第一篇：作文評改方法初探

作文評改的方法與策略

杜高鋒

湖北省棗陽市劉升鎮(zhèn)中心學(xué)校 郵編：441219

當(dāng)前作文批改，按實(shí)施者可劃分為“教師批改、學(xué)生自改、學(xué)生互改、集體批改”四種方式。實(shí)踐證明，它們利弊兼存，效果并不令人滿意。為此，筆者嘗試了將四種批改方式相互揉和，從調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、積極性入手，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦寫好作文，收到良好效果。

反復(fù)朗讀，學(xué)生自改 反復(fù)朗讀，學(xué)生自改，可歸納為五個(gè)層次，循序漸進(jìn)，去粗取精。一是通過閱讀，糾錯(cuò)補(bǔ)遺。這樣減少了教師批改作文的工作量，使教師把更多的精力用于學(xué)生作文的句法、結(jié)構(gòu)以及情節(jié)等方面。二是通過朗讀，順暢句意。通過出聲朗讀可初步感覺出句子的毛病，邊讀邊改。三是通過朗讀，辨明句意。這樣，通過朗讀，學(xué)生自己就會(huì)感到過于牽強(qiáng)、言不達(dá)意。通過朗讀還能理順上下句之間的關(guān)系，不出或少出病句。四是通過朗讀，理清層次。通過朗讀，學(xué)生自己判別段落層次之間的銜接是否合理、過渡是否自然，自己讀自己修改。五是通過閱讀，明確主旨。這樣每讀一遍，習(xí)作都會(huì)有不同程度的雕琢。經(jīng)過四、五遍讀改，習(xí)作已初具雛形。

小組傳閱，學(xué)生互改 自己評改后的作文，再分小組在組內(nèi)互改。學(xué)生每六人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，自評過后將學(xué)生習(xí)

作在小組內(nèi)流動(dòng)傳閱。每個(gè)小組成員分別評改其他五人的作文，按事先給出的“主題思想”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“語言表達(dá)”“文字書寫”等方面的評改標(biāo)準(zhǔn)寫出優(yōu)點(diǎn)即可，如有特別修改建議也可附后。經(jīng)過小組互改的習(xí)作，集中起來后選擇其中優(yōu)點(diǎn)評語最多的在全班交流。這種評改的好處：學(xué)生可在評改作文的過程中通過與其他學(xué)生的交流吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，相得益彰，同時(shí)，在對比中也提高自己的寫作興趣。

班內(nèi)交流，集體評改 小組傳閱評改后，每組組長在班級總結(jié)匯報(bào)組內(nèi)互改情況，并朗讀小組評改中優(yōu)點(diǎn)最多的習(xí)作，由其他組代表點(diǎn)評，老師作補(bǔ)充性評價(jià)。這種評改方法可讓學(xué)生借鑒到其他組學(xué)生最好的寫作方法，同時(shí)老師點(diǎn)評又可提升作文的評價(jià)質(zhì)量。

集中瀏覽，個(gè)別輔導(dǎo) 全班學(xué)生評改后，教師還要收齊再瀏覽一遍，不批、不改、不評，只是把有關(guān)共性的問題記錄下來，留待課堂集中講解。與此同時(shí)，選出十至十五篇優(yōu)秀習(xí)作在教室的“作文天地”中展覽，供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。對那些沒有代表性但問題突出的作文，力爭在第一時(shí)間師生面對面口頭提出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生重新修改。

當(dāng)然，文無定法，改也無定法，在教學(xué)實(shí)踐中，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭倦的情緒，才是學(xué)生作文的正道。

第二篇：作文評改方法初探

作文評改方法初探

人們常說“文章是改出來的”。但是長期以來，我們習(xí)慣了老師寫評語的批改作文方式，作文發(fā)下來學(xué)生只是去看老師的評語，對自己的作文倒是不怎么重視。這樣一來，老師累，學(xué)生作文水平得不到提高，作文教學(xué)收不到很好的效果。因此，學(xué)生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評價(jià)，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自評自改，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自評自改呢?

一、獨(dú)自欣賞，自我評價(jià)。

每次作文寫好后，首先要求學(xué)生自己把習(xí)作仔細(xì)評改，習(xí)作不是為了完成老師布置的任務(wù)，而是自己內(nèi)心真實(shí)情感的流露，是和老師、同學(xué)之間心與心交流的一個(gè)渠道。因?yàn)槭亲约旱淖髌反蠹也艜?huì)從內(nèi)心產(chǎn)生想完善的需要，這也為學(xué)生自評找到良好的切入點(diǎn)，進(jìn)行自我評價(jià)之前，要求學(xué)生依據(jù)習(xí)作的要求明白評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的展開評價(jià)，可以亮出優(yōu)點(diǎn)也可以道出不足與困惑。自我評價(jià)過程特別要發(fā)揮朗讀的作用，每寫完一篇作文后，讓學(xué)生要多讀多改，至少大聲朗讀三遍，在讀的過程中修改語句不通的地方和錯(cuò)別字，并且用符號標(biāo)出自己認(rèn)為寫得好的句子，在需要修改的地方，打上問號。直到文從字順后再抄寫，謄清后還要檢查，看有無錯(cuò)誤，這樣既提高了學(xué)生修改作文的能力，客觀上也縮短了教師批改時(shí)間。

二、互改交流，共同進(jìn)步。

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：(1)互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改。(2)交流。讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。學(xué)生交流心得，并重新謄寫張貼。學(xué)生各自把個(gè)自的思路歷程展示出來，并進(jìn)行相互的交流，廣泛聽取其他同學(xué)的意見，凡是認(rèn)為自己較好的達(dá)到了教師規(guī)定的訓(xùn)練目的同學(xué)，可把自己的文章重謄，并在文下寫出自己認(rèn)為自己文章的“得意”之處，然后進(jìn)行張貼，接受其他同學(xué)的挑剔和學(xué)習(xí)；凡是覺得不符合、沒有達(dá)到訓(xùn)練目的的同學(xué)可以再次進(jìn)行寫作操作，寫完后仍然要找同伴按照教師先前的思維展示過程，進(jìn)行交流，通過反復(fù)的修改、訓(xùn)練，使自己切實(shí)提高作文的某項(xiàng)能力。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn)，并要求在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

三、教師批改，指點(diǎn)迷津。

通過自改、互改以后，作文已經(jīng)基本上批改完畢，但并不等于批改這一環(huán)節(jié)的完成，最后一步是教師的批改，包括批改學(xué)生的作文和批改學(xué)生的評語，不僅要指出文中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還要針對評語情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，指點(diǎn)迷津。最好能做到面批。

經(jīng)過以上三步，師生共同參與了批改，增強(qiáng)了評價(jià)的客觀公正性，避免了作文評價(jià)片面的弊端。學(xué)生不僅知其然，也更知其所以然，能根據(jù)教師、同學(xué)的評價(jià)去查找自己在習(xí)作中的得失，體會(huì)到推敲、修

改對寫作的重要性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的自覺性和積極性。使學(xué)生在潛意識中確定努力方向。把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、批評者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時(shí)懂得了什么是好作文，提高了他們的各種能力：因?yàn)榭磩e人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓(xùn)練了思維能力；評價(jià)別人的作文，提高了語言概括能力；爭論別人的作文，提高了口頭表達(dá)能力。

第三篇：作文評改方法探究

作文評改方法探究

無錫市五愛小學(xué) 朱烈艷

提要：

本文闡述了作文評改的新觀點(diǎn)——讓作文評改貫穿作文全過程、多方參與作文評改、教師評改高效務(wù)實(shí)，并提出了巡視批改、朗讀評改、學(xué)生互評、他人評議、集體評議、精剖麻雀、只評不改、注重反思等具體的操作方式。

關(guān)鍵詞：

貫穿全程拓寬范圍高效務(wù)實(shí)

作文評改是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，不光可以考察學(xué)生達(dá)到了寫作目標(biāo)的程度，還可以檢驗(yàn)改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

針對傳統(tǒng)作文評改的時(shí)間滯后性和方法、形式的單一性，筆者做了如下一些嘗試。

一、作文評改貫穿全過程

傳統(tǒng)作文評改常常是在學(xué)生寫作完成之后進(jìn)行的，這就產(chǎn)生了時(shí)間上的滯后性。我們認(rèn)為，文章的批改過程常常是與文章的寫作過程同步發(fā)生，并且延續(xù)至寫作結(jié)束之后，其時(shí)間可謂?長?。

這樣做的好處是：首先，對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題可以早發(fā)現(xiàn)、早解決，把問題在剛露出苗頭時(shí)就處理掉。這樣，對于一些學(xué)生中出現(xiàn)的共性的、普通的問題都能及時(shí)處理；對于個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)別字、病句等也能盡可能地讓其糾正，督促他減少至最低。

其次，對于學(xué)生習(xí)作中的一些精彩語句，老師通過口頭點(diǎn)評等方

式，能盡可能地?放大??優(yōu)質(zhì)資源?，讓中差生學(xué)有榜樣，促進(jìn)知識遷移。總之，學(xué)生寫作時(shí)的同步評改往往能收到事半功倍的效果。

具體方式有：巡視點(diǎn)評——教師在學(xué)生寫作時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)情況，立即進(jìn)行口頭點(diǎn)評。如贊揚(yáng)式的：?XX同學(xué)寫得真好！大家聽，麗麗嘴巴微張，露出里面緊咬著的大白牙，兩只拳頭不斷發(fā)抖。把麗麗的動(dòng)作、神態(tài)寫出來啦！?又如解決問題式的：?同學(xué)們，剛才很多同學(xué)都忘了寫心理活動(dòng)，大家注意，多多用上‘我想……’‘這時(shí)，他回憶……’等等這樣的句式。?

朗讀點(diǎn)評——學(xué)生寫作結(jié)束，即選擇有代表性的習(xí)作讓學(xué)生朗讀，大家邊聽邊評。可以逐句逐段評，也可以讀完總評；可以談?dòng)迷~煉句，也可以說說結(jié)構(gòu)主題；可以以老師點(diǎn)評為主，也可以以學(xué)生點(diǎn)評為主、教師補(bǔ)充；既要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，也要對缺點(diǎn)提出具體的修改意見。

二、多方參與作文評改

傳統(tǒng)作文評改常常是由語文教師完成的，久而久之，學(xué)生就形成了?作文是為了寫給老師看的?這一錯(cuò)誤的想法和看法。

我們認(rèn)為，文章是為了寫給大家看的，或者，更寬泛地講，文章是為了寫給大眾看的，不光是給自己、老師、同學(xué)看，可以給許多認(rèn)識或不認(rèn)識的人看。因此，?你我他?都可以來評長論短。

語文課標(biāo)明確指出，學(xué)生要?能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。?的確，在實(shí)踐中，我們力圖打破老師評改作文這一特權(quán)，把評改

權(quán)給予更多的人，拓寬作文評價(jià)的范圍。

具體方式有：學(xué)生互批——學(xué)生互批的過程既是對作文目標(biāo)的進(jìn)一步認(rèn)識深化，又是促進(jìn)和提高學(xué)生的鑒賞能力的操練。在學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)生互批。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作，而后進(jìn)行評改。

評改的方式可以是寫成評論文章，對習(xí)作的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詳略、遣詞造句、修辭手法、書寫等多方面逐一進(jìn)行評點(diǎn)，不足的指明并要給予具體的建議。當(dāng)然，評改也可以是夾注式點(diǎn)評，即把自己點(diǎn)評的一兩句較簡短的話，以夾注的方式在行與行之間的空白處或眉批處加以注明。夾注式點(diǎn)評顯得更輕松活潑些，而評論文章顯得更莊重嚴(yán)肅些。

學(xué)生們互批的專注與認(rèn)真，常常令教師們贊嘆。而他們從中的受益更是不少。有的學(xué)生寫道：?你的用詞很豐富，想象很奇特，讓我自愧不如。看來，老兄，我要多向你學(xué)兩招啦！?又如在一首學(xué)生創(chuàng)作的詩尾同學(xué)點(diǎn)評，?可惜，最后一句不押韻！換成‘足球’還是……?

他人評議——在學(xué)生習(xí)作中，有些內(nèi)容的真實(shí)性，老師和同學(xué)都難以判斷。如學(xué)生寫的?家庭小事?，我們就把評改權(quán)給予家長，要求家長在閱讀后對照作文要求作出評價(jià)。一則有利于讓家長了解學(xué)生習(xí)作水平，二則有利于多渠道評議作文，三則有利于溝通家庭成員間的情感。有位父親在看了孩子的文章后寫道：?非常高興地讀到了女兒的作文，真沒想到，孩子眼中的我是那么盡心盡責(zé)，是那么嚴(yán)肅。我欣喜地發(fā)現(xiàn)女兒寫作水平又有了長進(jìn)，平時(shí)對家長觀察得仔細(xì)，描寫也很逼真……?

集體評議——對于一些優(yōu)秀習(xí)作、有特色的或有爭議的習(xí)作，我們通過板報(bào)、廣播、班級作文刊物等形式向?qū)W生、學(xué)校、家庭等傳播，并且聽取大家對予作文的評議，開創(chuàng)?我來評兩句?的交流平臺，讓老師、學(xué)生們各抒已見，形成集體評議的熱潮。

三、教師批改高效務(wù)實(shí)

傳統(tǒng)作文評改要求教師精批細(xì)改，因?yàn)樵u改的滯后性、作文評語的格式化和教師時(shí)間精力的有限，使得作文評改成為師生共同發(fā)展的障礙。

我們認(rèn)為，教師評改要求高效——以點(diǎn)帶面，務(wù)實(shí)——側(cè)重于師評學(xué)生自糾自改，注重教師對于作文教學(xué)的反思總結(jié)。只有這樣，才能讓作文評改進(jìn)入良性循環(huán)，促進(jìn)師生共同提高。

具體做法是：精剖麻雀——正因?yàn)榧訌?qiáng)了?巡視批改?和?朗讀評改?，使得作文教學(xué)目標(biāo)能最大程度地達(dá)成，所以無需對每一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改。老師可以先總體瀏覽學(xué)生習(xí)作，對本次習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的總體情況作了解和記錄：如整體字?jǐn)?shù)達(dá)多少，段落劃分是否合理，文章是否切題，語言表達(dá)是否通順，好、中、差各層次學(xué)生各約占多少等等。在此基礎(chǔ)上，教師選取好、中、差各三篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行?精批細(xì)改?，如解剖麻雀般，細(xì)細(xì)評改，以作講評時(shí)用。

只評不改——其余習(xí)作由學(xué)生互批，但無論采用何種方式，老師和學(xué)生都約定俗成：只進(jìn)行評議，盡量不改或少改學(xué)生習(xí)作。因?yàn)槎嘧鞲膭?dòng)，一則易改變學(xué)生本意；二則學(xué)生難以體會(huì)到改的好處；三則多改易挫傷學(xué)生寫作積極性；四則不利于學(xué)生養(yǎng)成?下筆成文?、?自

主修改?的好習(xí)慣。所以，把修改權(quán)還給學(xué)生是明智之舉。

注重反思——在作文評改結(jié)束，講評完后，教師還要對本次習(xí)作訓(xùn)練作一回顧和反思：本次作文反映出來的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么？具體表現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況？本次作文教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？如何改進(jìn)？再次作文注意點(diǎn)什么？如此等等。在反思的基礎(chǔ)上，作一小結(jié)和記錄。這不僅有利于教師不斷改善作文教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化成長，也能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，作文評改應(yīng)以關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在實(shí)踐中走向完善，走向作文評價(jià)創(chuàng)新的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

1、李白堅(jiān) 張賽琴：《21世紀(jì) 我們怎樣教作文》，上海教育出版社，2、李白堅(jiān)：《大作文》，上海交通大學(xué)出版社，

第四篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評改探究

【內(nèi)容摘要】作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項(xiàng)工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評改形式，探索個(gè)性化的評改語言，構(gòu)建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯(cuò)位。二是評價(jià)語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價(jià)體系有待完善。評改文章的過程的本質(zhì)其實(shí)是對事物認(rèn)識的一個(gè)加深認(rèn)識過程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學(xué)生對生活的一個(gè)認(rèn)識體悟過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。

二、探究內(nèi)容及策略

（一）培植評改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生一片交流的天地。可以采用班級互動(dòng)和校級活動(dòng)兩種形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個(gè)好句以及同學(xué)點(diǎn)評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動(dòng)參與評點(diǎn)。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動(dòng)，以故事會(huì)、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動(dòng)形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報(bào)或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。（3）親近評改——縱向個(gè)人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個(gè)學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個(gè)波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績）最長（評改成績），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評改目標(biāo)。

評改成績

習(xí)作和評改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識與技能的價(jià)值感滿足，培植評改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式

作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯(cuò)式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改。“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔ谶@個(gè)過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個(gè)熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價(jià)。

（4）教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，我們運(yùn)用符號（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書面語言、口頭交流等方式進(jìn)行評改，在評改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評改，體現(xiàn)評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評改研究過程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進(jìn)行。采用符號和點(diǎn)評、綜合評價(jià)、口頭表揚(yáng)相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時(shí)圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個(gè)小笑臉，再給予點(diǎn)評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時(shí)，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。

（2）糾錯(cuò)式評改

評改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時(shí)反饋給作者本人，使作者及時(shí)得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對問題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯(cuò)式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，在旁邊打個(gè)“□”，請作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個(gè)地方我看不明白。”如果評改者有能力，則幫助糾錯(cuò)修改。有時(shí)就和同學(xué)面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)還應(yīng)該考慮到對習(xí)作中不同場景描寫的不同看法，對習(xí)作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會(huì)有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。作文評改指導(dǎo)是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評改要求進(jìn)行評改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個(gè)方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動(dòng)情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫具體，寫生動(dòng)，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動(dòng)情況，把早晨特點(diǎn)寫具體”。在分步實(shí)施的評改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評的出示；亮點(diǎn)展評時(shí)的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評頭論足中針對同學(xué)習(xí)作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標(biāo)展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評改作文，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評改一課一評一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據(jù)班級、學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個(gè)性化的評改語言。

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。點(diǎn)評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時(shí)記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個(gè)性化的評價(jià)語言。、激勵(lì)式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。” 學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺得平時(shí)的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對姐姐這么說嗎？”

3、指導(dǎo)式評語。“所謂批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑Γ撨@樣寫才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點(diǎn)評時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價(jià)語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程，它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標(biāo)引評式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價(jià)，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評改目標(biāo)分解成5個(gè)要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進(jìn)行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動(dòng)作描寫、抓住動(dòng)物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評價(jià)作文，學(xué)會(huì)評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價(jià)，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評價(jià)寫出建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點(diǎn)再說不足，各方面綜合作出評價(jià)。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價(jià)，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評改要求進(jìn)行評改。

可以在評改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個(gè)片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯(cuò)的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改。可以是一人朗讀，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會(huì)推銷自己評價(jià)他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學(xué)中通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個(gè)果子吃”，教師抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個(gè)孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學(xué)生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點(diǎn)欣賞式評改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動(dòng)。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞——“讀讀，這個(gè)片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語言才能表達(dá)出你對他的敬佩？” 教會(huì)學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“。”劃出自己習(xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己

。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。

③ 亮點(diǎn)展評，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個(gè)人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯(cuò)式”評改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會(huì)貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評改教學(xué)實(shí)際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評改，學(xué)生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運(yùn)用、評價(jià)語言的運(yùn)用、評改方法的掌握等），對同學(xué)和自己的作文做出較有效的評價(jià)，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

第五篇：作文評改

作文評改：

我愛家鄉(xiāng)的四季

我愛家鄉(xiāng)的四季，我一直以為我家鄉(xiāng)的四季是最美的。可是，我到城市里一看，我才覺得人外有人天外有天，接下來，我就給你說說我的家鄉(xiāng)吧！

春天，我的家鄉(xiāng)萬物復(fù)蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來，好像是春姑娘讓它出來探探頭，看看有沒有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉(xiāng)的一些吃的東西都露出頭來，比如說小棗、玉米…都露出頭來。

秋天，我家鄉(xiāng)的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉(xiāng)才下過一場雪，不過，這一場雪下的非常熱鬧，放學(xué)了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優(yōu)秀作品：家鄉(xiāng)美景

我的家鄉(xiāng)在杜林，那是我的第二個(gè)家鄉(xiāng)。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風(fēng)吹來，小草彎了彎腰，好像在向春天問好。村子里的果園一派生機(jī)勃勃的景象：蘋果花開了，梨花開了，桃花也開了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個(gè)村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場牛毛細(xì)雨過后，花草樹木們都笑開了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹上歡快地唱著歌。小溪里的魚兒在涼爽的水里快活地游來游去，可開心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時(shí)候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結(jié)滿了紅的、黃的、青的……水果，果農(nóng)們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹木也枯黃了，但是，松樹、柏樹還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹的倩影，水里一只魚兒也沒有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見。

啊，家鄉(xiāng)的四季美極了，我愛我的家鄉(xiāng)！