第一篇：《英語單詞記憶方法的研究》結題報告

《如何識記英語單詞的研究》結題報告

七年級英語組 周勤

一．研究背景

在初中英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難。尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數學生當作敵人來看待。“在英語學習方面，你認為什么最難？”60%以上學生的回答是“記單詞最難”。這也是大多數英語教師都感到棘手的問題。詞匯是英語的基礎，沒有詞匯就沒有一切。詞語是語言中的“磚瓦”，詞匯量的多少以及對常用詞的活用能力，很大程度上決定了我們理解和表達的優劣。記單詞成為學習英語的一個薄弱環節，成為們學習英語過程中最大的“攔路虎”。很多學生學習詞匯的方法是傳統的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學英語的興趣和信心。對于把英語作為外語來學而又缺乏語言環境的初一學生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因為初學英語的人還沒有掌握足夠的英語構詞法的基礎知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學生可能會因此而產生畏難情緒,把英語學習看作一種負擔,甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學生們來說來講,要想學好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學習的重要環節,是學好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復記憶和及時復習外,還要掌握一些科學的學習方法和有關構詞法的基礎知識,以便達到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

二、課題研究的目標

1．了解記憶單詞的多種方法。

2．找出適合學生使用的記憶單詞的方法，使學生更快更牢固的記憶單詞。3．提高英語單詞的記憶效果。4．有利于英語成績的提高。

三、所采取的措施 ：

(一)根據我們學校學生的實際情況，我們利用上課學習單詞的時間，給同學們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學好英語提供一些必要的指導和幫助?

1、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優點? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應的英語單詞或短語?當然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關各部位的英語單詞標注在相應的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應的英語單詞?短語或句子?這種方法的優點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好?但如果通過“w在兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習拼寫?

4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內的物品上寫上相應的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內容?

5、音標發音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內在的必然聯系,是有規律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數都是符合讀音規則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準確也是學好英語的關鍵?因此,學生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應調動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準,同時進行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規則?只要會讀,就能拼寫出來?

6、聯想記憶法

在掌握了一定數量的詞匯的基礎上,可以運用聯想記憶法,在頭腦中構建一個詞匯網絡?聯想的內容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯想到與之有關的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

四、在我們學校中因為學生記不住單詞而需要教師反復聽寫的現象很普遍。其實，只要方法得當，教會學生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關注到每個學生的單詞教學方法，我們嘗試把小組合作學習的方式引入到課堂的單詞教學中，從而能促進學生在單詞學習這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學生都有所收獲。

1、單詞學習中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學生發展為本的現代教育思想指導下的一種教育實踐活動，具有世界性的發展趨勢，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動，生生互動，以激發學生的聰明才智，發展他們的各方面能力。在小班化教學班級中人數相對較少，這為在班級中開展學生間的小組合作學習的方式提供了可操作性。此外初一年級學生對中學課堂的學習行為相比較小學而言很陌生，對大詞匯量的新目標英語課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學時間里，如何產生較高的課堂效率，讓學生掌握更多的單詞；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高學習單詞的效率。發揮優生的引領作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學中開展小組合作的具體操作

在小組合作學習的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

（1）根據固定座位來分。

根據低年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據學生固定座位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學習中，學生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學習，同時也可以在小組間進行交流，互相介紹組員。這種學習過程不但直接地使學生掌握了這些英文名字的發音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學習英語的興趣。

（2）根據小群體來分

雖然剛入學，但是初一年級的學生中已經有自然存在的學生小群體。他們根據個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發展，個性化的展示，成員之間也能相（3）根據學習資源的類型來分

在學習詞匯擴展時，則可以根據不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。小組內成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，或出現濫竽充數的現象，使單詞學習條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

（4）根據學生的知識與能力來分針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學習中會遇到大量與家庭成員有關的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學生單獨指導。這時通過交叉合作的學習方式就能很好體現出優生的積極作用。對于基礎好的學生，通過教師適當指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學習不但能提升基礎好的學生的單詞學習能力，而且在學生的交流中也更有利于基礎較差學生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優—優”合作

由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。互促進。學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學習伙伴。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優差合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。

學生依據能力不同，采用“優——優”、“差——差”的形式，在合作組內進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現“優生表現，差生旁觀”的現象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。

總之，學生是個自主能動的主體，從實際出發，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。

第二篇：如何高效記憶英語單詞的研究結題報告

如何記憶英語單詞的研究結題報告

湟中縣魯沙爾大源學校英語組

一、研究問題提出的背景

“在英語學習方面，你認為什么最難？”60%以上學生的回答

是“記單詞最難”。這也是大多數英語教師都感到棘手的問題。詞匯是英語的基礎，沒有詞匯就沒有一切。詞語是語言中的“磚瓦”，詞匯量的多少以及對常用詞的活用能力，很大程度上決定了我們理解和表達的優劣。在初中英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難。尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數學生當作敵人來看待。記單詞成為學習英語的一個薄弱環節，成為們學習英語過程中最大的“攔路虎”。很多學生學習詞匯的方法是傳統的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學英語的興趣和信心。另外單詞記憶不準確就會直接影響書面表達，也影響閱讀理解的速度和準確度，對于考綱中規定的詞必須準確記憶。并且，僅掌握考綱詞匯還不夠，還應不斷擴大詞匯量。擴大詞匯量一是增強構詞法的知識，了解常見的合成詞、派生詞和詞的轉化；二是有意識地積累大綱外的常用詞，這往往通過課外閱讀或課外學習來實現。近幾年試題中都有一定比例的生詞，在學生做題目時，往往會有這樣的感覺：做錯題目時，不是因為這個題目的語法不懂，而是因為在這個題目中有那么一個或兩個詞的詞意的模糊或理解不確切，而造成對整個句子的理解不透所致。

由此可見，學生學習英語最大的障礙是單詞，學生大腦中的

單詞量直接影響著學生學習的興趣，最終影響學生的成績。所以英語教學中“單詞記憶”一直是困擾教師教學的最大障礙，也是影響學生學習成績的最大障礙。如何高效記憶英語單詞已經成為每一位英語教師必須進行研究和探索的課題。所以，我們對英語單詞記憶的方法進行研究，旨在找到適合學生記憶單詞的有效方法。使我們學會科學地記憶單詞，養成良好的記憶習慣，提高記憶效果，減少學習的盲目性并從中感受學英語的樂趣，為以后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的目標

1．了解記憶單詞的多種方法。2．找出適合學生使用的記憶單詞的方法，使學生更快更牢

固的記憶單詞。

3．提高英語單詞的記憶效果。4．有利于英語成績的提高。

三、課題研究方法

1、統計歸納法。

2、綜合分析法。

3、經驗總結法。

四、課題研究的過程

1．提煉課題，制定方案。我們的英語老師們對學生學習英

語方面存在的問題進行了綜合分析發現很多學生學習詞匯的方法是傳統的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結果是忘了記，記了忘，忘了就再記，甚至還有的同學不會拼讀音標，背單詞時，一個字母一個字母地拼，用了一個晨讀只記住兩三個單詞而且一下課又忘干凈了，到頭來什么也不會，久而久之就喪失了學英語的興趣和信心。所以，我們決定對如何記憶英語單詞進行研究，旨在找到適合學生記憶單詞的有效方法，使學生學會科學的記憶單詞，養成良好的記憶習慣，提高記憶效果，感受學英語的樂趣，為以后的終身學習打下良好的基礎。2．進行學生記憶單詞情況調查問卷。通過我校2008級學生 英語單詞記憶情況的調查分析，得出有20%的學生英語成績優秀，27%的學生的英語成績良好，43%的學生英語成績不太好或較差。其中學生英語詞匯積累量也大有不同。英語成績優秀的學生大多表現為英語詞匯積累較多，而英語成績較差的學生大多數詞匯積累較少。而他們記憶單詞的目的也各不相同，據不完全統計有80.7%的學生是出于學習任務的需要而不得不背，只有13.3%的學生是出于興趣愛好，想豐富自己的知識面。在這些學生中71%左右的學生每次大概花 30-60分鐘的時間去記憶單詞，盡管花大量的時間和精力去記單詞還是記不住。

3.舉行英語單詞王競賽、英語翻譯小外交賽、英語i can read比賽等來檢查學生對單詞的掌握情況。通過以上活動我們發現學生不再恐懼記單詞，詞匯量有了較大提高。4．搜集整理研究結果，完成有關資料的整理和歸類撰寫結題報告。

經過研究我們探索出了幾種幫助學生快速記憶單詞的方法，如：根據音標發音記憶法、語境記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、歸類法等等。通過舉辦記單詞興趣小組的舉辦，很多學生克服了記單詞障礙，英語成績有了較大提高。

五．研究成果

我們通過舉辦快速記憶英語單詞興趣小組，進行了近一年的如何記憶英語單詞的小課題研究。研究總結出以下幾種記單詞快速而有效的方法。

（一）根據音標發音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內在的必然聯系,是有規律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數都是符合讀音規則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規則,記單詞還是比較輕松容易的?隨著單詞量的增加，學生會感到越來越吃力，到了高中就會有更多學生感到吃力。鑒于這種情況，我們認真研究，進行了多次集慧式備課，研究如何利用音標記憶單詞。組織記單詞興趣小組，從學習音標入手，總結字母及字母組合的發音，使學生學會如何根據發音來拼寫單詞，掌握了英語字母和字母組合在單詞中的發音規則和規律之后，大多數的單詞是可以聽音拼寫出來，不規則的單詞不多，如果學生記住了單詞的發音，再看過幾遍，就可以拼出80%的單詞。所以記單詞，第一要訣就是把它正確地讀出來。這樣一舉兩得，既學會了單詞又練習了單詞的發音，為將來能講一口流利而純正的英語打下良好的基礎。當然，英語單詞的拼寫和音標的許多規律，也需要學生自己多讀多想，去摸索，去歸納，發現它們的規律，尋找適合自己的一套獨特的方法。26個字母發音規律

a ⒈ /ei/ name able cake table take date ⒉ /?/ apple cat map am match matter sad and angry ⒊ /α: / dance last pass plant ⒋ /? / want what watch wash b /b/ book big bag box c ⒈ /k/ clean climb cup clock cook collect curtain clothes ⒉ /s/ face nice pencil city cinema d /d/ desk doll dog dad day don’t dish does deep e ⒈/i:/ he she me evening meter ⒉/e/ elephant egg bed pen best get empty feb.next then send ⒊/i/ enjoy english eleven because forest f /f/ fine friend fly foot fan fall fight favourite fruit funny g ⒈ /ɡ/ gun glass glad go get⒉/dз / age orange village h /h/ hat her house honey happy have heavier hurt hobby hospital i ⒈/ai / fine bike five ice climber hiking kind ⒉ /i/ is sit miss pig picture interesting ill dinner him listen pick river j / dз / jeep jacket jump jan.july june k /k/ kite cake thank kangaroo speak take walk work lake like l ⒈/l/leg left ruler flag lamp longer relax play ⒉/l/ apple bowl tell old tail whale m /m/ am map my mouth milk n ⒈/n/ no know new hand⒉ /?/ thank think thing uncle swing o ⒈/?u / old home nose coke tomato tofu over hold piano ⒉/?/ dog not clock box robot on from forest often stop ⒊/λ / son month mother love young ⒋/u:/ who do whose p /p/ map jeep pig pen apple plant play potato please policeman q /kw / quite quilt quick r /r/ red radio brother rain read run rabbit write mirror library s ⒈/s/ sit miss this salty books spring swim sleep sometimes grass⒉/z/ nose those rose rulers season t /t/ it sit not that table little tired take left fruit but plant u ⒈/ju: / use usually excuse menu ⒉ /λ / bus us sun duck uncle up trunk funny must ⒊/ u / put pull helpful v /v / five vapour very seven village live w /w/ we window watch want wait water wednesday winter with x /ks / box six fox relax y ⒈ /ai / my fly why bye ⒉/ j / yes yellow young yesterday ⒊/ i / happy baby very windy snowy study z / z / zoo zero 元音字母組合的發音規律 ai /ei/ wait paint ay /ei/ may play day say stay air /ε? / air hair chair fair al / ?: / tall small ball all talk walk ar /α: / farther farm car arm garden hardly party ea ⒈/i:/ meat please tea read cleaner east easy leaf season⒉/e/ head bread ready ⒊/ i? / theater 4./ei / great ear⒈ / i? / ear hear near ⒉/ ε? / bear bear wear ⒊/ ?: / earth learn ee /i:/ meet see bee feet jeep seed weekend sweet sweepeir / ε? / their er ⒈/ ? / worker teacher november later ⒉ / ?: / her ere ⒈/i ? / here ⒉/ε? / where there ew ⒈/ju: / new few ⒉/u: / flew grew igh /ai / right high bright ir /?: / bird girl shirt thirty third oa /?u / boat coat road goat ong / ?? / long song oo⒈ /u/ book foot good look ⒉/u:/ moon balloon or ⒈/ ?: / short fork pork north ⒉/?: / word world work oor / ?: / door floor ore / ?:/ more store sore ou / au / out house mouth cloud south bounce our ⒈/ ?:/ four your ⒉/au? / our ow ⒈/ ?u / bowl window know row ⒉/au / now cow flower down how oy /?i/ boy toy ur / ?: / turn 輔音字母組合的發音規律

th ⒈/θ/ thank mouth thin think twelfth ⒉ / e / this that with together tr /tr/ tree train trip dr /dr/ dress driver sh /∫/ shirt wash short ship shine shop show fresh ch ⒈/t∫/ child chair catch teach watch ⒉/ k / school christmas tw /tw/ two twin twenty wh ⒈/w/ white wheel what ⒉/h/ who whose whom ts /ts/ jackets kites ds /dz/ birds friends

（二）熟練掌握英語單詞的構詞法

英語單詞的構成也有一定的規律，只要我們在平時的學習善 于發現、總結和歸納，掌握英語單詞的構詞法，在今后的學習中就會起到事半功倍的效果。英語構詞法有以下三種：

1、轉化法：一個詞具有兩個或兩個以上的詞性，也叫兼類詞。例如：water n.水 would you like some water? v.澆水 we water the flowers every afternoon.play v.玩 we play basketball every afternoon.n.劇 this is a good play.2、派生法是英語構詞法最重要的一種，由派生法派生的詞匯很多，因此掌握派生法，可以很輕松地記住更多的單詞。

（1）否定前綴+ 詞根（基本詞）

如：dislike disagree, discover, dishonest。unhappy, unknown, unable，unusual； impossible, impolite, impatient, irregular, irresponsible, irrespective;（2）詞根 + 后綴

如：teacher，worker, reporter, reader, writer, leader, farmer , doctor, doctor, actor, visitor, artist, pianist, violinist, scientist, action, decision, invitation, pronunciation, pollution，3、合成法：兩個或兩個以上的詞，合成一個新詞。spaceship，mooncake, blackboard, supermarket, salesman, earthquake, nearby, downstairs, upstairs等，只要知道每個單詞是由哪兩個詞合成的，就可以知道該詞的詞義并輕松地記住這個單詞。(三)要注意單詞之間的聯系。

學生剛開始學英語時可能建立聯系的單詞很少，但是初中生有了小學的基礎，上了初中之后就要注意培養這種意識，爭取一串串地背單詞，看見一個，就能想起一串。比如，同義的、反義的、形似的、同類的、同根的單詞放在一塊兒記。例如。在學到clothes這一單詞時，老師就應該讓學生總結學過的關于衣服的單詞，coat, shirt, blouse, trousers, dress ??這樣效果會更好。又如，在講到healthy food時，老師可以先讓學生把以前學過的和自己會的食物單詞寫出來，banana, orange, apple, pear, beef, carrot,pork, beef, tomato, chicken，hamburger??學生寫完之后，再讓學生進行歸納，哪些是水果類，哪些是肉類，哪些是蔬菜類。之后又讓學生進行歸納哪些是健康類食品，哪些是非健康類食品。最后老師再進行總結。

(四)記憶單詞時要注意單詞與句子、句子與文章的連接性，要不斷地結合語境邊學邊練，不要一次在某個單詞上花太多的時間。

一個單詞一次只要背上幾遍即可，主要是背過之后要不斷地復習，特別是在腦子里復習。在腦子里多記幾遍是非常重要的。另外還要不斷地找機會使用，就可以將之牢牢地記在腦海里。那如何找機會使用，那就是要不斷地結合語境邊學邊練。因為人們交流用的是句子而不是單詞。所以只有學以致用，真正將所學單詞用于日常生活、學習、工作環境中，只有能隨心所欲地使用所學新單詞、新短語、新語句，才算真正掌握了單詞。記住了單詞在某一語境中的用法，不但可以在遇到此情況時熟練地運用此單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語境中，從而真正掌握單詞的用法，達到活學活用的目的。記憶新單詞、短語除了放在語境中邊學邊練之外，為了鞏固它們，還可以放在一篇課文里，提供一個環境，多多朗讀，培養一種語感。這是很重要的。有了這種英語語感，那這些單詞、短語就能運用自如。

總之，高效記憶英語單詞并不是一件很難的事，只要結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，從而達到綜合運用的目的。老師要不斷激發學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增加學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種樂趣，最終實現大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質量。總之，詞匯學習并不像大家想象的那么枯燥無味，“where there is a will, there is a way”。只要掌握了一定的方法，再加上努力勤奮，一定可以過詞匯關。2 0 1 3 – 7 – 2 2

第三篇：《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結題報告

《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結題報告

一、課題研究的背景及意義

隨著時代的發展新課程改革的不斷深化小學英語教學逐步普及在小學英語教學中單詞記憶已經成為了一個重要的環節單詞是語言的最基本單位是語言的三大要素之一不記單詞就意味著無法理解句子無法理解句子就是不能明白對話那又何從談及英語學習以及運用英語呢而學生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意甚至成了一個讓老師和學生們都頭疼的問題。教師在教學中充當了復讀機的角色反復地示范糾正讓老師的嗓子嚴重的透支同時讓學生們感到乏味無奈。而在記憶單詞問題上死記硬背使學生感到厭倦、疲勞尤其對于缺乏主動學習意識的小學生來說就難上加難。所以如何能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔尋覓一個行之有效的記憶方法至關重要。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們人與人之間的差別不在于個體智能是高是低而在于每個人的智能組合不同他們是以不同的方式表現出來的每個人都有其獨特的學習方式。那么我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會使每一個學生的智能強項得到充分的發展并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能尤其是他們智能弱項的發展。加德納認為每一個人都至少擁有八種智能即語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等智能存在著差異性既有個體問的差異也有個體內部的差異但各種智能只有領域的不同而沒有優劣之分、輕重之別也沒有好壞之差各種智能是以組合的形式發揮作用以潛能的形態存于我們頭腦中每個學生都有發展的潛能只要給予鼓勵、機會、環境和教育幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質端正學習態度培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功使學生以愉快的情感積極參與教學活動減輕學生機械記憶單詞的負擔提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識培養學生初步的英語交際能力提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》記憶任何一個英語單詞如果沒有達到牢固狀態那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手通過有效的課堂教學形式多樣的活動提高小學生記記單詞的效率.五、課題研究的方法

1文獻分析法在課題研究的起動階段通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料了解國內外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2行動研究法運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容進行動態研究。

3調查法通過發放自編的調查問卷了解和掌握學生各方面的情況對課堂教學現狀進行調查、分析、研究對邊實施邊優化發現問題及時解決。

4、經驗總結法運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟 第一階段2010年3月——2010年4月準備階段。

1、制定研究方案及具體實施計劃。

2、學習有關記憶及教學理論積累理論知識。學習新課標及理論以提高理論水平。

第二階段2010年4月——2010年12月實施階段。

將學習的理論知識和學生的具體情況相結合在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法發現問題及時調整、總結。

第三階段2011年2月——3月總結階段。

1、收集整理研究調查材料匯總教學案例教學隨筆等材料。

2、全面撰寫研究結題報告。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞記憶單詞的過程是學習英語的重要環節除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系利用多種形式的教學方法充分調動學生多種感官參與認知單詞從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術設置情景掌握單詞的讀音和語義提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀學生跟讀這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂會給學生全新的感受。多媒體課件把乏味的文字內容變為富有情趣直觀形象的圖像符合了學生的認知規律激發了學生的興趣調動了學生的學習積極性。

比如在教授有關動物方面的詞匯時打開事先制作好的網頁展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上在運行過程中動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音對任意一個單詞學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習而教師一不必再一味地反復說教真正體現了寓教于樂的思想。

b.利用多媒體技術靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中學生們不愿意單純的去記、去背而計算機多媒體突破了傳統教學的界限口語、文字、聲像結合起來生動形象地展示知識對象學生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學得輕松。

比如在學習單詞時利用事先制作好的課件分五步來教授利用計算機把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動物等要學生找出讀到的這個單詞所處的位置讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀加強單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現讓學生判斷這個單詞是什么然后說出正確的拼寫方法計算機呈現容易出錯的單詞讓學生說出整個單詞的拼寫強化訓練利用計算機播放單詞讀音讓學生在紙上默寫該單詞。

（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系將新知識納入到已有的舊知識結構中去才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母許多單詞具有規律性。因此我在教學中設計了

一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

一合二為一 tooth + brush=toothbrush

Sun + glasses=sunglasses

二開口明義 例Olympic奧林匹克jeep吉普車

jacket夾克sandwich三明治

coffee咖啡sofa沙發

三其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點學生需要經常復習。根據心理學家研究結果遺忘的規律是先快后慢為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間做到及時復習經常復習這是避免忘的必要條件。實踐證明分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法”

和班級學生的實際我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位時間一般在周一進行利用周一、周二、周三早自習、自習課時間集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用在周一集中學完單詞以后

教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法對學生進行知識鞏固練習使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣使學生在學習和記憶單

詞方面具備漸進性、系統性和穩定性教師可從周一學習新單詞開始有規律地布置作業剛學完用作業本B完成單詞英文書寫一遍第二課時后用作業本A完成單詞詞義書寫一遍第三課時后通過自檢完成作業本C的英漢單詞默寫第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態

與學生單詞學習的“無味”狀態比如期間舉行的單詞默寫活動還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的快樂的沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們班堅持做學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲。

八、課題研究的成果

古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語教學過程中教會學生如何學習比傳授知識更加重要因為掌握學習方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上我結合學生特點通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背減輕了學生認知、記憶單詞的負擔提高了英語學習的能力學生的英語學習也更主動和積極了提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調查在“你認為學習英語最難是什么你有什么好的記憶單詞的方法在去年的調查當中幾乎95的同學認為英語學習最難的是記單詞記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50五六年級不到50。記憶單詞的方法明顯增多。

2、教師的收獲

a、轉變了英語教學觀點不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段

b、提高了英語教學效果行之有效的方法總是會有相應的成效的c、減輕了教師心理壓力好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態

d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導我想學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式如課前怎樣自主預習課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討并能結合實際形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來、并切實做好理論與實際相結合的工作做實做細課題研究工作把課題研究落實到每一節課以課題引領課堂教學將課題研究引向深入并促進課堂教學效果的提高。

第四篇：英語單詞記憶方法

英語單詞記憶方法（經驗系列）英語單詞記憶方法（經驗系列）學習英語最常遇到的問題，便是詞匯不足。詞匯不足的人在英文聽、說、讀、寫各方面的能力都會受 到嚴重限制。所以詞匯量的多少在英語學習中占有重要地位。一般認為背單詞是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。實際上，若能采用適當的方法，是可以縮短 擴大詞匯量所需的時間，并且提高記憶單詞的質量的。下面將介紹五種單詞記憶法。

一、結合記憶法。將比較生疏，不常用的單詞放入一定的語言環境——句子中，結合句意來記憶單詞。遇到此單詞時，若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。例如：slopen.①傾斜；坡度；斜度There is always a certain slope in a ship's deck．船的甲板總有幾分傾斜。②斜面；斜坡We climbed the steep slope of the hill．我們爬了那座陡峭的傾坡。vi.傾斜。The railroad slopes up slightsly at this point．鐵路在此處有輕微的傾斜。criticaladj.①批評（性）的，吹毛求疵的I don't like people who are too critical about everything．我不喜歡對每件事都太吹毛疵的人。②緊要的，關鍵的；危急的His condition is reported as being very critical.據報告他的情況非常危急。通過此法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和 搭配，比孤立地背記單詞效果要好。

二、同類記憶法。將同類詞匯收集在一起，同時背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞 是指基本屬性相同、具體意義的層次，級別或范圍不同的一類詞匯。如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學校長”；president和chancellor是同義詞，都 表示大專院校“校長”。這兩組詞是同類詞匯，都表示“校長”，但具體級別不同，所以兩組詞不是同義 詞。再如bachelor（學士）、master（碩士）,doctor(博士）三個詞都表示學位授予的情況，“但具體級別不同，所以這三個詞也是一組同類詞匯。這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當遇到其中一個詞時，頭腦中出現的就是一組詞，效率大大提高了。

三、比較記憶法。把同義詞或形似詞放在一起，加以區別、說明來掌握單詞的方法。記憶的過程是一組組，一對對單詞 同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，于是將平時極易混淆的單詞清楚地區別開。例如：同義詞admit和confess均表示“承認”。但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思，而admit卻無此意。admit除含有“承認”之意外，還含有“允許，接納”的意思。acquire、inquire、require是三個形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。inquire（打聽，查詢）、require（需要，要求，命令）。

四、構詞法記憶法。通過掌握構詞法來記憶單詞。英語主要有三種構詞法：1）轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：picture畫-picture(v)描繪water(N)水--water（v)澆水2）派生，即演過加前綴或后綴構成另一個詞，例如：happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴）3）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：wood（木）＋cut（刻）--woodcut（木刻）pea(豌豆）＋nuts（堅果）--peanut（花生）這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。

五、根義記憶法。利用根義代替記憶多義，可以解決“沒有生詞”卻老讀不懂的問題。比如要問immediate（ly）是否已 記住，回答當然是肯定的。那么就請看下面三個 “沒有生詞”的片段：a)The woman immediately behind the car.b)She is my immediate neighbour.c)the immediate cause若沒有讀懂，那么就請看immediaie(ly)根義中間沒有間隔（地）---代記---1）（時間）立刻；2）（空間）緊挨，通接，緊跟，3）（關系）直接

第五篇：小學英語單詞記憶方法的研究實施方案

小學英語單詞記憶方法研究實施方案

河東學區英語教研組

一.現實背景和意義

（一）背景

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。

在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語單詞的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型.但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規律，也不會根據英語單詞的自然規律來識記單詞。二是，完全依賴型。這種依賴主要體現在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

根據上述對單詞識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，我們發現在單詞教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對單詞識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在單詞實際方法的系統概括總結并運用到課堂中這一環節上比較薄弱。近年來，在小學開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我們英語教研組決定在我校開展英語記憶單詞的方法研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

（二）現實意義

1、在小學英語教學當中，單詞教學是一個相當重要的環節。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。

2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

二、研究內容

英語單詞的研究方面主要包括單詞的結構、構詞方法、單詞的意義及其詞義關系;單詞識記教學法的課堂教學模式的研究，單詞識記教學法的教法,學法研究.教師根據不同年級,不同學生的特點,總結出一套適合學生的英語單詞的學習方法.三、研究的預期目標

1、通過研究，發現、總結、歸納出一套有效的英語單詞學習方式。

2、根據學習方法探索英語單詞的記憶方式、通過實踐使學生英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高.5、在此基礎上，使教師課堂教學水平及科研能力有明顯提高。

四、實施步驟

按年級了解學生記憶單詞能力的現狀,并分析其原因.2針對各個年級情況,總結出相應的單詞記憶方法.1)單詞識記教學法的課堂教學模式的研究

2)單詞識記教學法的教法研究 3)單詞識記教學法的學法研究

4)英語單詞的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語單詞記憶的方法規律。

3通過單詞競賽活動來檢驗研究、實踐的效果。

五、總結

根據實踐的效果，不斷調整單詞記憶方式，并總結出小學英語單詞的有效記憶方法。

小學英語單詞記憶方法研究實施方案

河東學區英語教研組

2014年9月