第一篇：《初中生活作文個性化發展研究》開題報告(修改稿)

《我的初中生活作文個性化發展研究》開題報告（修改稿）

水口中學

一、課題提出的背景及意義

1、教育改革的要求

“教育個性化”是當今世界范圍內一股強勁的教育潮，是各國教育改革中一個帶有普遍性的指導思想。重視“人”的地位和研究，強調教育教學個性化是現代教育思想區別于傳統教學思想的一個重要特征。貫穿于正在進行新課程改革就特別強調尊重學生的個體性，它的一個基本的教育理念，就是“為了每一個學生的發展”。可以說，個性化作文是教育個性化的要求。

2、作文本質的體現

作文是運用語言文字準確地、有條件地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動，是一種最具個性的創造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。劉錫慶教授認為，“作文的本質是寫作主體內在‘精神’、獨特‘個性’的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化，”“‘個性’是文章的靈魂”。《全日制義務教育語文課堂標準》（實驗稿）中有關作文教學的內容，貫穿了關于作文教學的新的理念和新的精神，具有鮮明的人文性、時代性、實踐性和科學性，代表了作文教學改革的方向。而其中的一個主要精神，就是倡導學生作文的個性化。可以說，個性化作文是作文本質的體現。

3、學校發展的需要

長期以來，受大環境的影響，我校的作文教學過份追求思維的同一性，嚴重扼殺了學生的個性發揮和思維發展。作文題目要求內容統一，作文該寫什么、怎么寫，教師集權威指導于一身，結果是文體僵化、內容單一。學生寫得東西大都有一個固定的模式和套子，無論寫什么，幾十個人都差不多，有時連語調都是一樣的，完全沒有個性，基本上都屬于專家所說的：“無物之文”、“無我之文”、“無文之文”。而且，這種扼殺個性的作文教學，最終使學生討厭作文、害怕作文、遠離作文。這對學校發展必然產生不利的影響。所以，我們的作文教學的著眼點就應放在培養學生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”、“千部一腔、千人一面”的作文現狀，將學生重又吸引回美好的作文自由王國。可以說，個性化作文是學校發展的需要。

二、課題界定

初中：指九年義務教育七至九年級。

生活作文：指的是教師通過研究并創設條件豐富學生生活，培養學生在日常生活中自然積累生活、在平常生活中用心創作素材的自覺意識，在作文教學中引導學生正確、生動地反映生活，使學生寫出生活氣息濃厚，具有真情實感的文章的一種作文教學方法。個性：指個體在一定的社會關系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。

個性化作文：指具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作。它重在強調求異，盡量避免趨同。個性化作文研究是以發展個性，完善人格為主要目標，具體可分為以下幾個方面：

1、以人為本，尊重每一位學生的人格。尊重學生在選材、命題、表達、評價方面的選擇，鼓勵他們自主、自信、自強，充分調動其積極性、主動性，通過習作活動不斷完善自己的人格。

2、發展學生個性，大力提倡個性化作文。拓寬寫作路子把多種題材引入習作訓練之中，追求本真生活的多元和多彩，尊重孩子個體的興趣、愛好、特長。“我手寫我口，我筆表我心。”不拘形式自由地把自己的見聞和想像表達出來，隨感而發，隨情而抒，不管章法，不論首尾，喜笑怒罵皆成文章，有話則長，無話則短。

三、課題的理論依據

主要以陶行知的生活教育理論、新課程理念和作文教學論為依據。

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。生活教育是在生活中教育，用生活來教育的，給生活以教育。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分。作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活本來就是豐富多彩的，反映生活、表達生活的作文自然也就應該是富有個性的。生活作文個性化研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

《語文課程標準》（實驗稿）對作文與生活，以及作文的個性化都有很明確的規定，如“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。” “為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“鼓勵自由表達”。“寫自己想寫的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。” “能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受?”等，這對我們開展課題研究都是極重要的指南。

同時也應十分注意作文教學論的理論的作用，即通過作文教學更應調動學生的積極性，使學生成為學習的主體；通過學生參與到作文教學的過程中，培養學生看書、收集資料、積累資料等能力，進而培養學生的寫作能力；通過學生的自由讀寫，擴大學生的知識面，開闊學生視野，并能在自由讀寫中依據自己的興趣學習各方面知識；通過作文能力的提高，更好地發展學生的綜合素質。

四、課題研究的目標

總目標：寫真實生活，展真我風采。把生活與作文緊密連綴在一起，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解，使做人與作文一起進步。

具體目標：

1、探索農村初中生活作文教學和生活作文促進個性發展的途徑、方式和方法。

2、構建初中生活作文多元化評價體系，促進學生寫出真實生活，展現真我風采。

3、提升教師教科研能力，推動科研興趣。

五、研究內容

本課題擬含下列研究內容：

（一）多渠道獲取寫作資源，讓學生有真話可寫

小平同志告訴我們，教育要面向現代化、面向世界、面向未來。我們要使孩子從學校、家庭的小圈子里跳出來。這就要求作文教學從源頭抓起，把源泉開拓得寬一些，廣一些，讓學生多接觸日益向前發展的社會，要接觸人與人的關系，接觸人和物的關系。不局限在課內，要拓展到課外、校外，抓好課內外結合，校內外結合。

1、從大自然獲取

寫作就是探索。我認為作為教師要提供機會讓學生的心靈無拘無束地奔涌，為學生創造一個能自由地探索多種多樣可能性的空間。引導學生親近大自然，投入大自然的懷抱，可以去體驗大自然的風雪雷電、日出日落；觀察蟲魚鳥獸、花草樹木，感受春夏秋冬季節變換等。親近大自然的活動要變參觀游覽活動為主體實踐積極觀察和解決問題的探究活動。

2、從社會生活獲取

《學習的革命》的作者之一——新西蘭的戈登德萊頓提出“用世界作為課堂”。作為充分體現認識能力和創造能力的作文來說，更應該把世界作為課堂，心中沒有世界就寫不出色彩斑讕的世界。作文教學要指導學生到現實生活中去追求人性美，即培養學生對社會的關心對國家的熱愛，對他人的關注，對假丑惡及其腐敗行為的憎恨。可組織學生對本地的市場環境進行考察，參觀游覽、攝影說明、野外活動、專題研究、社會調查，采訪社會各線先進人物，了解社會關注熱點，也可引導學生觀看身邊現象、觀看電視新聞、進行網上搜索，關注社會、了解世界，分清真善美，明辨假丑惡，增強主人翁意識和社會責任感。

3、從校園生活中獲取

（1）引導學生積累信息。閱讀和寫作是兩種相互制約、相互聯系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀是寫的基礎，只有“厚積”才能薄發。因此，作為語文教師要利用多種途徑引導學生大量閱讀，博覽群書，開拓視野，積累知識。晨間活動、班隊活動、舉辦讀書節，開放圖書室、訂閱報刊等，還可在班中建立圖書角。教會學生學習網上搜索，讓學生大量閱讀、廣泛接觸各種文體童話、兒歌、謎語、優秀作文、科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌、甚至是名家名篇。提倡讀后摘錄、背誦佳句、精段選，自編剪報等，學以致用。

（2）豐富學生生活。指導學生作文要從內容入手，而學生的作文內容又是來自對生活的觀察、體驗和分析。葉圣陶先生曾形象地指出“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活充實到什么程度，才會做成什么文章。我們要徹底摒棄應試教育的死讀書，努力豐富學生生活，引導他們參加各種有益

活動。通過學生耳聞目睹、親身實踐，不僅豐富了寫作素材，使他們提筆就覺得有話可說，而且身心得到了鍛煉，得到了陶冶，對培養學生的創新意識、創造能力自理生存能力都有好處。習作時，進入“語語摹具形，語語傳其情”的寫作境界。

（二）多形式表達，讓學生能盡情抒寫

表達即傾吐。只要是正常人每天都有他的所見所聞，所思所感。盡情地傾吐，自量地表達，自由地表達，不僅能提高自己的認識能力，理解能力，表達能力，還有利于他人溝通、協調，促進個體身心健康發展。

1、作文命題個性化。

改革教材命題，讓學生從生活中、閱讀中產生命題，把作文的命題權放給學生，并給予較大的自由空間，作文可以有文無題，可以先有題后有文，也可先有文后有題，只要能圍繞一個意思寫就行。筆者曾做過嘗試，讓中高年級的學生自由命題受到歡迎，學生完全能擬出新穎合適的極富個性的題目，用學生喜愛的有話可說的題目習作，他們的寫作熱情空前高漲。在作文命題個性化的實際操作中，我們還可以將教材的命題、教師的命題和學生的命題優化組合，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。

2、作文內容生活化

社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映，我們應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，大力提倡生活日記，讓學生用自己的語言寫自己的生活。學生不受框框的束縛，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，鼓勵學生自主地選擇習作內容，真切地反映自己的所見所聞、所為所想，寫出有自己特色的作文來。可以是真誠高尚的情懷；也可以是有趣平凡的小事；可以寫現實的眼前的景物；也可以是神奇美麗的幻想；可以給老師提意見；也可以評論名家經典；可以大江東去，也可小橋流水??實踐證明：生活日記的確是塊肥沃的土地，那里綠草茵茵，鮮花盛開，碩果累累。當前隨著WTO的加入，我國已進入改革開放的新時代，然而，我們常感到現實生活中學生心理封閉的種種現象，特別是他們心中的煩惱、苦悶、怨恨，不愿或不便向別人訴說。如：家長賭博、父母吵架、老師同學處事不公、或被人誤解等。如長期積壓在心，無處傾吐，就會形成心理障礙，影響學生的身心健康。為此，我們積極鼓勵學生寫心理日記，特設《心理日記本》，以這種形式傾吐自己的喜怒哀樂，通過心理日記進行咨詢。面對學生的真情流露，我總是給以無條件積極關懷，堅持尊重、保密原則，真誠地寫上幾筆，與他們進行心與心的交流，情與情的溝通，進行心理知識、技能的輔導，《心理日記》已成為他們思想情感的自然流露，心靈泉水的自然流淌，心靈深處的自由天地。

3、作文體裁自主化

為減輕學生的寫作壓力，讓學生自由地傾吐自己的所見所聞所感，文體的界限可模糊些，也要淡化記敘文為主的理念，我們可“放手”讓學生試著用各種文體去習作，如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微言小說等。同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫，同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫??

（三）多維度評價，讓學生有信心寫作

傳統的作文評價往往是通過一篇作文，一次命題考試加上平時作文成績的平均分來衡量學生的作文能力。這樣的評價，只重視了學習結果的評價，而忽視了其它諸多因

素；這樣的評價只是判斷，是為評價而評價，而現代教育觀告訴我們評價的目的是為了教育，評價的功能是認識、反饋、導向，更是激勵。基于這種認識，我們對學生作文采用的是多元化評價。

1、評價指標多維度

包括“作文興趣、作文態度、作文能力”三大指標。從學生的“作文剪報集、平時練筆、自編作文集或作文報”的數量質量評價學生的習作興趣。從“書寫認真、按時完成、真情實感”三方面來評價學生的習作態度。作文能力主要根據大綱教材要求，定時定內容測定。

2、評價方式多樣化

分層評價。在參照標準、自我衡量、自選報名的基礎上，將全班學生分成好差不等的四個組，對他們的評價也采用不同的標準。

學生成為評價的主體。書面作文采用自評、互評、家長評、教師評，或作文課由教師、學生當場點評。

采用星級制和評語相結合。教師在師生星級評價的基礎上，寫上鼓勵性評語，凡獲三星級以上寫作能手稱號的向家長發喜報。

六、研究原則：

1、自主性與主導性相統一的原則。

在研究中教師要關注每個學生的個體差異和不同的發展需求，激發他們作文中的自主意識和進取精神，引導學生在作文中體現“我的采集——我的運思——我的表達——我的改評”的個性化特點。

2、穩定性與靈活性相統一的原則。在研究中既注重全體學生的穩定發展又鼓勵學生根據自己的學習能力采取靈活多樣的形式進行訓練，再結合教師的分層指導，學生就能向著自己不同的學習目標發展不能，“窮的不窮，富的更富”，人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

3、科學性與實用性相統一的原則。在研究中教師注重了學生閱讀、積累、表達興趣及習慣的養成，不是紙上談兵似的傳授“寫作技巧”。學生便能把閱讀、作文當作一種需要并終身受益，也使該課題研究更具科學價值。

七、研究方法

1、準備階段以調查法為主，對實驗班、對照班進行全員調查。

2、實驗階段每學期進行兩次研討，期中對實驗班進行縱向比較研究，期末進行實驗班縱向比較和實驗班、對照班橫向比較。

3、作文教學模式研究以課題組成員創設的生態式作文教學模式為主。

4、實驗階段以個案法為主，選擇教師、學生、部分作文檔案夾進行個案分析。

八、研究步驟

本課題的研究分三個階段進行：

第一階段：準備階段（2004年9月—2005年3月）

1、組建研究小組，制定研究方案。

2、開展理論學習，特別注重學習“建構主義”理論。明確研究主旨，落實研究任務。

第二階段：實施階段（2005年3月—2007年6月）

1、各年級（學段）按計劃進行研究。

2、對研究進程及有關情況進行調控，使研究不斷趨于完善。

3、研究中及時總結研究情況。

4、中期

第三階段：總結階段（2007年8月—2005年9月）

1、參研人員提供研究課（示范課）光盤。

2、參研人員撰寫研究報告。

3、全面總結課題研究情況，撰寫研究報告，申請驗收。

九、保障措施

1、組織保障。學校成立課題領導小組，做到認識統一、責任明確、目標一致、團結協作。（附人員分工表）

2、制度保障。制訂課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。運用激勵機制，重獎科研成果，激勵教師人人參與課題研究，推進教師隊伍建設和科研興校。

3、經費保障。學校設立專項課題研究經費。確保課題研究活動正常開展。

十、成果形式

1、研究課（示范課）。

2、研究論文專輯。

3、課題研究報告。

4、其他（《學生習作集》、《閱讀積累冊》、論文教案習作發表獲獎證件。）

第二篇：《中學生作文“個性化”課題研究》開題報告

《中學生作文“個性化”課題研究》開題報告

2010-09-29

一、問題的提出：

作文教學是初中語文教學的重頭戲，教師和學生都投入了很大的精力，花費了不少時間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種以基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。中小學作文教學研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結合”，“素描作文”，“言語交際表達訓練”，“童話引路”，“語言、思維訓練”，“觀察一分析一表達三級訓練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創新作文”等等，作文教學研究的百花園一片繁榮景象。1社與七所高校聯合發起“新給作文教學提出了“個性寫真” 的熱門話題。我們的課題研究，是在國內外已有研究的基礎上展開的。

二、概念界定。

個性：個性最早是一個心理學范疇，上個世紀被引入教育學。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區別于他人的獨特之處，一個人良好的個性意識和個性特征強烈地影響著個人創造力的發展，是人才成功的關鍵素質之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個性化：是指成為有預期個性的過程和結果。其具體含義是：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發展個性化對象使之達到預期目標。

作文個性化：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達習慣不同??總之，個性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個特征：自主、真實、創新、健康。

三、理論依據。

現代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。中學生處于人生發展的黃金階段，其個性特點是非常鮮明突出的，他們的創造潛能往往就貯存在這一獨特的個性之中。重視中學生個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發掘創造的智慧和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進其個性的健康發展是非常重要的。強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應培養人的自我生存能力，促進人個性的全面發展，并把它作為當代教育的趨勢。”學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特征的精神產品。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，提倡作文個性化，真正重視學生的個性體驗和真實表達，促進學生個性和諧發展，是作文教學的出發點和歸宿。要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

《語文課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的感受。

老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實的，自己的話。”

可見，寫出個性，有創意，才是作文教學的關鍵所在。

四、研究假設。

通過本次研究，讓學生發揮自主性和創新性，提高學生的作文水平。如果教師在作文教學中樹立大語文教學觀，改進作文教學方式，尊重學生個性，就一定能提高學生的作文能力。

五、研究目標。

通過本次研究，能夠探索如何讓學生作文“個性化”的策略，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

六、研究內容。

1、葉圣陶曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。” 語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是作文的主體--學生，遠離了文章的源泉--生活。可見，要提高學生的作文水平光限于課內訓練是不夠的。因而，我們必須淡化作文，強化生活意識，使作文因生活而美麗。如何將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸是實現學生作文個性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

2、要使學生文章寫得好，關鍵是積極培養其習作興趣。習作興趣的培養有多種渠道，最主要的就是要使學生真正成為寫作的主人，在寫作實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現才能的機會。如何適應學生的心理進行作文命題；如何在指導學生作文時創設寬松環境，符合學生習作需要，激發他們的興趣，調動他們的情趣；如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣等等。總之，在整個作文教學中如何充分發揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。

3、其實，作文成功的關鍵取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對美的發現。這也是作文“個性化”的關鍵。教師應當努力在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵學生有創意地表達表達自己的內心世界。因此如何引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活很值得我們探究。

4、真實，說真話，寫真話，真心真意，真情實感，這是作文“個性化”的基礎。真實有兩種情況，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想像中的、文學藝術創作中的真實。《語文課程標準》十分重視學生的想像。如何讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我們研究的一個方面。

七、研究方法。

1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

八、研究步驟：

1、準備階段

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實施階段

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結。

3、總結階段

整理資料，撰寫報告、論文，學生優秀習作。

九、研究周期：

十、成果形式。

《中學生作文“個性化”研究論文》

《瀘州七中學生習作選》

課題結題報告

第三篇：小學模擬作文個性化教學策略的研究開題報告（推薦）

《小學作文個性化教學策略的研究》開題報告

如東縣掘港小學 何建軍 執筆

一、問題的提出：

全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程語文個性化教學實驗研究”，對于在語文教學中如何運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展培養目標，已經作了一些探討。這一課題的研究，強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教。

基于“個性化教學研究”而提出的課題“小學作文個性化教學策略的研究”，是中國傳統教育觀念的發揚光大。孔子的“因材施教”就是說要針對學生個性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨抒性靈，不拘格套”就是講作文的個性化。作文個性化教學策略的優化，是根據《義務教育課程標準》中所體現的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”，是實現學生真實的體現，追求個人的發展，其目的也在于“人文精神”的構建。

二、核心概念及其界定

1.作文個性化：簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。作文個性化是讓學生各抒性靈，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能，促進教育目標的達成與學生健康心理的形成。“作文個性化”，包括學生作文或教師的作文教學從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化的過程、轉化結果的質變程度。“ 作文個性化不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質的反映。”

2.教學策略：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導，以新課程標準為依據，遵循寫作心理的一般規律，所探索的學生作文個性化的途徑、方法及評價標準及作文個性化教學一般規律，能豐富作文教學理論，能有效地為語文教育理論建設服務，為語文教師的專業成長及生活質量的提高服務，為作為課改基地的我校的課程改革服務，以至于推動我縣及更大范圍的作文教學。

這一課題的研究，對于引導學生追求人性之美，引導學生充分展示個性，引導學生感受習作中的真、善、美，對于培養學生的創新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學生的最優化發展服務。

四、研究的目標、內容與重點 研究目標：

1.通過研究，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養學生具備社會需要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2.通過研究，總結出作文個性化教學策略的基本目標、內容組成、方法選擇、教學程序的設計，得出作文個性化教學策略的操作性結論。

研究內容：

1.作文個性化教學策略的基本目標。2.作文個性化教學策略的優化。3.教師作文教學策略的個性化。研究重點：

作文個性化教學策略的優化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個階段(2006.12------2010.06)1.研究的準備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報立項；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學習相關理論和研究方法；明確研究規范和各自的研究任務，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

2.研究的實施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當前作文教學及學生作文的現狀調查，揭示作文個性化教學策略的內涵，制定作文個性化教學的目標。成果形式：調查報告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進行行動研究，探討作文個性化教學的策略。成果形式：論文、教學案例和教學課件等。

(3)（2008.09～2009.12）：對作文個性化教學策略的實施情況進行調研，并將學生作品與前期學生作文情況進行比較。成果形式：教學論文

3.研究的總結階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運作情況，進行全面分析，撰寫并修改課題研究報告和工作報告，并將已有的成果（調查報告、論文、學生作品等）結集準備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進行鑒定。

研究方法

(1)行動研究：在研究中將不斷根據變化的情況與研究進程調整計劃與方案，注意發現新的能促使研究不斷深入的生長點，并及時將之概括為課題的子項目；使研究盡可能向預設目標靠攏；注意對一階段的研究進行總結和反思，以指導下一階段的研究與行動。

(2)個案分析：本課題研究比較重視個案的研究價值，注意兩個方面個案的積累，一是教學個案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學的一般規律；二是學生個案，反映學生在作文個性發展上的軌跡，并可歸納出對其他學生具有指導價值的共性的規律。

(3)資料分析：本課題的準備初期，研究者廣泛搜集了現代教育、教學理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進行學習與思考，為課題的順利開題作了相應的理論準備；同時還搜集了國內關于閱讀教學現狀與改革發展趨勢的研究文獻，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預期成果：

成果 形式 負責人

1．《作文教學現狀分析》 調查報告 徐利華 2.《作文個性化教學策略的研究》 研究報告 何建軍 3.《作文個性化教學案例》 課堂教學案例 相關教師 4.《小學生個性化作文集》 學生文集 相關教師 5.《作文個性化教學策略的研究文集》 論文集 相關教師

七、課題組成員及分工 何建軍 男 1970.3 副主任 課題主持人 陳倫紅 徐利華 陳小燕 沙秋平蔣紅梅 劉曉軍 女 1967.3 工會主席 組織管理 女 1967.5 副主任

理論指導 女 1970.8 副主任

研究設計 女 1975.10 副主任

研究設計 女 1971.3 男 1975.10

教師 教師

資料整理

資料整理

八、完成研究任務的可行性分析

我校是江蘇省實驗小學，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優秀語文教師，5人是縣級語文骨干教師，均有較強的教育科研能力，對于小學閱讀教學、作文教學、課外閱讀等都有自己的研究。“十五”期間，課題組成員先后參與國家級子課題“WEB環境下學生學習活動方式的研究”，以及市縣級有關課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學校科研網絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致。

2.制度保證。根據學校制訂的課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。定期開展研究課、觀摩課等活動，促進教師互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。運用激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

3.經費保證。學校提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。4.技術保證。我們將定期邀請有關專家來我校指導課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質，推薦參加各級培訓，組織外出參觀學習。定期召開一次課題組成員會議，討論交流研究情況，部署課題研究。

研究人員就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行了分析，并學習了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。

第四篇：小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

松原市寧江區新城小學

孫晶

我校《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題，是經我區科研部立項的區級重點科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，現已開題。

一、報告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創造性、創造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。如何有效地培養學生的創造個性，發展其具有的創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據是：

1、學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

2、傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節。以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內容

1、內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

五、課題研究的目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實施階段（2011年1月——2011年12月）依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學相結合，借此改變語文閱讀教學現狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。

3、總結階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。

第五篇：2013課題研究中小學生作文個性化發展研究

“中小學生作文個性化發展研究”實施方案

一、指導思想

1.本課題是一項在自然常態教學條件下探索學生作文個性化途徑與方法的準實驗研究，是一項探索性實驗。

2.本項研究以中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和國務院《關于基礎教育改革的發展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的要求為依據，以全面提高學生語文素養為目的，通過探索學生作文個性化的途徑、方法及評價標準，提高學生作文整體水平，進而探索作文教學一般規律，豐富作文教學理論。

二、實施原則

1.學生為本的原則

關注學生的發展，特別是學生個性的發展。要使學生在寫作實踐活動中，發展健康個性，形成健全人格。

教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。

2.求真求善的原則

一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規律。

二是追求最佳教學效果。

3.探究創新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創新。在實驗過程中，要不斷發現新經驗，新方法并及時總結交流。

4.動態發展的原則

實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

5.整體推進的原則

作能力是構成學生語文素養的一個分支，個性化只是評價作文優劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。

6.多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

三、計劃安排及預期成果

1.課題設計與調查研究階段（2002年6月至2003年8月）

課題設計、立項與開題。

調查小學、初中、高中學生作文的種種弊端，分析產生弊端的原因。完成《學生作文非個性化現象歸因分析及對策研究》（研究報告）

2.實驗研究階段（2002年10月至2005年8月）

針對學生作文及作文教學的弊端，在實驗中探索研究學生作文個性化發展的潛能開發與教學思路，逐步豐富、完善學生作文個性化發展的途徑與方法，為構建學生作文個性化發展體系提供實踐依據，完成《學生作文個性化發展的教學原則與基本模式》研究報告

3.構建研究階段（2005年8月至12月）

在總結實驗案例的基礎上，研究學生作文個性化教學的基本規律，初步構建學生作文個性化發展教學體系。完成以下成果：

《學生作文個性化發展研究》專著（小學、中學各一冊）

《學生作文個性化教學案例》（小學、初中、高中各一冊）

《學生個性化作文展示》（小學、初中、高中各一冊）

四、子課題設計

1.中小學生作文現狀調查及分析

研究內容：學生的對寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等。

研究方法：調查、問卷、個案研究

成果形式：調查報告

2.學生作文個性化理論研究

研究內容：理論構架、概念界定、教學原則等

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：論文、專著、實驗報告。

3.學生作文個性化發展的教學目標、模式、途徑、方法研究

研究內容：學生作文個性化發展的教學目標、模式、途徑、方法的初步構建

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

4.學生作文個性化發展與語文教學

研究內容：學生作文個性化發展與閱讀、口語交際、綜合學習、實踐活動的關系

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

5.學生作文個性化與人的發展

研究內容：心理、語言、價值觀、審美情趣、情感與學生作文個性化的關系

研究方法：實驗、經驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

6.學生個性化作文評價研究

研究內容：學生個性化作文評價的原則、方式、方法和標準。

研究方法：個案研究；資料研究

成果形式：研究報告《學生個性化作文評價方案》

7.學生作文個性化發展小學、初中、高中銜接研究

研究內容：學生作文個性化發展在小學、初中、高中不同學段的特征及銜接策略

研究方法：實驗、個案研究

成果形式：研究報告

五、相關問題

1.實驗教學：

要處理好幾個關系：

A）個性與共性的關系；

B）“放”與“收”的關系；

C）“規矩”與“巧”的關系

D）教學與研究的關系。

2.實驗評價

本課題擬從實驗效果及研究成果兩個方面進行評價。

實驗效果是指實驗過程中學生作文個性化發展的程度以及對學生語文素養發展的影響。研究成果主要指預期的研究成果完成的水平程度。

3.課題的組織

區域性子課題組：由教研室或中心學校牽頭，組織若干學校參加實驗，可成立區域性子課題組。區域性子課題組須有專人負責，設組長一人，副組長若干人。課題組成員由實驗校具體負責本實驗的領導及骨干教師組成。子課題組應制定相應的課題計劃和研究方案，并報總課題組備案。子課題組須接受總課題組的管理與指導。

實驗學校。不具備成立區域性子課題組條件的，可以學校為單位參加課題。實驗學校可根據各自的實際情況，確定研究目的，制定課題計劃和研究方案，并報送總課題組存檔。

4.課題的結題與驗收

總課題的結題與驗收：總課題組按中央教育科學研究所課題管理辦法，根據課題進展情況，按計劃做好結題工作，并由所學術委員會組織有關專家驗收課題。

子課題的結題與驗收：承擔子課題研究任務的區域性子課題組或實驗學校，應按各自的課題計劃準時結題，并向總課題組提出驗收申請。子課題組（實驗學校）可邀請有專家組成鑒定小組對研究成果予以鑒定，總課題組依據專家鑒定意見驗收并頒發結題證書。