第一篇：情景作文研究結題報告

《“情境作文研究”結題報告》

拒城河中學楊名香

本人依據當前作文教學的現狀，調查教師作文教學行為與學生學習行為，針對學生怕作文的最顯著的共性特征，確立了課題“情境作文教學的研究”。情境作文教學能極大地帶動學生習作樂趣，以“情境”為突破口，可以讓學生悟情、習法。眾多其他形式作文教學研究也為我的課題研究提供了方向。

一 問題提出

一是學生無話可寫。學生每天經歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細觀察和思考，這樣，本來有限的人生經歷能提供給他們寫作的內容就更加貧乏。二是對寫作的目標不大明確。一般的學生總認為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等；又總認為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無“欲”而寫。一般學生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。

二 解決問題的措施方法

讓學生自主的用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。通過研究，為其他作文教學研究提供借鑒，豐富作文教學內涵。

1、整體研究以行動研究法為主。實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩步穩扎的步步推進；結題階段主要采用教育經驗總結法，將研究經驗形成理論。

2、研究過程中的作文教學利用文獻資料結合實踐操作層面逐步感悟，積累經驗，總結升華經驗，形成系統理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。

三 研究取得的成果

引導學生自主的用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。成功創造了一種生活情境作文教學法，摸索出一套較完善的情境作文教學模式，減輕學生習作的心理負擔，給學生創造了一個歡樂和諧的教學環境，讓學生在樂中學，在樂中寫，充分發揮了學生的主體性與主動性。讓學生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。形成基本科學、合理的習作教學指導模式，便于對學生的習作進行點撥。通過研究，為其他形式作文教學研究提供借鑒，豐富了作文教學內涵。具體分為下面四個方面：

（1）豐富學生的語言積累，養成良好的閱讀習慣

（2）提高學生習作的樂趣，實現“情動而辭發”，讓作文成為學生的樂事

（3）使教師不再為教作文而發愁，習作教學有序而又有趣

（4）讀寫結合，提高學生語文能力

四 深入研究存在的問題

情境作文教學能極大地帶動學生習作樂趣，以“情境”為突破口，可以讓學生悟情、習法。眾多情境作文教學研究也為我們的課題研究提供了方向。情境作文教學研究如何將范圍放寬，將閱讀、積累、習作三者有效結合，通過學生閱讀——積累——習作往復循環訓練，走讀寫一體化訓練之路，是深入研究存在的最大問題。如何指導學生閱讀，細化閱讀的方式方法；如何在閱讀中取其精華，積累對自己作文有用的內容；如何將所積累的內容融合到自己的作文中等等，這一系列問題將是今后我深入研究的主攻方向。

情境作文教學減輕了學生由于單一的命題作文所造成的沉重負擔和枯燥感受，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程、情景作文注重了作文與做人的和諧發展，學生個性得到充分的張揚，其真正的作文能力得以內化，學生的作文面貌發生了比較深刻的變化。

關鍵詞情境作文積累習作 訓練

結題報告摘要

生活情境作文教學法，減輕學生習作的心理負擔，充分發揮了學生的主體性與主動性。以“情境”為突破口，可以讓學生悟情、習法。形成基本科學、合理的習作教學指導模式，便于對學生的習作進行點撥。為其他作文教學研究提供借鑒，豐富作文教學內涵。

第二篇：學科情景式教學實踐研究結題報告

學科情景式教學實踐研究報告

漫川中學 海廣順

一、課題研究的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究的目的意義

知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

三、課題研究的原則

1、本課題的研究，是以《課程標準》的理念作為指導，以改革課堂教學無效提問現狀為“突破口”。

2、理論和實際相結合。在學習有關教育教學理論的同時結合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結。

3、個人和群體相結合。個人的經驗教訓與群體的優劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協作，充分調動學習與研究的積極性。

4、講究自主性。必須尊重學生的主體地位, 把學習自主權教給學生

四、理論依據

1、建構主義學習理論

作為《普通高中課程標準（實驗）》理論根基的建構主義，是20世紀90年代以來在國際教育界和心理學界凸現的一種理論思潮，它對世界范圍內的課程與教學改革產生了重要影響。其核心觀點是知識的建構。它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得的。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現意義建構的過程。“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大基本要素。其中，情景：學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要進行教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創設問題，并把情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作：教師與學生、學生與學生之間的協作貫穿學習過程始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協作過程中不可缺少的環節。學生與學生之間、學生與教師之間必須通過會話，來商討怎樣完成規定的學習任務；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義，就是要幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解實際上就是學生對當前所學內容建立的認知結構。

其中特別是情景創設，被看作是在建構主義教學設計的最重要內容之一。因此，教師要主動創設與生產生活聯系比較密切的教學情景，使學習者能利用自己原有的認知結構，去同化或順應當前所學知識，從而賦予它們新的意義。而傳統的課堂講授，由于不能提供生動的、豐富的實際情境，而使學習者難于完成對知識的意義建構。

2、素質教育理論

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：中小學教育“要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”。“要面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技術和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展??”。素質教育就是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的教育；是以尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育思想對學科教學的質量和教學過程的優化提出了更高的要求。歸納起來，素質教育的學科教學應包括如下幾個基本要素：

①對象要素--面向全體學生教學；

②目標要素--注重學生的全面發展，并使全體學生都得到發展，促進學生整體素質的提高；

③關系要素--突出學生的主體地位、發揮教師的主導作用，實行教學民主，師生平等合作和多邊互動；

④過程要素--學生主動、生動活潑的學習態勢和暢通、及時的反饋渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培養，特別是創新精神的培養，強調思維的啟發、知識技能的內化、能力與素質的轉化；

⑥環境要素--營造一個和諧、愉悅、共振的教學氛圍。以上這些是素質教育思想指導下的素質教學的基本要素，是我們進行《教學過程中情景創設的策略研究》的重要的理論依據。

3、現代教學論認為：讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。

五、課題研究的主要方法

1、行動研究法：先由課題組成員對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度。

2、經驗總結法：該方法要求我們根據研究所提供的材料, 分析學生提問能力的現狀，能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。從活動開展的大量實踐中，發掘和總結科學有效的方法，及時推廣。

3、個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。

4、調查法：用該方法來彌補經驗總結法的不足。為了解學生的實際，通過調查分析學生在學習中存在的問題，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

5、文獻研究法：課題組廣泛收集關于建構主義理論、新課程理念、認識心理學、以及教學模式等與本課題相關的理論資料，經過甄別篩選后推薦給全校教師共同學習。

6、比較研究法：通過不同個體比較與其他學校比較,找出影響課堂實效的關鍵,把問題顯性化。

六、課題研究過程

這兩年的課題研究，回顧起來分五個時段：

1、課題申報批準立項階段（2015.05—2015.06）：選題，申報，批準立項。2015年5月，我校申報的省級課題《學科情景式教學實踐研究》，有幸被陜西省教育學會學術委員批準立項。

2、課題研究準備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開題動員，針對課題探討現有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體任務、成員分工，形成初步計劃，撰寫開題報告，做好課題研究啟動工作。

3、課題研究具體實施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報告和交流材料，形成一定的階段性成果。

4、課題成果驗證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對所取得的研究成果進行分析、歸納、匯總、驗證，反思評價，經實踐驗證可行后撰寫階段性報告。

5、成果推廣及結題階段（2016.09－201.11）：對所取得的研究成果試點推廣后逐步擴大推廣范圍。撰寫研究總報告，申請結題。

七、課題研究的成果

一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，課題組成員扎實工作，積極研討，實驗立足于課堂，探求情境教學的有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：

（一）.激發了學生學習的興趣，充分發揮了學生的主動性、積極性和首創精神。激發學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創設生動有趣且與教學內容密切相關的情境，這樣容易使學生產生共鳴，激發其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發揮其主動性、積極性和首創精神。如：我創設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養其操作能力；開展社會調查培養學生的創造能力等。實踐證明，效果非常好。

（二）、研究了教學過程中情景創設的策略。

1、情景創設研究的基本原則：

①、啟法性原則

教學情境應是有效地啟發學生的思維，能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創設的問題情境都應考慮到對學生啟發性，能激活學生的思維。

②、一致性原則

教學情境的創設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學問題情境必須從學生出發，適合學生心理，注意學生原有知識水平，要從課本內容出發，恰當地組織素材，切不可脫離學生的實際情況。

③、靈活性原則

我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學問題情境來把握這種問題情境，使之成為課堂教學的亮點。

④、科學性原則

在情境的創設中，所創設的情境應要規范，不能發生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。

2、我們從課堂導入、概念形成、思路形成等多個重要的教學過程中進行情景創新研究，力爭給出一些模式、思路和具體的經典實例，并上升到理論予以分析、探討。

模式

一、課堂導入的情景創設

A、創設情景的目的：吸引學生注意，激發學生興趣，引導學生的思維進入課堂，為之后的教學服務。B、形式：可設問、反問,可設置懸念，可講故事等，也可通過多媒體等現代教學手段展示圖片、動畫、語音、放映小電影等。

C、要求：

①、情景創設要符合客觀事實。

②、情景創設的內容要有針對性。要針對課堂內容設計，有的放矢。

③、要控制時長。一堂課的時間畢竟是有限的，如果要花太多的時間來設置情景，就會影響到其它環節的時間，達不到應有的課堂效果。

④、要讓學生有新鮮感。要簡練、精致，要經常變換形式，不拘一格，給學生以新鮮感。

⑤、要用學生感興趣的內容來設置情景。

⑥、要聯系生產、生活實際，以“化學－人類進步的關鍵”為原則，以學生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學造福人類的角度來創設問題情景。

⑦、要創設能誘發新問題的情景，有助于開發學生的智力和提高學生思維能力。

模式

二、概念形成的情景創設

A、情景創設的目的：為學生創設具體直觀的認知環境，有利于學生對概念的形成產生感性認識并能促進學生對概念的理解。

B、形式：一般是采用“過程”教學的形式，通過對過程的再現讓學生參與研究、探討這一概念的活動，讓學生從中體驗這一概念產生的過程，并最終建立這一概念。

C、要求：

①、過程要有趣味性。

②、過程要有科學性

③、過程要嚴密，要有針對性

④、由于是課堂重要的內容，概念形成時的情景創設時間可以根據要求來安排，不一定要受時長的限制，當然，太長還是不行的。

模式

三、思路形成的情景創設

A、創設情景的目的：吸引學生注意，調動學生興趣，啟發學生的思維，引導學生形成科學的思考問題的方法，形成解決問題的思路。

B、形式：由于思路的形成是學習中更高一級層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過一些相對來說比較復雜的具體的實例或例題來實現的。

C、要求： ①、要有針對性 ②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路

⑤、要有趣味和吸引力

八、教學情境創設的主要問題

在研究中我通過活動反思，歸納出以下幾個值得我們思考的問題： 1.教學的問題情境是否能有效地啟發學生的思維，是否能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成。

2.教學問題情境的創設是否應與教學目標保持高度的一致，教學問題情境是否從學生出發，從課本內容出發，是否適當的利用課本素材。

3.所創設的問題情境應要規范，不能發生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。

4.學生提出的問題往往有些是我們在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的問題情境之外，出現突發的、無法預料的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智，來解決突發的教學問題情境。

九、研究結論

通過的課題研究，我們認為取得了預期效果，達到了預期目標,得到了很多相關材料，驗證了所有的研究假設。

十、反思體會

1、課題研究有利于提高教師素質，促進教學質量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業知識水平和業務能力，不是繡花枕頭。

2、課題研究要圍繞教育教學來做。

3、在課題研究過程中隨時有可能出現新情況，發現新問題，要求我們要不斷的調整研究計劃，使研究達到最佳。

4、對學法的研究還不夠，還需要我們在以后的教學中繼續探討，對多種教學模式的整合還要繼續研究。

教無止境、學無止境。雖然該課題要結題了，但對以學科情景教學研究也只是另一個開始。因為教無止境、學無止境，教無定法。教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續踏入下一階段的旅程 附：參考文獻

1、國家教育部.數學課程標準（實驗稿）[M].北京: 北京師范大學出版社，2001

2、丁國英.走出情境創設的“沼澤地”[J].教學月刊社，2007

3、田慧生.情境教學《情境教育的時代特征與意義》

4、楊蕙芝.創設問題情境，培養思維能力.無錫教研網

第三篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結題報告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報告

學校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統教學思想的約束，對學生學習行為和結果表現出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生主體地位的發揮。周末作業重復性、機械性的較多，學習成效很低，不能真正訓練學生的能力。這種語文教學的現狀，與現代教育理論的嚴重脫節，已明顯不能適應新課程基礎教育改革的需要。

2、語文這門學科,不僅包含跨越時空的天文、地理、歷史、哲學等知識，而且是培養學生人文情感、塑造學生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學生學好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實踐語文教學新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關系，我們從2006年7月開始，實踐“課堂內外”這一教學模式，并充分利用周末這個大好時光，使語文學習與社會生活鏈接，讓學生在快樂的時光快樂的學習，讓他們的語文世界因為生活而更加精彩，讓他們的語文能力因為實踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會的語文實踐,是學生學好語文,增加積累,培養審美情趣的有效途徑。引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。

三、課題研究的步驟、內容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進行資料收集，研究分析，宣傳發動，建立組織，組織教師學習綜合實踐活動課程材料。使廣大教師在思想上、內容上做好充分準備。老師改變傳統的教學模式，將課堂內所學與課堂外興趣實踐相結合，讓學生用語文學語文。成果形式：理論記錄、學習體會、討論研究。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養學生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。成果形式：階段分析、經驗交流、公開課、學生課題研究報告、學生個性培養數據分析。老師鼓勵學生周末參加社會實踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達出來。“主題閱讀”納入課堂內外，學生隨時摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負責人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進行總結，進行數據處理、分析，寫出實驗報告，并制訂出長期進行的方案，進一步鞏固提高。成果形式：各項研究記錄、評價分析表、論文、結題報告。通過師生、家長和社會的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實踐，使學生體驗到外面世界的精彩，嘗試到學習語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學習生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實的教育方法和學習習慣。負責人：景慧鴿

活動內容

第一學年活動重點：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導閱讀方法。

（1）加強閱讀習慣的培養，養成不動筆墨不讀書的習慣。

（2）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個時段制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達到新課標規定的不少于260萬字的要求。

（4）學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現力的語言。（6）逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2.社會調查。

引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。第一學期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈爾的代表作。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現場作文筆會，通過校廣播展示學生優秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學校櫥窗、宣傳欄等展示優秀作品。

第二學期具體安排

走進生活。通過 社會調查、現象觀察、廣泛收集信息、發現問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關心的、最熟悉的某一特產(人物,名勝等)進行調查；選擇你最關心的一些時事進行采訪調查；選擇你最關心的一些社會問題進行調查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實地調查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個周一利用匯報課進行成果展示。

（二）第二學年活動重點：語文走進生活,又從生活中走進課堂。這其間,老師是細心的觀察者和耐心的引導者。要及時發現學生的進步,要用心傾聽學生的心聲。還要及時與學生對話,用真誠的態度與他們溝通。讓學生在學習語文的整個過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學習者和愛好者。

第一學期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運用,適時指導學生寫生活隨筆,努力把語文學習自然而然由課堂擴展到生活天地。

2.家庭是小社會。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會大課堂里學語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學期具體安排寫調查報告、推薦閱讀名著、美文·時文的閱讀；用自己喜歡的方式表達自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報刊，（2）編選《優秀讀書筆記》，（3）“發現”報告會等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學習活動，不能只表現在理論和口頭上，應真正付諸與實踐。語文走進生活,培養學生的全面綜合素質,需要一個較長的過程。在這個較長的語文實踐過程中,需要老師幫助學生不斷總結升華,強化有效的正確習慣,糾正無效的錯誤做法。學會總結反思,學會交流共享,通過課堂匯報,同學交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學習經驗有益的指導。不斷進步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時間安排上，以學期為單位，利用好每個周末

（3）本課題是在充分研究文獻、了解目前周末語文學習及作業設計現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

（4）課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。（5）加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

（6）聘請市教研室領導及有關專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

（7）我校是市級規范化學校、安裝了校園網，各項報刊、雜志種類豐富，電教設備齊全。學校充足的硬件設施，為實施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區，是有名的旅游景區，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養了一批積極創新、善于反思，向理論型轉變的教師隊伍。課題研究近三年來，教師通過理論學習，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于周末語文教學實踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價值在活動中得以張揚。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學理論與經驗在各級刊物中發表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學過程中存在的誤區》獲省優秀教育論文三等獎；《如何培養農村學生的學習主動性》獲省課改優秀論文三等獎；《淺談語文課堂生成性資源的開發與利用》獲省課改優秀論文優秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉變學生學習方式的一點思考》獲課改優秀論文優秀獎；《語文教學中探究性學習的運用與探索》發表與省《考試》理論與實踐版雜志；《新課改下學校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學習在課堂教學中的運用與探索》獲省課改優秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優秀論文優秀獎。

等獎；賽獲優秀輔導獎；教師們的教學能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養出一大批善于自主學習，自主發展，自信樂觀，積極向上的學生。

由于課題的研究深入和實施，我校近三年來有眾多的學生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學年，同學在

我們培養出來的學生不但在初中階段成績優異，而且具有很強的發展后勁。在進行對畢業的學生訪談中，發現現在很多學生在高中學習優異。

3、促進了教學行為和方式的轉變，使學生得以全面的發展 隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發生了巨大的變革，每當我們走進課堂時，我們都發現，學生已經從傳統的被動接受式，轉化為自主探索的學習方式。課堂上，學生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質疑問難、敢于挑戰教材的學生多了，“默默無聞”接受的人數少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學中呈現出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學生在學習方式中優勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸現出了新課改的鮮活、靈動。這源于周末活動給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導”兩者的關系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學，提倡大膽實踐。但在具體操作中也出現我們的老師在教學中還不敢放手或者完全放手的現象。

2、我們的課題雖然經過了不少理論學習和教學教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學者給我們進行高層次的引領，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性。總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題來指導我們的語文教學，我們還有一個大膽的設想，就是把這種快樂學習模式適用于任何學科的教學，打造每一個快樂課堂，同時與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的教師與學生的生命價值得以更充分的體現。