè)；還有多樣化的拓展作業(yè)、綜合性的積累作業(yè)，使學(xué)生由課堂走向生活的生活化作業(yè)??評(píng)比活動(dòng)不但促進(jìn)了課題的研究，也促進(jìn)了教師群體的成長(zhǎng)。同時(shí)在學(xué)生中開展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比活動(dòng)，極大的促進(jìn)了學(xué)生的積極性。5．總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提升理論成果

課題組成員嘗試進(jìn)行各種形式的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，交流實(shí)驗(yàn)信息，收集精品個(gè)案。在課題研究的過(guò)程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流，積極撰寫教研論文，不斷提高自身科研水平。

（四）總結(jié)階段（2013年4月—6月）

收集整理課題研究過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

八、課題研究成果

其實(shí)關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究，在新課改實(shí)施以來(lái)就已引起廣大語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。本課題自申請(qǐng)之日起，課題組成員情緒高漲，就積極的展開了研究。我撰寫的《農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》開題報(bào)告，在滄州市2012年教育科研課題開題報(bào)告評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。獲得立項(xiàng)后，課題組成員分別在國(guó)家級(jí)級(jí)刊物上公開發(fā)表論文。馬云英老師的《新課改背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摭談》、趙立恒老師的《談作業(yè)的評(píng)價(jià)策略》分別刊載在《中小學(xué)教育》2013年第一期、第七期上。我本人因?yàn)樵诮逃蒲泄ぷ髦谐煽?jī)突出，被青縣教育局授予“科研型教師”榮譽(yù)稱號(hào)。另外，我們還在課題實(shí)施過(guò)程中撰寫調(diào)查報(bào)告，積累相關(guān)資料，編輯了《讓作業(yè)因個(gè)性而精彩——農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)集錦》。當(dāng)然不僅如此，我們還獲得了更多的，更豐富的、更深刻的理論層面上認(rèn)識(shí)：

（一）教師樹立起了新的教學(xué)觀念

課題啟動(dòng)之初，我們通過(guò)訪談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式了解教師對(duì)于“個(gè)性化作業(yè)”的理解；從學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)量、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)布置方式、作業(yè)評(píng)改情況等方面對(duì)以孝子墓中學(xué)為代表的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中七至九年級(jí)學(xué)情層次不同100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

在不斷的研究、反復(fù)的總結(jié)和深刻的反思中，我們認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)有效作業(yè)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和作業(yè)觀：教師務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的情感世界和人生觀的形成和發(fā)展；務(wù)必要形成把“傳授知識(shí)、啟迪智慧、健全人格”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的學(xué)科價(jià)值觀——教學(xué)不完全是為追求某個(gè)知識(shí)的最終結(jié)果，而是在探索、體驗(yàn)中獲得生命價(jià)值的不斷升華，這才是教學(xué)過(guò)程的最高追求和最終目標(biāo)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)過(guò)程。人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)立的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

（二）學(xué)生個(gè)性得到極大張揚(yáng)

1．學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都顯著提高。

通過(guò)一年多的課題研究，學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動(dòng)，使學(xué)生愛做、愿做語(yǔ)文作業(yè)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主與實(shí)踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實(shí)效性。

這樣的嘗試，對(duì)教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了教師對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進(jìn)展；對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個(gè)很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有了顯著地提高，學(xué)生敢于提問(wèn)、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德也在逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績(jī)。2．創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。

自從開展各類實(shí)踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補(bǔ)充完整等千篇一律的機(jī)械抄寫作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達(dá)活潑，語(yǔ)言優(yōu)美。單說(shuō)實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容就有：創(chuàng)新畫畫、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、奇妙動(dòng)植物、生活體驗(yàn)等十幾項(xiàng)。并且各人對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)各不相同，各人的表達(dá)方式也都有區(qū)別，一個(gè)班級(jí)的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。3．提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

個(gè)性化作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的陳舊觀念，讓學(xué)生們從煩瑣、重復(fù)的作業(yè)中解放出來(lái)；讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力；讓孩子們不再怕上語(yǔ)文課，畏懼做作業(yè)，而是對(duì)作業(yè)興趣增加，從作業(yè)中獲取一份好的心情，得到一份收獲，受到一份啟迪。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際等能力都有較大的提高。

（三）探索出了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律

“公欲善其事，必先利其器”，教師在備課時(shí)就精心設(shè)計(jì)出相關(guān)的作業(yè)，選題時(shí)注重了“少而精”的原則，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的提升，在落實(shí)好減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，既可豐富課堂內(nèi)容，又使大家學(xué)得開心，學(xué)得有興趣，而且對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)都是大有裨益的。我們?cè)谝荒甓嗟难芯繉?shí)踐中不斷探索，總結(jié)出了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律： 1．講究趣味性，激發(fā)探究意識(shí)

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，富有情境的作業(yè)，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平去完成，從而感受到作業(yè)的樂趣。根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語(yǔ)文趣味作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重做好以下三項(xiàng)工作：注重多變性，提高作業(yè)趣味；注重實(shí)踐性，滿足作業(yè)欲望；注重差異性，激發(fā)作業(yè)興趣。（詳見馬林老師論文《淺談初中語(yǔ)文趣味作業(yè)設(shè)計(jì)》）2．體現(xiàn)層次性，關(guān)注不同學(xué)生

在一年多的研究實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的個(gè)性化是以層次性為基礎(chǔ)的，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。我們本著“減負(fù)增效”的原則，精選習(xí)題，精心設(shè)計(jì)，作業(yè)適量，難易適中。倡導(dǎo)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況免做部分作業(yè)。推行“計(jì)時(shí)”作業(yè)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。3．培養(yǎng)自主性，奠定發(fā)展基石 現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師在布置作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，真正體現(xiàn)“因材施教”原則，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。例如可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三個(gè)等級(jí)，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能完成好！”

（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。提倡作業(yè)的多樣化和作業(yè)方式的“自由選擇”。“自由選擇”著眼于在實(shí)踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。仿照“自助餐”模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的具體情況，自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以提供“補(bǔ)充餐”。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀＃ㄒ婑R云英老師論文《新課改背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摭談》）

（3）學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”，學(xué)生總是被動(dòng)接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我們大膽放手，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)。以單元考試為例，教師確定題型、題量和分值后，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去填具體考試內(nèi)容。這樣復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生積極主動(dòng)，互相考，興趣濃。4．注重實(shí)踐性，鍛煉多種能力

“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)注重實(shí)踐性。

例如在上完課文《看云識(shí)天氣》之后，學(xué)生對(duì)于云彩與天氣的關(guān)系很感興趣。老師就讓學(xué)生做“天氣預(yù)報(bào)員”，根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識(shí)，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、推測(cè)、交流、展示及驗(yàn)證等親身活動(dòng)，體驗(yàn)課文知識(shí)的真實(shí)性。這不但加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實(shí)踐能力，起到“一石三鳥”的作用。

5．關(guān)注人文性，滲透情感教育 初中階段處于“心理性斷乳期”，學(xué)生反叛心理強(qiáng)，與父母的交往中容易出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生沖突。針對(duì)這一心理特征，可設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生與家長(zhǎng)搭建溝通的橋梁，引導(dǎo)孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年級(jí)（下）的第一單元閱讀中選入了胡適的《我的母親》一文，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的懷念。在課堂教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對(duì)母親的愛有何不同，加深學(xué)生對(duì)母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，述說(shuō)對(duì)媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問(wèn)題請(qǐng)教媽媽，當(dāng)然也可以和媽媽說(shuō)一些平日不敢說(shuō)的心里話。（3）在母親節(jié)這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業(yè)的設(shè)計(jì)，有閱讀和作文教學(xué)方面的考慮，但更多的是教會(huì)學(xué)生如何做人，讓學(xué)生重視溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。6．體現(xiàn)合作性，促進(jìn)多向交流

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

如學(xué)完了朱自清的《春》，讓學(xué)生分工合作搜集有關(guān)四季的素材，分類加工整理，自己編輯一份刊物。有的組把刊物命名為《四季的旋律》，分“春之聲”、“夏之語(yǔ)”、“秋之韻”、“冬之魂”四個(gè)板塊，每個(gè)同學(xué)完成其中的一部分。同學(xué)們有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)編輯、有的負(fù)責(zé)美工，還有的負(fù)責(zé)書寫，大家各司其職，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，共同品嘗成功的喜悅。

（四）落實(shí)和豐富了作業(yè)批改與評(píng)價(jià)方式 1．評(píng)價(jià)過(guò)程互動(dòng)化。

改變教師作為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與的交互活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步以后，教師可以進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種全方位的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生賞識(shí)自己的每一次進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評(píng)價(jià)模式的人文性。2．評(píng)價(jià)方式多元化。

教師選擇合適的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱等，結(jié)合學(xué)生“自省式”批改，使糾錯(cuò)功能與強(qiáng)化成功相互促進(jìn)；優(yōu)化組合“顧問(wèn)小組”，讓部分學(xué)生參與到作業(yè)批改過(guò)程中來(lái)。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的能力；另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報(bào)宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自己選擇作業(yè)、自己設(shè)計(jì)作業(yè)的習(xí)慣后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交換作業(yè)，交流作業(yè)心得，分享在作業(yè)中彼此的優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的作業(yè)行為。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容整體化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)評(píng)價(jià)更注重整體性，由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。把作業(yè)評(píng)價(jià)滲透到師生群體的交往互動(dòng)中去，師生、生生相互之間交流自己的思路，生生之間用自己的語(yǔ)言相互評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的同伴作出一個(gè)恰如其分的評(píng)定。在這一過(guò)程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生完成了作業(yè)評(píng)價(jià)，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人際交往的良好氛圍。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)會(huì)合作交往，分享自己的情感。同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。作業(yè)批改與評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師生雙邊有效活動(dòng)的最佳途徑之一。為有效改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實(shí)效性，我們要求教師上好作業(yè)講評(píng)課。具體的做法有：①總結(jié)式。即概述學(xué)生作業(yè)的正誤情況，指出錯(cuò)解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對(duì)作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進(jìn)行專題講評(píng)；③辨析式。就是列出錯(cuò)解實(shí)例，讓學(xué)生討論分辨；④點(diǎn)撥式。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設(shè)置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

在作業(yè)評(píng)價(jià)工作中，我們還堅(jiān)持每學(xué)期定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學(xué)生做題越多越好、教師批改越細(xì)越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標(biāo)準(zhǔn)主要放在作業(yè)題的選擇是否科學(xué)、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量是否提高、教師批改的認(rèn)真程度等方面，以此引導(dǎo)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

一年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問(wèn)題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于教育教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合”是擺在教師面前的一個(gè)重要具體問(wèn)題。在訪談中就有教師提到了這一點(diǎn)。傳統(tǒng)教育一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問(wèn)題。

3．激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和教育科研效益滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重升學(xué)、輕科研，重當(dāng)前效應(yīng)，輕持續(xù)發(fā)展的短期行為，在人力財(cái)力投放上有所顧慮、致使教育科研舉步維艱，也難以調(diào)動(dòng)起教師教育科研的積極，影響了課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及成果的推廣應(yīng)用。

（二）主觀因素方面

1．學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評(píng)講和展示帶來(lái)一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè)，雖設(shè)立“最佳設(shè)計(jì)師”和“最佳挑戰(zhàn)者”，但費(fèi)時(shí)過(guò)多，也未能照顧全體。

2．在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒有發(fā)揮出來(lái)，沒有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學(xué)校與家庭、社會(huì)的紐帶。3．有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，缺少精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性等作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)了盲目性，同時(shí)也給教師自己的指導(dǎo)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對(duì)傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)它的一種超越，一種發(fā)展。事實(shí)上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價(jià)值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能服務(wù)，要對(duì)它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)作業(yè)觀的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會(huì)，愈來(lái)愈多地成為一種綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)時(shí)，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對(duì)考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對(duì)在學(xué)校期間將要面對(duì)的考試，而且對(duì)學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我們進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來(lái)共同深入探索和研究。

十、參考文獻(xiàn)

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，（第1版）.［2］趙學(xué)勤.如何提高激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性［J］.中小學(xué)管理，2003，（4）：48-49 ［3］蔡莉.初中英語(yǔ)教學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系初探.［J］校園英語(yǔ)(教研版)，2009，(7)［4］陳劍華.中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考［J］.上海教育，2001，(24)［5］帥敏強(qiáng).課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，（8）.［6］朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化[N].語(yǔ)文報(bào)教師版高中總第184期

［7］劉春生.作業(yè)的革命[M].北京：世界圖書北京出版公司，2007，（第1版）［8］王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2002，（第1版）

十一、附錄（見過(guò)程資料）

第二篇：初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究總結(jié)

《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》總結(jié)

一、課題的提出

按現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程包括“設(shè)計(jì)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注重單元測(cè)驗(yàn)、考試等形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視甚至忽視了對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)中“作業(yè)”功能的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大多處于無(wú)序狀態(tài)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)沒有引起足夠的重視，語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量不高，在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

從當(dāng)前看，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在諸多問(wèn)題，語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀：作業(yè)設(shè)計(jì)布置隨意性強(qiáng)，精心預(yù)設(shè)作業(yè)少。由于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時(shí)量多，很多老師來(lái)不及精心備課，匆忙上課，布置作業(yè)也是臨時(shí)倉(cāng)促?zèng)Q定，沒有預(yù)先精心考慮設(shè)計(jì)，作業(yè)的質(zhì)量不高，針對(duì)性和有效性不強(qiáng)。學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性差，沒有興趣，應(yīng)付了事，甚至課外不寫作業(yè)，完成作業(yè)的效果較差，作業(yè)成了學(xué)生應(yīng)付老師的任務(wù)，甚至成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文作業(yè)的存在沒有起到銜接課堂內(nèi)外、鞏固知識(shí)、提高能力的作用。改變當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的尷尬境地，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，已是當(dāng)務(wù)之急。

從當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析，語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋存在著很多令人深思的現(xiàn)象。語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式單一，還局限于傳統(tǒng)的“紅對(duì)勾”和“口頭表?yè)P(yáng)”等，等級(jí)評(píng)價(jià)雖然保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引不明確，學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)不清晰，定位不準(zhǔn)確，影響學(xué)習(xí)的積極性、上進(jìn)心。因此我們要加大個(gè)性化、多樣化評(píng)價(jià)的力度，要讓學(xué)生在思考和批改中提高。通過(guò)豐富多彩的作業(yè)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，變被動(dòng)性為主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

作為教學(xué)重要一環(huán)的語(yǔ)文作業(yè)，既是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要延伸，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能和發(fā)展思維能力的重要手段，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)理應(yīng)受到重視。設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)既要符合教學(xué)的原則，又要滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生愿意做也喜歡做，且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所促進(jìn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)沒有得到足夠的重視，語(yǔ)文作業(yè)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的盲點(diǎn)所在。本課題研究旨在通過(guò)對(duì)這一盲點(diǎn)的研究，尋求作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的突破口，為學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高和作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性做一些有益的探索嘗試，使作業(yè)成為消除困惑、解決或生成問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)、以及展示自我、升華自我的有效內(nèi)容，使作業(yè)的評(píng)改成為師生之間知識(shí)、興趣、能力的有效交流，創(chuàng)造更加和諧統(tǒng)一的語(yǔ)文課堂內(nèi)外教學(xué)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、作業(yè)設(shè)計(jì)合理有效，富有創(chuàng)新性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極完成作業(yè)，深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)。

2、作業(yè)評(píng)價(jià)恰當(dāng)有效，富有科學(xué)性，鼓勵(lì)性，能指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，建立自信，發(fā)展思維。

三、課題研究的內(nèi)容

1．初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

⑴初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究

①識(shí)記理解類作業(yè)

②實(shí)踐探究類作業(yè)

③綜合提高類作業(yè)

⑵初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略、方法研究

①作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

②作業(yè)設(shè)計(jì)要分層設(shè)計(jì)，提高針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

③作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

⑶初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方式研究

①教師設(shè)計(jì)作業(yè)

②學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

③師生合作設(shè)計(jì)作業(yè)

2．初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)的研究

⑴初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的策略、方法研究

①作業(yè)評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性

②作業(yè)評(píng)價(jià)要及時(shí)

③作業(yè)評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

⑵初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的方式及效果研究

①多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)及效果

②多元主體的作業(yè)評(píng)價(jià)及效果

3．初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的關(guān)系研究

①初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性

②初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)的同步性

四、課題研究的方法：

1.理論探究法。我在課題研究前認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)理論材料，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)理論材料進(jìn)行了深入研究，為課題開展奠定基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法。針對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)分類研究，教師在課程實(shí)踐中設(shè)計(jì)作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)，用實(shí)際行動(dòng)開展課題研究，豐富研究成果。

3.調(diào)查分析法。研究之前，調(diào)查教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

六、課題研究的成果：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)為具有學(xué)生鮮明個(gè)性、愿望的一項(xiàng)活動(dòng)，成為學(xué)生在校內(nèi)、校外的一種生活方式和生活過(guò)程。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，給學(xué)生以廣闊的想象空間，讓學(xué)生有自己的選擇、計(jì)劃、探究和體驗(yàn)，不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，我改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和個(gè)性得到充分的提高和發(fā)展。

1、識(shí)記理解類作業(yè)

荀子曾說(shuō)“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。”新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其需要知識(shí)的積累。在日積月累的過(guò)程中，完成知識(shí)的積淀，提高理解認(rèn)識(shí)，拓展思維，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著不可忽視的作用。

（1）課內(nèi)知識(shí)的識(shí)記理解。在每一單元的學(xué)習(xí)中，我都要求學(xué)生做好以下的積累性作業(yè)：①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語(yǔ)的讀音、意思及用法；也包括新學(xué)到的成語(yǔ)的積累。②積累一批優(yōu)美語(yǔ)句。主要是摘抄本單元課文中自己認(rèn)為寫得非常美的句子，并說(shuō)出理由。③積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。對(duì)本單元中重要作家作品的相關(guān)資料做好記錄。④積累能給自己?jiǎn)l(fā)的哲理性句子或名人名言。可談?wù)勛约簩?duì)此的認(rèn)識(shí)理解。⑤積累常規(guī)的文言文詞句。⑥積累古詩(shī)詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的，等等。⑦積累寫作的知識(shí)。如學(xué)習(xí)一個(gè)巧妙的構(gòu)思，把自己認(rèn)為寫的好的課文的結(jié)構(gòu)特色理出來(lái)進(jìn)行模仿；學(xué)習(xí)一個(gè)好的開頭或結(jié)尾方法等。在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深了理解。這些積累作業(yè)的設(shè)計(jì)，形式多樣，內(nèi)容豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力得到提高和發(fā)展。

（2）課外知識(shí)的識(shí)記積累。①做好課外閱讀和摘抄。我要求學(xué)生每周做好不少于500字的摘抄作業(yè)。摘抄的內(nèi)容為自己所讀的課外書中的精彩語(yǔ)句、語(yǔ)段或文章，后面要附上自己的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以是摘抄的理由，也可以是自己的閱讀體會(huì)，還可以是自己的疑問(wèn)。②做好資料的搜集與整理。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找相關(guān)資料增加課外知識(shí)。③做好一些小故事的積累，這些小故事往往能給人一定的啟發(fā)或教益，能為學(xué)生的寫作提供很好的素材。④剪報(bào)作業(yè)。利用課前5分鐘向?qū)W生讀一篇文意雙美的文章，讓學(xué)生從中感受真、善、美的力量，一學(xué)期的堅(jiān)持使學(xué)生愛上了課外美文閱讀。同時(shí)又適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間制作剪報(bào)，選擇自己喜歡的文章，或摘錄經(jīng)典詞句；或有感而發(fā)；或作點(diǎn)評(píng)等等。版面設(shè)計(jì)可張揚(yáng)個(gè)性；可符合文章內(nèi)容；也可予以忽略。學(xué)生說(shuō)：“剪報(bào)”剪出了新樂趣。“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。這些積累性作業(yè)的設(shè)置促使學(xué)生多讀書，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學(xué)文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高自然是益處無(wú)窮的。

2、實(shí)踐探究類作業(yè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，更是促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的初步養(yǎng)成，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。實(shí)踐類作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生融入真實(shí)的生活，作業(yè)生活化，學(xué)生樂于完成這樣的作業(yè)。如給學(xué)生布置觀察性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》、《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》等。給學(xué)生布置動(dòng)手操作性作業(yè)。如畫一畫，在教學(xué)古詩(shī)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》后，讓學(xué)生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來(lái)。做一做，布置學(xué)生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄報(bào)。養(yǎng)一養(yǎng)，養(yǎng)花，養(yǎng)其他植物或小動(dòng)物等。這樣的作業(yè)真實(shí)，新鮮有趣，學(xué)生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識(shí)。探究性作業(yè)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》、《楊修之死》等課文之后，學(xué)生對(duì)《水滸傳》《三國(guó)演義》中的故事產(chǎn)生極大興趣，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全書，并激發(fā)閱讀四大名著的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣，選擇探究的的角度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行研讀方法和撰寫探究報(bào)告的指導(dǎo)。在這次合作、探究的活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，一份份富有個(gè)性的探究報(bào)告，雖還有些稚嫩，但卻初現(xiàn)雛形。學(xué)生的探究角度各具獨(dú)特：有“義氣性情拔山河”；有“三國(guó)演義人物性格探究”；有“孫悟空與豬八戒性格的比較”等。在活動(dòng)中，學(xué)生的思維活躍，既加深了對(duì)名著內(nèi)容的理解，又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的深入探究的讀書欲望，他們的合作、探究能力也得以培養(yǎng)。

3、自主選擇性作業(yè) 我把作業(yè)分為基礎(chǔ)、閱讀、寫作等幾種類型。基礎(chǔ)類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄抄詞語(yǔ)、練練字。閱讀類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時(shí)寫下簡(jiǎn)單的評(píng)析文字，以讀促寫。寫作類作業(yè)則以寫促讀，每周練筆，長(zhǎng)短不限，養(yǎng)成細(xì)心觀察，善于思考，隨時(shí)記錄的習(xí)慣。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，再根據(jù)他們測(cè)試時(shí)的基本情況及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行二次分類，試行一段較長(zhǎng)的時(shí)間后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如學(xué)了《與朱元思書》設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

①．寫一寫：縹碧 軒邈 泠泠 嚶嚶 經(jīng)綸世務(wù) 鳶飛戾天 交映 ②．摘錄文中你認(rèn)為富春江風(fēng)光很美的句子。

③．根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅“富春山居圖”。

④．如果你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)把你的感受寫下來(lái)。

⑤．學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下富陽(yáng)的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。

(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。最后，對(duì)這種“自助餐”式的選擇性作業(yè)，也要做到“分類評(píng)價(jià)”。就是對(duì)好中差學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生的衡量要求及完成作業(yè)的時(shí)間上要適當(dāng)放寬一些，對(duì)優(yōu)等生的要求要嚴(yán)格一些。這樣，可使優(yōu)等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學(xué)困生“低起點(diǎn)、小坡度”，最后“消化”得了！

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要分層設(shè)計(jì)，提高針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

義務(wù)教育階段，學(xué)生水平參差不齊，層次高低不同，剛性的作業(yè)要求不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，根據(jù)學(xué)生的不同情況，實(shí)行彈性作業(yè)、分層完成。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄抄詞、練練字，這類學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺，強(qiáng)制他們把作業(yè)做在本子上交老師批閱，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類作業(yè)以讀促寫，主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，寫出點(diǎn)評(píng)。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長(zhǎng)短不限，養(yǎng)成“觀察－思考－記錄”的習(xí)慣。分類作業(yè)由學(xué)生自主選擇后，教師再根據(jù)其基本情況及平時(shí)表現(xiàn)二次分類，試行一段較長(zhǎng)的時(shí)間后再進(jìn)行微調(diào)。對(duì)于分類作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為：“做了A類作業(yè)以后，我覺得自己的基礎(chǔ)知識(shí)比以前更加牢固了，對(duì)課文內(nèi)容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識(shí)點(diǎn)”；“我是閱讀理解類的，從中我自感受益良多，閱讀理解能力得到了顯著提高”；C類作業(yè)“是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)”??學(xué)生普遍喜歡這種分類作業(yè)的方法，尤其是B C兩類同學(xué)，作業(yè)基本不用老師操心，無(wú)形中減輕了工作負(fù)擔(dān)，使教師從批改作業(yè)的“苦海”里解脫出來(lái)，更好地從事其他教育教學(xué)工作。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，學(xué)校、家庭、社會(huì)處處皆有，報(bào)刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標(biāo)牌廣告，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館??無(wú)不是語(yǔ)文的課程資源。于是，想培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，硬筆字帖隨他臨；想鍛煉學(xué)生的聽力，電（視）臺(tái)新聞讓他記；想提高學(xué)生的朗讀水平，自己錄音隨他聽；想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，時(shí)文美談、經(jīng)典名篇任他選；想走進(jìn)社會(huì)，街頭錯(cuò)別字隨他挑；想全面發(fā)展，手抄報(bào)隨他編。此外，還有觀察、聯(lián)想、摘抄、寫作、調(diào)查報(bào)告、課本劇等任君選擇，可以說(shuō)，語(yǔ)文世界——多姿多彩，語(yǔ)文作業(yè)——形式靈活、多種多樣，通過(guò)多樣化的作業(yè)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣化

常見的作業(yè)評(píng)價(jià)方式：對(duì)錯(cuò)勾，清晰明了，節(jié)省批改時(shí)間；集體講評(píng)，講評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，受眾面廣；面批，具體可感，針對(duì)性強(qiáng)。口頭評(píng)價(jià)時(shí)效性好，書面評(píng)價(jià)更具持久性。這些作業(yè)評(píng)價(jià)方式屬于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，學(xué)生比較熟悉。另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報(bào)宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè),這些作業(yè)評(píng)價(jià)方式新穎有效，更有針對(duì)性和時(shí)效性，學(xué)生受到的震動(dòng)或鼓勵(lì)也更大。

1．作業(yè)張貼：可取整體優(yōu)秀者，也可取局部出彩者，或內(nèi)容真實(shí)感人，或有精彩的語(yǔ)句，或書寫工整（有進(jìn)步），都可以展覽，使學(xué)生體會(huì)被尊重、被欣賞的感受，增加自信心。

2．積分制度：每個(gè)學(xué)期末根據(jù)各項(xiàng)積分評(píng)出“作業(yè)之星”“作文之星”“背誦之星”“默寫之星”“考試之星”等單項(xiàng)獎(jiǎng)，再根據(jù)綜合得分兼顧期末考試成績(jī)選出“語(yǔ)文之星”和“進(jìn)步之星”。此外，還可以借鑒大型商場(chǎng)用積分制度鼓勵(lì)顧客消費(fèi)的做法，達(dá)到某一積分，可免做某項(xiàng)作業(yè)，或者得到某些獎(jiǎng)勵(lì)等等。積分制度的好處在于促使師生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正把新課程理念中的過(guò)程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化

作業(yè)的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)幾乎由教師承擔(dān)。其實(shí)，如果老師指導(dǎo)有方，學(xué)生能力有所提高，那么作業(yè)由學(xué)生評(píng)價(jià)又有何不妥呢？課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”

1、學(xué)生評(píng)價(jià)：作文評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和文面的要求自評(píng)，然后再由同學(xué)交換評(píng)改。如果教師的指導(dǎo)到位，學(xué)生形成互改的習(xí)慣，效果未必比教師的評(píng)改差，甚至有時(shí)評(píng)語(yǔ)寫得比老師還好，新穎有見地。

2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：如在看完孩子的作業(yè)《父親小傳》后，有的家長(zhǎng)在文后附上了評(píng)價(jià)：“很高興在一篇短短的文章里看到了你的內(nèi)涵素質(zhì)和語(yǔ)文水平。你的懂事使爸爸萬(wàn)分欣慰。以后，在你成長(zhǎng)的道路上，我會(huì)盡爸爸的責(zé)任，竭盡所能為你鋪路，為你的前途打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。加油！”有的家長(zhǎng)給孩子寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的回信，讓人感慨。語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，而且重視孩子們的情感與態(tài)度。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，孩子的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響是多元的、深刻的，對(duì)學(xué)生影響更為深遠(yuǎn)。

七、課題研究的成效

（一）初步總結(jié)了初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究的操作方法

1.激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活作業(yè)創(chuàng)新性的策略

2.以作業(yè)有效性為為核心,落實(shí)語(yǔ)文作業(yè)自主性、層次性策略

3.改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性地布置多樣化作業(yè)

4.采用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)的策略

5.作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化的策略

（二）學(xué)生的作業(yè)有效性增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

通過(guò)本課題研究，學(xué)生從一定程度上逃離了茫茫題海；每日完成作業(yè)，目標(biāo)性更強(qiáng)，訓(xùn)練點(diǎn)針對(duì)性更強(qiáng)，形式更為其喜聞樂見，內(nèi)容更貼合每一層次學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)花心思、費(fèi)功夫設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、展示的語(yǔ)文作業(yè)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力，有利于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文點(diǎn)滴含生活的真諦。他們的學(xué)習(xí)是快樂的，更是高效的。

（三）促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在課題研究中靜心反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而能更及時(shí)地解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，從實(shí)踐的角度進(jìn)一步提高了教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

七、課題研究的啟發(fā)與思考

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我的確遇到了一些難以規(guī)避的問(wèn)題。

1.教學(xué)任務(wù)很緊，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間不夠充裕。實(shí)驗(yàn)教師為此犧牲了自己的休息時(shí)間，反復(fù)琢磨、精心設(shè)計(jì)，以期能使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行并如期結(jié)題。

2.多樣性、創(chuàng)新性的作業(yè)形式不一定符合傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)校作業(yè)檢查制度，在實(shí)際操作中有一定的限制。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我多次和 其他老師進(jìn)行溝通，期待常識(shí)性的研究能夠得到語(yǔ)文教研組和學(xué)校的大力支持。3.作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和分層批改比較費(fèi)時(shí)，工程較大，操作起來(lái)有一定難度。開始嘗試有選擇性的將一部分簡(jiǎn)單類的作業(yè)交給學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)；在自己進(jìn)行作業(yè)批閱時(shí)，也嘗試采取學(xué)生分層抽查和細(xì)致講解、訂正后復(fù)查的形式，既有效掌握了學(xué)生做作業(yè)的具體問(wèn)題，也從一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

4.個(gè)別后進(jìn)生作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)棄難從易的情況，有出現(xiàn)兩極分化的可能。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我將進(jìn)一步加大與這部分學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通與交流，期待從記作業(yè)、查作業(yè)等不同角度，堵住學(xué)生可能會(huì)鉆的空子。

5.新型作業(yè)在批改、講評(píng)時(shí)往往對(duì)老師有較高的要求。在作業(yè)講評(píng)前，實(shí)驗(yàn)教師會(huì)在交換意見，商量策略，明確知識(shí)要點(diǎn)，盡力用簡(jiǎn)單而有效的形式促使學(xué)生在講評(píng)中不僅訂正答案，更能培養(yǎng)一種語(yǔ)文的思維。

6.如何以作業(yè)有效性的研究為切入點(diǎn)，進(jìn)而形成一整套積極的教學(xué)方法，依然是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，我會(huì)繼續(xù)自己的研究，期待能夠拿出一套行之有效的方案。

八、今后的打算

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué)。

2、課題研究中，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的得與失，以隨筆或反思的形式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平，探索理論成果，寫作研究論文。

第三篇：《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題開題報(bào)告【精選】

《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題開題報(bào)告

一、課題研究人員基本信息 具體分工

年齡 最后學(xué)歷 專業(yè)職稱 在課題組中的具體分工

中教一級(jí) 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文 中教一級(jí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑研究及趣味和實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)

中教二級(jí) 作業(yè)形式的研究及綜合和開放類作業(yè)的設(shè)計(jì)

中教二級(jí) 作業(yè)評(píng)價(jià)的研究及鑒賞類作業(yè)的設(shè)計(jì)

二、課題重新論證報(bào)告

（一）課題提出的背景

（一）作業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題需要超越：總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量。初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大。許多地方的教育主管部門對(duì)初中生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語(yǔ)文作業(yè)壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，難于招架。

語(yǔ)文作業(yè)還存在著質(zhì)量偏低的問(wèn)題。在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科割裂開來(lái)，放著無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就著語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是對(duì)象不分，不同層次的O(∩_∩)O

學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量——初中語(yǔ)文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，當(dāng)前亟待改革作業(yè)的時(shí)間和數(shù)量，作業(yè)的內(nèi)容和形式，進(jìn)行適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）本土實(shí)際要求：落實(shí)區(qū)重大課題自能高效課堂的實(shí)驗(yàn)要求，落實(shí)區(qū)教體局個(gè)性化作業(yè)改革的實(shí)施意見。

我區(qū)區(qū)域整體推進(jìn)自能高效課堂研究，已取得顯著成效。本課題研究的主旨與區(qū)自能高效課堂建設(shè)的要義是一致的。

為鞏固提升課堂改革成果，深入推進(jìn)教學(xué)改革，遵循減負(fù)增效的原則，區(qū)教體局適時(shí)提出個(gè)性化作業(yè)改革實(shí)施意見。為了深入貫徹區(qū)教體局的意見，我們總結(jié)了以往語(yǔ)文作業(yè)改革的經(jīng)驗(yàn)、做法，提出了“初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與研究”課題。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

（一）從國(guó)外看，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。英國(guó)初中生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，O(∩_∩)O

而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。

（二）從國(guó)內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。如麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊艷輝在《語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面，進(jìn)行了有益的嘗試。即“關(guān)注學(xué)生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學(xué)生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合”。這些都有助于本課題的實(shí)施。

（三）已查閱的與本課題研究相關(guān)的研究文獻(xiàn)（直接按規(guī)范的文獻(xiàn)格式列出，不少于20篇）

1.宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2007（5）.2.余鐵峰.學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化初探〔J〕.麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2008（6）.3.姚繼高.也談面批作業(yè)的嘗試〔J〕.教學(xué)與管理,1998（31）.4.曾潔珍.論有效的作業(yè)〔J〕.廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999（2）.5.[蘇]蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子〔M〕.天津：天津人民出版社,1969.6.中國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)：理論、實(shí)踐和研究〔M〕.北京：人民教育出版社.7.伊道恩.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建模〔M〕.南寧：廣西教育出版社 8.陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社.9.郭裕源等.新課標(biāo)初中語(yǔ)文探究性教學(xué)實(shí)例〔M〕.寧波：寧波出版社.O(∩_∩)O

10.上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),上海：上海教育出版社.11.劉志云.語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則〔J〕.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.12.和更生等.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)〔M〕.上海：上海教育出版社.13.李其龍.面臨21世紀(jì)到來(lái)德國(guó)教育家在思考什么〔M〕

14.朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化〔J〕江西教育.15.陳劍華.中學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考〔J〕上海教育.16.李欣.作業(yè)的設(shè)計(jì)〔J〕中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng).17.九年制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱,第五頁(yè).人民教育出版社,2005年，18.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，第一版，2001.(7).教育部

19汪潮.教學(xué)新理論〔J〕文匯出版社第一版2003.(8)20.鄭逸農(nóng).找回失落的語(yǔ)文精神〔J〕.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003.(2)

（四）本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)(一)研究目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，了解初中生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)方式，激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.提高教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的了解以及作業(yè)設(shè)計(jì)的水平與技能等。

3.通過(guò)初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的初中語(yǔ)文作業(yè)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查和分析研究

教師方面：了解教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的了解以及O(∩_∩)O

作業(yè)設(shè)計(jì)的水平與技能。

學(xué)生方面：了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負(fù)擔(dān)等。2.初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究

（1）針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)梯級(jí)作業(yè)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成三個(gè)梯級(jí)：“宏志組”“提高組”“奮進(jìn)組”，每天作業(yè)分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，感受學(xué)習(xí)的喜悅。

（2）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。機(jī)械重復(fù)、低端無(wú)效的作業(yè)鋪天蓋地壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，所以結(jié)合學(xué)生心理、生活特點(diǎn)以及教材實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。譬如做一樣家務(wù)，游一處名勝，評(píng)一部（位）喜愛的影視作品（演員），做一份社會(huì)調(diào)查。

（3）樹立創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)。尋找身邊感興趣的課題，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生模仿明星寫“個(gè)人檔案”，閱讀《水滸傳》搜集整理梁山好漢的綽號(hào)及由來(lái)，開展追憶書圣文化活動(dòng)，表演課本劇等等。

（4）立足探索未來(lái)，設(shè)計(jì)遷移作業(yè)。著眼學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)和生活能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及人才需求，配合單元和課文教學(xué)，組織朗誦、表演、演講、辯論等活動(dòng)。

另外作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡(luò)式，可以有調(diào)研式、實(shí)踐式、反思式等形式。作業(yè)設(shè)計(jì)的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)、家長(zhǎng)參與布置等形式。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑研究。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能動(dòng)性，限制了學(xué)生的多方面潛能，O(∩_∩)O

影響了學(xué)生的全面發(fā)展。所以需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，通過(guò)引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主習(xí)慣和自主意識(shí)。

4.多元化作業(yè)評(píng)價(jià)策略的研究。首先是作業(yè)檢評(píng)形式的多元化，改變傳統(tǒng)單一檢查式評(píng)價(jià)，進(jìn)行開放式、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)方式可以用短語(yǔ)評(píng)價(jià)取代等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。檢查評(píng)估作業(yè)的方式也是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報(bào)型的、交流型的等等。其次是評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體要從單一轉(zhuǎn)為多元，不但教師要參與評(píng)價(jià)，還要學(xué)生、家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)，師生之間、生生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間開展討論式的評(píng)價(jià)。課題組成員一致認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的研究主要對(duì)作業(yè)形式改革進(jìn)行了有益的摸索和嘗試，解決了現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)存在的目標(biāo)不明、體系不廣、形式不活等問(wèn)題，但是忽視了學(xué)生個(gè)體差異以及個(gè)體需求，以致學(xué)生難以形成自主意識(shí)，無(wú)法改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展更無(wú)從談起。

本課題基于以上認(rèn)識(shí)，將課題研究重點(diǎn)放在探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面，將個(gè)性化作業(yè)作為切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教師專業(yè)素質(zhì)和水平的有效途徑。

（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務(wù)分解及落實(shí)思路 課題核心概念界定

（一）設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過(guò)具體的所需的形式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之初，即思考制定的作業(yè)預(yù)設(shè)。

（三）個(gè)性與個(gè)性化是指在大眾化基礎(chǔ)上增加特色，它既不否認(rèn)共有特征，又O(∩_∩)O

強(qiáng)調(diào)獨(dú)具一格、別開生面的一面。

（四）個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)：是指語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，努力形成教師的個(gè)性化教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教師專業(yè)素質(zhì)和水平。它的個(gè)性化既包括學(xué)生也包括教師。既不否認(rèn)作業(yè)的共有特征，又強(qiáng)調(diào)師生群策群力、共同設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。課題組成員分工

組長(zhǎng)：

設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫報(bào)告并主持研究 組員：

負(fù)責(zé)初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文

責(zé)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑研究及趣味和實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)

負(fù)責(zé)作業(yè)形式的研究及綜合和開放類作業(yè)的設(shè)計(jì)

負(fù)責(zé)作業(yè)評(píng)價(jià)的研究及鑒賞類作業(yè)的設(shè)計(jì)

課題研究并撰寫相關(guān)論文 落實(shí)思路

（一）準(zhǔn)備階段：（年1月——年8月）

1．根據(jù)實(shí)際，確定研究?jī)?nèi)容，成立課題組，明確人員分工。搜集資料，制定具體的課題研究方案。

2.設(shè)計(jì)編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設(shè)計(jì)三種調(diào)查問(wèn)卷，分別是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生的問(wèn)卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的體驗(yàn)及態(tài)度上設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)問(wèn)卷側(cè)重于課業(yè)負(fù)擔(dān)、孩子對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的喜愛程度上設(shè)計(jì)。教師問(wèn)卷側(cè)重于教師設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計(jì)。

O(∩_∩)O

3.回收調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，研究當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。并提出個(gè)性化化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、探討出個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（二）實(shí)施階段：（年9月——年8月）

1．課題組的成員經(jīng)過(guò)討論，制定具體的、可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開始實(shí)施。2．每月定期召開課題研討活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案，初步形成作業(yè)設(shè)計(jì)方案。3.進(jìn)行課題成果匯取交流，及時(shí)推廣課題研究成果。為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會(huì)時(shí)間，定期進(jìn)行優(yōu)秀論文、案例、作業(yè)設(shè)計(jì)形式的交流，通過(guò)交流，試圖使不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師有所啟迪，都能結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)施探索，設(shè)計(jì)不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。4.每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀評(píng)比、進(jìn)行一次優(yōu)秀個(gè)性化作業(yè)展。

（三）總結(jié)階段：（年9月——年10月）1．全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。2．撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

三、課題開題情況

課題開題的程序及參與的領(lǐng)導(dǎo)及專家 一． 區(qū)教研室主任宣讀立項(xiàng)批復(fù)書。

二． 中學(xué)關(guān)于《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》課題作開題報(bào)告。三． 專家點(diǎn)評(píng)論證。

（一）區(qū)教研室副主任點(diǎn)評(píng)。

開題報(bào)告撰寫規(guī)范，內(nèi)容緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，堪稱是一個(gè)開題報(bào)告的范式；另外課題的時(shí)代性、前瞻性，也是順勢(shì)而為，有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和意義。課題組大量查閱資料，深入研究，制定詳實(shí)的開題報(bào)告，真實(shí)操作性強(qiáng)，一定會(huì)為課題的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

O(∩_∩)O

課題研究方案中尚存在若干問(wèn)題1.課題名稱要進(jìn)一步準(zhǔn)確規(guī)范。2.課題研究目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化。

3.研究?jī)?nèi)容要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文做功夫。

建議課題研究的題目改為《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》并指出課題實(shí)施過(guò)程中注意積累過(guò)程材料，掌握第一手材料并積極整理。今后教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)，付諸于課堂教學(xué)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的深化改革。

（二）第二十中教科室主任點(diǎn)評(píng)。

課題研究切入點(diǎn)恰當(dāng)，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。課題方案制定詳實(shí)，實(shí)踐性強(qiáng)。課題組成員分工明確，并都有一定的理論和實(shí)踐水平，為課題開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課題開題報(bào)告存在的問(wèn)題：1.課題名稱建議改為《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)驗(yàn)研究》

2.課題實(shí)施步驟三個(gè)階段中第二個(gè)階段中設(shè)計(jì)編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。.回收調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，探討出個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略等措施調(diào)整到第一個(gè)階段。

3.課題實(shí)施中要邊實(shí)施邊論證，然后及時(shí)調(diào)整課題方案實(shí)施策略。四．正科級(jí)督學(xué)、區(qū)教體局副局長(zhǎng)重要講話。

四、課題開題參與專家的評(píng)審意見

參與評(píng)審的專家不得少于兩人，必須作為課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)市以上課題并結(jié)題。主要從開題報(bào)告的論證情況、方案中存在的主要問(wèn)題及修改建議三個(gè)方面簽署意見。

課題開題報(bào)告優(yōu)點(diǎn)：

課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范，內(nèi)容緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，堪稱是一個(gè)開題報(bào)告的O(∩_∩)O

范式；另外課題的時(shí)代性、前瞻性，也是順勢(shì)而為，有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和意義。課題組大量查閱資料，深入研究，制定詳實(shí)的開題報(bào)告，真實(shí)操作性強(qiáng)，一定會(huì)為課題的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題研究方案中尚存在若干問(wèn)題：

1.課題名稱要進(jìn)一步準(zhǔn)確規(guī)范。建議更名使用更加準(zhǔn)確科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿Q。2.課題研究目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化。主要圍繞個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑研究，作業(yè)評(píng)價(jià)的研究開展。

3.研究?jī)?nèi)容要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文做功夫。語(yǔ)文作為一門工具性和綜合性強(qiáng)的學(xué)科，作業(yè)教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

建議課題研究的題目改為《初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》并指出課題實(shí)施過(guò)程中注意積累過(guò)程材料，掌握第一手材料并積極整理。今后教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)，付諸于課堂教學(xué)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的深化改革。

O(∩_∩)O

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

低年級(jí)數(shù)學(xué)教研組嚴(yán)曉峰

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)，每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)是通過(guò)不同層次的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。但那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，怎樣才能在不增加課時(shí)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業(yè)設(shè)計(jì)”。

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年了，老師們都比較重視課堂教學(xué)，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍存在很多問(wèn)題；作業(yè)形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，；

作業(yè)要求一刀切缺少個(gè)性化，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計(jì)中沒有充分體現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計(jì)目的不明，針對(duì)性不強(qiáng)；那么如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效性呢？

一、口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)即說(shuō)說(shuō)講講的作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)當(dāng)“學(xué)生”，孩子當(dāng)“老師”。具體做法是讓學(xué)生每天回家給家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)，講講習(xí)題。

二、分層型作業(yè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只留教材中的基本題；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生增加一些難度較大的題，如教材中的星號(hào)題、思考題、一題多解等，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、游戲型作業(yè)

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯所說(shuō)：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法。”為了讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣，可根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一

種好辦法。

四、實(shí)踐型作業(yè)

新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會(huì)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。實(shí)踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》后，我讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價(jià)格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生并未把這種社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)作為負(fù)擔(dān)，而是以之為樂。

第五篇：《新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究》開題報(bào)告

《新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究》開題報(bào)告

一、課題研究的背景、研究目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析

（一）課題提出的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。然而在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于“應(yīng)試教育”這一浪潮的沖擊，使我們的老師為學(xué)生所布置的作業(yè)單調(diào)、枯燥、重復(fù)、量多而脫離生活實(shí)際，這不僅違背了當(dāng)前提倡的教學(xué)理念，達(dá)不到預(yù)期的效果，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生身陷苦海而難以自拔。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強(qiáng)化，被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。這種應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義，存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向，為此提出了本課題。

（二）研究的目的意義

我國(guó)新一輪課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須充分尊重學(xué)生方方面面的差異，幫助學(xué)生改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都在各自不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，使學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣在完成作業(yè)的過(guò)程中得到培養(yǎng),從而獲取知識(shí)，掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維,提高素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育深入開展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，如何使語(yǔ)文課外作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標(biāo)，有必要對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)進(jìn)行全息透視和深刻反思，使其設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)的要求。

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、本課題國(guó)外研究現(xiàn)狀

小學(xué)生的課外作業(yè)問(wèn)題，不僅在我國(guó)，而且在世界范圍內(nèi)也是一個(gè)十分引人注目的問(wèn)題。中西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用，同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì)帶來(lái)許多消極影響。本世紀(jì)美國(guó)小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴責(zé)課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過(guò)程。在日本，曾由于考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國(guó)，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國(guó)小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過(guò)美國(guó)。此外，歐洲的一些國(guó)家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專家哈里斯，庫(kù)帕通過(guò)對(duì)比研究，得出的結(jié)論令人深思：家庭作業(yè)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管作業(yè)對(duì)他們的成績(jī)真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問(wèn)題，激發(fā)人們對(duì)小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的科學(xué)研究。

2、本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從我國(guó)來(lái)看，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為全國(guó)普遍存在的問(wèn)題。致力于此研究的老師很多。近年來(lái)隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)量和書寫時(shí)間有一個(gè)嚴(yán)格的限制，一旦違反規(guī)定就嚴(yán)格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題在課堂上通過(guò)

學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對(duì)有所減少。同時(shí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注趣味性、層次性和開放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3、本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

為了了解“新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究”這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多家網(wǎng)站上搜索了部分資料，我們還查閱了幾十種教育科研方面的報(bào)刊及專著。從目前我們檢索的資料看，有關(guān)新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等問(wèn)題的研究，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。已有的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：（1）積極探索新理念下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的模式；（2）更關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的興趣；（3）普遍希望通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

本課題與之聯(lián)系和區(qū)別：（1）聯(lián)系：研究的對(duì)象是一致的，研究的內(nèi)容都要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面；研究的指向是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；研究的理論依據(jù)是一致的，都將以人格發(fā)展理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為科學(xué)依據(jù)。（2）區(qū)別：研究的領(lǐng)域是不同的，大都限定在小學(xué)各科教學(xué)范圍內(nèi)，我們研究只限定在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面；研究的內(nèi)容是不同的，我們將從新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)模式、效果評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的理論

素質(zhì)教育就是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生作業(yè)時(shí)可以通過(guò)教師對(duì)其的有效評(píng)價(jià)，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論對(duì)教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)的影響和積極的意義。

3、現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理論

突出對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)知識(shí)技能方面的掌握程度。

4、多元智能理論

多元只能理論對(duì)我們的教育教學(xué)有這樣的啟示：每個(gè)學(xué)生都有成材的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的。快慢不同，深淺不同，多少的不同。教師的教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等每個(gè)兒童都有獨(dú)特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)兒童都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，體驗(yàn)生命的魅力。

（1）評(píng)價(jià)的手段靈活多元。如分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)等。

（2）評(píng)價(jià)的角度多元全面。從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

（3）評(píng)價(jià)人員多元互動(dòng)。改革傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。可自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，提倡以自評(píng)為主，使師生都成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、作業(yè)設(shè)計(jì)如何講究趣味性

作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)講究活動(dòng)內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)如何注意層次性

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。可以在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)如何注重實(shí)踐性

知識(shí)是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)如何加強(qiáng)綜合性

教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來(lái)布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來(lái)完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)如何滲透開放性

傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺(tái)機(jī)器來(lái)使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面，我們?cè)诓贾谜n外作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會(huì)，充分利用課外語(yǔ)文資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要自由選擇。

6、作業(yè)評(píng)價(jià)如何多元化

作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評(píng)價(jià)外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)也可以由簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等級(jí)高低評(píng)價(jià)，變得更豐富，讓評(píng)價(jià)真正的鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法：在充分調(diào)查和整理分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并著手實(shí)施。邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)。

2、個(gè)案分析法：對(duì)典型性班級(jí)、學(xué)生資料情況進(jìn)行收集整理，并對(duì)一些前后差異明顯的班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究分析。

3、文獻(xiàn)資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教育，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)生長(zhǎng)。避免和少走彎路，為課題研究尋求理論支撐和方法指導(dǎo)。

4、問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)全校師生的基本情況采取訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方法，以了解每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性研究后語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

五、課題研究的主要步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2010年4月至7月）

1、根據(jù)實(shí)際，確定研究?jī)?nèi)容，成立課題組，明確人員分工

2、調(diào)查了解有關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作業(yè)的現(xiàn)狀。

3、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

（二）實(shí)施階段：（2010年7月至2011年6月）

1、課題的成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開始實(shí)施。

2、每月召開課題研討活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案，初步形成體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

4、以點(diǎn)帶面，在取得一定成功的基礎(chǔ)上，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

（三）總結(jié)階段：（2011年7月）

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的成果形式

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例。

2、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方法。

3、課題結(jié)題報(bào)告。

七、課題組成員、活動(dòng)形式及要求 1．組建課題研究小組：

課題組負(fù)責(zé)人：王宗仁 西吉縣第一小學(xué) 課題組成員： 趙小云 西吉縣第一小學(xué)

閆 潔 西吉縣第一小學(xué) 于慶齡 西吉縣第一小學(xué)

課題組負(fù)責(zé)人王宗仁承擔(dān)課題的管理工作，為完成課題提供所需人、財(cái)、物和時(shí)間。負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案，準(zhǔn)備圖書資料，組織理論培訓(xùn)，收集整理資料，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，召開課題研究會(huì)議，匯報(bào)課題進(jìn)展情況，撰寫研究報(bào)告等。課題組成員按照課題實(shí)施方案進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在所帶班級(jí)開展課題研究，每學(xué)期進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)交流、書面總結(jié)，并提供相關(guān)資料。

2．聘請(qǐng)課題指導(dǎo)專家。

八、課題研究的條件分析

1、外部條件

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。新課改為小學(xué)語(yǔ)文改革指明了方向：在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中,要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。改革語(yǔ)文作業(yè),更是教師轉(zhuǎn)變教育理念的體現(xiàn)。以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)語(yǔ)文作業(yè)改革研究正是基于此而展開。

2、內(nèi)部條件

（1）課題組員都是教學(xué)第一線的教學(xué)人員，具有較強(qiáng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極尋求從作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的指導(dǎo)方法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。

（2）課題負(fù)責(zé)人扎根農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)22年，有著較豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教研意識(shí)。

（3）課堂教學(xué)為我們提供了充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)和展示成果的機(jī)會(huì)；學(xué)校的寬帶網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育資源為我們的實(shí)踐研究提供了強(qiáng)有力的硬件支持；學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍和較高研究水平的教學(xué)人員可以給我們提供良好的研究環(huán)境。

九、預(yù)設(shè)研究結(jié)果

1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì)化。

2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維

在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

主要參考文獻(xiàn)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（華中師范大學(xué)出版社）

2、張大均《教與學(xué)的策略》

3、施良方《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》

4、傅道春《新課程中教師行為的變化》

5、陳劍華: 《中小學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考》----《上海教育》