第一篇：個性化閱讀開題報告

-《小學生個性化閱讀的實踐與探索》課題研究報告

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陳小平

《小學生個性化閱讀的實踐與探索》實驗課題，是江蘇省教研室批準立項的江蘇省中小學教學研究第六期重點課題（蘇教教研〔2005〕56號）。本課題順應時代發展的要求，以教育部頒布的《語文課程標準》為依據，在新的教育理念指導下，通過大量具體的理論與實踐的探索，構建科學性、普及性、操作性較強的小學生個性化閱讀培養的模式、途徑、方法等，從而培養小學生的個性化閱讀能力，不斷提升學生的語文素養。

一、研究背景

《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

一是時代發展的需要。現代化的實現有著很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

二是學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

三是傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，通過閱讀教學，培養學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

二、課題界定

1.內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。

3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學..-生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是在教師引導下，學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

三、研究內容及方法 1.研究內容

本課題研究的主要內容為5個子課題：①小學生個性化閱讀實施策略的研究；②小學生個性化閱讀教學模式的研究；③小學生個性化閱讀與表達運用關系的研究；④小學生個性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。

2.研究方法

①文獻資料法；②調查研究法；③實驗研究法；④總結法。

四、研究過程

第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設計，構建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。

①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據。③制定實驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

④論證實驗研究方案，聘請有關專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。⑤進一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關信息資料。

第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。

①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發動。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。

②2006年3月份，各子課題組根據開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。③2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學校——大豐市第三小學調研、指導課題實驗。

④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結，并寫出書面小結報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。

⑤2006年12月5日-6日，課題組在濱海縣實驗小學召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區）小學語文教研員及濱海駐城小學的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。

⑥課題實驗研討會結束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所小學增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學。

⑦2007年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結，就課題實驗中出現的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

⑧2007年11月——2008年6月，課題組負責人分別到各實驗學校了解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。

第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫總結報告，申請結題鑒定。

①課題組及各子課題組進行認真的總結，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。③自我評估，申請結題驗收，邀請有關專家召開結題鑒定會。

五、初步研究成果

經過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

...促進了學生語文素養的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發展服務”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現出較強的創新思維優勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養了創新意識，實現了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發展，學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到了發展和提高。

2.初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。3年來，課題組立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據學生的閱讀水平、課堂呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話探究——建構生成。

——情景導入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。

——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。

3.初步探索出學生可持續閱讀的指導模式。《語文課程標準（實驗稿）》明確指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”對于語文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。鹽城市第一小學子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。

②創造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。

③改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

④精選一批閱讀內容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文..-教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語文課程標準及學生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學、實用的小學階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據這個研究成果，編著出版了《小學生課外閱讀手冊》。

⑤構建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內在價值的深度閱讀。

模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會而生的專題性品讀。4.初步探索出個性化閱讀教學評價模式。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現成的做法和經驗可借鑒。特別是對學生的課內外閱讀評價，更沒有一個科學、規范的評價標準。濱海縣實驗小學子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學生語文素養提升的閱讀教學評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結性評價→綜合性評價。

①形成性評價。形成性評價是一種動態行為評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學生新的閱讀過程。為了把學生平時閱讀的發展過程清晰地展示出來，子課題組設計了一張小學生語文學習行為觀察評價表貼在教室里，評價內容包括聽力、朗讀、作業、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優異的學生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學生的閱讀過程給予監控和評價，并給學生予以肯定，能調動學生的閱讀興趣和競爭的意識，使學生的個性得到積極發展。

②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學生一個階段所學的知識、內容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。

③總結性評價。總結性評價是一種目標達成評價，是在學期末或學年末根據既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。

④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎上，把一定階段學生素質發展的成果采用素質發展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學習行為分為若干項，以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學生的興趣愛好發展，表現在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。

這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學生個性化閱讀能力的逐步提升。

5.促進了教師的專業化成長。我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經歷了一個“實踐——反思——總結——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業提升。一是加強了學習。在實驗過程中，老師們加強相關教育理論的學習，一些實驗學校還建立了學習共同體。大豐市第三小學子課題組在實驗過程中，為小學語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學會了科學、嚴謹的工作態度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關論文在報刊上發表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多..-位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實驗老師執教的充分反映個性化閱讀教學的3節課在全國大賽中獲大獎（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國首屆閱讀課堂教學大賽榮獲一等獎B組第一名；2006年10月大豐市第三小學陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學大賽”榮獲一等獎；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國第二屆閱讀課堂教學大賽榮獲特等獎）。

六、實驗體會

在研究和實踐中，我們深深地體會到：

①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學生”的理念才能真正得以體現，素質教育才能真正步入良性發展的軌道。

②追求學生閱讀的個性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學生身心的桎梏，徹底解放學生的心靈，教會學生學習的方法，讓學生在實踐中學會學習，學習創造。

③課題的研究不僅需要專家的科學、規范的引領，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進學校、走進課堂。

（此課題已獲江蘇省教學研究第六期課題成果一等獎）

（陳小平鹽城市教育科學研究院）

一、問題的提出

（一）課題研究背景

1、時代發展的需要

21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”現代教育思想認為“把‘平等+個性’當作新世紀的追求”、“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發展’，才能贏得社會發展的未來”、“要把個性生命發展的主動權交給學生”等等。讓每個人的個性都得到發展和完善，這是人的本性要求，更是現代社會發展的需要。

2、人的自身發展的需要

改革是承前啟后、革故鼎新、生生不息的運動發展過程。一個學歷型的社會正在向學習型的社會轉化，“學會學習”已成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。個性化閱讀教學不僅注重知識與能力，更注重從過程與方法，情感態度與價值觀進行全面評價。在評價中，既對學習的結果進行描述與判斷，又對學生產生這一結果的各種因素和動態過程進行描述和判斷；既看到學生智力發展的一面，也看到學生的學習動機、興趣、情感、態度、性格等非智力因素作用的一面，對人的一生的學習與發展必將奠定良好的基礎。

3、閱讀教學發展的需要

當我們重新審視我們的閱讀教學時，發現課堂教學效率不高仍是一個全社會關心的熱點問題。歸結起來，課堂教學模式仍然沒有擺脫“教師講，學生聽；教師問，學生答”的現狀，始終沒有轉移到學生主動學習的軌道上。語文閱讀評價則依然存在評價內容片面、評價方式單

一、評價過程殘缺等諸多弊端。《語文課程標準》啟示我們：閱讀是學生的個性行為；閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學生的個性等等。

（二）、概念界定 個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。

小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的..-問題。

二、課題研究的目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生閱讀的獨特感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。所以，課題研究的具體目標：（1）通過閱讀，讓學生學習并運用基本的閱讀方法。

（2）在閱讀的過程中，鼓勵并引導學生學會表達自己在閱讀文章時的獨特感受、體驗和理解。（3）充分發揮學生的自主性，靈活轉換閱讀的視角，表現自我的獨創意識。（4）學生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。

（5）鼓勵學生課外延續個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現。

三、課題研究的內容、方法：

（一）課題研究的內容：

1、個性化閱讀教學的實施條件研究

“個性化閱讀”其實是一種主體性閱讀、體驗性閱讀、差異性閱讀，強調自由、自主、自為。這種情況下，教學不能泛化，需要研究“個性化閱讀”可以在什么樣的課堂中進行實施，對實施的文本（如文學作品）、師生具體有何要求，讓個性化閱讀努力成為自主性閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。

2、個性化閱讀教學的課堂構建策略研究

既研究“個性化閱讀教學”的學，如摸清學生差異，分層實施，也研究教，如個性化閱讀的指導策略，主體激發策略等；同時研究“個性化閱讀”課堂構建的教學流程，追求基本模式與個性化教學的統一（巢宗祺語），建立教學的“常式”與“變式”。

3、個性化閱讀教學評價的研究

在教學中進行多元化的閱讀評價，注重學生個性化閱讀中自我評價的指導。學生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。

4、個性化閱讀與個性化作文雙向提升研究

閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者之間存在一種互動關系，而“讀”與“寫”歷來就是語文教學的重要任務。鼓勵學生課外延續個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現。閱讀興趣的尊重與閱讀主體的激發能夠促進學生的寫作，課題實施中需要研究其對學生的雙向提升作用。

（二）課題研究的方法：

1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

4、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

四、課題研究的實施

本課題研究的時間自2008年12月至2009年12月，具體擬分為三個階段。

1、準備階段（2008年12月——2009年2月）：（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗階段（2008年3月——2009年8月）：（1）根據研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行反思，做好經驗總結，并整理收集各種有關資..-料。

（3）搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生個性化閱讀的指導策略。通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。

3、總結階段（2008年9月——2009年12月）：

五、課題研究的成效一年來，在各級領導的關懷和本人努力下，順利進行了本課題研究的各項活動。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學至少有了改進，符合課改理念，這與我研究的宗旨和出發點是一樣的。現總結如下：

一、明確了“個性化”閱讀的基本特征：

1、自主性

個性化閱讀的第一個特征是自主性。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權。教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。

2、創造性

閱讀活動是一種創造性的活動。由于讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想象和創造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想象力，開創性的思維來陳述自己的見解。

3、體驗性個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感。二是整體。基于閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。

4、批判性個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。

（二）尋求了實施個性化閱讀教學的五大策略策略一 ：讓學生真正擁有自主實踐的機會。我們的學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。閱讀活動就應該讓學生把主要經歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結構為底座，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地臺階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導學生學習課文時，就讓學生反復地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。

1、給足時間。教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的閱讀時間，并讓學生自我監控達成度。

2、全員參與。語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞臺。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學生固守內心獨特的閱讀感受。在教學中，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經驗不盡相同，閱讀后獲取的結論也各有差異。所以需做到：1.讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。2．讓學生自己的獨立思考取代統一答案。3．讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。當學生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結論，而是過程。更要引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認知結構。策略三：讓學生自由選擇閱讀方式。

1、鼓勵適合自身發展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態就應支持他們這種個性化閱讀方式。

2、倡導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中更應培養學生的問題意識，給學生一個學習的平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創機會，引導學生自主探究，精心組織探究。策略

四、讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。

1、“趣”字引路，博覽群“書”。

2、指導方法，保證質..-量。為使學生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導。1）提早安排略讀、速讀訓練，并鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發學生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導高年級學生做好筆記。策略五：讓學生大膽地進行自主評價。學生從評價他人到自主學習的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程。”這較之以往的教師講，學生被動接受的傳統教學方式更能體現學生的主體作用。所以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。

1、激發學生參與學習評價的興趣。

2、給予學生充分的參與評價的機會：(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學會“傾聽”。(3)教給學生評價的方法。我主要采取三方面做法教會學生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規。其次指導學生掌握評價的基本形式和方法。

（三）促進了教師和學生的共同發展。

我通過教育教學雜志，網絡等上面的有關個性化閱讀研究方面的理論、經驗、課例的學習，以主題教研課為突破口，利用這個載體進行學習、交流，取長補短，探討我所教年級段的個性化閱讀的特點，探討個性化閱讀教學策略。并在課后及時進行評課，探討，以達到理論與實踐的融會貫通，做好書面記載。同時及時總結、反思、完善。促使自己的主題教育科研能力得到開發，不斷提高課堂教學能力和教研水平。

這項課題研究真正的受益者是學生。學生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發表自己獨特的見解，學生的語文興趣日益高漲，學生的口語表達能力得到了空前的提高。語文課堂上，學生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我也甚是欣慰。

六、存在的問題及反思

我們清醒地認識到：個性化閱讀教學的關鍵還是應該上好閱讀課，提高課堂教學效益，培養學生個性化閱讀能力。今后，我的研究工作將進一步側重于課堂的閱讀教學，向課堂閱讀教學要效益。我們將不斷建立完善閱讀多元化評價體系，真正讓學生愛讀、樂讀、會讀，提高學生的創新意識和個性發展。下一步的具體做法：

1、每學期聯系課題開展一次專題教學觀摩活動，展示教師教學的個性化風格。

2、每學期組織參加實驗的學生開展一次現場閱讀分析能力競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采。

3、嚴格抓好平日的教學常規工作，認真上好每一節閱讀課，注重學生個性化閱讀能力的訓練，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

4、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩活動，推廣實驗的成功經驗，提升實驗的實際價值。

參考文獻：

《走向語文個性化教學 》

洪世昌 張國強 《個性優化教育的探索》

盛群力 《小學語文閱讀教學的實施策略》

孫景華 《小學語文課程理念與實施》

黃亢美

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：

一、開展調查研究，明確課題研究方向

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對06—07學年度期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過調查，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，..-閱讀不能進入狀態，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言并樂于與人交流。

為了了解學生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設計了調查問卷。（問卷如下）

你喜歡看課外書嗎？

很喜歡

一般

不喜歡

25％

50％

25％

你每天看電視花多少時間？

超過1小時

超過半小時

41％

28％

你看課外書時會做些什么？

摘抄

圈點

看看而以

小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

松原市寧江區新城小學

孫晶

我校《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題，是經我區科研部立項的區級重點科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，現已開題。

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一、報告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們..-的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創造性、創造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。如何有效地培養學生的創造個性，發展其具有的創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據是：

1、學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

2、傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節。以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，..-形成學生的個性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內容

1、內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

五、課題研究的目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書..-“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實施階段（2011年1月——2011年12月）依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學相結合，借此改變語文閱讀教學現狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。

3、總結階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。

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“小學語文個性化閱讀教學實驗研究”結題報告

2009年4月，我申報并批準了《小學語文個性化閱讀教學實驗研究》課題研究。旨在徹底改變小學語文閱讀教學中千人一面、缺乏個性表達的現象，還閱讀教學以應有之義，還閱讀教學之本來面目。因此，結合班級及本人的實際情況，我提出了這樣的閱讀教學實驗課題。

《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題實驗重點在于通過指導學生課內閱讀，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為，提高學生個性化閱讀能力。

一、研究背景

學會學習，培養創新能力是當今教育的一大主題。培養創新能力是以發展學生獨特的個性為前提的。因此，改革傳統教育，倡導個性化的閱讀教學是時代發展的需要。

長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權，閱讀課長期呈現瑣細的分析和機械的練習的模式，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內。教師重“教”，輕“學”，更輕“個性地學”。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做

極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創新能力的培養就成了一句空話。另外，調查表明：現在的學生的閱讀水平表現出不斷退化的現象，具體表現在學生的絕對閱讀時間量和容量不足；學生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學的現狀看，倡導個性化閱讀教學，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統一。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學生的自主實踐活動，應讓學生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學生的自主實踐活動應該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創新能力的培養就成了一句空話。另外，調查表明：現在的學生的閱讀水平表現出不斷退化的現象，具體表現在學生的絕對閱讀時間量和容量不足；學生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學的現狀看，倡導個性化閱讀教學，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統一。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗..-和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學生的自主實踐活動，應讓學生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學生的自主實踐活動應該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

二、概念界定

個性化：《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。閱讀：是認真地看（書報、文件等），并領會其內容；是信息的處理，思維的發展，審美的體驗，人生的享受??

個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規律的前提下，根據個人的生活經驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

三、研究目標和研究內容

（一）研究目標

1、能夠促使教師掌握正確的指導學生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標，文本意義等與個性閱讀的關系。

2、提高學生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現思維的深化、個性化。

3、有效改進課堂教學中教師教的行為和學生學的行為，讓二者皆能沿著良好的態勢發展，尋找到最有效的方法和途徑。

（二）研究內容

1、小學生個性化閱讀的特點。

2、小學生個性化閱讀的策略。

四、實驗原則及研究方法

（一）研究原則

1、目標性原則

本課題將在“以學生個性特長發展為本”思想指導下，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為發展的目標。

2、主體性原則

在教學過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學者好學”。我們要改變過去的以“教師為主、學生為輔”的現象，把個體精神生命發展的主動權還給學生。能正確處理學生主體和教師主導的關系，充分發揮學生的創造性、主動性、積極性，讓學生自主參與、自主學習、自主創新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設校園文化網絡，形成一種比較典型的、穩定的、有效的個性發展優化結構。積極開展蘇教版國標本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學的途徑方法。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發展，..-

建立以愛為核心的師生、同學、親子之間的人際關系，為學生創造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發展環境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學生的個性都需要教師去發現去培養，在發現與培養中要用科學的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學生基本情況進行三次調查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側重點。建立數據庫，運用檢測法進行統計分析。

（二）研究方法

1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

3、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

五、研究的具體實施

在課題研究實施中，我始終堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動。

（一）初步摸底，搞清基礎

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對09—10學年度期末考試我班語文試卷上的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學生座談，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進入狀態，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內閱讀訓練單一，沒有向課外拓展，學生的閱讀量小，導致詞語積累貧乏，作答內容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言并樂于與人交流。

（二）針對現狀，分析原因

通過分析我們認為，造成“似曾相識”的重要原因：

教師方面：教師的閱讀教學指導還是以學生的被動接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底” “一問到底”的現象還是大有存在，課堂教學還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發現不少老師以課時緊、任務重、學生能力差為由而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費（讀得少，速度慢，效果差，費時多）。

學生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵措施，導致學生閱讀興趣不濃，閱讀習慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。

所以，我們認為教師的閱讀教學指導工作的核心是培養學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀，并在學生讀的過程中加強個性化的指導。首先要提供一定的條件，引導學生積極主動地參與學習過程，在教學活動中，要形成教師與學生、學生與學生的多向交流，不斷地獲取教與學的反饋信息，靈..-活把握教學過程，使每一位學生都能得到發展。其次，在學生學習過程中教師教給學生一定的學習方法，這既是學生主動學習的基礎，又是培養學生學習能力的重要體現。另外，教師在教學過程中要尊重學生的人格和個性，在學習活動中給他們一些自主學習、自主選擇、自我發展的機會，這樣學生的個性才會得到張揚，個性化閱讀能力才會得到提高。

（三）研究的途徑和方法

1、理論學習，提高教師素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

2、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

2、反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等形式表達出來。撰寫的論文《洋溢

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第二篇：高中語文個性化閱讀和個性化寫作”開題報告

高中語文個性化閱讀和個性化寫作”開題報告

作者:珠海市實驗中學語文課題研究小組 時間:2010-5-26 23:51:41 來源:lxwfzhxd轉發 人氣:3048

在市教研室容理誠老師的耐心指導和學校領導的大力支持下，珠海市教研室將“高中語文個性化閱讀和個性化寫作”課題交付我校實驗。為使實驗順利進行，我校于2007年9月成立了課題實驗小組，并擬寫此開題報告。

一、課題的界定

個性指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。如果說創新是推動社會發展和文明進步的直接動力，那么個性則是孕育和形成創新能力的原動力和心理依據。其最重要的品格是特殊、新穎。所以個性化閱讀和個性化寫作具有新穎的審視角度、獨有的價值判斷、獨特的審美傾向、真誠的情感體驗、靈活的表達方式，是一個師生雙向互動、共同探討的實踐過程。

個性化閱讀就是在安全自由的環境和心態下獨立的、自主的、探究的、發現的、各自感悟的、各取所需的、大膽表達的閱讀。這是與先入為主、人云亦云、崇尚從眾的閱讀相對立的一種閱讀。其目的在于把閱讀當成一個動態的，充滿生命靈感的個性活動，讓每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學過程的始終，以促進學生特長和個性的發展。

個性化寫作就是在安全自由的環境好心態下的獨立自主的、真情流露的、從立意、擬題、文體、構思、內容、語言、表現手法、表達技巧等方面都彰顯個性，富有創意、展示才華的寫作。它要求教師在學生天賦所及的范圍內極大地發揮他們的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創作的欲望，使其個性在寫作中得以凸現。

二、課題的意義

“高中語文個性化閱讀與個性化寫作”這一研究課題，是在準確把握國際教育發展趨勢和國家教育改革現狀的基礎上提出的具有國際性和前瞻性的課題，也是非常具有現實意義的、可行的課題。

1.它順應了世界各國的教育發展趨勢

縱觀近二十年的世界教育改革，都不約而同的高舉起個性化教育的旗幟。崇尚個性張揚的美國在不同類型學校的教育目標設置上都強調“個性化”、“特色化”，即強調突出學生個體獨有的特殊優勢。法國等歐洲國家也正在開展建立階段性學習的嘗試，是中小學教育的體制變得更靈活、更有彈性，讓每個學生都能夠按照自己適合的學習節奏進行學習。在亞洲，日本的課程改革把“重視個性”視作核心思想，力求打破傳統中的劃一性、僵化性、封閉性，強調尊重學生的個性和發展學生的個性；新加坡從八十年代就開始實行彈性課程制度以滿足中學生在學習態度、能力、方向上的差異。可以說世界教育的中心開始轉向人的“個性”，把“人的價值”，“人的個性”擺在了極其重要的位置。

2．它符合我國新課程改革的要求

長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學狀態中，語文教學只能在“少、慢、差、費”的高耗低效的老路上緩慢前行。

面對我國教育滯后的狀況，國家大力推行新課程改革。新課程標準提倡促進學生特長和個性發展。《普通高中課程標準》中，多次指出：“高中課程應進一步提高學生的語文修養……為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”“促進學生特長和個性的發展。”在新課程標準的設置中，強調的是培養學生自己尋找和發現問題的能力，培養學生自己學習、獨立思考的能力，培養學生主體判斷和更好地解決問題的能力。使學生養成主動地、創造性地研究問題，解決問題的積極態度。在保證為學生打下扎實的共同基礎上，充分注意發現和發展學生們的個性，最大限度地發現和發掘學生們的特長，讓每一個學生的特長得到充分的發展。這樣有利于培養具有獨特個性的，具有創造力的人才。新課程標準的提出，符合時代發展的需要，有著深刻的時代意義。

3、它適應了我校跨越式發展的需要。

我校高中部的開辦雖只有短短五年，卻實現了跨越式發展，教育教學成績斐然，為開展課題研究提供了許多有利的條件。在近幾年的高考中，都取得了不錯的成績，已連續三年獲得高考質量一等獎，極大地刺激了學生的學習熱情。隨著學校規模的逐年擴大，教師隊伍的逐步穩定，廣大教師也在努力探索更科學有效的教學手段，努力將學校辦成能為廣大學子提供優質教育，信息化、創新型、實驗性、開放性、可持續性發展的品牌學校，朝著全國千所示范高中的目標邁進。

“個性化閱讀和個性化寫作”這一課題有著先進的指導思想，明確的課題目標、成熟的實施策略、高效的教學成果，一定能喚起老師們的科研熱情，提升學生的語文素養，促進我校的全面發展。

三、課題的研究

1.研究宗旨

①為語文教育理論建設服務。通過本課題的研究，探索語文個性化教學基本規律，構建語文個性化教學體系（案例、模式、理論框架），進而豐富語文教育理論。

②為課程改革服務。通過對語文個性化教與學的探索，解決語文課程改革中教學層面的問題即怎樣教的問題，將新課程的理念變成教師的自覺行為。

③為校本教研服務。將本課題的實施納入校本教研規劃，通過課題的形式，達成“專業引領”的目標，讓教師在參與課題研究的過程中“行動反思”，使學校、教師參與課題校本化、自主化。

④為教師的自主發展、個性發展服務。通過課題運作，為參與課題的教師搭起個人發展的平臺。

2．研究原則

①發展為本的原則

關注學生的發展，特別是學生個性的發展。要使學生在語文個性化學習中發展健康個性，形成健全人格。教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生學習興趣和動機方面多下功夫，使學生的語文學習成為一種自主的行為。

關注教師的發展。教師不是被動參與課題，而是將教學與研究結合起來，使研究成為教師工作的組成部分，將從事課題研究作為自我提高、自我發展的重要途徑。課題的設計要適應教師的實際需要和工作特點，總課題組、各子課題組及參與課題的學校都要考慮教師的發展，并提供必要的條件。

關注學校的發展。課題工作要為校本教研提供力所能及的幫助，以課題的形式促進參加課題研究學校的發展，提高學校的教研及教學水平，注意從其他實驗學校中發現好的經驗并及時推廣。

②求真求實的原則

在課題研究中要倡導實事求是的科學精神，從實際出發，通過實驗，探索語文個性化教學規律。重點通過系列教學案例的設計、實施、評價，構建語文個性化教學體系。

③探究創新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創新。在實驗過程中，要不斷發現新經驗，新方法并及時總結交流。

④動態發展的原則

實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

⑤整體推進的原則

語文個性化教學既包括教師個性化的教，更強調學生個性化的學，教師個性化的教要為學生個性化的學服務。就研究內容說，本課題著重研究個性化閱讀與個性化表達，同時兼顧研究性學習、綜合實踐活動、評價及信息技術整合等方面。

⑥多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

3.研究項目

①普通高中語文課程改革實驗過程中教學現狀的調查

采用問卷及訪談的形式，分階段調查語文課程改革實驗過程中的教學現狀，包括以下方面的內容：學校特別是語文教師對《語文課程標準》的接受度、理解度和適應度；教學中存在的主要問題；學生的語文學習現狀等。

②普通高中個性化閱讀教學實驗研究

通過教學實驗，探索并構建個性化閱讀教學體系（目標、內容、方法、模式、課型等）

③普通高中個性化寫作教學實驗研究

通過教學實驗，探索并構建個性化作文教學體系（目標、內容、方法、模式、課型等）

④個性化閱讀評價研究

研究個性化閱讀的評價目標、方法、標準等，并編制評價方案。

⑤個性化作文評價研究

研究個性化作文的評價目標、方法、標準等，并編制評價方案。

4.研究重點

①改革課堂教學模式，轉換學習方式。傳統上的教學是灌輸式，強調整齊統一，課堂上只有集體行動，而無個體思考，只有老師指揮下的齊步走，而無個體的散步。我們將不去要求學生從一個角度、用一種方式去理解，在保證參考答案相對一致的情況下，張揚學生的閱讀個性。讓語文個性化的課堂教學成為提供學生選擇學習方式的空間。如在學習詩歌單元的時候，將嘗試學生選擇學習法。學生或吟，或讀，或書或畫，求思或悟。最后的作業也是豐富多彩，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據詩的內容改寫的劇本。這樣改變傳統的學習方式，留有空白讓學生主動地學，將會使學生找到獨特的學習方式，享受獨特的學習快樂。

②壓縮統一的學習時間，騰出大量時間進行個體的研究性學習。語文教材無非是個例子，我們的教學大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導下共同學習外，泛讀部分可以由學生自主閱讀。此外可以讓學生根據自己個性閱讀，思考，寫作，每個學生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進行修改，然后由學生在教師指導下具體進行個性化學習。

③提倡個性化作業。現在語文作業大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是學生真正喜愛的作業很少，更不用說是有個性化作業。而個性化的學習必然就要有個性化的作業。“讀書札記”，“讀書質疑”，“每日一得”是最常見的個性化語文作業，還有，讀后感、文章點評、文章比較等等。作業形式可以多樣化，或用作業本，或電腦課件，或幾位學生進行討論。當然每學期可布置學生做長作業，寫專題論文或調查報告。作業的評定可以用學分制，不同的作業形式可以換成相應的學分。

④建立個性化的寫作體系。寫作是語文學習的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力，語文個性化學習的一項重要內容就是寫作學習的個性化。個性化寫作，就要讓學生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的思路是寫作學分制，只要寫到一定的量，就可以滿一定學分。而且凡是能夠獨特感受的，就可以加分，發表文章同樣可以加分。建立班級文庫，出刊班級文集，鼓勵同學自由寫作。充分利用網絡建立班級作文園地，同時鼓勵大家發表見解和評語，代替老師的評語。給學生以充分寫作自由，統一題目寫不出可換一個題目，寫了一篇感覺不好可以重寫，老師都認可。到了一定階段，作文評改中強調獨特和創新。組織寫作興趣小組，將有共同興趣的同學組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。相信隨著個性化的寫作空間的建立，學生的寫作活動會有一個全新的面貌。個性化寫作必然促進個性發展，而充滿個性的寫作又會使學生習作呈現生機和活力。

⑤拓寬個性化的語文學習空間。“語文學習的空間等同生活的空間。”因此，生活空間無限大，語文學習在空間也是無限大。我們所說的拓寬語文學習的空間，主要是個性化的學習空間，教師所做的只是指導，參與。例如，推薦讀書書目，與學生共同制定個性化課外語文學習計劃，建立學生個體語文學習檔案，指導學生撰寫文章，或進行研究性學習，或與學生進行交流探討。學生在課外的個性化學習，可分為休閑性學習，娛樂性學習，完善性學習和研究性學習等，這些學習都要支持和指導。如學生在課外看武打小說，這不應反對，關鍵看什么，怎么讀，有沒有益處。再如娛樂性學習，看些通俗小說，進行網上聊天，只要指導得法，同樣可以學到許多知識。

5、研究方法

①調查研究法：對學校的學生的語文學習的現狀做適時的問卷調查，作為課題研究計劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究等方式，對實驗過程作出科學的分析和適時的調整，為實驗的有序進行和最后的調查報告、理論總結作準備。

②綜合實踐法：在每學期的第十三周左右定期開展個性化教學研討課、專家報告會。

③文獻調研法：通過調研大量擁有的相關文獻，然后對其進行分析和研究，批叛性的借鑒其中有用的東西，并融入到本課題研究中。同時，利用網絡資源，不斷收集和利用這些有效信息資源。

④行為研究法：本課題是一個實踐性非常強的課題，依靠一線教師多緯度的參與，在實踐教學中邊實驗邊歸納，邊作及時調整，趨向完善，以解決教學過程中的實際問題，提升學生的閱讀素養。強調教育實踐和科學研究的動態結合，為師生雙方的發展奠基。

6、研究過程

①準備開題階段（2007年9月——2007年11月）

制定研究實施方案，籌建課題組，對研究對象進行前測，請有關專家提出方案修改意見，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

②具體實施階段（2007年11月——2）

第一階段：核準實施方案；確定實驗教師和實驗班級；對相關教師進行理論培訓；收集資料；寫作專題論文；做好有關第一階段的準備工作。

第二階段：按照計劃開展研究實驗，收集相關的研究數據、事例等資料；準備階段示范課、總結階段研究成果；寫出階段性總結報告和專題論文。

第三階段：準備示范課例；召開經驗交流會；收集、分析、整理資料，課題組研究成員撰寫研究報告和專題論文，接受專家評審。

③成果總結階段

總結研究執行情況，做好結題工作；

撰寫研究報告、研究論文，全面展示研究成果；

學生的體會和收獲；

制定課題延伸計劃；

請市區專家進行評估驗收。

7、預期成果

①調查報告：高中語文課程改革實驗教學情況調查（階段）

②系列論文：高中語文個性化閱讀和個性化寫作實驗研究和階段報告

③結題報告：高中語文個性化閱讀和個性化寫作教學實驗報告

④課例設計：高中語文個性化閱讀和個性化寫作教學活動創新課例設計

⑤匯編資料：高中新課程語文個性化教學活動流程資料匯編。

四、課題組成員分工

第三篇：《中學生作文“個性化”課題研究》開題報告

《中學生作文“個性化”課題研究》開題報告

2010-09-29

一、問題的提出：

作文教學是初中語文教學的重頭戲，教師和學生都投入了很大的精力，花費了不少時間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種以基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。中小學作文教學研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結合”，“素描作文”，“言語交際表達訓練”，“童話引路”，“語言、思維訓練”，“觀察一分析一表達三級訓練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創新作文”等等，作文教學研究的百花園一片繁榮景象。1社與七所高校聯合發起“新給作文教學提出了“個性寫真” 的熱門話題。我們的課題研究，是在國內外已有研究的基礎上展開的。

二、概念界定。

個性：個性最早是一個心理學范疇，上個世紀被引入教育學。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區別于他人的獨特之處，一個人良好的個性意識和個性特征強烈地影響著個人創造力的發展，是人才成功的關鍵素質之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個性化：是指成為有預期個性的過程和結果。其具體含義是：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發展個性化對象使之達到預期目標。

作文個性化：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達習慣不同??總之，個性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個特征：自主、真實、創新、健康。

三、理論依據。

現代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。中學生處于人生發展的黃金階段，其個性特點是非常鮮明突出的，他們的創造潛能往往就貯存在這一獨特的個性之中。重視中學生個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發掘創造的智慧和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進其個性的健康發展是非常重要的。強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應培養人的自我生存能力，促進人個性的全面發展，并把它作為當代教育的趨勢。”學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特征的精神產品。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，提倡作文個性化，真正重視學生的個性體驗和真實表達，促進學生個性和諧發展，是作文教學的出發點和歸宿。要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

《語文課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的感受。

老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實的，自己的話。”

可見，寫出個性，有創意，才是作文教學的關鍵所在。

四、研究假設。

通過本次研究，讓學生發揮自主性和創新性，提高學生的作文水平。如果教師在作文教學中樹立大語文教學觀，改進作文教學方式，尊重學生個性，就一定能提高學生的作文能力。

五、研究目標。

通過本次研究，能夠探索如何讓學生作文“個性化”的策略，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

六、研究內容。

1、葉圣陶曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。” 語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是作文的主體--學生，遠離了文章的源泉--生活。可見，要提高學生的作文水平光限于課內訓練是不夠的。因而，我們必須淡化作文，強化生活意識，使作文因生活而美麗。如何將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸是實現學生作文個性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

2、要使學生文章寫得好，關鍵是積極培養其習作興趣。習作興趣的培養有多種渠道，最主要的就是要使學生真正成為寫作的主人，在寫作實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現才能的機會。如何適應學生的心理進行作文命題；如何在指導學生作文時創設寬松環境，符合學生習作需要，激發他們的興趣，調動他們的情趣；如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣等等。總之，在整個作文教學中如何充分發揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。

3、其實，作文成功的關鍵取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對美的發現。這也是作文“個性化”的關鍵。教師應當努力在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵學生有創意地表達表達自己的內心世界。因此如何引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活很值得我們探究。

4、真實，說真話，寫真話，真心真意，真情實感，這是作文“個性化”的基礎。真實有兩種情況，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想像中的、文學藝術創作中的真實。《語文課程標準》十分重視學生的想像。如何讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我們研究的一個方面。

七、研究方法。

1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

八、研究步驟：

1、準備階段

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實施階段

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結。

3、總結階段

整理資料，撰寫報告、論文，學生優秀習作。

九、研究周期：

十、成果形式。

《中學生作文“個性化”研究論文》

《瀘州七中學生習作選》

課題結題報告

第四篇：小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

小學語文個性化閱讀教學策略研究開題報告

松原市寧江區新城小學

孫晶

我校《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題，是經我區科研部立項的區級重點科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，現已開題。

一、報告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創造性、創造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。如何有效地培養學生的創造個性，發展其具有的創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據是：

1、學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

2、傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節。以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內容

1、內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

五、課題研究的目標

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。根據小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實施階段（2011年1月——2011年12月）依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學相結合，借此改變語文閱讀教學現狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。

3、總結階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。

第五篇：小學模擬作文個性化教學策略的研究開題報告（推薦）

《小學作文個性化教學策略的研究》開題報告

如東縣掘港小學 何建軍 執筆

一、問題的提出：

全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程語文個性化教學實驗研究”，對于在語文教學中如何運用多種方式方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生個性發展培養目標，已經作了一些探討。這一課題的研究，強調確立新的學習觀和學生觀，提倡以自主學習為基礎的合作、探究的學習方式，強調關注學生的個性差異并因材施教。

基于“個性化教學研究”而提出的課題“小學作文個性化教學策略的研究”，是中國傳統教育觀念的發揚光大。孔子的“因材施教”就是說要針對學生個性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨抒性靈，不拘格套”就是講作文的個性化。作文個性化教學策略的優化，是根據《義務教育課程標準》中所體現的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”，是實現學生真實的體現，追求個人的發展，其目的也在于“人文精神”的構建。

二、核心概念及其界定

1.作文個性化：簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。作文個性化是讓學生各抒性靈，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能，促進教育目標的達成與學生健康心理的形成。“作文個性化”，包括學生作文或教師的作文教學從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化的過程、轉化結果的質變程度。“ 作文個性化不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質的反映。”

2.教學策略：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導，以新課程標準為依據，遵循寫作心理的一般規律，所探索的學生作文個性化的途徑、方法及評價標準及作文個性化教學一般規律，能豐富作文教學理論，能有效地為語文教育理論建設服務，為語文教師的專業成長及生活質量的提高服務，為作為課改基地的我校的課程改革服務，以至于推動我縣及更大范圍的作文教學。

這一課題的研究，對于引導學生追求人性之美，引導學生充分展示個性，引導學生感受習作中的真、善、美，對于培養學生的創新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學生的最優化發展服務。

四、研究的目標、內容與重點 研究目標：

1.通過研究，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養學生具備社會需要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2.通過研究，總結出作文個性化教學策略的基本目標、內容組成、方法選擇、教學程序的設計，得出作文個性化教學策略的操作性結論。

研究內容：

1.作文個性化教學策略的基本目標。2.作文個性化教學策略的優化。3.教師作文教學策略的個性化。研究重點：

作文個性化教學策略的優化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個階段(2006.12------2010.06)1.研究的準備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報立項；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學習相關理論和研究方法；明確研究規范和各自的研究任務，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

2.研究的實施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當前作文教學及學生作文的現狀調查，揭示作文個性化教學策略的內涵，制定作文個性化教學的目標。成果形式：調查報告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進行行動研究，探討作文個性化教學的策略。成果形式：論文、教學案例和教學課件等。

(3)（2008.09～2009.12）：對作文個性化教學策略的實施情況進行調研，并將學生作品與前期學生作文情況進行比較。成果形式：教學論文

3.研究的總結階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運作情況，進行全面分析，撰寫并修改課題研究報告和工作報告，并將已有的成果（調查報告、論文、學生作品等）結集準備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進行鑒定。

研究方法

(1)行動研究：在研究中將不斷根據變化的情況與研究進程調整計劃與方案，注意發現新的能促使研究不斷深入的生長點，并及時將之概括為課題的子項目；使研究盡可能向預設目標靠攏；注意對一階段的研究進行總結和反思，以指導下一階段的研究與行動。

(2)個案分析：本課題研究比較重視個案的研究價值，注意兩個方面個案的積累，一是教學個案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學的一般規律；二是學生個案，反映學生在作文個性發展上的軌跡，并可歸納出對其他學生具有指導價值的共性的規律。

(3)資料分析：本課題的準備初期，研究者廣泛搜集了現代教育、教學理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進行學習與思考，為課題的順利開題作了相應的理論準備；同時還搜集了國內關于閱讀教學現狀與改革發展趨勢的研究文獻，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預期成果：

成果 形式 負責人

1．《作文教學現狀分析》 調查報告 徐利華 2.《作文個性化教學策略的研究》 研究報告 何建軍 3.《作文個性化教學案例》 課堂教學案例 相關教師 4.《小學生個性化作文集》 學生文集 相關教師 5.《作文個性化教學策略的研究文集》 論文集 相關教師

七、課題組成員及分工 何建軍 男 1970.3 副主任 課題主持人 陳倫紅 徐利華 陳小燕 沙秋平蔣紅梅 劉曉軍 女 1967.3 工會主席 組織管理 女 1967.5 副主任

理論指導 女 1970.8 副主任

研究設計 女 1975.10 副主任

研究設計 女 1971.3 男 1975.10

教師 教師

資料整理

資料整理

八、完成研究任務的可行性分析

我校是江蘇省實驗小學，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優秀語文教師，5人是縣級語文骨干教師，均有較強的教育科研能力，對于小學閱讀教學、作文教學、課外閱讀等都有自己的研究。“十五”期間，課題組成員先后參與國家級子課題“WEB環境下學生學習活動方式的研究”，以及市縣級有關課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學校科研網絡的管理，做到認識統一、責任明確、目標一致。

2.制度保證。根據學校制訂的課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。定期開展研究課、觀摩課等活動，促進教師互相學習，互相交流，促進課題的進一步研究發展。運用激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設。

3.經費保證。學校提供課題研究的部分經費，確保課題研究活動正常開展。4.技術保證。我們將定期邀請有關專家來我校指導課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質，推薦參加各級培訓，組織外出參觀學習。定期召開一次課題組成員會議，討論交流研究情況，部署課題研究。

研究人員就目前所能檢索到資料，對國內外相關研究成果進行了分析，并學習了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩定務實的發展。