第一篇：小學作文個性化設計與評價的研究 開題報告

《小學作文個性化設計與評價的研究》開題報告

一、課題提出的背景

全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程語文個性化教學實驗研究”，對于在語文教學中如何運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展培養目標，已經作了一些探討。這一課題的研究，強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教。

作文個性化設計與評價的研究，是根據《義務教育課程標準》中所體現的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其目的在于“人文精神”的構建?；凇皞€性化教學研究”而提出的課題“小學作文個性化設計與評價的研究”，是中國傳統教育觀念的發揚光大?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪且槍W生個性采取不同的教育方法，明代袁宏道提倡的“獨抒性靈，不拘格套”就是講作文的個性化。

二、課題研究的意義與價值

（一）研究意義

作文教學是語文教學重要的組成部分，也是學生學好語文的關鍵。《語文課程標準》指出：“作文教學應做到，讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達?！比绾巫龅竭@一點，傳統作文教學模式積存了不少經驗，取得了不少成效，但也有其弊端束縛了學生創造力的發展，表現為：“重知識、輕感受”、“重指導、輕自主”、“重形式、輕內容”、“重結果、輕過程”。這就要求有新的作文教學模式應運而生，而個性化的設計與評價起了至關重要的作用。

（二）應用價值 作文個性化的設計與評價，不但能有效地激發學生的主動性、積極性、創造性，培養寫作興趣，促進學生學科素養的提高，而且能在實驗中轉變教師的思想觀念，提高教師的理論素養，促進教師的專業成長。同時，能夠在吸取國內外優化作業設計的理論精華的基礎上構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

三、省內外同類研究現狀述評

近些年，很多學校借鑒國外一些先進理念對作業做了有益的改進嘗試，并取得了寶貴經驗：廣東省帥敏強老師在《課程改革中語文作業的設計與評價》中認為在課程改革中語文作業的設計與評價中要突出個性化、提高合作性、培養實踐性、體現層次性；湖南省長沙市的楊艷輝在《語文個性化作業設計的初步嘗試》一文中提到：“關注學生興趣，注重作業多樣化”、“鼓勵學生創新，注重作業分層”、“拓展學生思維，注重課內外作業相結合”。我省廊坊市四中的蔡莉老師在《初中英語教學中多元化作業設計與多元化評價體系初探》中指出了設計多元化作業的原則以及多元化評價體系在作業中的運用，探索建立農村中學生英語學習水平評價指標、評價方式和評價機制，形成綜合評價操作體系與評價模式。以上對于我們研究本課題很有借鑒意義。

四、核心概念及其界定

課題的核心概念： 個性化、作文個性化、作文個性化設計與評價 1.個性化：（1）個性化對象具備了某種程度的個性化特征。（2）有目的地發展個性化對象使之達到預期目標。

2.作文個性化：簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。作文個性化是讓學生各抒性靈，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能，促進教育目標的達成與學生健康心理的形成。“作文個性化”，包括學生作文或教師的作文教學從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化的過程、轉化結果的質變程度?！?作文個性化不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質的反映?！?/p>

3.作文個性化設計與評價：是指根據不同的學生的個性特征和能力，設計內容、數量、要求和形式各不相同的作文教學形式，針對不同學生的作文，采取有針對性的、具有積極意義的評價方式。

五、研究目標和內容

（一）研究目標

1.以作文為載體，通過個性化評價，促進學生主動學習，培養學生獨特個性，全面發展學生能力，培養學生愛寫作，愛語文，愛母語的情感。

2.通過研究，讓教師尊重學生的個別差異和個性化的學習方式，樹立適應新課程理念的作業觀，構建家校配合，課內外結合，學科間融合的作業設計體系，探索作文個性化的設計方法，優化學習環境，讓作文教學成為培養和發展學生綜合素養的紐帶。

（二）研究內容

1.小學生作文教學現狀調查及分析

（1）調查學生對作文的態度、完成及反饋情況。（2）調查教師對作文個性化的理解以及作文布置、評價情況。2.小學作文個性化設計的研究

（1）根據學生智能差異把作文設計為：個性作文、彈性作文、層次化作文、開放化作文等。

（2）根據語文學科多層次、多角度以及學生的語言、邏輯、人際交往等多元表現把作文設計為：言語表述型、實地觀察型、與人交流型、獨特想象等類型。

（3）研究如何讓學生參與作文設計當中，從而更好發展學生個性發展，培養創新能力。

3.小學作文個性化評價的研究

（1）評價內容整合化。張揚學生個性，多角度評價每個學生。實現由重知識結果到對學生個性發展的人文關懷的過渡。

（2）評價過程互動化。靈活運用新課程理念所倡導的各種方法，讓學生參與到評價當中，加強師生互動，使學生感受到自我的價值。

（3）評價形式多元化。將原有的符號、等級、評語等評價變為教師、學生、家長共同參與的形式，開展多元評價，關注學生能力發展過程。

六、研究對象

盧龍縣第三實驗小學5—6年級學生

七、研究的理論基礎

1、布魯納的“發現學習”理論

美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質在于主動地形成認知結構。他非常重視人的主動性和已有經驗的作用；重視學習的內在動機和發展學生的思維。提倡發展學習，讓學生獨立思考，引組教材，自行發現知識，形成獨特的感受體驗和理解。在本課題的研究中，我們始終堅持以學生為主體，在教學過程中，充分發揮他們的主動性，引導他們多角度觀察生活，發現生活區的豐富多彩，力求表達自己的獨特感受。

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望?！倍皩W習興起是學習活動的主人動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。依托這種教育思想，我們堅持鼓勵每一個學生，對他們的點滴進步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿自信地投入學習。

3、“互動教育”理論

十九世紀美國著名社會學家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發，借助于十九世紀的哲學和自然科學的發展結果，從進化論和行為主義視角探討了個體通過運用語言符號進行社會互動（Social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產生主動影響的雙向過程進行研究，進而形成互動觀和互動主義理論。在互動主義理論的基礎上，互動主義教育者提出了一整套關于互動教育的本質、目標、互動教學的原則及教學策略、互動方式等觀點，形成互動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態。D·約翰遜與R·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優于競爭，但競爭又是不可避免的。我國的研究認為：學生同輩群體在消除青少年在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內疚感和焦慮方面作用更大，但我國課堂教學實踐中“基本上只有教師與學生個體之間的直接交往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，無學生群體與學生群體之間的直接交往”。借托這種教育思想，我們注重師生互動、生生互動，充分發揮學生的內在的潛能，展示自己的個性。

八、研究視角、方法和研究步驟

（一）研究視角 “三點一線兩手抓”：“三點”： 即以年級、教師、學生三個基點作為研究和實驗對象，在此基礎上推廣；“一線”：以個性化作文設計與評價這一課題為主線；“兩手抓”：抓學生的課內與課外，將兩者有機的結合與融匯。

（二）研究方法

1．調查研究法：通過問卷調查、座談等方式，了解學生感興趣的作業形式和評價方式。

2．行動研究法：充分調查和整理分析，積累資料，豐富研究內容，篩選最優的評價方式。

3．經驗總結法：對研究活動中取得的經驗進行總結歸納，形成研究的基本體系和評價方法。

（三）研究步驟

第一階段：準備階段（2016.9.1——2016.9.15）

1．成立課題組，確定研究內容，明確分工。2．制定研究方案，確立課題研究方法。

3．設計好相關的問卷調查表，調查了解小學作文教學的現狀。第二階段：實施階段（2016.9.16——2017.4.30）

1．制定具體可行的研究計劃，并按計劃實施，掌握第一手資料。

2．對獲悉的資料、數據進行分析匯總，并反思完善，撰寫體會、論文等。3．邀請專家進行指導，根據課題進展情況相應調整研究方案。4．進一步探索，發現問題，積累資料，寫出階段性總結。第三階段：總結階段（2017.5.1——2017.6.30）

1．全面收集、整理與課題有關的材料，撰寫研究報告，邀請領導對課題進行評審鑒定。

2．撰寫結題報告、論文，匯編教師論文集、學生作業精選集，全面呈現研究成果。

九、本課題的創新與突破 “回歸母語”是當今時代的新話題，語文學習是其他學科的基礎，作文教學又是語文學習的重點與難點。如何突破這一難點，獨特富有新意的作業設計與評價起了決定性作用。本課題的研究，就是要通過作文個性化的設計與評價，讓學生真正的愛上語文，掌握寫作的方法，從而感受到母語的博大精深。從教師的層面上，在個性化作文的大背景下因材施評，讓評價過程互動化，評價方式多元化，評價內容整體化，促進學生綜合素質的發展，也提升了教師自身的素養。

十、課題研究的預期成果 1．教師優秀教學設計集。2．學生優秀作文精選集。3．相關教研論文集。

4．課題階段性報告、結題報告。

十一、課題組成員及其分工

呂亞芹 小學高級教師 本科 課題主持人

閆海紅 小學高級教師 本科 組織管理、課題指導 盛紅紅 小學高級教師 本科 理論分析 嚴 靜 小學高級教師 本科 中年級研究 劉艷艷 小學一級教師 本科 中年級研究 田景微 小學高級教師 本科 高年級研究 楊愛鳳 小學一級教師

本科 高年級研究

高年級研究 宋素娟 中學二級教師 本科

楊秀君 小學高級教師 本科 高年級研究 劉麗軍 小學高級教師 本科 高年級研究

十二、完成課題研究的保證條件

（一）課題組人員的學術背景和人員結構

我校是縣教科研實驗基地、市教科研先進集體，有一批致力教育科研的生力軍。課題組核心成員均為學校骨干教師，平均年齡35歲，具備極大的工作熱情和豐富的實踐經驗，多數參與并主持過各級課題研究，積累了一定的研究經驗。對于學生作文教學的設計與評價，課題組大部分教師都進行過一些探索，獲得了一些資料，奠定了本課題的實踐基礎。

（二）研究時間、經費、設備、資料

校領導重視對教育教學的研究，在時間和資金上能夠提供保證。學校圖書館、閱覽室、網絡教室等硬件設施齊全，每個教師配備一臺電腦，這些都為研究的開展提供了保障。

第二篇：《中學生作文“個性化”課題研究》開題報告

《中學生作文“個性化”課題研究》開題報告

2010-09-29

一、問題的提出：

作文教學是初中語文教學的重頭戲，教師和學生都投入了很大的精力，花費了不少時間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種以基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。中小學作文教學研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結合”，“素描作文”，“言語交際表達訓練”，“童話引路”，“語言、思維訓練”，“觀察一分析一表達三級訓練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創新作文”等等，作文教學研究的百花園一片繁榮景象。1社與七所高校聯合發起“新給作文教學提出了“個性寫真” 的熱門話題。我們的課題研究，是在國內外已有研究的基礎上展開的。

二、概念界定。

個性：個性最早是一個心理學范疇，上個世紀被引入教育學。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區別于他人的獨特之處，一個人良好的個性意識和個性特征強烈地影響著個人創造力的發展，是人才成功的關鍵素質之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個性化：是指成為有預期個性的過程和結果。其具體含義是：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發展個性化對象使之達到預期目標。

作文個性化：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達習慣不同??總之，個性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個特征：自主、真實、創新、健康。

三、理論依據。

現代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。中學生處于人生發展的黃金階段，其個性特點是非常鮮明突出的，他們的創造潛能往往就貯存在這一獨特的個性之中。重視中學生個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發掘創造的智慧和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進其個性的健康發展是非常重要的。強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應培養人的自我生存能力，促進人個性的全面發展，并把它作為當代教育的趨勢。”學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特征的精神產品。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，提倡作文個性化，真正重視學生的個性體驗和真實表達，促進學生個性和諧發展，是作文教學的出發點和歸宿。要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

《語文課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的感受。

老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實的，自己的話?！?/p>

可見，寫出個性，有創意，才是作文教學的關鍵所在。

四、研究假設。

通過本次研究，讓學生發揮自主性和創新性，提高學生的作文水平。如果教師在作文教學中樹立大語文教學觀，改進作文教學方式，尊重學生個性，就一定能提高學生的作文能力。

五、研究目標。

通過本次研究，能夠探索如何讓學生作文“個性化”的策略，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

六、研究內容。

1、葉圣陶曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。” 語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是作文的主體--學生，遠離了文章的源泉--生活?？梢姡岣邔W生的作文水平光限于課內訓練是不夠的。因而，我們必須淡化作文，強化生活意識，使作文因生活而美麗。如何將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸是實現學生作文個性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

2、要使學生文章寫得好，關鍵是積極培養其習作興趣。習作興趣的培養有多種渠道，最主要的就是要使學生真正成為寫作的主人，在寫作實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現才能的機會。如何適應學生的心理進行作文命題；如何在指導學生作文時創設寬松環境，符合學生習作需要，激發他們的興趣，調動他們的情趣；如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣等等?？傊谡麄€作文教學中如何充分發揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。

3、其實，作文成功的關鍵取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對美的發現。這也是作文“個性化”的關鍵。教師應當努力在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵學生有創意地表達表達自己的內心世界。因此如何引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活很值得我們探究。

4、真實，說真話，寫真話，真心真意，真情實感，這是作文“個性化”的基礎。真實有兩種情況，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想像中的、文學藝術創作中的真實?！墩Z文課程標準》十分重視學生的想像。如何讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我們研究的一個方面。

七、研究方法。

1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

八、研究步驟：

1、準備階段

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實施階段

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結。

3、總結階段

整理資料，撰寫報告、論文，學生優秀習作。

九、研究周期：

十、成果形式。

《中學生作文“個性化”研究論文》

《瀘州七中學生習作選》

課題結題報告

第三篇：小學模擬作文個性化教學策略的研究開題報告（推薦）

《小學作文個性化教學策略的研究》開題報告

如東縣掘港小學 何建軍 執筆

一、問題的提出：

全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程語文個性化教學實驗研究”，對于在語文教學中如何運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展培養目標，已經作了一些探討。這一課題的研究，強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教。

基于“個性化教學研究”而提出的課題“小學作文個性化教學策略的研究”，是中國傳統教育觀念的發揚光大?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪钦f要針對學生個性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨抒性靈，不拘格套”就是講作文的個性化。作文個性化教學策略的優化，是根據《義務教育課程標準》中所體現的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”，是實現學生真實的體現，追求個人的發展，其目的也在于“人文精神”的構建。

二、核心概念及其界定

1.作文個性化：簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新?！白灾鳌薄ⅰ罢鎸崱?、“創新”是作文個性化的基本內涵。作文個性化是讓學生各抒性靈，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能，促進教育目標的達成與學生健康心理的形成。“作文個性化”，包括學生作文或教師的作文教學從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化的過程、轉化結果的質變程度。“ 作文個性化不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質的反映?！?/p>

2.教學策略：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導，以新課程標準為依據，遵循寫作心理的一般規律，所探索的學生作文個性化的途徑、方法及評價標準及作文個性化教學一般規律，能豐富作文教學理論，能有效地為語文教育理論建設服務，為語文教師的專業成長及生活質量的提高服務，為作為課改基地的我校的課程改革服務，以至于推動我縣及更大范圍的作文教學。

這一課題的研究，對于引導學生追求人性之美，引導學生充分展示個性，引導學生感受習作中的真、善、美，對于培養學生的創新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學生的最優化發展服務。

四、研究的目標、內容與重點 研究目標：

1.通過研究，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養學生具備社會需要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2.通過研究，總結出作文個性化教學策略的基本目標、內容組成、方法選擇、教學程序的設計，得出作文個性化教學策略的操作性結論。

研究內容：

1.作文個性化教學策略的基本目標。2.作文個性化教學策略的優化。3.教師作文教學策略的個性化。研究重點：

作文個性化教學策略的優化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個階段(2006.12------2010.06)1.研究的準備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報立項；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學習相關理論和研究方法；明確研究規范和各自的研究任務，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

2.研究的實施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當前作文教學及學生作文的現狀調查，揭示作文個性化教學策略的內涵，制定作文個性化教學的目標。成果形式：調查報告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進行行動研究，探討作文個性化教學的策略。成果形式：論文、教學案例和教學課件等。

(3)（2008.09～2009.12）：對作文個性化教學策略的實施情況進行調研，并將學生作品與前期學生作文情況進行比較。成果形式：教學論文

3.研究的總結階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運作情況，進行全面分析，撰寫并修改課題研究報告和工作報告，并將已有的成果（調查報告、論文、學生作品等）結集準備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進行鑒定。

研究方法

(1)行動研究：在研究中將不斷根據變化的情況與研究進程調整計劃與方案，注意發現新的能促使研究不斷深入的生長點，并及時將之概括為課題的子項目；使研究盡可能向預設目標靠攏；注意對一階段的研究進行總結和反思，以指導下一階段的研究與行動。

(2)個案分析：本課題研究比較重視個案的研究價值，注意兩個方面個案的積累，一是教學個案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學的一般規律；二是學生個案，反映學生在作文個性發展上的軌跡，并可歸納出對其他學生具有指導價值的共性的規律。

(3)資料分析：本課題的準備初期，研究者廣泛搜集了現代教育、教學理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進行學習與思考，為課題的順利開題作了相應的理論準備；同時還搜集了國內關于閱讀教學現狀與改革發展趨勢的研究文獻，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預期成果：

成果 形式 負責人

1．《作文教學現狀分析》 調查報告 徐利華 2.《作文個性化教學策略的研究》 研究報告 何建軍 3.《作文個性化教學案例》 課堂教學案例 相關教師 4.《小學生個性化作文集》 學生文集 相關教師 5.《作文個性化教學策略的研究文集》 論文集 相關教師

七、課題組成員及分工 何建軍 男 1970.3 副主任 課題主持人 陳倫紅 徐利華 陳小燕 沙秋平蔣紅梅 劉曉軍 女 1967.3 工會主席 組織管理 女 1967.5 副主任

理論指導 女 1970.8 副主任

研究設計 女 1975.10 副主任

研究設計 女 1971.3 男 1975.10

教師 教師

資料整理

資料整理

八、完成研究任務的可行性分析

我校是江蘇省實驗小學，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優秀語文教師，5人是縣級語文骨干教師，均有較強的教育科研能力，對于小學閱讀教學、作文教學、課外閱讀等都有自己的研究?！笆濉逼陂g，課題組成員先后參與國家級子課題“WEB環境下學生學習活動方式的研究”，以及市縣級有關課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學?？蒲芯W絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致。

2.制度保證。根據學校制訂的課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。定期開展研究課、觀摩課等活動，促進教師互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。運用激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

3.經費保證。學校提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。4.技術保證。我們將定期邀請有關專家來我校指導課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質，推薦參加各級培訓，組織外出參觀學習。定期召開一次課題組成員會議，討論交流研究情況，部署課題研究。

研究人員就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行了分析，并學習了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。

第四篇：課題研究小學英語個性化課外作業設計的研究開題報告

一．本課題研究的目的﹑意義本課題的研究現狀

在中學從事英語教學工作已近十年，看著學生們在題海中浮浮沉沉，深感寫作業已然成為學生的一個主要任務。學生做得辛苦，老師改得辛苦。因為有時作業量大，學生會寫到很晚，第二天課堂聽課效果會大打折扣，長此以往，惡性循環，會影響學生對英語學科的興趣及學習效果。英語作為一門初始學科，抄抄寫寫的作業是難免的，但有時作業布置不當，會造成學生敷衍作業的情況出現，養成很多諸如亂寫﹑抄襲等不良的習慣。作業應該作為課堂的一個補充和延伸，是對課堂教學效果是一種深化。所以，如果教師能夠對布置作業有一個整體的，科學的理念，在布置作業前做好權衡，做好作業設計，學生的作業效果會體現出來，這對學生將會是很大的激勵，對學生的身心發展必然產生積極的作用。同時也能將教師從繁重的改作業中解放出來，集中盡力，搞好教學。我們面臨的具體問題

課題研究前期，我們處在中考前夕的沖刺階段，加強對英語課外作業設計的有效性研究，對打贏中考這一仗，無疑起著至關重要的作用。課題研究的第二階段，我們將會迎來初一的新生，他們對英語學習的興趣，熱情將會極大程度的影響到以后的英語學習效果。《英語課外作業設計的有效性研究》這一課題的展開，將無疑會對我們的教學產生積極地影響。

二 本課題的指導思想

嚴格貫徹《新課標》的理念，研究作業的設計，包括對學生的評價體系的調整。切實做到在教學中的“減負”問題。促進學生積極，主動全面的發展。

三 本課題研究的主要內容針對初一新生，興趣和好的習慣養成將會成研究的主導向。

針對提高學生興趣的培養，我們將在開學以后根據學生的學習內容，設計開展各種類型的小報作業作業，比如介紹自己的，介紹家庭成員的，介紹中秋，圣誕，春節節日的。學生們可以根據自己的喜好，配上圖，涂上顏色。講方位介詞，bedroom的布置時，也可以讓學生畫一畫。學生在完成這些作業的同時，會豐富自己的知識，增加學習興趣，體驗成功的快樂。同時，通過字母單詞書寫作業，我們可以督促他們養成好的單詞書寫習慣。開學初，我們將會督促學生將糾錯作為一項作業，長期堅持下來。可以布置一些讓學生自己搜集資料，整理歸納的作業。這些將會對學生良好學習習慣及動手動腦研究習慣的養成，產生積極的作用。2針對初三年級的畢業生，有效作業，提高成績，為學生切實減負

將是我們努力的方向。

2011年中考有兩道新題型。完成句子和短文填空。這兩個題

型對學生來說難度是有的。我們全組老師編寫資料，通過家庭作業的形式，將這兩個題型進行有效練習。同時我們還將進行寫作和補全對話的專項訓練。復習階段，學生的糾錯，總結反思是很有必要的。所以要求學生在復習階段進行糾錯這一作業也將一直貫穿整個復習的始終。

四 課題的研究方法群策群力，將實際教學與教研相結合。加強理論學習，將理論與實際相結合。

五 實施步驟

階段1：（三月至四月初）進行選材與任務分工階段

針對學生的具體情況，研究課題內容，具體措施和步驟。同時進行詳細的人員分工。階段2：（四月至十二月初）具體操作階段。

根據前期計劃，認真執行課題研究，發現問題，及時進行調整。

階段3：（十二月初）課題結題階段。

根據課題實施情況及效果，撰寫論文，形成課題結題報告。

第五篇：小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

松原市寧江區新城小學

孫晶

我校《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題，是經我區科研部立項的區級重點科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，現已開題。

一、報告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我?？蒲行?、創新型教師隊伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創造性、創造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。如何有效地培養學生的創造個性，發展其具有的創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據是：

1、學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

2、傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節。以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內容

1、內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

五、課題研究的目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我?？蒲行?、創新型教師隊伍。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實施階段（2011年1月——2011年12月）依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學相結合，借此改變語文閱讀教學現狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。

3、總結階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。