第一篇：初中作文評改方式創新研究開題報告
“初中作文評改方式創新研究”開題報告
【摘要】：被譽為語文教學“半壁江山”的作文教學，擔負著培養學生寫作能力、提高學生語文素養的重要使命。作文評改，作為作文教學中至關重要的環節，它的優劣直接影響著作文教學的效果，從而影響到學生寫作能力的發展、語文素養的提高和個性的張揚。但是長期以來，作文評改的主客體定位不清，學生主體間交往活動缺失，作文評改模式單一，缺乏開放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學生卻漠不關心。結果教師徒勞無功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀，試圖優化初中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長期以來作文評改中存在的問題分析其原因，在對學生日常作文情況進行有效調查的基礎上，探索作文評改創新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評改和網絡環境下初中作文評改的具體實施辦法，并通過具體的案例介紹，為現行的初中作文評改創新方法提供了可操作的方案。
【關鍵詞】：作文評改 創新途徑 自主合作 展示交流互動
2013年12月31日，山陽縣元子街中學申報的微型課題研究《初中作文評改方式創新研究》被山陽縣教學研究室批準立項，我們經過研究討論，決定開題。
（一）課題的提出
1.問題的由來和背景
作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作文教學中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴格錘煉。對于作文創作有了一定基礎的中學生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”事隔近40年，這種“徒勞無功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。
那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學生作文能力得到提高呢？課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認為，培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。“初中作文評改方式創新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學生對自己與他人的作文學會并樂于評價、欣賞與修改，在修改的過程中增強遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。
2.課題的界定和說明
評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創建力求在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，讓學生由樂改到善改，從而達到提高寫作能力的目的。
3.國內外相關研究領域現狀述評及研究意義
國外作文教學也十分重視學生主體參與作文批改。他們認為初中作文指導最好包括的五個要素，其中有：1.讓學生去解釋、判斷；2.讓學生多寫、多改；3.讓學生早點接觸優秀作品。這對本課題有較大的理論參考價值。本課題旨在通過研究總結出發揮學生主觀能動性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學設計的層面研究學生參與習作講評的課堂教學模式。
4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學生”的轉變，發揮學生主體性，培養學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。使作文評改臻于學生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發揮學生主體性，如何處理好教師評改與學生評改的關系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關注和試圖解決的問題。立足于實踐，發揮學生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。本課題的研究必能促使學生積極主動地學習，在獨立與合作研究過程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進教師的專業發展和成長。
5.課題研究的理論依據
（1）新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標對于發揮學生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
（2）建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協商、交流、合作以及本人進行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學習方式，并形成新的學習方式。
（二）研究的目標
通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文積極性，使學生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環。提高習作講評課的效率，構建以學生為主體的習作評改模式，進而提高學生在中考中的作文成績。
（三）研究的內容
1.如何在作文評改的教學中培養學生對于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體性，使學生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進入良性循環。
4.構建以學生為主體的習作講評課模式。
（四）研究的對象與范圍
課題研究的對象：山陽縣元子街中學七至九年級學生。
（五）研究的方法
1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調查等方法分析學生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學生生活等，找出對策。
2.資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，充分吸取已有的寶貴經驗，從而為本課題的研究奠定堅實的基礎。
3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實踐，根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。
4.個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結發現切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。
5.經驗總結法：研究者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經驗，并物化為經驗、理論文章。
（六）研究的步驟
1.準備階段（2014.1--2014.2）
（1）確定課題，成立課題組，加強理論學習，對相關的作文教學理論進行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。
（2）制定課題研究的實施方案，實施問卷調查，落實課題組成員分工。
2.實施階段（2014.3--2014.5）
（1）課題組成員根據課題的操作方案與學校相關的作文教學常規進行實踐，對課堂教學中出現的實際問題進行及時地反饋與總結，對學生在學習中出現的問題進行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。
（2）在2014年5月進行一次系統地階段性總結，為以后教學工作的改進做好準備。
3.總結階段（2014.6）
整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑒定。
（七）研究的組織、分工及保障
1.課題組分工
課題負責人：周軍紅
成 員：郭麗萍 馬朝春
2.課題研究保障
（1）經費保證
學校領導十分重視課題的研究工作，為研究經費提供了優越條件，并能夠協調好各方面的關系，協助課題組進行有效的管理，便于課題的開展與實施。
（2）人員保證
課題組各成員都是語文教學第一線的教師，態度認真，勤奮刻苦，樂于奉獻，均為學校的中堅力量，具有豐富的語文教學和作文教學經驗、較高的教學科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發表教科研論文，在各級各類的教學基本功比賽、教學論文評比中均有獲獎。
（八）預期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的教育教學論文匯編；
3.教學案例與設計集萃：發揮學生主體性，探究作文評改新模式研究中優秀教學片斷及教學設計集萃；
4.學生作文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學生優秀作文及精彩點評匯編；
5.課題研究報告：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。
6.形成習作講評課的常規教學模式；
第二篇：初中作文評改方式創新研究開題報告
《初中語文作文互閱評改新模式的探究》
開題報告
（一）課題的提出
1.問題的由來和背景
作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作文教學中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴格錘煉。對于作文創作有了一定基礎的中學生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”事隔近40年，這種“徒勞無功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。
那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學生作文能力得到提高呢？課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認為，培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。“初中作文評改方式創新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學生對自己與他人的作文學會并樂于評價、欣賞與修改，在修改的過程中增強遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。
2.課題的界定和說明
?作文互評互改：強調學生在小組內通過互相評改組內的作文，學習別人的長處和優點，提高學生的寫作水平。學習科學的評改方法，發展評價作文的能力，提高學生的語文素養，同時增進小組內各成員之間的聯系。?評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創建力求在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，讓學生由樂改到善改，從而達到提高寫作能力的目的。
3.國內外相關研究領域現狀述評及研究意義
國外作文教學也十分重視學生主體參與作文批改。他們認為初中作文指導最好包括的五個要素，其中有：?.讓學生去解釋、判斷；?.讓學生多寫、多改；?.讓學生早點接觸優秀作品。這對本課題有較大的理論參考價值。本課題旨在通過研究總結出發揮學生主觀能動性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學設計的層面研究學生參與習作講評的課堂教學模式。
4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學生”的轉變，發揮學生主體性，培養學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。使作文評改臻于學生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發揮學生主體性，如何處理好教師評改與學生評改的關系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關注和試圖解決的問題。立足于實踐，發揮學生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。本課題的研究必能促使學生積極主動地學習，在獨立與合作研究過程中構建知識，也也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進教師的專業發展和成長。
5.課題研究的理論依據
（1）新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標對于發揮學生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
（2）建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協商、交流、合作以及本人進行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學習方式，并形成新的學習方式。
（二）研究的目標
通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文積極性，使學生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環。提高習作講評課的效率，構建以學生為主體的習作評改模式，進而提高學生在中考中的作文成績。
（三）研究的內容
1.如何在作文評改的教學中培養學生對于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體性，使學生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進入良性循環。
4.構建以學生為主體的習作講評課模式。
（四）研究的對象與范圍
課題研究的對象：沁陽市第二中學七至九年級學生。
（五）研究的方法
1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調查等方法分析學生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學生生活等，找出對策。
2.資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，充分吸取已有的寶貴經驗，從而為本課題的研究奠定堅實的基礎。
3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實踐，根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。
4.個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結發現切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。
5.經驗總結法：研究者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經驗，并物化為經驗、理論文章。
（六）研究的步驟
1.準備階段（2015.4－－2015．5）
（1）確定課題，成立課題組，加強理論學習，對相關的作文教學理論進行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。
（2）制定課題研究的實施方案，實施問卷調查，落實課題組成員分工。
2.實施階段（2015.6－－2016.2）
（1）課題組成員根據課題的操作方案與學校相關的作文教學常規進行實踐，對課堂教學中出現的實際問題進行及時地反饋與總結，對學生在學習中出現的問題進行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。
（2）在2016年2月進行一次系統地階段性總結，為以后教學工作的改進做好準備。
3.總結階段（2016．3－－2016．4）
整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑒定。
（七）研究的組織、分工及保障
1.課題組分工
課題負責人：楊曉攀
成 員：馮艷紅 張亞麗
2.課題研究保障
（1）經費保證
學校領導十分重視課題的研究工作，為研究經費提供了優越條件，并能夠協調好各方面的關系，協助課題組進行有效的管理，便于課題的開展與實施。
（2）人員保證
課題組各成員都是語文教學第一線的教師，態度認真，勤奮刻苦，樂于奉獻，均為學校的中堅力量，具有豐富的語文教學和作文教學經驗、較高的教學科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發表教科研論文，在各級各類的教學基本功比賽、教學論文評比中均有獲獎。
（八）預期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的教育教學論文匯編；
3.教學案例與設計集萃：發揮學生主體性，探究作文評改新模式研究中優秀教學片斷及教學設計集萃；
4.學生作文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學生優秀作文及精彩點評匯編；
5.課題研究報告：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。
6.形成習作講評課的常規教學模式；
第三篇：中學作文評改方式創新研究”開題報告
中學作文評改方式創新研究”開題報告(2013-10-25 11:26:08)轉載▼
標簽： 分類： 小課題 教育
（一）課題的提出 1.問題的由來和背景
我校是一所市級標準化高中，但也是一所十分偏遠的農村中學，大部分孩子來自農村村小，基礎極差，對于作文而言，大部分孩子望文興嘆，更不用說修改作文了。隨著新課程標準的實施，如何讓初中學生的作文變得更輕松，更有效，是擺在我們語文教師面前迫切需要解決的問題。作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作文教學中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴格錘煉。對于作文創作有了一定基礎的中學生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”事隔30多年，這種“徒勞無功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。
那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學生作文能力得到提高呢？課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認為，培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。“探究作文評改新模式的研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學生對自己與他人的作文學會并樂于評價、欣賞與修改，在修改的過程中增強遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。
2.課題的界定和說明
評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創建，力求在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，讓學生由樂改到善改，從而達到提高寫作能力的目的。3.國內外相關研究領域現狀述評及研究意義 國外作文教學也十分重視學生主體參與作文批改。他們認為中學作文指導最好包括的五個要素，其中有：1．讓學生去解釋、判斷；2．讓學生多寫、多改；3．讓學生早點接觸優秀作品。這對本課題有較大的理論參考價值。本課題旨在通過研究總結出發揮學生主觀能動性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學設計的層面研究學生參與習作講評的課堂教學模式。
4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學生”的轉變，發揮學生主體性，培養學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。使作文評改臻于學生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發揮學生主體性，如何處理好教師評改與學生評改的關系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關注和試圖解決的問題。立足于實踐，發揮學生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。本課題的研究必能促使學生積極主動地學習，在獨立與合作研究過程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進教師的專業發展和成長。5.課題研究的理論依據
（1）新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標對于發揮學生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
（2）建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協商、交流、合作以及本人進行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學習方式，并形成新的學習方式。
（二）研究的目標
通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文積極性，使學生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環。提高習作講評課的效率，構建以學生為主體的習作評改模式，進而提高學生在中考中的作文成績。
（三）研究的內容
1.如何在作文評改的教學中培養學生對于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體性，使學生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進入良性循環。
4.構建以學生為主體的習作講評課模式。
（四）研究的對象與范圍
課題研究的對象：陜西安康紫陽縣毛壩中學初一至初三年級學生。
（五）研究的方法
1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調查等方法分析學生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學生生活等，找出對策。
2.資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，充分吸取已有的寶貴經驗，從而為本課題的研究奠定堅實的基礎。3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實踐，根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。4.個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結發現切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。
5.經驗總結法：研究者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經驗，并物化為經驗、理論文章。
（六）研究的步驟
1.準備階段（2013.3——2013.7）
（1）確定課題，成立課題組，加強理論學習，對相關的作文教學理論進行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。（2）制定課題研究的實施方案，實施問卷調查，落實課題組成員分工。2.實施階段（2013.5——2014.2）
（1）課題組成員根據課題的操作方案與學校相關的作文教學常規進行實踐，對課堂教學中出現的實際問題進行及時地反饋與總結，對學生在學習中出現的問題進行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。每學期召開兩次課題組成員會議，共同討論課題實施狀況。
（2）在2013年10月進行一次系統地階段性總結，為下個學期教學工作的改進做好準備。3.總結階段（2014.2——2014.3）
整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑒定。
（七）研究的組織、分工及保障 1.課題組組成及分工
課題顧問：徐剛（教科室主任）李邦發（語文教研組長 中教高級）課題指導:李邦發（語文教研組長 中教高級）
課題組長：孫宗明（八年級2.3班語文教師 中教一級）成 員：黃會（八年級1班語文教師 中教二級）2.課題研究保障（1）人員保證
課題組各成員都是語文教學第一線的教師，態度認真，勤奮刻苦，樂于奉獻，均為學校的中堅力量，具有豐富的語文教學和作文教學經驗、較高的教學科研能力和活動組織能力。（3）經費保證
學校領導十分重視課題的研究工作，為研究經費提供了優越條件，并能夠協調好各方面的關系，協助課題組進行有效的管理，便于課題的開展與實施。
（八）預期研究成果 1.課題研究方案；
2.教學案例與設計集萃：發揮學生主體性，探究作文評改新模式研究中優秀教學片斷及教學設計集萃；
3.學生作文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學生優秀作文及精彩點評匯編
4.形成習作講評課的常規教學模式；
5.課題研究報告:發揮學生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。
7.提升2015屆學生中考作文成績，使學生在以后的學習生活中熱愛寫作，為學生的終身發展打下堅實的基礎。
第四篇：《小學作文評改方式的創新研究》課題結題報告
深圳市教育科學“十一五”規劃重點資助課題
《小學作文評改方式的創新研究》
結題報告
深圳市光明新區樓村小學課題組
2007年10月21日，我校申報的《小學作文評改方式的創新研究》課題，經深圳市教育科學規劃領導小組辦公室評審，立項為市教育科學“十一五”規劃重點資助課題。立項之后，課題組成員以科學的態度、創新的精神，扎扎實實地開展研究工作，經過兩年多的研究，達到了研究的預期目標，取得了比較豐富的成果，現將研究情況報告如下。
一、課題研究背景
（一）小學作文評改方式的創新是新課改提出的新要求。《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價。”這就是強調：作文評改是寫作教學的重要環節之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平；評改作文不是作文教學中的最后一道工序，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應該把評改作文當作一次和學生進行交流的環節，對學生作文訓練提出了明確的要求，特別是學生自我評改作文的能力訓
練，要求讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解,養成獨立思考的習慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現以下三種現象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學生對評改態度不端正，沒有養成良好的評改習慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學生這個評改主體的現象，導致學生不能充分了解自己的缺點短處和學習別人的長處，失去了作文評改應有的意義。而學生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現象大大成為約束學生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學語文教師，我們感覺只有貫徹落實新課標，改變傳統的作文評改方式，在評改的方法上不斷創新，才能使學生寫出好作文。
（二）小學作文評改方式創新是我校提高語文教學質量的需要。在我們進行這項研究之前，樓村小學學生作文水平整體水平不高。一是學生作文水平差距很大。表現在學生與學生之間，班級與班級之間的差距。成績好的學生有九十幾分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。二是學生作文內容十分貧乏。學生作文最大的問題還是沒內容好寫，離題的作文很多。三是學生作文技能普遍較差。我們當時對學生作文水平進行過調研，對學生作文從作文習作內容、習作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價等五個項目進行批改和記分。從各項的得分率統計結果來看，學生失分最多 的是習作技能，他們對小學階段寫作的基本要求“敘事清楚，語句通順”都做不到，許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。四是小學生作文缺乏真情實感。不少學生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經過自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創新。
當時就如何提高學生寫作水平、提高語文教學質量問題，我們認為應選擇作文評改方式創新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問題。
（三）開展作文教學研究，是提升校園文學品質的需要。文學是社會生活的一面鏡子，必將打上時代的烙印，校園文學也是如此，《基礎寫作》一書中有這樣的論述：“寫作是人類社會的產物，它的產生以其記載、表達、交流及說服功能為人類的精神文明與物質文明的發展服務。”關于這一點，我國古代思想家王充說 “為世用者，百篇無害，不為用者，一篇無補”，談到的就是寫作的社會功能。這就要求學生必須加強思想修養，提高認識水平，寫方向正確，有益于社會的文章。寫作教學的根本任務在于以人為本。毋庸置疑，文學活動在學生的成長歷程中的作用及影響是巨大的，開創校園文學活動是成為學生成長發展的外在、內在需求。他們需要得到文學的滋潤和通過開展相關活動來認識自我，調節自我，提升自我進而以此來達到初步認識社會，了解世界的能力。學生是校園文學活動的主體，3
只有引導學生正確地把握文學的作用及功能，校園文學的品質才能真正提高。
（四）國內外作文評改方式的研究具有借鑒意義。
在國外，有關作文評改的方式方法都各見其仁。像美國教學專家瑪麗．安妮．特羅絲把作文評改分為教師評改、同學互評和自我評改，三種評改分階段進行。第一階段，完全是教師評改起作用，它使學生了解寫作的要求是什么，怎樣才算達到標準，評改作文怎樣進行；第二階段，學生們將開始用教師評改的觀點和標準，嘗試作些作文評改；最后階段學生可以獨立地做自我評價和評價他人的作品。還有羅納德．克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對同一篇文章，按不同角度修改。組內學生可以互換角色、輪流承擔不同任務，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個性，同時也會產生一種把作文寫得更好一點的愿望。日本語文教學界也非常重視作文評改的研究，許多國語教師則常常采用由學生、家長、教師共同評改的方法，學生與家長評改一般不求全面，老師的評價則綜合些。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：
1、教師的評語應該有真情實感。
2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法，在學生作文后面設立“同學評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學生從多方面認識自己文章的優缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養寫作興趣。另外，同學之間互相評改，切磋
琢磨，也可以取長補短，共同進步。
在我國，作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專家認為評改方式應是以學生為主，讓學生全程參與，真正體現“以學生為主體”的原則，作文評改中應變原來教師主動地位為學生處于主動地位，讓學生在教師的指引下進行自己評改，同學互相評改。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評改之我見》提出了一些促進學生發展的意見和做法。江蘇省句容市天王中心小學陳明老師所做的“對話式”評改。金堂縣金沙小學劉華老師嘗試“方式多樣長補短——作文評改的方式”中注意從三方面做：一是學生自改；二是優生先改，老師后批改；三是全班學生互改。
綜上所述，國內外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經驗，但如何根據我校的實際，針對性地開展研究，如何創新小學生作文評改模式，增強習作評改的方式開放性和多元性，為創新和完善作文評改方式的研究，做出有應用價值的研究，是擺在我們面前的重要任務。
二、核心概念界定
評改方式是指在教學工作中教師通過多種手段對學生的學習行為過程進行評價，得出成績。評改方式會因學生學習特點而制定，無規定的套式，只要對學生大發展有效的都可采用。
小學作文評改方式是指根據小學生年齡特征及他們學習作文的特點而確定的一種促進學生作文水平提高的評價形式。傳統的評價通常有評分式、評級式、評語式。本課題所要創新研究的小學語文作文
評改方式的內涵包括一下幾個方面：一是保留教師熟悉的評級式和評語式，讓評等級與評語相結合，主要是一些還不能進行自評的學生多采用這種方式。二是進行學生互評自評式、小組輪評式、家長助評式，學生的自評互式評主要在作文水平有一定能力的學生中進行，使學生在相互的評價中得到學習，提高作文水平；小組輪評在作文中等水平的學生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長助評式，主要在作文困難生的引導上進行的，意在家校結合，培養作文信心從而提高作文水平。當然這些方式也不局限于只在一類學生身上采用，可以適當穿插。
三、研究的目的和意義
1．通過本課題研究，為素質教育注入活力，開辟一種提高小學生作文能力水平的作文評改方式。
2．通過本課題研究，發揮文學藝術特殊的“育人功能”，發展學生文學素質和人文修養，挖掘情商，啟迪智慧，培養學生的想象力和創新精神，增強學生的社會生活適應能力和情感道德意識，從而全面，有效地提高學生的寫作水平。
3．通過本課題研究，促進教師的發展，提升教師的文學修養與文化品位，培養一批具有濃厚的文學色彩，勇于進行教學研究的新型骨干教師。
4．通過本課題研究，促進校園文學繁榮，積淀、發展校園文化，從而建設獨具文化特色的現代化新型學校。
四、研究的目標、主要問題及難點
研究的目標：通過評改方式的改變和創新，促進學生的作文興趣、提高教師作文教學效率，同時發展學生的語文能力。構建起適應于新 6
課程所需要的評價方式和評價體系。通過評改方式的創新，進一步推進我校新課程改革的進程，改變我校語文學困生的面貌，再次提高教育教學質量。
研究的主要問題：如何把評改方式應用于教學中，并形成與新課改相適應的優化評價模式；如何讓評改方式落到實處，便于老師及學生操作；如何利用評改方式提高學生的作文能力，轉化學困生。
研究的難點：怎樣讓師生轉變思想，改變觀念，提高認識；如何引路，如何采用合理有效的方法指導評改；怎樣保證學生的活動效率和個人發展不會因學生的差異特點而受到影響；如何建立研究活動的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現的曲線問題。
五、研究主要方法
（一）采用多種研究方法。
采用多種研究方法。理論研究與應用研究相結合、定性研究與定量研究相結合、情況分析研究與對策研究結合的辦法進行研究。包括采用通常的文獻綜述法、實際操練法、比較研究法、統計計量法等。
（二）抓住特點研究評改方式。
講究特點研究，這是最合適不過的研究做法。要在分析作文教學的同時分析師生特點，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學生小組試改”、“ 學生正式互評” “對比自省” 這樣的評改方法。那么特點的分析從實質性看，就是教師的評改習慣，學生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對教師評改作文、學生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過程中，要我們注重學生與學生、教師與學生間個性與共性的相互促進，屏棄陋習，同時要在評改方式的運用中做到挖掘最近觸發區，進行有效評改。
（三）強調體驗研究評改方式。
眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。在作文評改當中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學生開拓了思路、激發了靈感，提高了思辯能力。經過長期而一貫的訓練，學生在品評他人文章時，能比較全面地辨別一篇文章的優劣，相對客觀地評出分數。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提高了學生寫作水平。另外，讓學生試著改老師的下水作文，是教師與學生距離的縮小體現，學生把老師的文章評改后，自信心增強了，激發了習作興趣。
六、研究的主要階段及具體安排 本課題研究劃分以下四個階段：
（一）準備階段：（2007年11月－－2008年3月）1．小組制定總計劃，研究成員制定個人研究計劃。
2．搜集有關評改方式研究資料，為課題的順利進行打下基礎。3．落實研究班級、教師，做好前查工作（包括學生的智力、個性特點和學情的建檔），制定實驗計劃，時間為2007年11月份。
4．就目前國內外幾種主要的小學作文評改方式進行驗證性研究，初步探討適應于自己的評改方式，找到有效的評改方法，時間為一學期。
這個階段的工作我們已經圓滿完成。
（二）深化研究階段：（2008年4月－－2009年3月）主要任務是根據第一階段的研究和探討，結合我校教育教學的實
際情況，提出改良方案，付諸實踐以驗證，并在班級與學科中擴大實驗范圍。提出高要求，強化教師培訓。
1．組織教師學習評改創新的教科研論文，聘請專家到校舉辦講座，進行研究指導，使全體教師掌握新作文評改的內涵，明確研究的目的和意義。
2．學習與研究課題相關的書籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學實踐能力。
3．研究成員采用多種方式方法實際操作，并歸納出作文評改方式的原則、方法，反復實施。
4．經過一段時間的研究，收集了相關數據和信息之后，對原先的計劃、實施進行必要的總結、反省或必要的調整。
（三）總結與推廣階段：（2009年4月－－2009年7月）主要任務是根據第二階段的實驗結果，實施作文評改的良好方法，并使研究更進一步推進。
1．通過示范課和研究會，總結出有效的方法，然后推行。2．通過對學生的調查了解，反饋教與學的信息。3．檢測研究活動實施的效果性。4．撰寫文章交流，推廣經驗，互相學習。
（四）結題與驗收階段:（2009年9月－－2009年12月）主要任務是在繼續進行研究的同時，總結成果，以論文匯編，總結，個案分析、教學軟件、實驗報告或論著等形式公布研究成果，并組織專家鑒定。
七、研究的實施過程
（一）著力營造評改良好氛圍。
1.樹立學生為中心的評改觀。從2007年12月課題立項開始，學校領導小組立即組織召開確定研究成員的討論會，并組織成員學習相關的材料，鼓勵和充分調動研究人員的積極性。在研究對象的確定上也做了充分的考慮。通過研究小組成員的一致意見，我們決定把三年級的個別學生和四、五、六年級部分學生作為研究對象，然后在老師、學生、家長中進行了問卷調查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態。經過一段時間工作的開展，學生對作文評改有了全新的認識，因此他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養成良好的修改習慣。總體上大家已對作文評改方式研究的首創精神是表示鼓勵的。
2.搭建平等和諧的評改課堂。課堂可以舒展學生的心靈，放飛他們的創新思維，使學生敢于說真話。我們重視在作文評改課上積極為學生搭建一個和諧的課堂，充分鼓勵學生的評改閃光之處，激發他們的評改自信心與積極性。
3.家校聯合，形成合力。在充分發揮教師的評改導向作用的同時教師通過家長會、研究過程調查表等形式對家長宣傳作文評改的重要性及其方式方法，邀請廣大家長參與到作文評改的活動中來，最大限度地得到家長的幫助與支持。
（二）構建作文評改課的多種課型。
在課題研究的過程中，我們逐步探索構建了“佳作鑒賞課”、“創新修改課”、“評改拓展課”等多種課型。作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，如大多學生的習作已達到寫作要求，那評改課將
側重于“評”，讓作文的閃光點在課堂上展示，激發學生的成就感、自豪感；大多學生還不能把握作文目標，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學生有較多的時間去思考、修改，以達到效果；又如選材范圍寬泛的習作，重點評改選材，以加強學生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學生明白，同樣的內容可以有不同的表達，學習表達的豐富性等。
（三）逐漸探索出作文評改課的固定課型。
研究后期，我們在摸索不同評改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結合我校實際的可操作性的評改課。課堂基本經過是：
1.創設情境，點明中心。教師努力創設情境，整體回顧學生的作文，并以正面激勵為主，表揚大批寫作有進步的學生，以營造評改氣氛，激發興趣。
2.評析佳作，領悟方法。首先讓學生讀一讀典型材料，加深對評議材料的理解、感受，鼓勵學生創造性發揮。然后組織交流，創設輕松和諧的評議氛圍，不以教師的理解代替學生的感悟，尊重學生對典型材料的獨特感受。在欣賞好詞佳句時，加強朗讀，使學生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。
3.整體賞評，舉一反三。小學生評議作文,從很大意義上說是為了評改好自己的作文。所以，教師給學生以修改作文的時間，讓每一個學生去親身體驗品味，揣摩推敲語言。并在評改交流中引導學生學會
傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學生在同學中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時，讓同學們各抒己見，充分展示才華，體驗評改的成功。
4.自評互評，體驗成功。讓學生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣既大大鼓勵了修改作文的同學，又給其它同學以很好的學習借鑒機會。
5.定時展示優秀點評篇目，增強學生的信心。在各年級我們的評改要求也不一樣。三年級：重在標點符號的正確使用；錯別字現象；語句的通順與否；成篇。四年級：篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級：篇章結構、選材、描寫技巧的體現。最后能有總結性的評價語言更好。
（四）拓展課外評改的新天地。
1.作文返回給學生，引導學生在課堂外組建評改合作小組。一般以家庭住址較近的同學組成2-4人的評改合作小組，一星期活動1-2次，提出各自的評改意見共同評改作文,。
2.聘請家長為課外評改小組的輔導員。課外輔導員給予同學們正確的引導與幫助。這樣使課內課外形成合力，逐步養成了學生良好的修改習慣。
3.利用社會力量促進評改。邀請之前畢業了的作文優秀的大哥哥、大姐姐來參與我們的活動，已經升入中學的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經歷感染與影
響著研究對象，增加了評改的深度，提高了評改的效率。
（五）創新作文評改新模式。
通過研究，我們構建了“美文欣賞——范文引路——拙文導改——自評互評——改后師評——家長、社會力量助評”的小學作文多元互動評改課堂教學模式，以評價主體多元互動，評價過程開放發展，評價功能激勵性、評價語言多樣化等原則。引導學生在不斷的習作修改之中發現修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學生作文能力。
八、課題研究取得的成績
（一）學生寫作水平顯著提高。
1.養成了良好的評改作文的習慣。通過課題實施，學生對作文評改有了全新的認識。作為研究對象的同學們，他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文，對作文評改產生了濃厚的興趣，充分調動了學生的評改主動性、積極性。經過調查，研究對象的同學中98%的同學都養成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學幫忙評議共同推敲修改作文的好習慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。
2.激發了濃厚的寫作興趣。通過作文評改活動，激發了同學們強烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的
作文，如小說、散文、兒童詩、議論文等，通過一次次的評改活動，在老師、同學、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學們的寫作興趣一次次推向高潮 ??寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。
3.切實提高寫作水平。葉圣陶認為：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”自能作文的關鍵是提高學生的寫作水平。同學們寫作著、評改著、快樂著，通過兩年的努力，同學們的寫作水平提高較快。他們所撰寫的文章比兩年前在各級各類征文比賽中獲獎的數量增多了。如麥舉霞老師這兩年來她的學生就分別獲得市級以上作文評選、現場作文比賽等獎多達43人次。其中許銳姍同學還獲得特等獎。王細芬和陳俊秀老師所指導的學生作文在寶安日報、深圳特區教育生刊登。陳俊秀和潘恒磊老師分別就作文評改方式創新法上了兩節作文評改探討優質課，并有刻錄的光盤。全校近兩年的所上送的優秀作文在200篇以上，分別獲得市級、區級特等、一、二、三等獎104個，獲得金、銀、銅獎136個，優秀獎49個。同學們的進步也得到了家長們的一致肯定。正如五
（一）班馬薈穎家長所說的：“孩子的思維很敏捷，對事物的看法也有獨到之處，而且能把書上學到的知識靈活運用到寫作中去，手法新穎，對寫作也產生了濃厚的興趣。”
4.作文與做人同時進步。在作文評改的過程中不僅提高了同學們的寫作能力，而且發展了學生思維，完善學生人格。如團結合作、虛心聽取他人意見等良好的品質在活動的過程中得到了加強。在課題實
施過程中采用最多的方式是小組合作進行評議修改，因此，很自然地養成了他們尊重他人，團結協作，善于聽取他人意見的習慣。而且在活動的過程中逐漸培養了他們積極向上的人生態度及良好的心理品質，班級內常常是爭先恐后地學習，你爭我搶為班級做事，同學們自信心強，樂于為他人服務，真正使作文與做人同時進步。
（二）教師專業化水平得到提高。
1.形成了先進的教育教學理念。通過課題研究，老師學習了大量的教育教學書籍，樹立了正確的評價觀，學習觀、師生觀等。老師們堅持以學生為主體，以教師為主導，從原來的個人包辦作文評改轉為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學生的自主評改創造機會和條件，促使他們都參與到具體的語言實踐活動中來，讓每個學生都有所發現，有所感悟，有所體驗，有所成就。
2.提高了課堂教學水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學水平與科研能力，很好地促進了教師成長。課題組的王敬強（校長）、麥舉霞（教學處主任）、陳俊秀、鄧蓓蓓、潘恒磊、王細芬、吳燕蘭、賴彩燕、李月鰻等老師分別獲得多項獎勵，研究成員所撰寫的科研論文分別在各級各類評比中獲獎，很好地提升了教師的科研能力。
（三）課題研究促進了教法、學法的改變。
在課題研究的過程中，合作學習、探究式學習、交互式教學以及認知靈活性理論與隨機通達教學等都進行了一定程度的探索與深化。“合作、探究、交互”成為了作文評改課的核心教學模式。
九、反思及今后研究的設想
至目前為止，本課題研究已積累了一定的經驗成果，但尚有很多問題亟待解決，在實踐中還存在這些問題有待在以后的研究中進行深化。一是學生對作文進行評改后教師如何進行隨機有效的評價，這需要教師有深厚的積淀與教育的機智。因此，教師自身的提高與發展需要提升。二是要加強學生評改能力培養的個案研究，增強作文評價的針對性，達到因材施教的目的。三是要深入開展作文評改與作文指導的結合研究，提高作文評改的效益。
目前，《語文課程標準》大力提倡小學生對作文進行自評、互評，自改、互改，這必將會促進小學作文教學的深入改革與發展。因此，本課題的進一步研究與推廣，對推進小學作文改革有著十分深遠的現實意義。
2010年4月30
第五篇：創新作文評改方式提高學生作文能力
創新作文評改方式 提高學生作文能力
作文是學生語文綜合素質的體現，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學生難寫，老師難批。批改作文是語文教師一項極其繁重的事務，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，“學生寫，教師改，改好就完事”的作文教學與評改方式現在依然普遍盛行，不僅單調乏味，而且勞而無功。“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”（葉圣陶）因為，作文本一發下，學生最關心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學生對作文的情感、興趣與態度。因此，一定要切實改變“老師改，學生看”的傳統觀念，把語文教師從低效勞動中解放出來，改革作文批改方法，多元化、多角度評價作文，發揮作文評改的激勵作用，提高學生作文能力。
一、人人參與，超越自我學生是學習的主人，也應是評價的主人。批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與理所當然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的評改去代替學生的批改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。不少教師和教學管理部門還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現，還要長期堅持下去，事實上，這一錯誤的做法必須及時予以糾正。語文新課標指出，要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。學生的作文寫好后，讓學生自己積極參與到作文評改中來，這樣學生就能在相互評議、相互學習、相互啟發中提高寫作與修改的能力。
1．互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯別字，用得不準確的詞語，不通順的句子，用得不恰當的標點符號等，改后相互交換批改意見，指出優點與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，達到取長補短、互相促進、共同提高的目的。
2．小組評改。孔子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，有利于激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎好的同學擔任組長。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進行分析、評改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點，條理是否清晰，語句是否通順等。讓學生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進，學生在相互補充、相互啟發中發表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應該怎樣把自己的作文寫得更好。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中會漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，往往會收到出人意料的效果。
3．集體交流。學生在小組評改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來。然后，調動全班同學的積極性，大聲、自由地朗讀后，對照自己的作文發表各自的意見。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學生討論、交流中及時予以點撥總結，提高學生對自己作文的再認識。
經過以上的環節，學生合作交流、共同評價，成為評價的主體。他們在參與評價中也對自己的作文有了更深、更廣的認識，學會了發現自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。
二、師生互評，激勵自我師生互評即是教師在對學生作文批改后，精心地在學生的作文后寫上激勵評語，然后，學生針對老師的評語，要寫出自己發自肺腑的反評，并附于老師評語后。通過互評，能使學生對教師的評價、自己的作文有更深的體會，同時反評也能使教師得到反饋，從而調整教學方法，提高教學質量。同時。這樣的互評也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學生的寫作興趣也得到了誘發，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新課標中“寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達”的倡議是相吻合的。
在作文評改中，教師的激勵評價和學生的反評發揮著重要功能。教師既有評價功能又有導向作用的精妙評語，能喚起學生的興趣，激發學生的創新思維，而學生的反評既要有作文反思，又要有“悄悄話”，真實的反評不但提升了學生的水平，也為學生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。有個學生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經是我感覺最煩惱的事。自從我們語文老師開展作文的互動評改之后，一切都變了。老師的批語，充滿溫馨與鼓勵，讓人看了，內心有一股強大的力量在澎湃。我們班的同學都愿意在老師的評語后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的。現在，我們真正體會到了作文的快樂。”這樣的師生互動式作文評價模式，真正發揮了教師的引導和學生的主體參與作用，激發了學生寫作欲望，促使學生樂于寫作，善于寫作。
三、社會評價，展示自我
為了更好地激發學生的寫作興趣，調動他們的創造性思維，我們還要給學生搭建一個多姿多彩的社會大舞臺，給他們一個展示自我的自由空間。
我們可以通過辦手抄報、匯編個人、班級優秀作文集，進行班與班或校與校的交流、評比；在學校宣傳欄等地開辟“學生習作專欄”，只要學生認為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會的評價；同時，鼓勵學生積極向報刊投稿，積極組織學生參加各種作文競賽活動，為學生創造展示的機會與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。
另外，網絡交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應緊跟時代發展的腳步，以網絡為作文活動的平臺，加強師生在網上交流、評價，充分調動學生的積極性，有效提高學生的寫作興趣。在網絡作文中，評價是多元主體的評價，學生自己、教師、同學、家長以及其他網友等共同參與評價，全面、客觀地評價學生的作文取得的進步與成績。其中，學生既是評價的對象，又是評價的主人，這樣就比傳統作文只有老師寫評語、學生自己一個人看評語的效果要好得多。因為評價人的身份、學識、年齡、個性特點有很大的差異, 對同一篇習作,可以看到不同的評價語言，這些語言充滿著鮮明的個性特點。這些個性化的語言彼此碰撞, 在網上形成了一個獨特的語言評價體系。如：池州新聞網的“小記者園地”，一些比較出名的作文網站，班級QQ群，都是學生發表作文的空間，學生可以隨時把自己寫的東西發上去，不管是老師布置的，還是平時自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來，文體、篇幅不限。教師要經常上去欣賞、評論，同學之間互相“串串門”，互評作文。教師還要特別留意那些非常用心評價別人作文并回帖發表中肯意見的同學，給予他們獎勵。
只有多元并舉，創新作文評改方式，才能革除傳統作文教學中大一統的、單向的、片面的、總結性的評價模式，用互動的、發展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點去評改學生的作文，把作文評價的過程，變成不斷提高學生作文能力、促進學生心理健康發展的過程，從而有效喚起學生的寫作需要，培植學生的創作動機，促使學生形成強大的寫作內驅力。
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