第一篇：作文評改標準

作文評改標準，大致分為字體和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。

（一）字體和標點

1、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

2、錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。

3、標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。4、1．格式是否正確

（二）內容

1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。

2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節，材料是否豐富。

4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發笑，或為之感動，或為之深思等。

（三）結構

1、層次段落劃分是否清晰，結構是否完整，構思是否新巧，如倒敘，插敘等。

2、段落之間是否過渡自然。

3、前后是否相照應，開頭和結尾是否得體。

（四）表達

1、如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現象揭示本質。

2、如議論文，要求有自己明確的觀點，有議有據，能自圓其說，觀點具有啟發作用，能揭示問題產生的原因。

3、如說明文，要明確說明對象的特征，有豐富的說明方法，有恰當的說明順序。

（五）語言

1、語言是否簡練，既不重復，不啰嗦，精煉簡要。

2、語言是否流暢，即讀起來很順暢，不疙疙瘩瘩的。

3、用詞生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。

4、善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。

5、病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。

（六）創意

1、見解新穎，正確，深刻，材料新鮮，構思新巧，包括題目、開頭、主體、結尾新奇巧妙。

2、推理或想象有獨到之處。

3、能體現出自己獨特的個性特征。

第二篇：學生作文評改量化標準

學生作文評改量化標準

1.標題（10分）評分 _____________ 簡評______________

2.格式（10分）評分______________ 簡評______________

3.卷面（10分）評分______________ 簡評______________

4.錯字（10分）評分______________ 簡評______________

5.病句（10分）評分______________ 簡評______________

6.標點（10分）評分______________ 簡評______________

7.中心（10分）評分______________ 簡評______________

8.選材（10分）評分______________ 簡評______________

9.結構（10分）評分_____________ 簡評______________

10.語言（10分）評分______________ 簡評______________

一句話評語:___________________________________________________

評改人：_____________ 總分______________

注：

1.作文評改采用百分制。

2.用紅筆評改。

3.統一標識符號：錯字圈起并改正，病句劃線并在線末打叉，好句佳句劃線并在句末打勾。

4.請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。

5.另附評分細則如下，請參照進行評分或評語：

標題項：是否有標題，標題是否醒目，是否引人入勝，是否有新意。

格式項：標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等是否合乎要求。卷面項：卷面是否整潔，有無污損，書寫質量如何。

錯字項：發現錯字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標記并寫到批語處再改正。病句項：挑出病句，標上記號，給予糾正，并在批語中寫清病句幾處，每處扣1分。標點項：一處扣一分，最多扣10分。

中心項：要求有鮮明集中的主旨。

選材項：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性；是否有時代意義。結構項：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結尾是否照應。

語言項：表達方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準確、連貫。

第三篇：評改作文標準

姓名：班級：組別：好作文標準：

題目新穎，開頭亮點，點題深刻，語言精彩，過渡自然，選材新鮮，真情實感，角度多樣，中心突出，結構完美，書寫整潔，標點清晰。改作文：

“三改”：改錯別字，改病句，改標點。“三找”：找開頭亮點 句子，找文中精彩句 子，找結尾升華句子。“三評”： 評選材是否 新穎，評過度是否自然，評結構是否合理。寫評語：

三個優點，三個缺點，三個建議。

他評：

第四篇：學生作文評改的量化標準

學生作文評改的量化標準

一、作文評改要求：

1.作文評改采用百分制。2.用紅筆評改。

3.統一標識符號：錯字圈起并在評語欄內改在方框內；病句劃線并在線末打叉；好句佳句劃波浪線線并在句末打勾。

4.請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。

二、量化評分細則如下（每項10分，滿分100分），請參照進行評分或評語：

1、標題項：擬題恰當6分；擬題醒目、有新意4分。

2、格式項：標題位置正確2分。首尾行數得當，一般不超過三行，2分；段落數目得當，全文一般不少于四段，2分；全文字數合乎要求，不少于600字，4分。

3、卷面項：文面整潔、沒有涂抹，5分，（涂抹一處扣1分，扣完5分為止）；書寫規范、工整，不寫連筆字，5分（書寫潦草酌情扣分，最多扣5分）。

4、錯別字項：發現錯字、別字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標記并在批語處改正。

5、病句項：挑出病句，劃直線標記，在原句處給予糾正，并在總評語中寫清病句幾處，每處扣1分（扣完10分為止）。

6、標點項：注意標點的書寫位置是否正確，一處扣2分；標點的運用是否恰當，一處扣1分。扣完10分為止。

7、中心項：中心鮮明、集中6分；立意深刻、新穎4分。

8、選材項：能緊扣中心選材2分；選材具有典型性3分；材料符

合生活實際2分；選材新穎、富有時代意義3分。

9、結構項：開頭新穎，直入主題、有文采，3分；段落之間銜接自然，2分；鋪墊得當，2分；結尾點題、有深意、有文采3分。

10、語言項：敘述語言通順、流暢，4分；恰當運用議論、描寫、抒情等表達方式，3分；語言生動，恰當運用修辭方法等表達思想感情，3分。

第五篇：如何評改作文

如何讓評改作文

一.摘要高中作文評改教學方法初探

“高中作文教學評改方法”意在“主體參與式”、“研究性學習”及“小組合作學習”教學理論指導下，開展的高中作文評改方法研究，著重探討高中階段結合學生年齡特點及作文發展水平，作文評改方法如何設計。突出強調了作文梯級評改能力訓練的序列性，提出三種作文評改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學生自主評改的模式。在突破以往作文評改“少、慢、差、費”的無效勞動基礎上，突出學生主體參與評改能力的培養，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓練主線，最后達到以學生自主評改作文的最高目標，確立學生的主體地位，激發學生的創新思維，變“教師評改”為“學生自主評改”。

二．論文主題：

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發現，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發下去后，學生只關注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個人思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式，語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學生，培養一段后，把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學生的個性、創造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結果滿篇成了教師的改動文章，嚴重挫傷了學生的作文積極性，使學生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導作用。這樣學生就形成一種錯誤認識，認為作文批改就應是教師的活動，是教師的職責權力。教師則苦不堪言，害怕評改學生作文，有的減少學生作文次數。

這種無視學生作文評改的主動作用，缺乏學生參與意識培養的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我們深感必須在高中階段進行作文教學評改方法的改革。然而，為了扭轉此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一是以“樣本”評改帶動作文寫作。教師在面對學生辛苦寫出的幾十本習作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進入精細加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個人的喜好特點開始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評這3—5篇作品，以此來給學生示范，雖然增加了一些習作者個人的經

驗體會，但整個評改進程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達成共識，學生只是被動接受。

二是不作批改訓練，盲目讓學生分組式自我評改。教師片面采用學生分組式自我評改，盲目強調學生在作文評改中的主動性，沒有經教師精當的批改導引，就放手由學生自主評改，課堂上學生討論激烈，沒有規范化的要求，學生的評改處于盲目的無序狀態，有的造成了學生憑個人的好惡來給習作者下評判結論。態度不嚴肅，對問題的理論挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現為心中無數，無法操作突然出現的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓練后，學生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級評分標準，宏觀打分或分檔。教師不細心研究學生的作文現狀，不根據學生年級特點，利用高考的兩級評分標準，只給學生作文以分數評判。學生的習作在內容、選材、構思、結構、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評改中全面反映出來。另外，又陷入了新的作文評改“一言堂”，學生的自主評改權力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學生不可得而知，教師卻節約了評改時間，長此以往，學生的寫作積極性被壓抑，心中空空然而無標準。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標：學生習作交上后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能涉及到。

第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，要求同學在認真聽的同時，并根據寫作要求準備發表批改建議，讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導，例如：議論中論據的典型性問題，給學生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據，如何做到典型材料的創新，并針對閱讀習作總結點評。

第四，運用評改指導方法，學生再次修改

經過反復激烈的爭議后，大家意見逐趨統一，教師點評總結后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓練指導，要重在激發學生的寫作興趣，側重評價內容方面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式

經過第一種模式指導訓練后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

第二，選擇優秀作文的標準：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發展分”的指導思想。

<3>、以學生自主評改的模式

學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇作文優劣的基本寫作理論，或是經教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優缺點，逐步使評改走向自主規范的新臺階。