第一篇：“初中作文評改方法問題研究”結題報告 (精選)

“初中作文評改方法問題研究”結題報告

鎮平縣晁陂鎮中心學校 王振國

摘要：

新課改強調重視對學生作文的評價，不僅要注意學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。《初中作文評改方法問題研究》重點從改革作文評改的重要性和必要性、作文自改互評的基本模式和方法等方面研究了在新課改背景下如何進行作文評改才是卓有成效的作文評改。研究的對象是初中七、八、九年級學生，采用的方法主要是自然實驗法、問卷調查法、教育行為研究法和同步材料總結法。研究結果表明：作文教學合理運用學生自改互評作文的方法，能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導、學生為主體的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用，用它替代教師評改這種傳統的評改方式，符合基礎教育課程改革的理念，能夠充分發揮學生寫作的主動性、積極性和創造性，把作文教學中的“教”與“學”、“導”與“評”有機地結合起來，使學生真正成為作文評改的主人，有效地提高學生的寫作能力。

關鍵詞：作文評改 過程 方法 研究

一、課題提出的背景和依據

“好文章是改出來的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音。“文章不厭百回改”，“樹木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢

不美，文不改不精”??宋朝王安石曾說：“捻斷數莖須，方得‘春風又綠江南岸’”。魯迅先生也曾說：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”。我們語文老師似乎就由此為學生習作的“改”而忙得不亦樂乎了，老師們“精批細改”、“眉批旁批”、點面俱到，期望著“好作文”因此出爐。結果的局面是：學生對作文寫完了事，教師桌上“文山文海”，語文老師們嘆曰“批改作文勝似愚公移山”，老師們成了愚公，但又不能體會愚公移山“大功告成”后的愉悅——因為大多學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”，教師的繁忙工作成了“無用功”。

這根本原因在哪呢？我們作了些簡單的分析得出，這便就是傳統作文教學中教師包辦統治文章修改的結果：其一，老師們批改一次作文，按每班50個學生的作文量來計算，作文本從上交給老師到批完發放給學生，最快也得一周時間，而此時學生寫完文章時的那種企盼評價的熱情早已冷卻，對發放下來的作文本，大部分學生只是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；第二，老師們如果真正做到“精批細改”，確實能對提高學生的寫作能力起著一定的作用，但事實是，面對目前大班教學，廣大教師們往往難以做到全面的“精批細改”，有些作文只能“粗看略寫”，寫出的評語自然避免不了概念化、形式化，大同小異，久而久之，眉批總評成了習作的裝飾品，學生根本就不愛看。

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱為《課標》）前言中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發

展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如果說以上分析的兩點只能是表層現象的話，那么，傳統的作文評改方式，嚴重挫傷了學生的主動意識和進取精神，不利于培養學生自主、合作、探究的現代學習方式，不能適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。基于以上認識，有感于當前作文教學的狀況，我們在作文批改這一環節作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，提出來了“初中作文評改方法問題研究”的課題方案。通過這一形式激發學生修改作文的興趣，通過作文評改培養他們的能力，從而在潛移默化中培養學生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知者不如好之者，好知者不如樂知者。”葉圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而盡可能地達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。

此課題雖老生常談，不少名家從理論上作過闡述，但在基礎教育課程改革的背景下，在理論研究和實踐操作方面的研究仍具有很強的創新價值和重要的現實意義。

二、課題研究的基本策略和基本原則

（一）更新作文教學觀念，提高學生習作的質量

素質教育觀念強調，作文教學的過程應當成為學生發展素質的過程。要使參與本課題研究的教師們完全領悟到：學生是作文的主體，教師要引導學生積極參與作文學習活動，教師的主導作用主要體現在引導學生樂學、會學和善學上。新課標的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，追求高效率，全面提高學生的素質，特別是強調學生自學能力的培養，是順應時代潮流的舉措，是“以人為本”教學觀念的切實表現。作文自改和互就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。學生自改和互評作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學生自改和互改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學生的良性思維的危害性。在指導學生作文自評互評中促進作文訓練與觀察生活、思考問題共同發展，促進學生個性發展與思想道德素質的提高。

（二）“學生作文自改互評”實驗與基礎教育新課程融合的原則

1、“學生作文自改互評”的涵義

學生作文自主評改和互改是一個來源于教育實踐的具有探索性、應用性的課題，其研究的是通過訓練學生學習自改互評作文，進而提高作文水平，達到優化作文教學過程的目的。實驗研究成果表明，自改互評作文使學生學會了品評修改作文，培養了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創造性，探索了自主合作探究的新的學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。

2、“學生作文自改互評”實驗與基礎教育新課程融合 本課題改革實驗的宗旨在探索一條作文能力、語文素養和人文素養和諧發展的途徑。強調以全體學生的全面發展和終身發展為本，把學生作為寫作和發展的主體，讓學生在多元性、內驅性、選擇性、開放性和發展性全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，使學生的作文與合作、個性發展一起進步，全面提高學生的思維能力、表達能力、品德修養、文化品位和審美情趣。《課標》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在實驗過程中，我們力圖將學生作文自改互評與基礎教育新課程的指導思想保持一致，以提高學生的語文素質和作文水平為目標，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以作文訓練科學化與個性化相統一，努力使學生成為自主、合作，科學和人文精神并重的“全人”。

三、研究的主要目標、意義和內容

（一）本課題實驗的主要目標

“作文評改方法問題研究”的實驗目標是在充分發揮學生主體性的基礎上，通過習作評改來引導學生學會學習，做學習的主人，發揮主體性，培養其自主學習能力。前文提到“文章不厭百回改”，確實，好文章是改出來的。學生習作完成初稿以后，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是給出既定的方案讓學生自評互改作文。學生在老師的啟發誘導下，通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行在內容、結構、寫法等方面比較分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格甚至是優秀的作品。

《語文課程標準》有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確??”，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。

（二）本課題實驗的意義

作文能力是學生語文能力的綜合體現，學生作文水平的高低也就直接反映出語文教學質量優劣，而如何高質低負地提高作文教學的質量，是本課題實驗的意義所在。作為語文教育的重要內容，寫作教學如能合理運用學生作文自改互評的方法，就能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導學生為主體的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。用它替代老師批改這種傳統的批改形式。全面推進素質教育的局面已經形成，使學生真正成為作文評改的主人。

（三）本課題實驗的主要內容

一般來說，學生的評改能力要多于寫作能力，這樣就使自我評改和互相評改成為可能。為了使學生評改時有依據，有遵循，尊重他人

的勞動，根據《課標》對不同年級段作文的要求，我們制定出了如下各實施階段的實驗內容：

七年級作文自改互評內容：①學會使用修改符號；②指出并修改錯別字；③指出用錯或使用不當的標點符號并作修改；④指出意思表達不清楚的句子并作修改；⑤指出自己認為寫得好的佳詞麗句；⑥指出作文開頭、過程和結尾與文章中心的完整性；⑦根據作文要求寫簡單的總評。

八年級作文自改互評內容：①規范使用修改符號；②修改措詞不準確的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表達明了、完整；④指出用錯或使用不當的標點符號并作修改；⑤指出和修改不當的論點、論據；⑥指出并修改作文首尾、過程與文章中心存在的問題；⑦根據作文要求寫出恰當的總評（根據不同習作要求，給出恰當的評價）。

九年級作文自改互評內容：①熟練使用修改符號；②修改詞句，在增刪、修改的基礎上作些潤色，使文章內容更加生動、具體；③指出和修改不當的論點、論據以及論證邏輯；④修改作文觀點是 否正確、中心是否突出、內容是否充實、扣題是否緊密、詳略是否得當；⑤能寫出比較全面的評語并提出合理的、建設性的意見。

不同的文體應根據作文的要求及學生的實際有目的、有重點地確立不同的標準，這一點需老師在確定文體后按照作文教學計劃因題而定。至于文章中那些屬于思想高度問題、生活深度問題、情感的蘊蓄

問題、表達的技巧問題等，要靠學生平時的基本功，遠非一兩次修改可求，故未在修改目標中作重點強調。

四、實驗的主要方法和形式

從學生習作完成初稿，到教師指導學生分組、交流，根據評改內容和要求自改和互評同學的作文，然后相互提出回饋，在根據回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作方法如下：

（一）鼓動熱情，對比發現，典型引路。在指導學生作文自改互評之前，首先有必要向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準備。當學生習作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學生的作文草稿中找出幾篇質量不同的典型案例投影讓學生閱讀，總體感知文章內容，然后大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。這樣，教師的改與學生的自改和互改就形成了一個有機的統一體。

（二）優勢互補，集思廣益，分組修改。把全班學生分成若干個批改小組，小組人數以4至8人為宜，依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達不恰當的語段；④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。

（三）深化理解，自我修改，完成寫作。這一環節是成品作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時

要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。在整個學生作文自改互評的過程中，教師要始終統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但要注意，老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改，或側重互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。

在知道學生修改作文中應提請學生注意：①修改符號要規范；②添加的內容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。

五、研究的階段和過程

第一階段（2004年5月至2004年7月）：醞釀和形成階段。在這個階段，主要任務是寫出實驗方案，搜集有關作文評改方面的資料，并將新的作文教學、評改的理念傳達給實驗者和被實驗者。在這個階段里我們主要做了以下工作：

1、收集、考察有關資料，制定實驗方案，為今后的實驗能夠有條不紊地進行作鋪墊。

2、多次召開了課題組成員會議，動員實驗教師必須以“教會學生學習”的觀念來指導今后自己的實驗工作，充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學生自改和互改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。

3、在課堂中動員激勵學生做學習的主人，向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生思想上的一些誤區，解除他們的顧慮，激起他們對作文自評互改的信心和熱情。

4、指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學正確生使用增補號、刪除號、調位號、換用號（改用號）、連續號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復原號）、留空號等符號，要求符號統一，應貫徹始終，不能自行定用符號。

第二階段（2004年9月至2007年7月）：探索和實踐階段。這個階段的工作最重要，在指導學生分組組合、比較閱讀、集思廣益、自改互評等一系列活動中，選取優秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。并在學生評改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，或上傳到學校網站上作為宣傳、以示表揚，或指導、幫助學生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指導報》。在平時的作文教學、作文自評過程中，要求老師及時搜集、整理第一手資料，總結經驗，不斷發現問題、改進方法，對課題的實驗

步驟又進行了重新審視、修改和說明，并在此基礎上制定出下一階段的活動計劃，這樣，規范了實驗的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。

第三階段（2007年9月至2007年12月）：改革與檢驗階段。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理，將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。②參與實驗的老師每人在總結的基礎上，撰寫了論文；③對學生中的優秀作文、互評范文進行收集整理，編輯在校刊《蓓蕾》里；向他們推薦作文刊物，指導和鼓勵廣大同學積極投稿；④在學校的校園網上開辟了“學生園地”“優秀作品”等欄目，為學生的互相學習、課外評改和網上評改搭建平臺；⑤召開學生座談會，進行問卷調查，為課題的研究和總結作了資料收集和統計工作，并統計歸檔；⑥實驗教師整理自己的寫作教案，寫出了階段性總結。

六、研究的結果與分析

在學校的大力支持下，特別在縣教研室、教科所的具體指導的幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規化、科學化的道路健康發展。目前，已經取得了一定的成績，主要體現在以下幾個方面：

（一）從實驗課效果來看，學生已經越來越適應和認可這種互評方式，實驗課的效果也日趨向好的方面發展。我們曾對學生進行了兩次“適應作文評改方式的問卷調查”，結果與上次比較如下表：

對適應作文評改方式的問卷調查統計對比 表一

從上表兩次問卷調查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可，并正在越來越適應這種方式。在今年6月28日，我們再次對七、八年級的620個學生作了這方面的調查，結果是：對自改互評方式完全適應的364人，占58.71%；能夠適應的205人，占33.06%；不適應的51人，占8.23%。應該說，90%以上的學生能夠適應作文自改互評的。

（二）從實際評價效果來看，作文自改互評對學生的寫作水平的提高已有一定的促進作用。我們在2007年7月，將八年級7個班在學年末的作文成績與他們在2006年7月七年級的學年末語文考試的作文成績進行了統計，結果得出對比如下表：

學年末語文考試作文成績對比統計 表二

說明：作文滿分均為40分。

以上對比可以得出：作文自改互評對寫作水平的提高是有明顯的促進作用的。

我們在2007年6月28日問卷調查中,還就對“作文自改互評對自己的寫作水平的提高是否起作用”這一問題進行了調查：調查了620名學生，其中401人認為起很大作用，占64.67%；154人認為起一定作用，占24.84%；65人認為不起作用，占10.48%。總的來看，認為起作用的人數是占絕大部分的，共占了89.52%。

（三）作文自改互評對學生的評價能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現出很高的水平。比如八年級（3）班羅雅聰在同學作文《機靈的小狗歡歡》的評語是這樣寫的：“本文條理清楚，先點明小狗的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現其特點，文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說這小狗機靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫活了，這是值得肯定的。但在介紹小狗歡歡‘管閑事’捉蠔子這件事時就顯得不夠恰當了，這里‘歡歡’的正義與主題中的‘機靈’沒有較好的過渡和統一。作為家庭一分子，小狗更多的是與家人和睦相處，如果也能采擷這方面的趣事，再將主題上升到人與動物的和諧相處，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？”

在2007年6月28日問卷調查中對“作文自改互評對你的評價能力是否起作用”的一個調查結果：在被調查的620名學生中，認為有很大促進作用的397人，占有64.03%；有168人認為有一定促進作用，占27.10%；沒有作用的55人，占8.87%。

（四）在這次實驗過程中，產生了不少的學生優秀作文，我們將這些優秀的作品集中選編在學校校刊《蓓蕾》，并在學校校園網上建立了“學生天地——優秀作文”的欄目，給廣大師生利用課余時間在 網上研究與點評作文搭建了平臺。“蓓蕾文學社”社員現已發展到296人，86人（次）的習作被《南陽日報·現代教育》、《作文指導報》、《現代中學生》、《中學生作文報》、《作文》、《作文點評報》、《現代中學生》等二十多家cn刊物選用，學生獲國家級論文競賽二等獎2個，省、市級作文比賽一等獎6個，二等獎8個，三等獎3個，學校獲團體組織獎4次。

（五）在理論方面我們也有了一定的突破。參與實驗的老師每人結合自己的實踐和體會，撰寫了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學術價值。比較突出的有王振國老師的論文《2007年中招作文命題趨向簡析及考前訓練綱要》在省級論文評獎中榮獲一等獎，《改革作文評改方法，提高學生作文能力》榮獲市級一等獎，《淺談怎樣做好作文的批改與講評》榮獲市級二等獎，《中招作文解題技巧》在《南陽日報·現代教育》上刊登，《中招作文命題淺析及對策初探》被《作文指導報》整版刊用。牛少堂老師的論文在國家級cn刊物上發表，吳海老師多篇論文獲省、市級獎，胡明老師執教的作文自改互評課在市縣級優質課比賽活動中獲獎。

七、實驗研究的反思

此次實驗研究，既是對現階段中學語文作文教學改革研究與評價的嘗試，也為本課題的深化與優化找到了一些定位。雖然我們在作文自改互評的實驗課題中能夠取得一些階段性的成果，當也發現了一些不足。正如課題組成員中學高級教師牛少堂老師所說：我們的實驗在 理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評與語文課堂教學的其他環節完整地、有機地結合起來。

（一）教師在教學中角色的重新定位

“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。新課標的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，追求高效率，全面提高學生的素質。要轉變長期以來教師、教材處于絕對的權威位置，轉變學生完全處于被動接受的狀態。作文自改互評就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。

（二）學生與教師共建課程

從建構主義觀點來看，“學生憑本來已經獲得的東西自己構建的”，堅持建構過程，反對現成獲得。在作文自改互評實驗中我們體會到，雖然要給學生以原則和要求，也應給學生充分的自主權，讓學生成為教師的“助教”，讓學生利用多元智能促進特長發展，提升語文素養。這樣才能充分體現了學習者的主動性、獨立性、體驗性和內省性。

（三）實驗程式要根據具體情況不斷調整

我們在安排學生作文自改互評時，通常是寫作指導一課時，習作一課時，評改一課時，一次作文要安排2至3甚至4個課時，也就需要兩、三天才能完成。這也就要求我們在處理好作文教學程式的整體

性與其他語文課程安排的分割性的關系，使每個訓練內容相對獨立完整，又能與前后一脈相承。因此，學生作文自改互評在模式上不是固定不變的，應該根據具體情況把其中的教學環節分割、合并、減省、調序。其次，學生作文自改互評在內容上也要根據具體情況不斷調整、不斷修正。一成不變的內容難免使學生產生呆板、乏味的感覺，特別是在學生語文素質高下不一的情況下，程序化、格式化的內容都容易打擊學生參與學習的熱情，應根據在操作中出現的實際情況及時調整訓練內容，使得我們的訓練能夠因“有序與無序的結合”而堂堂精彩。

（四）要善于將實驗研究提高為理論

“作文自改互評”實驗雖然已經不是個新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我們參與實驗的成員多從不同層面、不同角度反思所研究的訓練程式、反思所遵循的訓練理念，共同探究作文教學路向。課題組在結題會議上指出：此次課題實驗我們有一點不失為嚴重的不足，就是沒有在實驗過程中得出更多更好的理論總結，以便課題在今后的推廣應用中作為指引。

以上是本課題組對“初中作文評改方法問題研究”課題的結題報告，謹請評審鑒定組的專家批評指正。

12001年7月

2社 2003年5月

3年7月

4參考文獻：、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社、《語文課程標準教師讀本》秦訓剛、晏渝生主編 華中師范大學出版、《語文課程與教學論》王文彥、蔡明主編 高等教育出版社 2002、《走進新課程》朱慕菊主編 北京師范大學出版社 2001年7月

第二篇：小學生作文自主評改研究結題報告

小學生作文自主評改研究結題報告

時間:2009年04月21日 作者:悟者 點擊:133次

小學生作文自主評改研究結題報告

[這個貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學生作文自主評改研究結題報告

摘要：這是一個自選的、單一的、來源于教育實踐的具有探索性、應用性的課題其研究的是通過訓練學生學習評改作文，進而提高作文水平，達到優化作文教學過程的目的。四年的研究成果表明，它使學生學會了品評修改作文，培養了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創造性，探索了自主合作探究的新的學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。一.引言《語文課程標準》前言中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《語文課程標準》頒布后的幾年時間里，我們一直致力于在識字教學、閱讀教學、口語交際、習作等方面就如何樹立學生在學習和發展方面的主體地位，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式進行有益的探索。可是研究發現：長期以來，作文教學一直呈現著這樣一個格局：教師指導——學生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統治的地位。學生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學生寫完了事，修改的任務全由教師擔負。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學生一直沒有做自己的主人。這種教學模式顯然不利于學生主體意識的確立，更不利于學生獨立自主人格的培養，與當前大力提倡的素質教育也是背道而馳的。“文不厭改”，這是古今中外經典作家異口同聲強調的。周恩來同志說：“任何人的文章都要修改”，這是認識寫作規律的經驗之談，學生作文更須反復修改，從修改中悟出“不應該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學生作文不能單靠老師修改，學生是語文學習的主人，修改作文主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，學生只有全程參與觀察、構思、表達、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現、評價的能力得到全面提高。基于以上認識，有感于當前作文教學的狀況，我們在教學中進行了一些思考，在作文批改這一環節作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，通過這一形式激發學生修改作文的興趣，通過作文評改培養他們的能力，從而在潛移默化中培養學生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”葉圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過程

（一）被試的選擇：把作文評改的權力交給學生，讓學生自組評改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會遇到更多各方面的新問題，因此我們配派了中高年級最棒的師資，采用先定點試驗，后全面鋪開的方法，積極穩妥的進行試驗推廣，以保證課題實施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執教者 徐雪

（二）實驗的設計及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉變觀念。

當今社會、科學技術迅猛發展，知識量急劇增加，據聯合國教科文組織的統計，人類的知識在19世紀是每50年增長一倍，20世紀是每10年增長一倍，而最近10年則是大約每3年增長一倍。包括源源不斷出現的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學生自己今后進一步學習，所以，人類已進入一個終身學習的時代。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。因此“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。現代素質教育的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，追求高效率，全面提高學生的素質，特別是強調學生自學能力的培養，是順應時代潮流的舉措，是“以人為本”教學觀念的切實表現。

作文評改就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。修改學生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學生修改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學生的良性思維的危害性，認識到長此以往，學生養成認為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過，根本不去認真思考“為什么要這樣改”的不良習慣。依賴性變強，不利于發揮主體性，培養其自主學習能力了。第二步：根據大綱要求及課本內容制定具體實施的方案。我們經過多年的探索，根據課程標準對不同級段作文評改的要求，制定出了如下實施階段目標：三年級：①學會使用修改符號。

②會修改錯別字。

③能指出意思表達不清楚的句子。

④能找出自己認為優美的詞語。

⑤能指出用錯或使用不當的標點符號。

⑥會寫簡單的評語。（著重自己的感受）四年級：①能規范使用修改符號。

②能把用詞不準確的地方改準確。

③能修改意思表達不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達清楚、完整。

⑤能改正用錯或是使用不當的標點符號。

⑥能寫出比較全面的評語。（根據自己的感受，指出文

章的不足）五年級：①能熟練使用修改符號。

②能修改一些詞句，是文章內容更加生動、具體。

③能寫出恰當的評語。（根據不同習作要求，給出恰當

的評價）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在平時的教學中，我們力求作文評改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學生打好草稿，老師進行批閱，從學生的作文草稿中找出質量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后讓大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字；⑵改錯句；⑶找出錯的語句；⑷找出不好的或欠缺的內容；⑸寫出評語草稿。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。⒊自我修改，深化理解。這一環節是最難的，也是自能作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。第四步：總結操作評改作文的原則及注意事項。改革傳統作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。修改作文中應注意：修改符號要規范；添加的內容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評語時，不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，因為文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標點符號多么開心！因為小作者把它們用得很恰當！”“那些字一個個歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評語，可以多一點鼓勵，因為學生在學習中重要的心理特征是希望別人能發現自己的閃光點，并且得到鼓勵。所以寫評語要由衷的為別人的優點“喝彩”，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標點，也要為其叫好！如“你描寫小明動作的這幾個動詞，簡直絕了！”“你文中的細節描寫，十分傳神！”寫評語，也可以用一點情感，學生之間評改作文，實際上也是內心情感的交流，尤其當對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應。因此，學生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學習。”在這里，學生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標要求的作文教學體系。即：作文全過程的觀察、取材、構思、起草、加修改等寫作環節的指導，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優化了作文教學過程，取得了良好的教學效果。

1、課堂效果。由于在班級實行了嶄新的作文評改方式與評分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯別字時，同學之間互相詢問，在充分發揮個體優勢的前提下又能發揮群體優勢，真正做到優勢互補。在發現問題后，學生能及時加以解決，避免了老師的過多介入。又如在學生修改他人作文時，讓修改者與被修改者進行溝通，從而保證了評分的透明度，也有利于對方及時改正缺點，真正做到共同提高。在老師對此次作文進行講評時，由于修改及時，學生對自己存在的問題不再因時過境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評講的針對性。另外，在課堂上由于實現多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節課作文，一節課修改，修改之后及時反饋，作文與修改這一過程相對完整，就使得學生少了課后作業，從而減輕了學生的負擔。②由于作文能及時得以評價，學生感到自己的勞動得到了別人的認同，在別人的認同中自然實現了自我價值，這樣自然就會獲得一種滿足感，從而以一個良好的心態投入到下一節課的學習。③因為把評改的權力讓給了學生，學生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅使下，學生作文評改顯得非常認真細致，有的甚至比老師更能做到獨具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現。借助學生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便于老師把更多的精力投入到教學研究之中，進一步提高課堂教學效率。更重要的是，通過效率評改作文這個切入點，使學生對作文產生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來先后有近百篇學生作文在國家級、省級的報刊雜志上發表，多次獲得省級、國家級的征文、競賽獎。因此，我們學生評改作文是提高小學生作文水平的一條重要途徑。附：學生評語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因為你好像根本沒留意他們。標點符號王國的逗號和句號好像是雙胞胎，很難分辨，不過生字王國的朋友很高興，因為他們像一個個戰士整裝待發；英俊、瀟灑，好句子軟件已經把大部分壞句子病毒殺光，占了上風。⑵語句通順，用詞準確。句子優美是這篇文章的主要特征。“只好在紙上向你傾訴。”“你一定會笑話我是一個膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕。”“我閉上眼睛，甜甜地進入了夢鄉。”這些句子寫得優美、動聽。⑶這篇文章寫的是具體事實，當時，我也不應當還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型。“您小時候的老師也是這樣對待你們的嗎？”這句話表達了自己的真情實感。優美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡直太美了。不過文章中的冒號到處亂跑，占住了別國公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國的公民都被鋼筆大王打壞了，一個個東倒西歪，快快救救他們吧！⑸彥杰同學，第一段的中間，我給你加上“這樣一來，你們只為了那一點兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說了，公安部門現在正在打假，難道不怕被逮住？”可以嗎？⑹本文語句通順、流暢，句子優美，字體工整，生動地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯別字，希望小作者繼續努力呀！戴明《向錯別字宣戰》評語：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯別字寫得栩栩如生，活靈活現，而且語言生動有趣。可你卻忽視了其他同學，缺少場面描寫，這畢竟是全體動員向錯別字宣戰的活動嘛。2.你這篇文章語句通順，語言風趣幽默，你把找錯別字的活動比作掃雷行動，錯別字“堆的像黃山一樣高”，讀來非常有趣。可惜這篇文章標點符號用錯的太多，逗號小戰士精神抖擻而句號大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語言風趣，略帶夸張，有自己的風格和特色。可你比較毛糙:題目不該加引號，不該在活動中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯字，尤其是看不出你改了哪些錯別字。還有，你的文章中錯別字也占據了一席之地，看來對錯別字的戰爭真是一場持久戰呀！雖說這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩篇，幽默夸張，面對滿是錯別字的文章，就像坐進了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現出找錯字的認真態度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個善意的綽號顯得很風趣。我要向你學習。高穎《殺雞》評語：你按事情的發展順序把時間、地點、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動詞把殺雞的過程寫得生動形象，我幾乎學會怎樣殺雞了。可你一時疏忽，讓錯別字奸細溜進了作文城堡搞破壞，今后可要加強戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評語：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當，標點符號也在你的指揮下各司其職。看了你的文章我了解到你的爸爸可真是一個彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續努力吧，相信你的作文會越來越出色的。《智能鼠》評語 這是一篇想象作文，你展開了豐富而大膽的聯想，對智能鼠進行了生動的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點、不同點，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結構層次清楚，情節引人入勝。楊霖《愛我的媽媽》評語：這篇作文條理清晰，能按事情的發展順序描繪出一位平凡的母親教導女兒的動人場面。文中的兩個典型事例就發生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個別詞語使用不當。《童年趣事》評語：每個人都有金子般的童年，童年發生的事情一定很有趣，開頭你用對比的方法點明這件事有多么難忘，同時設置懸念引出下文；第二段細致的動作描寫，好像開鎖的經過又在讀者眼前閃過一樣，充分表現了你的“傻樣”。可惜優美詞句少了點，今后多加努力。《我的爸爸》評語真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優美，簡潔明快。優點一：在敘事過程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動，爸爸形象也更突出，這很值得大家學習。優點二：記敘、描寫、議論相結合，更好的突出中心思想。美中不足是語句有點不連貫，缺少必要的過渡。希望以后多多努力。《機靈的小貓》評語本文條理清楚，先點明小貓的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現其特點文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說小貓機靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？四.分析討論及體會1.新課標指出：“學生是發展和創新的主體。”人類社會已進入充滿競爭挑戰的21世紀，教育要為新世紀的社會發展需要培養有創新意識和創造能力的高素質人才。那么，面對時代的挑戰，我們的作文教學要想跳出某些習慣的框框和某些固守的偏見，就必須把學生放在主體位置上，讓作文教學變成一個激發、培養創新意識和創新能力的過程，使素質教育落實到實處。教學實踐給我們的體會是關鍵是要“放手”。評習作是習作教學的重要環節，它不僅能使學生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補短，激發寫作積極性，創新能力、認識能力均能得到一定的提高。放手讓學生去改，通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學生的習作信息及時得到反饋，而且充分體現了以學生為主體的教學原則，對培養學生的自學能力、創造能力是很有利的。

訓練學生自主評改作文，利于提高寫作興趣和習作水平，而且融思想教育、社會實踐、自理能力、語言表達能力、創新能力等多種能力為一體，全方位地培養了學生的創新意識和創造能力，使素質教育落實到位。2.從學生知識技能提高的角度看：它變孤立的標點符號的使用、錯別字糾正、病句修改、語法修辭性錯誤、生活常識性錯誤等單項訓練為綜合性的形成性的語言實踐訓練，使學生在綜合性的語言實踐活動中學會了品評、修改作文。學生語言運用方面的的基礎知識鞏固了,基本能力提高了。落實了新課標中關于“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的指導思想，讓學生在實踐中學習、運用語文。

３．從學生的學習方式上看，新課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生在自主評改、小組互評、班內交流的過程中已經實踐了自主、合作、探究的學習方式，和傳統中教師批改學生被動接受的學習方式相比已經有了根本性的轉變。

４．從學生的交往角度來看，評改作文的過程又是學生間交往的過程，學生既要清楚地陳述同學作文中的不足之處，又要講究說話的方式和方法，讓同學能樂意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評改作文的作者虛心接受來自同學的善意的批評，作為評改作文的人，要善于發現并肯定他人作文中的優點，把評改作文的過程當成向他人學習的過程。我們在課題實施過程中鼓勵學生寫出幽默機智富于童趣的評語，努力營造師生之間，生生之間平等和諧的人際關系，為本課題加入了相應的人文內涵。

如果說教育是一個巨大的寶庫，那么學生自主評改作文這個課題就是這個寶庫中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開發。我們的課題研究也只是做了淺層次的開發嘗試，但愿關注作文教學工作的同仁們能從中發現更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第三篇：初中英語課堂導入方法研究結題小結

初中英語課堂導入方法研究結題小結

一．課題概述：

1、.課題研究的背景 ：

1、目前，初中生對于英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調動學生的積極性。鑒于目前學生的現狀，新課標對學生提出的能力目標，要求廣大初中教師在課堂教學中采用新穎有序的導入方式來引起學生的有意注意，激發學生的學習熱情，更好地完成英語課堂教學，在此情況下，根據多年的英語教學，結合平時教學實踐，本文重點探討英語教學課前導入的形式和相應方法以及對英語教師的要求

2、導入教學貫穿于每日的英語教學中，如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入活動依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。

3、學生發展的需要

二、理論依據及意義：

1、蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點首先在于激發學生學習的愛好和愿望。”要在最初的幾分鐘內引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，就要求教師再導入活動設計中想法激發學生的學習興趣，創設多樣的導入活動，以便讓學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。

2、常言道:“良好的開端是成功的一半”。設計巧妙、新穎出奇的導入對課堂教學步驟的推進,對課堂教學質量的提高至關重要。因此,有效地課堂導入必須融趣味性、多樣性、新穎性、知識性和可思性于一體。教學時一門科學，也是一門藝術。教學的生命力在于創造，上課伊始老師如果能把學生帶斤一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一個與教學情趣相融洽的課堂氛圍，那就會很好地激發學生的學習興趣和求知欲望。把學生帶入最佳的學習狀態，把他們的注意力引入到指定的教學任務和程序中來，自然低過度到新內容的教學。那會達到預期的教學效果。三．研究的目標﹑內容﹑方法﹑步驟及過程

1.研究目標︰首先，在充分聽課調研的基礎上，通過調查與個案分析當前中學英語課堂教學設計中各環節導入所遵循的方法的落實情況及各環節導入設計存在的問題，討論教師如何設計好各環節的導入，初步形成理論成果；再通過課堂教學實踐活動和專題研討活動及經驗交流等研究方式，進一步驗證和完善理論成果；最后以研究報告、教學案例、教學實錄、教學論文的形式形成最終成果。

2、研究內容：

（1）、英語教學中各環節導入所存在的問題？(2)、英語教學中教師如何設計各環節的導入？(3)、教師在設計各環節導入所遵循的原則？(4)、怎樣使教學中各環節更具有連貫性？(5)、在實踐中驗證有效方法。

3、研究的方法:

本課題主要采取以下幾種方法︰

1.行動研究法。在行動中研究，在研究中行動，師生都是研究對象，有是研究主體。

2.案例研究法。關注日常的教學，通過對具體案例的分析，尋找合理而高效的課堂導入方法。

3.調查研究法。通過問卷及對比調查，分析不同教學內容，不同學情采用不同的導入方式。

四、研究的過程及步驟

1.制定方案階段：2012年4月至2012年8月

﹙1.﹚調查研究學校英語教學現狀，建立原始數據庫。﹙2.﹚學習英語課程標準及相關理論。

﹙3.﹚制定研究方案，確定研究對象及研究教師。

2．實施研究階段：2012年9月至2013年1月

﹙1.﹚全面了解課題方案，制定階段實施計劃。

﹙2.﹚定期開展活動，每學期不少于兩次。

﹙3.﹚組織階段匯報交流，改進研究方法。﹙4.﹚建立課程檔案，做好有關臺帳。3.課題總結階段：2013年2月至2013年7月 全面撰寫研究報告，舉行結題匯報成果展示。

五、研究結果與成效

在學生的問卷調查中，共提出了6個問題，主要了解學生的英語水平，對英語學習的興趣，課堂導入對學生的影響，教師如何導入，學生希望教師如何導入，學生希望教師如何設計導入。在調查中我們發現課堂導入對學生整堂課的情緒影響尤其突出，只有教師創設適當合適的教育情境才能將學生深深吸引進課堂，從而更好地完成教學任務。我們結合農村英語教學實際重點優化了10種導入方法。

1.復習導入法。

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是我們最常用的導入法之一。從“溫故”出發，找準新舊知識的連接點，巧妙地引到新的教學內容上來。如在教授Go for it 八年級下冊Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 第二課時，可以通過這兩個問題來開始：“What are you doing now? ”“What were you doing at this time yesterday?”這樣既復習了現在進行時，又導入到過去進行時，同時還對這兩種時態進行了比較，起到了一箭雙雕的作用。

2.預習導入法。

預習是對課堂學習的有效準備。良好的預習不但可以保證課堂教學效果，還可以有效培養學生獨立思考的能力和自主學習的能力。預習導入法可以激活學生對某一話題的文化﹑人文等背景知識，為順利學習新知識創造良好的條件。如我在教授Go for it 八年級上Unit 8 What’s the matter?時運用了預習導入法。首先布置學生預習有關身體部位的詞語，然后布置學生根據具體情況給出不同的建議。如：當別人感覺壓力大，不舒服時，請你給出你的建議。常用句式：

Why not do sth..?/Please do sth./You had better do sth./You should do sth.上課時，我們通過游戲Touch and say來檢查學生身體部位的單詞預習情況，通過情境設置讓一排學生說出自己哪里不舒服，請另一排同學給出建議，這時再導入新課題“What the matter ?”

3.談話導入法。

談話導入法是指用說話的形式交流感情﹑發表意見﹑討論問題的一種導入方式。這種方法主要是教師根據教學目標和教學內容設置談話主題，通過與學生的自由交談自然而然地引出新課。如我在上Go for it！七年級上冊Unit2 Where the post office?時，是這樣導入的：

T:Hi,class.If we are in a strange country and we don’t know the way,what should we do ? S1:Why not buy a map? S2：No,I don’t

agree with you.I can’t understand a map in a new place.I think asking the way is the best choice.T：If you want to ask the way,who do you think is the most suitable person you may ask? S2:The policeman.S3:Maybe anyone that is near you.People are usually very friendly.T:OK.In order to help you to find the way successfully,let’s learn how to ask the way and give directions in English today.在這里，我通過設置一個語言情境，運用親切自然地談話引導學生進入新的話題。

4.故事導入法。

故事導入法是指教師選擇一些與教學課題相關的，較為貼切，生動有趣的故事導入新知識﹑新課題的講解。故事導入符合初中生好奇心強﹑愿意幻想﹑積極參與的特點。利用故事導入可以有效吸引學生的注意力，訓練學生的聽力，激發學習興趣。

5.問題導入法。

問題導入是將學生引入話題的又一有效手段。在教學過程中，有明確的教學目的是上好一堂課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動，教師的教是建立在學生學的基礎上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學目的﹑內容等，學生便能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學的成效。

如何在導入課堂之際就讓學生明白教學目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，我常采用輕松﹑自然地提問形式來吸引學生的注意力。

如我在教授Go for it！七年級下冊Unit3 Why do you like koalas?時，設置了這樣一些問題：

T: Did you go to the zoo?

What did you see ?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them? 同時，我們還可以從這些問題中引出coala,tiger,elephant,dolphin,cute,smart等新詞匯。

6.話題導入法。

新目標英語教材體現了“話題—結構—功能” 這一結構特點。新大綱也明確列出了初中英語話題附表。話題是初中英語課堂的聚焦點，它貫穿教學的全過程。話題可以使課堂活動變得富有意義，富有吸引力。教師可充分利用課堂環境資源﹑師生背景資源﹑各類教具資源等創設話題情境并根據本單元的話題特點設計教學導入。如，頭腦風暴﹑典故導引﹑設置懸念﹑經驗分享等。成功的話題導入不但可以幫助學生開闊視野，增加知識積淀，培養其獨立思考﹑勇于探究的習慣，而且可以培養學生的綜合語言運用能力。

7.背景知識導入法。

背景知識導入法是指教師在講授新課前，通過各種途徑找到相關的背景知識材料和背景知識﹙文化﹑歷史﹑政治﹑科學等﹚，并針對這些背景知識制作課件，繪制圖表，設置問題，創設情境等，然后用介紹作者﹑討論觀點﹑展示圖片﹑任務活動等方法向學生介紹這些背景知識。背景導入法可以喚醒學生的背景圖式，提高學生的文化素養，擴展學生的文化科學知識，為深入了解和掌握新知識做好必要的鋪墊。

8.情境導入法。

語言總是要在一定的場景中使用的。任何外語教學都非常強調創設情境。情境導入法要求教師根據具體的教學內容，結合學生的實際創設出新奇﹑生動﹑有趣并較為真實的語言情境，讓學生能夠在真實的語言情境中去接觸語言﹑感知語言﹑學習語言和運用語言。好的情境導入能讓學生迅速進入角色，幫助學生更好地理解語言的形式﹑意義和用法，還有利于培養學生的交際運用能力和積極參與﹑與他人合作的能力。例如，在上Go for it！七年級下冊Unit8 I’d like some noodles.時，一位同事直接戴上了帽子，系上圍裙開始當起服務員來。在這樣的情景下，學生們的學習興趣自然就提高了很多。

9.直觀導入法。

直觀導入可分為簡筆畫導入﹑實物導入﹑圖片導入﹑幻燈片導入﹑音樂導入等等。它符合初中生的年齡特點和性格特點，也更能吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心理，使學生在輕松愉快的氛圍中學習新知識。

10.活動導入法。

活動導入法是趣味性﹑交際性﹑實踐性較強的導入方式，體現了在“做中學”的新課程理念。它包括各類游戲﹑競賽﹑交際活動以及任務性活動。活動導入法符合初中生活潑好動﹑好奇心強﹑愿意參與的特點。

如，有位同事在講授Go for it！八年級下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time.時使用了活動導入法。

該教師在本單元第三課時通過做小組接龍游戲導入課文的學習。他把學生分成8個小組并講明游戲規則：給出一個If 條件句，學生完成這個句子；另一個學生依據結果給出新的假設，以此類推。例如:If I get up early,I’ll catch the bus.If Icatch the bus,I won’t be late for the work.If I am not late for the work,the teacher will be happy? 通過這個游戲活動調動了學生的全員參與，體現了學生的主體作用，給學生提供了一個成功的舞臺。

六、存在的問題及改進

在實際教學中，如果教師總是用老式陳舊﹑單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。一堂成功的教學課離不開教師的精心設計﹑恰到好處的導入活動。當然，生動活潑﹑簡潔明快的導入設計可以收到很好的效果。

第四篇：《小學作文評改方式的創新研究》課題結題報告

深圳市教育科學“十一五”規劃重點資助課題

《小學作文評改方式的創新研究》

結題報告

深圳市光明新區樓村小學課題組

2007年10月21日，我校申報的《小學作文評改方式的創新研究》課題，經深圳市教育科學規劃領導小組辦公室評審，立項為市教育科學“十一五”規劃重點資助課題。立項之后，課題組成員以科學的態度、創新的精神，扎扎實實地開展研究工作，經過兩年多的研究，達到了研究的預期目標，取得了比較豐富的成果，現將研究情況報告如下。

一、課題研究背景

（一）小學作文評改方式的創新是新課改提出的新要求。《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價。”這就是強調：作文評改是寫作教學的重要環節之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平；評改作文不是作文教學中的最后一道工序，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應該把評改作文當作一次和學生進行交流的環節，對學生作文訓練提出了明確的要求，特別是學生自我評改作文的能力訓

練，要求讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解,養成獨立思考的習慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現以下三種現象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學生對評改態度不端正，沒有養成良好的評改習慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學生這個評改主體的現象，導致學生不能充分了解自己的缺點短處和學習別人的長處，失去了作文評改應有的意義。而學生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現象大大成為約束學生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學語文教師，我們感覺只有貫徹落實新課標，改變傳統的作文評改方式，在評改的方法上不斷創新，才能使學生寫出好作文。

（二）小學作文評改方式創新是我校提高語文教學質量的需要。在我們進行這項研究之前，樓村小學學生作文水平整體水平不高。一是學生作文水平差距很大。表現在學生與學生之間，班級與班級之間的差距。成績好的學生有九十幾分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。二是學生作文內容十分貧乏。學生作文最大的問題還是沒內容好寫，離題的作文很多。三是學生作文技能普遍較差。我們當時對學生作文水平進行過調研，對學生作文從作文習作內容、習作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價等五個項目進行批改和記分。從各項的得分率統計結果來看，學生失分最多 的是習作技能，他們對小學階段寫作的基本要求“敘事清楚，語句通順”都做不到，許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。四是小學生作文缺乏真情實感。不少學生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經過自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創新。

當時就如何提高學生寫作水平、提高語文教學質量問題，我們認為應選擇作文評改方式創新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問題。

（三）開展作文教學研究，是提升校園文學品質的需要。文學是社會生活的一面鏡子，必將打上時代的烙印，校園文學也是如此，《基礎寫作》一書中有這樣的論述：“寫作是人類社會的產物，它的產生以其記載、表達、交流及說服功能為人類的精神文明與物質文明的發展服務。”關于這一點，我國古代思想家王充說 “為世用者，百篇無害，不為用者，一篇無補”，談到的就是寫作的社會功能。這就要求學生必須加強思想修養，提高認識水平，寫方向正確，有益于社會的文章。寫作教學的根本任務在于以人為本。毋庸置疑，文學活動在學生的成長歷程中的作用及影響是巨大的，開創校園文學活動是成為學生成長發展的外在、內在需求。他們需要得到文學的滋潤和通過開展相關活動來認識自我，調節自我，提升自我進而以此來達到初步認識社會，了解世界的能力。學生是校園文學活動的主體，3

只有引導學生正確地把握文學的作用及功能，校園文學的品質才能真正提高。

（四）國內外作文評改方式的研究具有借鑒意義。

在國外，有關作文評改的方式方法都各見其仁。像美國教學專家瑪麗．安妮．特羅絲把作文評改分為教師評改、同學互評和自我評改，三種評改分階段進行。第一階段，完全是教師評改起作用，它使學生了解寫作的要求是什么，怎樣才算達到標準，評改作文怎樣進行；第二階段，學生們將開始用教師評改的觀點和標準，嘗試作些作文評改；最后階段學生可以獨立地做自我評價和評價他人的作品。還有羅納德．克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對同一篇文章，按不同角度修改。組內學生可以互換角色、輪流承擔不同任務，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個性，同時也會產生一種把作文寫得更好一點的愿望。日本語文教學界也非常重視作文評改的研究，許多國語教師則常常采用由學生、家長、教師共同評改的方法，學生與家長評改一般不求全面，老師的評價則綜合些。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評語應該有真情實感。

2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法，在學生作文后面設立“同學評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學生從多方面認識自己文章的優缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養寫作興趣。另外，同學之間互相評改，切磋

琢磨，也可以取長補短，共同進步。

在我國，作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專家認為評改方式應是以學生為主，讓學生全程參與，真正體現“以學生為主體”的原則，作文評改中應變原來教師主動地位為學生處于主動地位，讓學生在教師的指引下進行自己評改，同學互相評改。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評改之我見》提出了一些促進學生發展的意見和做法。江蘇省句容市天王中心小學陳明老師所做的“對話式”評改。金堂縣金沙小學劉華老師嘗試“方式多樣長補短——作文評改的方式”中注意從三方面做：一是學生自改；二是優生先改，老師后批改；三是全班學生互改。

綜上所述，國內外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經驗，但如何根據我校的實際，針對性地開展研究，如何創新小學生作文評改模式，增強習作評改的方式開放性和多元性，為創新和完善作文評改方式的研究，做出有應用價值的研究，是擺在我們面前的重要任務。

二、核心概念界定

評改方式是指在教學工作中教師通過多種手段對學生的學習行為過程進行評價，得出成績。評改方式會因學生學習特點而制定，無規定的套式，只要對學生大發展有效的都可采用。

小學作文評改方式是指根據小學生年齡特征及他們學習作文的特點而確定的一種促進學生作文水平提高的評價形式。傳統的評價通常有評分式、評級式、評語式。本課題所要創新研究的小學語文作文

評改方式的內涵包括一下幾個方面：一是保留教師熟悉的評級式和評語式，讓評等級與評語相結合，主要是一些還不能進行自評的學生多采用這種方式。二是進行學生互評自評式、小組輪評式、家長助評式，學生的自評互式評主要在作文水平有一定能力的學生中進行，使學生在相互的評價中得到學習，提高作文水平；小組輪評在作文中等水平的學生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長助評式，主要在作文困難生的引導上進行的，意在家校結合，培養作文信心從而提高作文水平。當然這些方式也不局限于只在一類學生身上采用，可以適當穿插。

三、研究的目的和意義

1．通過本課題研究，為素質教育注入活力，開辟一種提高小學生作文能力水平的作文評改方式。

2．通過本課題研究，發揮文學藝術特殊的“育人功能”，發展學生文學素質和人文修養，挖掘情商，啟迪智慧，培養學生的想象力和創新精神，增強學生的社會生活適應能力和情感道德意識，從而全面，有效地提高學生的寫作水平。

3．通過本課題研究，促進教師的發展，提升教師的文學修養與文化品位，培養一批具有濃厚的文學色彩，勇于進行教學研究的新型骨干教師。

4．通過本課題研究，促進校園文學繁榮，積淀、發展校園文化，從而建設獨具文化特色的現代化新型學校。

四、研究的目標、主要問題及難點

研究的目標：通過評改方式的改變和創新，促進學生的作文興趣、提高教師作文教學效率，同時發展學生的語文能力。構建起適應于新 6

課程所需要的評價方式和評價體系。通過評改方式的創新，進一步推進我校新課程改革的進程，改變我校語文學困生的面貌，再次提高教育教學質量。

研究的主要問題：如何把評改方式應用于教學中，并形成與新課改相適應的優化評價模式；如何讓評改方式落到實處，便于老師及學生操作；如何利用評改方式提高學生的作文能力，轉化學困生。

研究的難點：怎樣讓師生轉變思想，改變觀念，提高認識；如何引路，如何采用合理有效的方法指導評改；怎樣保證學生的活動效率和個人發展不會因學生的差異特點而受到影響；如何建立研究活動的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現的曲線問題。

五、研究主要方法

（一）采用多種研究方法。

采用多種研究方法。理論研究與應用研究相結合、定性研究與定量研究相結合、情況分析研究與對策研究結合的辦法進行研究。包括采用通常的文獻綜述法、實際操練法、比較研究法、統計計量法等。

（二）抓住特點研究評改方式。

講究特點研究，這是最合適不過的研究做法。要在分析作文教學的同時分析師生特點，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學生小組試改”、“ 學生正式互評” “對比自省” 這樣的評改方法。那么特點的分析從實質性看，就是教師的評改習慣，學生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對教師評改作文、學生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過程中，要我們注重學生與學生、教師與學生間個性與共性的相互促進，屏棄陋習，同時要在評改方式的運用中做到挖掘最近觸發區，進行有效評改。

（三）強調體驗研究評改方式。

眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。在作文評改當中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學生開拓了思路、激發了靈感，提高了思辯能力。經過長期而一貫的訓練，學生在品評他人文章時，能比較全面地辨別一篇文章的優劣，相對客觀地評出分數。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提高了學生寫作水平。另外，讓學生試著改老師的下水作文，是教師與學生距離的縮小體現，學生把老師的文章評改后，自信心增強了，激發了習作興趣。

六、研究的主要階段及具體安排 本課題研究劃分以下四個階段：

（一）準備階段：（2007年11月－－2008年3月）1．小組制定總計劃，研究成員制定個人研究計劃。

2．搜集有關評改方式研究資料，為課題的順利進行打下基礎。3．落實研究班級、教師，做好前查工作（包括學生的智力、個性特點和學情的建檔），制定實驗計劃，時間為2007年11月份。

4．就目前國內外幾種主要的小學作文評改方式進行驗證性研究，初步探討適應于自己的評改方式，找到有效的評改方法，時間為一學期。

這個階段的工作我們已經圓滿完成。

（二）深化研究階段：（2008年4月－－2009年3月）主要任務是根據第一階段的研究和探討，結合我校教育教學的實

際情況，提出改良方案，付諸實踐以驗證，并在班級與學科中擴大實驗范圍。提出高要求，強化教師培訓。

1．組織教師學習評改創新的教科研論文，聘請專家到校舉辦講座，進行研究指導，使全體教師掌握新作文評改的內涵，明確研究的目的和意義。

2．學習與研究課題相關的書籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學實踐能力。

3．研究成員采用多種方式方法實際操作，并歸納出作文評改方式的原則、方法，反復實施。

4．經過一段時間的研究，收集了相關數據和信息之后，對原先的計劃、實施進行必要的總結、反省或必要的調整。

（三）總結與推廣階段：（2009年4月－－2009年7月）主要任務是根據第二階段的實驗結果，實施作文評改的良好方法，并使研究更進一步推進。

1．通過示范課和研究會，總結出有效的方法，然后推行。2．通過對學生的調查了解，反饋教與學的信息。3．檢測研究活動實施的效果性。4．撰寫文章交流，推廣經驗，互相學習。

（四）結題與驗收階段:（2009年9月－－2009年12月）主要任務是在繼續進行研究的同時，總結成果，以論文匯編，總結，個案分析、教學軟件、實驗報告或論著等形式公布研究成果，并組織專家鑒定。

七、研究的實施過程

（一）著力營造評改良好氛圍。

1.樹立學生為中心的評改觀。從2007年12月課題立項開始，學校領導小組立即組織召開確定研究成員的討論會，并組織成員學習相關的材料，鼓勵和充分調動研究人員的積極性。在研究對象的確定上也做了充分的考慮。通過研究小組成員的一致意見，我們決定把三年級的個別學生和四、五、六年級部分學生作為研究對象，然后在老師、學生、家長中進行了問卷調查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態。經過一段時間工作的開展，學生對作文評改有了全新的認識，因此他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養成良好的修改習慣。總體上大家已對作文評改方式研究的首創精神是表示鼓勵的。

2.搭建平等和諧的評改課堂。課堂可以舒展學生的心靈，放飛他們的創新思維，使學生敢于說真話。我們重視在作文評改課上積極為學生搭建一個和諧的課堂，充分鼓勵學生的評改閃光之處，激發他們的評改自信心與積極性。

3.家校聯合，形成合力。在充分發揮教師的評改導向作用的同時教師通過家長會、研究過程調查表等形式對家長宣傳作文評改的重要性及其方式方法，邀請廣大家長參與到作文評改的活動中來，最大限度地得到家長的幫助與支持。

（二）構建作文評改課的多種課型。

在課題研究的過程中，我們逐步探索構建了“佳作鑒賞課”、“創新修改課”、“評改拓展課”等多種課型。作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，如大多學生的習作已達到寫作要求，那評改課將

側重于“評”，讓作文的閃光點在課堂上展示，激發學生的成就感、自豪感；大多學生還不能把握作文目標，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學生有較多的時間去思考、修改，以達到效果；又如選材范圍寬泛的習作，重點評改選材，以加強學生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學生明白，同樣的內容可以有不同的表達，學習表達的豐富性等。

（三）逐漸探索出作文評改課的固定課型。

研究后期，我們在摸索不同評改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結合我校實際的可操作性的評改課。課堂基本經過是：

1.創設情境，點明中心。教師努力創設情境，整體回顧學生的作文，并以正面激勵為主，表揚大批寫作有進步的學生，以營造評改氣氛，激發興趣。

2.評析佳作，領悟方法。首先讓學生讀一讀典型材料，加深對評議材料的理解、感受，鼓勵學生創造性發揮。然后組織交流，創設輕松和諧的評議氛圍，不以教師的理解代替學生的感悟，尊重學生對典型材料的獨特感受。在欣賞好詞佳句時，加強朗讀，使學生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。

3.整體賞評，舉一反三。小學生評議作文,從很大意義上說是為了評改好自己的作文。所以，教師給學生以修改作文的時間，讓每一個學生去親身體驗品味，揣摩推敲語言。并在評改交流中引導學生學會

傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學生在同學中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時，讓同學們各抒己見，充分展示才華，體驗評改的成功。

4.自評互評，體驗成功。讓學生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣既大大鼓勵了修改作文的同學，又給其它同學以很好的學習借鑒機會。

5.定時展示優秀點評篇目，增強學生的信心。在各年級我們的評改要求也不一樣。三年級：重在標點符號的正確使用；錯別字現象；語句的通順與否；成篇。四年級：篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級：篇章結構、選材、描寫技巧的體現。最后能有總結性的評價語言更好。

（四）拓展課外評改的新天地。

1.作文返回給學生，引導學生在課堂外組建評改合作小組。一般以家庭住址較近的同學組成2-4人的評改合作小組，一星期活動1-2次，提出各自的評改意見共同評改作文,。

2.聘請家長為課外評改小組的輔導員。課外輔導員給予同學們正確的引導與幫助。這樣使課內課外形成合力，逐步養成了學生良好的修改習慣。

3.利用社會力量促進評改。邀請之前畢業了的作文優秀的大哥哥、大姐姐來參與我們的活動，已經升入中學的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經歷感染與影

響著研究對象，增加了評改的深度，提高了評改的效率。

（五）創新作文評改新模式。

通過研究，我們構建了“美文欣賞——范文引路——拙文導改——自評互評——改后師評——家長、社會力量助評”的小學作文多元互動評改課堂教學模式，以評價主體多元互動，評價過程開放發展，評價功能激勵性、評價語言多樣化等原則。引導學生在不斷的習作修改之中發現修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學生作文能力。

八、課題研究取得的成績

（一）學生寫作水平顯著提高。

1.養成了良好的評改作文的習慣。通過課題實施，學生對作文評改有了全新的認識。作為研究對象的同學們，他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文，對作文評改產生了濃厚的興趣，充分調動了學生的評改主動性、積極性。經過調查，研究對象的同學中98%的同學都養成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學幫忙評議共同推敲修改作文的好習慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。

2.激發了濃厚的寫作興趣。通過作文評改活動，激發了同學們強烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的

作文，如小說、散文、兒童詩、議論文等，通過一次次的評改活動，在老師、同學、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學們的寫作興趣一次次推向高潮 ??寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。

3.切實提高寫作水平。葉圣陶認為：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”自能作文的關鍵是提高學生的寫作水平。同學們寫作著、評改著、快樂著，通過兩年的努力，同學們的寫作水平提高較快。他們所撰寫的文章比兩年前在各級各類征文比賽中獲獎的數量增多了。如麥舉霞老師這兩年來她的學生就分別獲得市級以上作文評選、現場作文比賽等獎多達43人次。其中許銳姍同學還獲得特等獎。王細芬和陳俊秀老師所指導的學生作文在寶安日報、深圳特區教育生刊登。陳俊秀和潘恒磊老師分別就作文評改方式創新法上了兩節作文評改探討優質課，并有刻錄的光盤。全校近兩年的所上送的優秀作文在200篇以上，分別獲得市級、區級特等、一、二、三等獎104個，獲得金、銀、銅獎136個，優秀獎49個。同學們的進步也得到了家長們的一致肯定。正如五

（一）班馬薈穎家長所說的：“孩子的思維很敏捷，對事物的看法也有獨到之處，而且能把書上學到的知識靈活運用到寫作中去，手法新穎，對寫作也產生了濃厚的興趣。”

4.作文與做人同時進步。在作文評改的過程中不僅提高了同學們的寫作能力，而且發展了學生思維，完善學生人格。如團結合作、虛心聽取他人意見等良好的品質在活動的過程中得到了加強。在課題實

施過程中采用最多的方式是小組合作進行評議修改，因此，很自然地養成了他們尊重他人，團結協作，善于聽取他人意見的習慣。而且在活動的過程中逐漸培養了他們積極向上的人生態度及良好的心理品質，班級內常常是爭先恐后地學習，你爭我搶為班級做事，同學們自信心強，樂于為他人服務，真正使作文與做人同時進步。

（二）教師專業化水平得到提高。

1.形成了先進的教育教學理念。通過課題研究，老師學習了大量的教育教學書籍，樹立了正確的評價觀，學習觀、師生觀等。老師們堅持以學生為主體，以教師為主導，從原來的個人包辦作文評改轉為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學生的自主評改創造機會和條件，促使他們都參與到具體的語言實踐活動中來，讓每個學生都有所發現，有所感悟，有所體驗，有所成就。

2.提高了課堂教學水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學水平與科研能力，很好地促進了教師成長。課題組的王敬強（校長）、麥舉霞（教學處主任）、陳俊秀、鄧蓓蓓、潘恒磊、王細芬、吳燕蘭、賴彩燕、李月鰻等老師分別獲得多項獎勵，研究成員所撰寫的科研論文分別在各級各類評比中獲獎，很好地提升了教師的科研能力。

（三）課題研究促進了教法、學法的改變。

在課題研究的過程中，合作學習、探究式學習、交互式教學以及認知靈活性理論與隨機通達教學等都進行了一定程度的探索與深化。“合作、探究、交互”成為了作文評改課的核心教學模式。

九、反思及今后研究的設想

至目前為止，本課題研究已積累了一定的經驗成果，但尚有很多問題亟待解決，在實踐中還存在這些問題有待在以后的研究中進行深化。一是學生對作文進行評改后教師如何進行隨機有效的評價，這需要教師有深厚的積淀與教育的機智。因此，教師自身的提高與發展需要提升。二是要加強學生評改能力培養的個案研究，增強作文評價的針對性，達到因材施教的目的。三是要深入開展作文評改與作文指導的結合研究，提高作文評改的效益。

目前，《語文課程標準》大力提倡小學生對作文進行自評、互評，自改、互改，這必將會促進小學作文教學的深入改革與發展。因此，本課題的進一步研究與推廣，對推進小學作文改革有著十分深遠的現實意義。

2010年4月30

第五篇：初中文言文教學策略研究結題報告

《初中文言文教學策略研究》

結題報告

【課題名稱】初中文言文教學策略研究 【負責人】任淑華（中學語文二級教師）【所在單位】扶風縣法門鎮第一初級中學 【參研人】任淑華

【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向學校語文教研組申報了《初中文言文教學策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學校批準立項研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標準要求我們要從根本上轉變教學理念，樹立“一切為了學生的發展”的教育思想，進行有效教學。以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、創新學習的能力，促進學生的全面發展。

2.傳統的文言文教學，側重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。但是，我們參照課改的精神，站在學生聽說讀寫能力全面發展的高度，從學生未來的發展幾個方面審視傳統教學和文言文教學時，不難發現，這種方法施教的結果是“學會”而并非“會學”。不注重學生文言文學習習慣的培養；學生缺乏獨立感知課文的實踐活動，知識遷移能力差，所學知識不能舉一反

三、融會貫通，導致學生對文言文學習失去興趣，甚至產生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進行研究，目的是為了激發學生學習文言文的興趣，改變傳統的文言文教學模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學生學得起勁，獲得自己研讀學習文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學的能力。

【課題的界定】

著名語言文學家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。

興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。文言文學習的興趣即對文言文學習懷有熱情，能夠認真對待，自覺進行相關學習。因此，要提升學生的學習文言文能力得先激發學生的學習興趣。提高學習文言文興趣是語文教學的關鍵環節，也是提高文言文學習能力的前提和基礎。

【研究目標】

本課題是把“文言文學習興趣的培養”作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需探尋中學語文文言文教學模式，適應新課標精神，貫徹學生自主探究合作的教學理念，發揮學生的主觀積極性，讓學生真正成為課堂的主人，實現課堂教學效果最大化，從而提高學生文言文學習的興趣和能力，幫助學生獲得全面的語文素養，豐富學生的文化積淀，增強學生熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養德才兼備，具有科研能力和創新精神的教師。

【理論依據及意義】

新頒布的《語文課程標準》，強調了語文是工具性、人文性和民族性的統一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學活動中的。而文言文是中華民族古代優秀文化的載體，是現行中學語文教材的重要組成部分,中學文言文教學是語文教學的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學的有效與否，直接影響學生在高中階段的學習。《語文課程標準》關于初中階段文言文教學的目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”按說《課程標準》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內，從道理上講，應該有相當理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞、虛詞；不能準確地用現代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學呈現出少、慢、差、費的低效狀態。因此，文言文教學改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統的文言文教學方法，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，設法消除學生對文言文的恐懼感，發揮學生的主動性，培養學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發學生學習文言文的興趣，讓學生體會到文言之美，為高中文言文的學習打下良好的基礎，為學生的終身學習服務。

【研究的過程與方法】

本課題研究分四個階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項 第二階段：2014年11月

選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學習，搜集有關資料，閱讀與本課題研究有關的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學的現狀”、“新課程背景下的文言文教學”和“文言文教學中‘言’與‘文’的關系”這幾個話題，認真學習了錢夢龍的《文言文教學改革芻議》、王傳文的《文言文教學的現狀與出路》以及新課程的相關書籍、報刊雜志文章。通過理論學習，我進一步明確了認識，為以后的研究提供強有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調查問卷，對初中文言文教學現狀和學生進行文言文閱讀興趣和閱讀水平進行問卷調查。為了了解學生對文言文的學習興趣及學習熱情，我在實驗班發放課題問卷20份，回收20份，回收率100%。我還對我們語文組教師發放課題問卷10份，回收10份，回收率100%通過對問卷的統計對比分析，初步了解了學生學習文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學中存在的問題與誤區，對問卷中存在的問題進行了認真的討論分析，提出解決問題的對策，形成調查報告。通過教學實踐培養初中學生學習文言文的興趣與能力。我認真上好實驗課，并邀請本組教師聽課交流，不斷撰寫教學案例或教學反思，編寫文言文簡易學習教材及課外練習材料，增加學生文言文的閱讀數量，喚起學生學習文言文的自信心，激發學生主動學習的熱情，提高學生文言文閱讀的語感和獨立學習的能力。我選擇編寫了一些簡易、生動有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發學生學習的興趣。如:自相矛盾

鄭人買履

拔苗助長 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭等。將這些作為學生課外學習材料，定期布置任務，定期檢查落實，并利用配套的練習題目檢查學生掌握情況。鼓勵和建議學生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學名著，并交流心得體會；這樣能擴大學生的知識面，提高學生的學習能力。

第四階段：2015年5月—6月結題階段 1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結教學實踐中的經驗教訓，撰寫教學論文，完成結題報告。

【研究結果與成效】

一年來，我在文言文教學中首先應激發興趣，寓教于樂，我轉變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統的字字句句落實的教學方式，教給學生自主閱讀、主動探究學習的方法。先將課文重要知識讓學生課前預習，然后帶著預習的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設計教學方案。改變了教師一言堂的課堂教學形式。通過實踐，提高了學生自主閱讀文言文的興趣，培養了良好的學習習慣。其次還注重誦讀，訓練學生語感，我不斷開發各種文言文教學資源，使得文言文學習形式多樣，枯燥的學習變得生動活潑了許多。如:古詩文教學采用朗讀比賽形式進行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進行，充分利用多媒體教學手段增強教學的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學，學生對文言文學習的態度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預習，借助注釋自主、合作學習。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學生文言文學習能力，使學生愛上文言文，親近文言文，養成良好的文言文學習習慣。

【存在問題及改進】

經過一學年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：

1.由于學校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔心課題研究改變以往的教學模式，學生一時難以適應，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續續。又加之受傳統教學的影響，我在文言文課堂教學方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學生掌握的實效；有時為了學生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學習教學的有效性和實用性上，依舊需要時間進行不斷的摸索。

2.由于個人能力，學校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學模式應該是多種多樣的，在研究過程 中，很多時候，我因為缺少相關的理論指導，同行們意見難達成統一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。