第一篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評改探究

【內(nèi)容摘要】作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構(gòu)建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質(zhì)其實是對事物認(rèn)識的一個加深認(rèn)識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學(xué)生對生活的一個認(rèn)識體悟過程，在這個過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點，我們提出了“小學(xué)生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。

二、探究內(nèi)容及策略

（一）培植評改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學(xué)生一片交流的天地。可以采用班級互動和校級活動兩種形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個好句以及同學(xué)點評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動參與評點。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點和不足，取長補短，起到促進(jìn)和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績）最長（評改成績），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評改目標(biāo)。

評改成績

習(xí)作和評改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式

作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨到、具有個性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認(rèn)識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個體的經(jīng)驗背景和情感認(rèn)識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改。“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔ谶@個過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。

（4）教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實際水平和習(xí)作特點，根據(jù)學(xué)生個性，我們運用符號（如刪，增，換，改，補等）、書面語言、口頭交流等方式進(jìn)行評改，在評改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改，體現(xiàn)評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進(jìn)行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動力，乃至終生的影響。

（2）糾錯式評改

評改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對問題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個地方我看不明白。”如果評改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學(xué)面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點，教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人習(xí)作進(jìn)行糾錯時還應(yīng)該考慮到對習(xí)作中不同場景描寫的不同看法，對習(xí)作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點評中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。作文評改指導(dǎo)是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進(jìn)行評改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點，結(jié)合學(xué)生評改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點寫具體”。在分步實施的評改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點評的出示；亮點展評時的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評頭論足中針對同學(xué)習(xí)作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標(biāo)展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評改作文，努力實現(xiàn)習(xí)作評改一課一評一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評改的重點目標(biāo)，一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據(jù)班級、學(xué)生實際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個性化的評改語言。

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。點評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。” 學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎？”

3、指導(dǎo)式評語。“所謂批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑Γ撨@樣寫才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強化了習(xí)作要點，還成了學(xué)生的一個小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動，它是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程，它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標(biāo)引評式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評改目標(biāo)分解成5個要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進(jìn)行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標(biāo)點符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評價作文，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進(jìn)行評改。

可以在評改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點，有代表性的一個片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改。可以是一人朗讀，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價他人，滲透感悟習(xí)作要點的基本落實方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學(xué)中通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學(xué)生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點欣賞式評改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評點，分享完美——亮點展評，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評點，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點？”“想想，你用怎樣的語言才能表達(dá)出你對他的敬佩？” 教會學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“。”劃出自己習(xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點：“我最欣賞自己

。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。

③ 亮點展評，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點評，當(dāng)然也可以補充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實際情況而定，有的可側(cè)重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學(xué)生，可以運用于作文初稿后的評改教學(xué)實際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評改，學(xué)生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運用、評價語言的運用、評改方法的掌握等），對同學(xué)和自己的作文做出較有效的評價，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

第二篇：如何評改作文

如何讓評改作文

一.摘要高中作文評改教學(xué)方法初探

“高中作文教學(xué)評改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展的高中作文評改方法研究，著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點及作文發(fā)展水平，作文評改方法如何設(shè)計。突出強調(diào)了作文梯級評改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。在突破以往作文評改“少、慢、差、費”的無效勞動基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評改作文的最高目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”。

二．論文主題：

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達(dá)七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個人思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數(shù)。

這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評改方法的改革。然而，為了扭轉(zhuǎn)此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一是以“樣本”評改帶動作文寫作。教師在面對學(xué)生辛苦寫出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進(jìn)入精細(xì)加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個人的喜好特點開始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達(dá)到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評這3—5篇作品，以此來給學(xué)生示范，雖然增加了一些習(xí)作者個人的經(jīng)

驗體會，但整個評改進(jìn)程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達(dá)成共識，學(xué)生只是被動接受。

二是不作批改訓(xùn)練，盲目讓學(xué)生分組式自我評改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評改，盲目強調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動性，沒有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個人的好惡來給習(xí)作者下評判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對問題的理論挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級評分標(biāo)準(zhǔn)，宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學(xué)生年級特點，利用高考的兩級評分標(biāo)準(zhǔn)，只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評改中全面反映出來。另外，又陷入了新的作文評改“一言堂”，學(xué)生的自主評改權(quán)力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節(jié)約了評改時間，長此以往，學(xué)生的寫作積極性被壓抑，心中空空然而無標(biāo)準(zhǔn)。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點評。

第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改

經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式

經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

<3>、以學(xué)生自主評改的模式

學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時，要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。

第三篇：如何評改作文

如何評改作文

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點評。

第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改

經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導(dǎo)討論評改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評改的初始階段。對于學(xué)生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式

經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

;第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改，批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言；二是目標(biāo)明確，重點突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要做體提醒)，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運用；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些詞不達(dá)意,顛三倒四,批改時著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。總之，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導(dǎo)。

第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和

主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習(xí)作進(jìn)行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)，而且小組批改時間短、效率高。

<3>、以學(xué)生自主評改的模式

學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。⑺ 這樣的例子舉不勝舉。

教師應(yīng)該以此文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生評改興趣，從而調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生明確知名大家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況初學(xué)者，自覺改變習(xí)作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評改的好習(xí)慣。

二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然

后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點是否正確等。第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。

如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時，要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。

第四篇：作文評改

作文評改：

我愛家鄉(xiāng)的四季

我愛家鄉(xiāng)的四季，我一直以為我家鄉(xiāng)的四季是最美的。可是，我到城市里一看，我才覺得人外有人天外有天，接下來，我就給你說說我的家鄉(xiāng)吧！

春天，我的家鄉(xiāng)萬物復(fù)蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來，好像是春姑娘讓它出來探探頭，看看有沒有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉(xiāng)的一些吃的東西都露出頭來，比如說小棗、玉米…都露出頭來。

秋天，我家鄉(xiāng)的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉(xiāng)才下過一場雪，不過，這一場雪下的非常熱鬧，放學(xué)了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優(yōu)秀作品：家鄉(xiāng)美景

我的家鄉(xiāng)在杜林，那是我的第二個家鄉(xiāng)。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風(fēng)吹來，小草彎了彎腰，好像在向春天問好。村子里的果園一派生機勃勃的景象：蘋果花開了，梨花開了，桃花也開了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場牛毛細(xì)雨過后，花草樹木們都笑開了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹上歡快地唱著歌。小溪里的魚兒在涼爽的水里快活地游來游去，可開心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結(jié)滿了紅的、黃的、青的……水果，果農(nóng)們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹木也枯黃了，但是，松樹、柏樹還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹的倩影，水里一只魚兒也沒有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見。

啊，家鄉(xiāng)的四季美極了，我愛我的家鄉(xiāng)！

第五篇：加強作文評改

加強作文評改，促進(jìn)學(xué)生“自能作文”

當(dāng)前小學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般是學(xué)生把作文寫好后交給老師，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，為什么要修改等，則是語文老師的事情。待老師將批改好的作文本發(fā)下后，許多學(xué)生一看分?jǐn)?shù)了事，連老師辛辛苦苦寫的評語也不讀。這種典型的“教師辛苦批閱，學(xué)生收效甚微”的做法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏責(zé)任心。不少教師雖已意識到應(yīng)通過學(xué)生自改、互改等方法，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，但在指導(dǎo)方法、訓(xùn)練方式等方面還缺乏具體招術(shù)，因此效果甚微。

“好作文是改出來的。”如何有效地指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生自能作文，從而推進(jìn)語文素質(zhì)的全面提高呢？這是擺在每一個小學(xué)語文教師面前的一個十分重要的問題。經(jīng)過幾年來的實踐，我在作文教學(xué)“自改”、“互評”、“師批”等方面摸索出了一些具體方法，取得了較好的效果。教學(xué)模式為：

一、自讀自改，提高學(xué)生作文能力

寫話作文源于“說話”，但是，從說話到寫話，從口頭語上升到書面語，其間的復(fù)雜，自非隨意說話可比。然而我采用的“自讀自改”指導(dǎo)學(xué)生修改作文這一方法很好地解決了這一難關(guān)。

一讀：修改字詞病句

以大聲朗讀的方式通讀全文。由于人的思維在不斷遞進(jìn)或跳躍，文章難免出現(xiàn)表達(dá)障礙，或詞不達(dá)意，或?qū)懽止P誤等情況。特別是有相當(dāng)數(shù)量的小朋友在寫話時，考慮不周，信手寫來，結(jié)果造成一些不該犯的“低級錯誤”，也就是我們平時所說的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后，回頭理一理全文是很有必要的。讓學(xué)生采用大聲朗讀的方式，來提高注意力，要求學(xué)生在第一遍修改時務(wù)必出聲，發(fā)現(xiàn)錯別字、用錯詞、不通順的句子，立即加以改正。如，有一位四年級的學(xué)生作文中寫道：“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表晚輩的一份孝心。送什么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一個盒子。對了，我用自己的零化錢給奶奶買一個眼睛盒吧！”難道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”了，鬧了一個大笑話，當(dāng)小作者大聲朗讀時，發(fā)現(xiàn)了錯誤，自己笑出了聲。

二讀：圈點好詞佳句

在教學(xué)中以默讀、輕讀交替的方式，賞讀自己的習(xí)作。所謂“愚者千慮，必有一得”，每篇文章都會有成功之處，大至布局謀篇，小到標(biāo)點詞語的妙用。第二次讀時，我讓學(xué)生圈出自己習(xí)作中的“神來之筆”。程序為：默讀

圈點思考好在哪里

用贊美的口氣輕讀精彩部分。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“成功”，才能喚醒其情感體驗，從而激發(fā)寫作熱情。

三讀：檢查作文思路

如果說前兩遍讀改基于感性認(rèn)識，那么第三遍的修改則摻雜了更多理性成份，正是有了這種理性思考，才能更扎實有效地促進(jìn)學(xué)生向“自能作文”方向發(fā)展，第三遍的修改主要著眼于學(xué)生安排了作文材料的思想。逐段默讀，完成①該段主要反映什么？②理順要表達(dá)的意思。③把段落主要意思寫在作文旁。

四讀：批注推薦之處

以瀏覽的方式再讀全文，把要向他人推薦之處(重要內(nèi)容的安排，中心思想的貫穿，寫作技巧的運用等)在稿頁旁作好批注。

五讀：寫出綜合評述

默讀寫出總評，從以下方面引導(dǎo)學(xué)生①字跡；②好詞佳句的運用；③條理；④詳略；⑤連接；⑥中心；⑦修辭；⑧感情；⑨不足⑩等級??每次訓(xùn)練有所側(cè)重。

(注：中低年級重點訓(xùn)練“一讀”、“二讀”，高年級逐步過渡到綜合訓(xùn)練。)

二、互評互改，提高學(xué)生作文水平

學(xué)生作文后，經(jīng)過自讀自改，作文的質(zhì)量已有了提高，但每個學(xué)生的基礎(chǔ)、能力有差異，對于作文能力差的學(xué)生，僅讓他自讀自改，顯然還不夠，所以我在每次作文后首先是進(jìn)行自讀自改，再次安排第二步：互評互改。

1、父母評價。葉圣陶先生教子作文時，要求孩子每天寫些“東西”，然后大聲讀給先生聽，先生聽后只說“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子勢必反復(fù)修改，直至聽者“聽懂”為止。這種做法既有序(從小每天寫每天改)；又有法(改得讓人聽懂)。我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時也借鑒了這個成功經(jīng)驗。也要求學(xué)生每次習(xí)作后，將作文讀給父母聽，直至父母寫上評價：“聽懂了”。

2、同學(xué)互評。同學(xué)之間互相交換習(xí)作，仔細(xì)閱讀對方的作文。然后發(fā)表見解，至少談兩點：一成功之處，二不足之處。互評互改共同提高。首先在評價同伴的作文時，要談自己的觀點、看法，就要用語言來表達(dá)，就要有一定的邏輯、判斷、概括等能力。因此在互評中不僅發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維，從而也促進(jìn)了學(xué)生自能作文。其次在評價中，欣賞了同學(xué)作文的成功之處，在不知不覺中取了人之長處，并加以運用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。

3、集體評改。選擇具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小組交流，讓學(xué)生來評改。請看：四年級的同學(xué)如何修改下面一句話：

“這回的鞭炮響，我覺得比剛才的那個響多了。”

同學(xué)們紛紛發(fā)言。

“這句話不通，要刪去前一個‘響’字”。

“‘我覺得’三個字是多余的，因為辨別聲音當(dāng)然要憑感覺。”

“要使句子更簡潔，干脆把多了兩個字也刪去。”

經(jīng)過同學(xué)們的討論，老師根據(jù)大家的修改意見，將原句改成“這回的鞭炮比剛才的那個響。”

又如，最近在四年級的看圖習(xí)作訓(xùn)練《接爺爺》的作文講評課上，我選擇了一位學(xué)生的作文進(jìn)行講評。同學(xué)們提了不少意見：

“文章在描寫人物對話中，加入了西部開發(fā)的話題，在濃濃的親情中融入時代氣息，老題材寫出了新意。”

“接爺爺時，用大量的筆墨描寫西部開發(fā)后給西部農(nóng)村帶來的喜人變化，卻撇開了對小聰爸爸的描寫，主次不分，沖淡文章本意。”

“結(jié)尾寫小聰晚上夢見自己來到西部農(nóng)村看到的情景，對‘接爺爺’這個題目來說，是畫蛇添足。”

最后小作者再次對文章進(jìn)行了修改，這篇作文被推薦參加縣小學(xué)生苗苗杯作文競賽。

是的，在互評互改中，學(xué)生明白了俄國作家契訶夫的話：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”

三、教師評改，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

學(xué)生作文經(jīng)過自改、互改、小組評改后，再交于教師批改，教師批改一般分三步。

1、粗批

教師把經(jīng)過自查，互改好的草稿收來通覽一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次評分。甲等作文一般只“略輸文采”，或給它“錦上添花”，或在應(yīng)該“添花”之處加以注明，讓學(xué)生自己去“找花”、“添花”；乙等作文語句比較通順，但在選材立意方面會有不盡人意之處，教師則向他推薦某些甲等作文，指導(dǎo)他們適當(dāng)選材，重新構(gòu)思；丙等作文往往錯別字多，病句多，內(nèi)容不夠具體，教師就在作文中畫上各種符號，讓學(xué)生自己修改。批改他們的作文時，盡量多就少改，更不能越俎代皰。這種粗批，筆傳口授，花時間少，針對性強，學(xué)生樂于接受，效果較好。

2、講評

過去常把作文講評在批改完后進(jìn)行，時隔一兩周，印象漸淡，無異是放“馬后炮”。教師如在草稿上粗改后及時進(jìn)行講評，效果就好。講評要本著目標(biāo)施教和多鼓勵少指責(zé)的原則進(jìn)行，對甲等作文既肯定成績又嚴(yán)格要求，讓他們再攀高峰；對丙等作文則適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，肯定成績要滿腔熱情，指出缺點要婉轉(zhuǎn)具體，讓他們“一文一得”。

講評后，學(xué)生及時(最好當(dāng)天)修改作文，小組內(nèi)再互念自己改后的作文，組內(nèi)通過后，草稿方能騰正在作文本上。

3、評語

心理研究表明，教師的評語有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高反饋的效益，因此作文的評語除了要有“三性”、“三合”(“三性”即針對性、連續(xù)性、準(zhǔn)確性；“三合”即評語扣合單元作文訓(xùn)練重點、評語與分?jǐn)?shù)吻合、眉批與總批相結(jié)合)外，更要遵循“鼓勵、尊重、培養(yǎng)興趣”的原則。一篇作文，凝結(jié)著學(xué)生的心血，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，也是學(xué)生思想感情，自我人格的展現(xiàn)，因此學(xué)生對教師的評語尤為敏感(特別是高年級的學(xué)生)，把它作為折射自我形象，透視自我心靈的鏡子。一般來說，在老師眼中，學(xué)生作文總是顯得很幼稚，毛病也很多，小的修改無濟于事，大的修改又很難做到，所以常在評語中羅列出作文的種種缺點，忽視其中的優(yōu)點。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生作文再“差”，也有“閃光點”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點”，不可求全責(zé)備，全盤否定，更不能使用尖刻，譏諷語言傷學(xué)生自尊心。我們常常發(fā)現(xiàn)每當(dāng)作文發(fā)下后，學(xué)生急切地翻開本子，用充滿期望的神情讀著老師寫的評語，當(dāng)看到一段好的評語時，他們感到自己的勞動得到了某種理解和肯定，心理上獲得了某種成功感、滿足感，臉上露出愉悅的笑意。例如，一次我出了個“快樂的星期天”的題目，讓學(xué)生作文，一位平時討厭寫作文的男學(xué)生，寫了與父親下象棋的事兒，因為下棋是他的愛好，所以寫起來得心應(yīng)手，這篇作文寫得非常生動。在作文講評課上我給大家介紹了他的作文。并寫了一段這樣的“評語”：我從你的作文中觀看了一局非常精彩的象棋賽，這簡直是一場無硝煙的戰(zhàn)斗，那緊張的氣氛讓我連大氣也不敢出，一直為你捏著一把汗，終于你――“未來的棋手”戰(zhàn)勝了下棋“高手”(你的父親)。為你的勝利歡呼！后來我批他的日記本時，看到了這樣一段話：“今天的作文講評課上，老師夸我的作文記敘清楚，描寫生動，感情真摯，引得同學(xué)不約而同地把羨慕的目光投向了我??作文本發(fā)下來了，本子上不少句子下劃了紅波浪線，許多詞語上加了密圈，題目左邊批了個“優(yōu)”，這時的我比贏了棋更興奮，更激動。”打這以后，這個學(xué)生再也不討厭寫作文了，而且作文也越來越好。幾年來我一直采用這種“談心式”的評語，在與學(xué)生娓娓交談中，肯定了他的優(yōu)點，贊揚了他的成績，婉轉(zhuǎn)地指出文章的缺點，提出改進(jìn)意見，學(xué)生心悅誠服地接受老師的建議，并對作文漸漸地產(chǎn)生了興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的“自能作文”。

經(jīng)過幾年的上述方法的作文評改嘗試，并逐步形成了一定的教學(xué)模式。效果明顯，學(xué)生的作文興趣、作文能力和作文水平不斷地提高，達(dá)到了“自能作文”的目的，全面提高了語文的自能素質(zhì)。