第一篇：作文評改指導(dǎo)

作文評改指導(dǎo)課教案

教學(xué)目 標：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書信體作文評改的步驟和方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

教學(xué)重 點：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批改作文步驟方法

2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

教學(xué)難 點：

從哪寫方面去評定作文的優(yōu)缺點，如何去下評語。教學(xué)過程

一、新課引入：

由教師評改作文的缺點引入學(xué)生學(xué)習(xí)批改作文的好處。導(dǎo)語設(shè)計——師：同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)語文，最怕的是寫作文，對吧?學(xué)生笑：對!師：其實老師在教語文這門學(xué)科中最怕的是批改作文。生笑：老師批改作文十分辛苦。

師：老師辛苦沒什么，關(guān)鍵是老師的辛苦是不是有價值。現(xiàn)在，大家來探討思考這個問題——教師辛辛苦苦批改學(xué)生作文有哪些弊端和問題? 生激烈討論紛紛發(fā)言，各抒己見：

1、教師一個人面對幾

十、百十人的作文很難篇篇都去細細批改，教師的好惡對學(xué)生的作文批改有很大的不公平。

2、教師批改作文往往是站在自己的立場，居高臨下，過多地指責(zé)學(xué)生作文的缺點和不足。

3、教師畢竟是一個人，面對幾

十、百十篇的作文，很難都準確作出正確評價，且評語模式化，單調(diào)單一，缺乏鮮活力，對學(xué)生沒有吸引力。

4、教師評語過于深奧，專業(yè)術(shù)語多，學(xué)生難以理解。

5、教師是成年人，和學(xué)生年齡有差別，認識問題很難和學(xué)生達成一致。

師：既然老師批改作文很辛苦而又出力不討好，那么我們就來學(xué)習(xí)批改我們同學(xué)的作文，好嗎? 生：(激情很高)好!板書課題：作文我們自己改——批改“給 的一封信”

二、達標導(dǎo)學(xué)：

1、讀“作文評改的一般步驟和方法”，學(xué)習(xí)作文批改的步驟和方法。

①、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。②、讀第二遍，概括出作文所寫的內(nèi)容、主題和文中所要表達的感情。

③、讀第、三遍，評定作文中的優(yōu)點和缺點，向作者提出某些具體要求和希望。

④、小組評議，綜合評定等次或打分。⑤、署上批改人和日期。

2、批改書信體作文評定的角度： ①、格式上是否正確。

②、信的內(nèi)容是否充實，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。

③、信中的內(nèi)容是否條理清晰。④、信里的語言怎樣。

⑤、信中表達的感情是否真實，能否以情動人。⑥、其他方面的優(yōu)缺。

3、作文評語的模式：

信的主要內(nèi)容概括(這是寫給…的信，信中寫了那些內(nèi)容。優(yōu)點是：……。

缺點是：……。提出的要求是：。)

三、指導(dǎo)學(xué)生批改《給弟弟的信》這篇作文：附學(xué)生例文《給弟弟的信》一份

1、讀第一遍，修改《給弟弟的信》中的錯別字，劃出文中明顯的病句：

學(xué)生修改很仔細，要求也很苛刻：具體情況略

2、讀第二遍，概括這封信所寫的內(nèi)容：

這是一封哥哥寫給弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的優(yōu)點，也指出了弟弟身上存在的一些缺點，希望弟弟能及時改正。

3、在讀作文，討論著這篇作文的優(yōu)點和缺點：

通過討論，同學(xué)認為這封信的優(yōu)點有：①信中的內(nèi)容條理清晰，層次分明。②信中表達的感情真摯，突出了哥哥的兄弟之情。③信中對弟弟身上表現(xiàn)的缺點寫得具體。

信中的不足之處有：①信中對弟弟身上的優(yōu)點寫得太概括，應(yīng)該有具體的例子。②信中對弟弟的勸戒還缺乏一定的說服力，道理講得不夠。

四、教師小結(jié)布置作業(yè)：批改本次其余學(xué)生的作文

五、教案點評：

本節(jié)教案是一篇指導(dǎo)學(xué)生批改作文的作文教學(xué)課，選擇這樣的課型教案，是緣于本人對作文教學(xué)指導(dǎo)一點思考。鑒于目前班級學(xué)額爆滿，教師批改作文非常費力而又效果不佳的情況，本人曾在2014年5月纂寫論文《讓學(xué)生參與到教師的作文批改之中》就教師批改作文的做法提出了自己的一點看法。因此就把論文中關(guān)于讓學(xué)生參與到作文批改之中的一點不成熟甚至有為師偷懶之嫌的做法以作文知道教案的形式呈現(xiàn)給大家。

這篇課型教案，課型選材新穎而具有挑戰(zhàn)性。因為，作文教學(xué)指導(dǎo)課往往是語文教師望而止步的課題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生進行作文批改的指導(dǎo)課，目前很少有人去做。選擇這種課型可以說是一種大膽的創(chuàng)新嘗試。讓學(xué)生參與到教師的作文批改之中的意義主要在于：

一、它符合今天新課程新課標的自主、合作、探究的新理念：學(xué)生自己動手批改同學(xué)的作文，討論評定同學(xué)作文的等次，發(fā)表自己對同學(xué)作文的看法，表達自己的觀點主張等這些方面都充分調(diào)動了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生參與到教師的作文批改之中能讓學(xué)生在批改同學(xué)的中讀、改、評等環(huán)節(jié)中積極思考，從而提高了學(xué)生的寫作能力和水平，它比教師 批改作文的效果要好的多。

三、讓學(xué)生參與到教師的作文批改之中把學(xué)生由被動接受的地位轉(zhuǎn)化到主動學(xué)習(xí)的主體地位，從而形成一個師生互動的活動。

四、讓學(xué)生參與到作文批改之中，讓語文教師從無休止的作文批改辛苦中解脫出來，從而有更多的時間去從事語文教學(xué)中的其他工作。這種做法解脫了教師，培養(yǎng)了學(xué)生。當(dāng)然，讓學(xué)生去批改作文，并不意味教師放手不聞，他需要教師要很好地去指導(dǎo)，去檢查督促，去總結(jié)評獎。

而這篇教案的設(shè)計就是要解決指導(dǎo)學(xué)生批改方法的問題。(1)教案選取就書信體文章如何批改的步驟和方法來做，體現(xiàn)一種由淺、由易入手來學(xué)習(xí)作文評改的思路，符合人們認知的規(guī)律。

(2)教案中對一般作文的批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法指導(dǎo)的到位具體，通過討論把一般作文批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法總結(jié)了出來，對學(xué)生有一個很好地指導(dǎo)。

(4)教案中的導(dǎo)入設(shè)計很有意義，讓學(xué)生探究討論教師批改作文的缺點和不足，讓學(xué)生能認識到教師批改作文的不利因素，從而能激起學(xué)生自己批改作文的興趣和激情。

(5)講練結(jié)合是也是這節(jié)課的一大優(yōu)點。在討論總結(jié)了作文批改的步驟方法后，以一篇學(xué)生的作文為例當(dāng)堂評改，使學(xué)生能學(xué)以致用。

《我愛我家》作文教學(xué)設(shè)計 ——說真話、抒真情

一、教學(xué)目標

1、感悟親情、尊敬親人，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責(zé)任感。

2、養(yǎng)成愛思考、愛探究的興趣和習(xí)慣。

3、圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。

二、教學(xué)設(shè)想

學(xué)生寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材，因此作文時有些同學(xué)要么搜腸刮肚、東拼西湊，要么仿寫范文、編織故事，使文章顯得干巴巴的，缺乏真情實感。本次活動指導(dǎo)將以此為突破口，交給學(xué)生搜集素材的方法，提倡說真話、抒真情。另據(jù)課程標準的寫作評價建議，讓學(xué)生對作文進行自評、互評，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生推選代表講評自選范文。教師僅在各階段進行指導(dǎo)和最終進行評價。

三、教學(xué)準備

1、選擇“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同學(xué)，前與父母聊一聊相應(yīng)的話題。可以和父母一起翻翻舊相冊，聽他們講講照片后面的故事;可以找一找家中的某一件你感興趣的物品，問問父母它的來歷。

2、無論選擇哪一項活動，在與父母交談時都應(yīng)該注意擬好談話提綱和內(nèi)容。包括：向父母介紹本次語文活動的內(nèi)容和訪談的目的：你需要得到父母哪些方面的幫助：了解家庭故事過程中遇到的實際問題(如詢問故事發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過，故事涉及到哪些人，等等)。

3、尊重長輩，文明禮貌，避免爭吵。與父母交流自己的內(nèi)心感受。

4、做好訪談記錄表。

四、教學(xué)活動過程(一)導(dǎo)入

親情是人間最真摯而美好的感情之一，家庭是一個人成長的 搖籃，濃濃的親情不只在作者筆下，更縈繞在每一位同學(xué)身邊。(或改用展示老照片)打出幻燈：濃濃親情，動人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩文往往最能打動人。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，評講例文。

(課前將例文打印成稿發(fā)給學(xué)生，屏幕出示電視散文《二十四雙布鞋》、)l、討論交流讀后的啟示。(學(xué)生討論發(fā)言，各抒己見。)

2、教師小結(jié)：可見“說真話，抒真情”是文章的靈魂。打出幻燈：“說真話，抒真情”是文章的靈魂。(三)學(xué)生寫作

將同學(xué)們采訪的故事最動情的地方描敘下來。(播放輕音樂)(四)分組評點交流 l、四人一小組共同評點交流談寫作感受。2.各大組挑選出一篇參加全班交流。

范文選擇不一定要最好的，可以選擇大眾化的，更有針對性;或者選擇質(zhì)量較差的，善意的指出問題并提出修改建議，讓每一位同學(xué)都能從中受到教育。

(五)作文推薦展示，學(xué)生評點優(yōu)缺點 l、自己對作文事件作簡要評價

2、學(xué)生評點優(yōu)缺

3、教師進行過程評價(六)小結(jié)

我們的生活充滿了親情，我們應(yīng)該成為一個感情豐富的人，懂得真、善、美，富有真情的人。今天，我們一起欣賞《一封家書》希望同學(xué)們找到真情的感覺。(幻燈打出歌詞，播放歌曲)(七)課外拓展訓(xùn)練

1、留在我記憶深處

2、——的故事(指物)

3、媽媽的愛

4、世上還有爸爸好…… 寫人作文講評課說課設(shè)計(簡稿)螺城中心小學(xué) 陳梅蘭

一、把握課程標準，說教材。習(xí)作內(nèi)容：生活中最值得自己尊敬、佩服的人。習(xí)作要求：用一兩件事寫出尊敬或佩服的原因。習(xí)作情況：

1、能夠?qū)ふ业阶屪约赫嬲鹁础⑴宸娜?/p>

2、部分同學(xué)不能具體、真實地用典型、生動的事例展現(xiàn)人物的特征，泛泛之言較多，內(nèi)容較空洞。

二、促進個性表達，說教學(xué)方法。

設(shè)計理念：讓作文生活化，讓表述個性化，讓學(xué)生掌握寫作和評改作文的方法。

1、教學(xué)相長法：教學(xué)生學(xué)法，學(xué)中有教有學(xué)。

2、對比感悟法：對比習(xí)作，感悟?qū)W法。

3、生活還原法：再現(xiàn)生活場景，引導(dǎo)感悟生活。

4、自我展示法：展示自我，收獲成功。

5、感情投資法：學(xué)會欣賞別人，也得到別人欣賞。

三、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，說程序。

教學(xué)思路：以“學(xué)方法”貫穿課堂，以交流促進互動。引導(dǎo)互相欣賞，鼓勵個性表達。

(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。(二)再讀要求，明確方向。(三)對比感悟，提煉方法。(四)小組講評，互教互學(xué)。(五)評價總結(jié)，延伸課外。(六)課堂作業(yè)，再次改文。

走到茶幾邊，我認出了外婆的杯子，但是哪一個才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺得，自己真得太不了解父母了。當(dāng)媽媽為我倒水時，我卻不知她的杯子是什么樣的；當(dāng)媽媽為我夾我喜歡吃的菜時，我卻沒想過他們是愛吃淡一點，還是濃一點。。。2009年到了，意味著過去一年的逝去和新的一年的到來。媽媽為我操勞了一整年，仔細想想，現(xiàn)在的我也應(yīng)該為她做一點點事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學(xué)著爸爸平時沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經(jīng)掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會，水開了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因為第一次自己動手，蓋碗的燙手是我所沒想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復(fù)幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因為外婆特別喜歡喝茶。當(dāng)外婆從廚房走出來的時候我已經(jīng)把茶都給倒好了，這時，外婆才告訴我哪一個是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫?zé)岬男摹寢屢汇叮S即臉上露出了微笑，她一手接過水杯，伸出另一只手將我拉進了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經(jīng)常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對媽媽說：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了。”媽媽仰起了脖子，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口。看她那甜蜜蜜的樣子，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。我記得在我小學(xué)的時侯，就讀過一首曹值的七步詩：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時只知其大意，只知道曹操的長子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔(dān)心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內(nèi)作出一首詩來，否則處死；結(jié)果他的弟弟就在七步之內(nèi)寫出了流傳至今的“七步詩”。當(dāng)時這首詩對曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個世紀過去了，社會和生活都發(fā)生了極大的變化；應(yīng)該說人的素質(zhì)也應(yīng)有所提高；一個人生活在世上，是離不開親情、友情和愛情的；有人說：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團結(jié)并不是真對與他人打架斗毆，在生活上，事業(yè)上應(yīng)是不可或缺的照應(yīng)；俗話說“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見，團結(jié)是一種力量，只有團結(jié)才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優(yōu)越的今天，兄弟姐妹往往因為一點小事，一點利益而你爭我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時有時聊及這個問題，有人這樣評論：一個人生活在世上，如果不顧親情，對兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個社會上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發(fā)生的，但要看你怎樣去對待，把金錢和利益看的太重，那麼，你就會值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭則不足，讓則有余，在利益和金錢面前，我們何不禮讓一點，做一個有道德、有素質(zhì)、有親情的人呢？

家和萬事興，團結(jié)是一種力量，讓我們團結(jié)友愛，和睦共處，為個人的事業(yè)、為家庭的生活、為國家的興盛而看重親情、友情、愛情；把金錢和利益看淡一些吧！人過留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當(dāng)你離開這個世界的時侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經(jīng)六十多歲了,為了子女的成長與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說過來,人一輩子真的很不容易.人年老時非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個電話甚至一個短信,父母也已經(jīng)很知足了.我由于長期在外,很想念爸爸媽媽.想起過去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長真的付出了很多,然而他們現(xiàn)在又生活得怎么樣呢?想起過去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實實地做好每一件事情,不讓父母擔(dān)憂,這是最基本的我們應(yīng)當(dāng)做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關(guān)于親情的影片,暫且不管故事的真實性,主要考究它的內(nèi)涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個不富裕卻充滿溫馨和愛的家。然而在一個暴風(fēng)雪的夜晚，他們的母親舊病復(fù)發(fā)，咳得吐血了。父親背她去醫(yī)院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進了四個孩子的家。性格剛強的哥哥無法忍受這個新家庭的種種，無奈地帶著弟弟妹妹離開了家。他們開始四處奔波，尋找落腳之處。當(dāng)實在沒有能力照顧弟弟妹妹的時候，他把妹妹齊思甜送給一對正要出國的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對老人家中請他們收養(yǎng)。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西……20年后，齊憶苦在北京當(dāng)上了出租車司機；齊思甜出國受到良好的教育，成了音樂家；齊天成為東北大學(xué)學(xué)生；齊妙卻當(dāng)上了舞廳小姐。在北京的音樂會上，思甜驀然回首的瞬間，音樂霎時凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚的樂曲落下，聽眾的掌聲久久不息……終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個音樂教師，他們一家人都生活在音樂的天堂里，這也為后來思甜成為音樂家打好了基礎(chǔ)。父親說：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂在，你的靈魂便不再寂寞。”這位父親是偉大的，他樂觀開朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時又是一個嚴厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動邊教音樂時，他對這“莫須有的罪名”并沒有悲憤倒下，而是瞞著家人當(dāng)搬運工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒有一絲怨言，還對孩子說：“我沒事。”懂事的孩子們也拿起了工具，幫父親干活。他哼著小調(diào)，陽光幸福地灑在他們臉上。

可見,這位父親是多么偉大，他以他的行動告訴了孩子們音樂的重要性及如何面對生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來的四個孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個孩子依偎在車站。他們在為下一餐飯而擔(dān)心著。“哥，我餓。”、“哥，我冷。”、“哥，我想回家……”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈。”事實上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時對他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹。”

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養(yǎng)父母去世得早，加上無人看管，就開始墮落下去了。她在20年后與齊思甜相遇時，大言不慚地對她說她滿足于當(dāng)前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點一滴，又不免傷感和懊悔。她發(fā)現(xiàn)自己對不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責(zé)。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復(fù)活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮(zhèn)心劑。

親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風(fēng)，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價的寶藏。

沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結(jié)兩顆心的紐帶。“兄弟姐妹原是天上掉下的水花，誰也不認得誰。但落在地下后，結(jié)成一體，結(jié)成冰，化成水，就永遠也分不開了。”

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情。“我在這頭，母親在那頭”，也是親情。

無價的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關(guān)于親情的影片..我看這部影片時,心情很沉重,流淚了.我想,不論一個人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們?nèi)タ炭嗯?只要我們在心理上能夠戰(zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強者!

第二篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評改探究

【內(nèi)容摘要】作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構(gòu)建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質(zhì)其實是對事物認識的一個加深認識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學(xué)生對生活的一個認識體悟過程，在這個過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認知、心理發(fā)展特點，我們提出了“小學(xué)生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進學(xué)生寫作能力和水平的提高。

二、探究內(nèi)容及策略

（一）培植評改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學(xué)生一片交流的天地。可以采用班級互動和校級活動兩種形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個好句以及同學(xué)點評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動參與評點。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點和不足，取長補短，起到促進和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績）最長（評改成績），擺準自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評改目標。

評改成績

習(xí)作和評改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式

作文評改的最終目標是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進行研究，探索小學(xué)生作文評改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個體的經(jīng)驗背景和情感認識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進行自改。

通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改。“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔ谶@個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。

（4）教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實際水平和習(xí)作特點，根據(jù)學(xué)生個性，我們運用符號（如刪，增，換，改，補等）、書面語言、口頭交流等方式進行評改，在評改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改，體現(xiàn)評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動力，乃至終生的影響。

（2）糾錯式評改

評改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對問題改進習(xí)作方法，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個地方我看不明白。”如果評改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學(xué)面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點，教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人習(xí)作進行糾錯時還應(yīng)該考慮到對習(xí)作中不同場景描寫的不同看法，對習(xí)作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點評中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。作文評改指導(dǎo)是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進行評改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點，結(jié)合學(xué)生評改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評改目標定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點寫具體”。在分步實施的評改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點評的出示；亮點展評時的“把自己認為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評頭論足中針對同學(xué)習(xí)作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評改作文，努力實現(xiàn)習(xí)作評改一課一評一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評改的重點目標，一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據(jù)班級、學(xué)生實際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個性化的評改語言。

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進行交流和對話。點評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。” 學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字數(shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎？”

3、指導(dǎo)式評語。“所謂批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑Γ撨@樣寫才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強化了習(xí)作要點，還成了學(xué)生的一個小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動，它是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程，它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標引評式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標，激發(fā)興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標準中的習(xí)作目標，把習(xí)作評改目標分解成5個要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標點符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標，讀作文，對目標逐條進行討論，一條條評價作文，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點和不足，從整體入手進行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標”，先說優(yōu)點再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進行評改。

可以在評改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點，有代表性的一個片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改。可以是一人朗讀，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價他人，滲透感悟習(xí)作要點的基本落實方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學(xué)中通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機，安排學(xué)生圍繞主題進行自品、自評、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學(xué)生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點欣賞式評改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評點，分享完美——亮點展評，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評點，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點？”“想想，你用怎樣的語言才能表達出你對他的敬佩？” 教會學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“。”劃出自己習(xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點：“我最欣賞自己

。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。

③ 亮點展評，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點評，當(dāng)然也可以補充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實際情況而定，有的可側(cè)重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學(xué)生，可以運用于作文初稿后的評改教學(xué)實際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評改，學(xué)生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運用、評價語言的運用、評改方法的掌握等），對同學(xué)和自己的作文做出較有效的評價，促進自身習(xí)作能力的提高。

第三篇：作文評改

作文評改：

我愛家鄉(xiāng)的四季

我愛家鄉(xiāng)的四季，我一直以為我家鄉(xiāng)的四季是最美的。可是，我到城市里一看，我才覺得人外有人天外有天，接下來，我就給你說說我的家鄉(xiāng)吧！

春天，我的家鄉(xiāng)萬物復(fù)蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來，好像是春姑娘讓它出來探探頭，看看有沒有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉(xiāng)的一些吃的東西都露出頭來，比如說小棗、玉米…都露出頭來。

秋天，我家鄉(xiāng)的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉(xiāng)才下過一場雪，不過，這一場雪下的非常熱鬧，放學(xué)了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優(yōu)秀作品：家鄉(xiāng)美景

我的家鄉(xiāng)在杜林，那是我的第二個家鄉(xiāng)。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風(fēng)吹來，小草彎了彎腰，好像在向春天問好。村子里的果園一派生機勃勃的景象：蘋果花開了，梨花開了，桃花也開了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場牛毛細雨過后，花草樹木們都笑開了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹上歡快地唱著歌。小溪里的魚兒在涼爽的水里快活地游來游去，可開心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結(jié)滿了紅的、黃的、青的……水果，果農(nóng)們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹木也枯黃了，但是，松樹、柏樹還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹的倩影，水里一只魚兒也沒有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見。

啊，家鄉(xiāng)的四季美極了，我愛我的家鄉(xiāng)！

第四篇：作文評改

以學(xué)生為主體的作文評改方法嘗試

金鋪二中 李雪峰

一、問題的提出。

新課程的教學(xué)觀強調(diào)指出：教師在教學(xué)過程中，要?轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的路向，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變以往單向的、他主的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧瑒t由過去的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。《語文課程標準》（試驗稿）?教學(xué)建議?部分強調(diào)要?重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?，在?評價建議?部分，則列專題強調(diào)?要重視對作文修改的評價??要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。?

用上面的教學(xué)觀來對照我們作文教學(xué)中的作文評改環(huán)節(jié)，不能不引起我們深思：《語文課程標準》（試驗稿）已頒布實施了近六個年頭，新課程改革已進入全面實施階段，但我們絕大部分語文教師，仍然?穿新鞋，走老路?。表現(xiàn)在作文評改上，許多教師仍舊充當(dāng)著作文批改的?主角?，從事著越俎代庖的低效勞動。學(xué)生一般只是作文評改的?看客?，他們對老師的批改似乎較?冷漠?，較少?有動于衷?。試驗證明，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度遠遠超過老師的批語，而且學(xué)生批改作文比老師更認真。作為作文主體的學(xué)生，是不能被拒之于作文評改的?大門?之外的。因此，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，嘗試以學(xué)生為主體的作文評改方法，就顯得很有必要了。

二、存在問題探因。

傳統(tǒng)的作文評改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：（1）來自學(xué)校考核方面的壓力。很多學(xué)校在對語文教師常規(guī)教學(xué)工作進行考核的要求中，常常硬性規(guī)定學(xué)生作文必須由教師親自批改，否則就會被扣分。許多語文教師為應(yīng)付學(xué)校檢查，只得按學(xué)校要求做，不敢輕易成為第一個?吃螃蟹的人?。（2）不相信學(xué)生的能力。許多語文教師認為，大部分學(xué)生語文能力低下，作文尚且不能寫好，又怎么能評改作文呢？因而不敢把作文批改權(quán)輕易放手。（3）惰于學(xué)習(xí)，對新課程理念缺乏全面、深入的了解。新課程觀強調(diào)指出：?教師是課程改革的主要實施者。?這就要求每一位教師都應(yīng)以認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加新課程理論的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。但很多教師對這一點認識不到位，總認為一線教師只要教好書就行了，研究教育教學(xué)理論是教育專家的事，因而在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中?走過場?、?和稀泥?。盡管教師都參加了新課程培訓(xùn)和?新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)?培訓(xùn)，但對課程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一無所知）也就無法用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

三、方案的提出。

針對傳統(tǒng)作文評改方式存在的種種不足，筆者以新的課程教學(xué)觀?合作學(xué)習(xí)?理念為依據(jù)，以新課標?寫作‘評價建議’?要求為指導(dǎo)，結(jié)合自己的作文教學(xué)實際，制定了以學(xué)生批改為主的作文評改方案。

以學(xué)生為主體的作文評改方式很多，如學(xué)生自改、集體批改、學(xué)生互改等，本方案所構(gòu)建的評改方式，是以?學(xué)生互改?為依托的，教師若想實施其他評改方式，也可參照本方法相關(guān)步驟進行。

1、教師范改，授之以?漁?。

教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文（一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，然后在教師啟發(fā)下，師生共同批改。在批改過程中，教師結(jié)合例文，以?點?代?面?，教給學(xué)生評改作文的基本方法。

2、組建四人作文評改小組，小組成員領(lǐng)取自己作文本，交給小組其他成員評改。

3、教師出示（講解）作文評改的具體要求：

（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；

（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；（4）評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

4、學(xué)生按上述要求評改作文；

5、傳。個人批改完成后，作文本在小組交換傳閱，并對評改人的評改情況進行討論，發(fā)表看法；

6、學(xué)生終評，寫出評語和分數(shù)（以百分制打分），并簽上評改人的姓名。

7、薦。推薦本小組好、差作文各一篇，上交老師；

8、審。教師審閱，重點審閱學(xué)生推薦的作文，其他略看（課外進行）。

（三）教研組討論意見：

本方案制定后，在校語文教研組進行了討論，整理各教師討論意見如下：

（1）方案操作性強，基本體現(xiàn)了新的教學(xué)觀，可以在學(xué)校推廣嘗試。

（2）組織好學(xué)生互評，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，每次要求學(xué)生批改的內(nèi)容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。

（3）考慮到作文教學(xué)的實際，完全放手讓學(xué)生評改有些不現(xiàn)實，每學(xué)期組織1至2次為宜。

（4）作文評改還是應(yīng)多種方式相結(jié)合，效果才會更好些。（5）學(xué)生開展作文互評還可以采用小組閱讀，集體討論評改的辦法。

（6）在組織學(xué)生評改作文前，對學(xué)生進行評改方法的指導(dǎo)是必不可少的。（7）學(xué)生評改作文的能力不高，只能試試看。

針對教研組討論意見，我對方案作了修改，并補充了兩點說明：①學(xué)生作文互評活動應(yīng)堅持?先扶后放、由易到難、循序漸進?的原則。②學(xué)生分組時，好差搭配，評改的作文最好是本小組成員的作文，以便評改過程中詢問、討論，有利于疑難問題的解決。

四、實踐檢驗。

本方案在我所教的兩個九年級教學(xué)班進行實驗，各班安排學(xué)生作文互評活動兩次。從實驗情況來看，本方案操作性強。學(xué)生在作文互評活動中，興趣濃厚，參與性強，評文、改文的熱情極高，很多學(xué)生改別人的作文比自己寫作文還認真、仔細。?改?、?評?、?劃?、?批?幾個環(huán)節(jié)絕大部分學(xué)生基本都能完成。對一些有爭議的問題，學(xué)生討論熱烈，實在不能解決的，就找老師?定奪?。有的學(xué)生還給習(xí)作者提出了修改建議，有的學(xué)生則找來筆記本，摘抄自己發(fā)現(xiàn)的佳句。從學(xué)生的參與度看，他們對這類活動是渴慕的。實踐過程中表現(xiàn)出的問題主要為：①后進生難以完成互評作文任務(wù)，只能簡單改幾個錯別字，劃劃自己喜歡的句子。②對作文評語，絕大部分學(xué)生不會結(jié)合所改作文給出中肯的評定，基本上是些諸如?中心突出、語句生動、詳略得當(dāng)?之類的套話。

學(xué)生互評作文具有如下優(yōu)點：①評改及時，學(xué)生興趣濃厚。②在批改的過程中也閱讀了許多同齡人的作文，擴大了學(xué)生的閱讀面。③起到了互相借鑒，啟發(fā)的作用。也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣和能力。④把教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間和精力指導(dǎo)寫作。

五、理論總結(jié)。

通過學(xué)生互評作文活動，我有如下體會：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重點。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實意義。以學(xué)生為主體的作文評改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫作，又參與批改的?雙向?qū)嵺`?活動，是對新教學(xué)觀?活動化教學(xué)?基本理念的大膽嘗試。學(xué)生作文互評活動，雖然只是轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式方面的一個小小嘗試，但卻讓我看到了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式獲得的效果。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，是新課程改革對教師提出的新要求，即教師不再是向?qū)W生傳授知識的?容器?，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在整個作文互評活動中，教師只在教室巡回，凡是學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論解決，討論也不能解決的，再向老師詢問。教師退出評改主體的地位，只是集體評改的組織者、引領(lǐng)者和建議者，充當(dāng)?主持人?的角色，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

第五篇：《面對錯誤》習(xí)作評改指導(dǎo)教案

“面對錯誤”習(xí)作評改指導(dǎo)

教學(xué)目標：使學(xué)生明確在習(xí)作中要通過一件事來表達一個觀點，圍繞觀點進行選材，有詳有略的敘述。

教學(xué)重點：使學(xué)生明確在習(xí)作中要通過一件事來表達一個觀點。教學(xué)難點：初步樹立在習(xí)作中要有詳有略的意識 教學(xué)準備：學(xué)生習(xí)作一篇（47份）教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，還記得王安石的《泊船瓜洲》嗎？（生齊背）

師：這首詩中最有韻味的字，是哪個字？（綠）的確，作者為了這個字，反復(fù)推敲了十幾次，最終得出“綠”字。今天，我們就來學(xué)習(xí)古人這種反復(fù)推敲、反復(fù)修改的精神，認真評改一篇習(xí)作。

二、指導(dǎo)評改

師：在七單元的學(xué)習(xí)中，我們認識了善于反思錯誤的成吉思汗，回憶一下《成吉思汗和鷹》這篇課文，主人公從自己的錯誤中得到了什么啟示？ 生：永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情

師：作者為了講明這個觀點，就通過一件事來說明。這件事就是——成吉思汗的鷹四次撞翻了在發(fā)怒的時候殺死了自己的鷹。所以，同學(xué)們，我們在習(xí)作中也應(yīng)當(dāng)像這樣，通過寫一件事來說明自己的觀點。在這次的習(xí)作中，我們就應(yīng)當(dāng)通過寫一個錯誤來說明自己得到的啟示。

師：請同學(xué)們看看手中的習(xí)作，你認為小作者犯了什么錯。生看習(xí)作（2分鐘）并反饋

師：有同學(xué)認為小作者犯的錯是沒有告訴父母就出去了。師：從這個錯誤中可以得出什么教訓(xùn)？

生：不應(yīng)該在沒有告訴父母的情況下私自跑出去。師：圍繞這個觀點應(yīng)該重點寫什么？

生：沒有告訴父母偷偷出去這個過程應(yīng)該詳寫

師：那么與這個錯誤無關(guān)的內(nèi)容就該略去不寫了。在這篇作文里，和父母頂嘴的部分還有沒有必要寫？ 生：沒必要

師：沒必要寫就應(yīng)該刪去。這樣才能做到有詳有略。師：除此以外，你還認為小作者錯在哪？ 生反饋

師：通過這個錯誤，你能得出什么啟示？ 生：與父母的交流要心平氣和。

師：同樣的，圍繞這個觀點應(yīng)該詳寫的就是與父母頂嘴的過程。生：和父母頂嘴的過程

師：應(yīng)該略去的是——（生）偷跑出去的內(nèi)容。接下來，就請同學(xué)們按照你所理解的錯誤對這篇習(xí)作進行修改。生修改（10分鐘）

三、修改反饋

錯誤一：沒有告訴父母就出去玩 師：你刪去了哪些內(nèi)容？為什么刪去？

小結(jié)：與錯誤無關(guān)的內(nèi)容；一些字句重復(fù)、語言不連貫的地方應(yīng)該刪去。師：增補了哪些內(nèi)容？為什么？

小結(jié)：加入心理活動的描寫能夠生動的表現(xiàn)出小作者犯錯的感受，更真實。用動詞連用的方法，更能生動的表現(xiàn)人物的心情。師：小作者最后得到的啟示是什么，你是怎么修改的？ 錯誤二：和父母頂嘴

四、1、師：修改完后，讀一讀你的修改的習(xí)作看看是否通順。

2、指導(dǎo)寫評語

師：一篇習(xí)作修改完成，我們還要寫上尾批才行。尾批既要寫出同學(xué)的優(yōu)點，也要指出問題所在，就本文而言，我們需要關(guān)注小作者是否把犯錯的過程寫得詳細，最后的觀點是否表達清楚了。（生反饋）

師：美玉是雕琢出來的，好文章是改出來的。修改習(xí)作之前首先要明確這篇習(xí)作是要表達一個什么觀點，再看所敘述的事情是不是圍繞這個觀點來寫的，努力做到有詳有略。希望同學(xué)們能用今天這樣的方法來修改自己的習(xí)作。