第一篇：作文評改的現狀

“作文評改的創新研究”課題論文之一

關于“作文評改的現狀與創新”的問卷調查報告

一、整體思路

（一）設計意圖

了解作文實驗對象對作文評改現狀的看法與評改的積極建議，為我們有計劃、有深度、有針對性地進行課題實驗提取可靠的第一手數字依據。

（二）設計依據

一是《新課程標準》有關高考作文批改要求，二是人教版選修教材《文章寫作修改》，三是根據當前中學生對教師評改作文的看法及建議以及教師在實際教學中作文評改的現狀。

（三）設計內容

調查問卷設計分四部分：

1．對評改現狀的認識。滿意不滿意、評改中的主體與主導地位、評改的及時程度、以及作文評改的意見與建議（問答題）。

2．對當前作文評改作用的認識。目前作文評改對寫作作用如何，評改在作文教學中重不重要。

3．對當前作文評改方式的認識。喜歡哪種形式的評改方式（多選）細致與粗略評改、學生最喜歡哪種評改方式、評改應從哪幾方面入手（問答題）。

4．了解當前學生對評改效率提高的合理化建議以及評改方式的可接受性及原因。

此次問卷調查內容的設計是針對實驗課題“作文評改的創新研究”而進行的，旨在探討教師主導地位、學生主體地位在作文評改中的科學體現，使作文現狀在師生和諧互動中得以有力改進，力求從根本上解決協作與評改脫節，評改與評價悖離的問題。

二、基本做法

（一）問卷形式

此次問卷調查采用實驗班不記名方式調查。

（二）問卷結構

問卷包括問卷標題、調查說明、調查題目三個部分。

1．問卷標題

作文評改現狀與未來的調查問卷

2．調查說明

在每個實驗班進行問卷調查時，實驗教師都詳細地向學生介紹了調查的目的、意義以及答卷的方法。

3．調查題目

本次問卷有8個客觀題（包括單選與多選），4個簡答題，并且在最后一個 1

問答題中還設計了一個讓學生陳述理由的問題，目的就是更深入、更全面地了解學生對作文評改的真實想法和希望。

（三）調查取樣

萊陽一中2004屆學生275人，2005屆的學生73人，2006屆的學生72人，共計420人。但是，我們在收答卷時，并不是所有的題目都能收到420份問卷，所以我們算百分比的時候，以415人為基數進行計算。

三、調查問卷分析

（一）對作文評改現狀的認識

1．你目前對作文評改現狀：

滿意159人，占38%

不滿意125人，占30%

沒感覺131人，占32%

通過以上數據可看出：學生對目前作文評改的現狀滿意度不大，將近三分之二的學生不滿意或沒感覺。造成這種現狀的根本原因是目前作文評改的針對性不強，實效性不大。

2．作文評改過程中誰起主體作用

選教師的246人，占59%

選學生的169人，占41%

通過以上數據可以看出：

在作文評改過程中認為教師起主體作用的，比認為學生占主體作用的多出了18%。由此可以看出，長期傳統教學中“滿堂灌”的模式使多數學生養成了凡事依賴老師的習慣，學生對自我價值的認可缺失。

3．你認為目前作文評改

及時183人，占44%

不及時232人，占56%

通過以上數據可看出：

目前作文評改的效率的確不大，及時評改可以趁熱打鐵，讓學生的作文有所改進；否則，就會導致評改沒有感覺，缺乏興趣。

（二）對當前作文評改作用的認識

1．目前作文評改的方法對寫作：

很有作用165人，占38%

作用不大212人，占56%

沒有作用38人，占6%

通過以上數據可以看出：

認為目前作文評改的方法對寫作很有作用的只占38%，這說明目前的評改方法只適合少數人，所以，改進評改方法勢在必行。

2．作文評改在作文教學中的重要性

舉足輕重344人，占83%

不重要8人，占2%

一般63人，占15%

通過以上數據可以看出：

83%的學生認為作文評改的地位舉足輕重，這也正應了作文“三分寫七分改”的理論，說明學生對作文評改的有效性的期望值很大。

（三）對當前作文評改方式的認識

1．喜歡哪種形式的作文評改方式（多項選擇）

A、就某個專項（比如關于作文的立意方面）進行專門評改231人，占56%

B、著眼于作文全篇進行整體評改249人，占60%

C、只評改部分同學作文30人，占7%

D、評改全班同學作文179人，占43%

通過以上A、B幾個選項，我們可以看出：

通過前兩個數據的分析可以看出當前學生在作文評改中對專項評改期望值比較高，而對全篇進行整體評改的要求更高，這說明他們對專題知識掌握不準，對全篇作文評改標準亟待學習，這也給我們今后作文教學很大啟示。

2．對作文評改粗略細致的要求

A、越細致越好，力改紕誤300人，占72%

B、粗略一些，留給學生空間115人，占28%

通過以上數據我們可以看出：

當前學生對作文評改的要求是越細致越好，但作為教師應當思考對作文的力改紕誤與提高學生作文水平的問題應該如何去做。

3．最喜歡哪種評改方式

A、小組互評120人，占29%

B、同學互評43人，占11%

C、教師全批全改118人，占28%

D、教師面批面改134人，占32%

通過以上數據的分析我們可以看出：

當前學生對作文評改的方式的需求是多元化的，尤以面批面改、全批全改和互批講評為主，這說明學生過分依賴老師，嚴重受考場作文功利思想影響，企圖通過老師的點撥而一躍成為考場作文高手，不愿積極主動參與作文評改，這種理念還需進一步改變。

（四）問答題

【一】你對目前作文評改的現狀有什么看法及建議？

現狀：

1．文無定法，好作家的文章是自己改出來的，作文教育似乎是一種形式。評來評去，也難以有什么放之四海而皆準的準則。

2．看重語言的優美，而忽視了文章是否有內涵，是否有深度，是否深刻地說明了某項事理。

3．教師與學生的互動性不強。

4．教師的批改不很及時且不細致。

5．學生的自我反思、修改不及時。

6．學生對教師的批改不重視，往往只看一眼分數，而自己的缺漏在哪里不太關心，也不注重改正。

7．老師基本沒時間批，批改的效率非常低，有時交上一篇作文，往往一個多月也不能發下來。

建議：

1．專題講解，教給同學們方法。

2．講評失敗的，得分少的文章，分析其失敗原因、改正的方法

3．進行作文專項訓練

4．師生共同評改：

①抽出一部分同學的作文由老師批改，另一部分同學作文由老師或同學在課堂上讀，每個同學都對每篇作文寫評語，再交給寫作文的同學。

②教師最好全面細致地評改作文，因為每一個同學都希望在作文上得到老師的點評、幫助與建議。如果時間不夠用，可以將學生分成兩部分，若第一次作文批前半部分學生的，那么第二次就重點批后半部分學生的，如此循環往復。這樣，可以使每個學生都能有所收獲。

③作文評改應系統化，就像對待基礎知識的專項訓練一樣，作文的評改與教學也應有總的方案。

④高效、務實、負責：在有限的時間內創造出高水平的作文訓練模式。⑤語文老師能夠多采集一些題目，讓同學們發表一下自己的看法，多練習寫作，注重文章的思想性。

【二】你認為作文評改應從哪幾個方面入手？

1．確定最佳立意；

2．教學生如何使用材料，怎樣銜接好上下文；

3．著重文章的段落結構；

4．介紹行之有效的行文模式，引導學生根據自己的語言、思維習慣，結合以往那些成功的模式，創出自己的行文習慣；

5．寫作技巧、語言和修辭的使用；

6．分析作文病灶，減少缺陷。

分析：不同類型的作文應有不同的評改重點。如材料作文應以審題立意為主，話題作文應以如何在話題范圍內確定主旨為主。其他的，諸如材料的使用、結構安排、段落銜接、語言運用，可就不同類型的作文有所選擇和側重進行評改。

【三】 你認為應該如何提高作文評改的效率？

1．采用小組互評互講，討論分析優缺點；

2．老師大致評講后，同學們據此認真迅速批閱；

3．根據每次作文的不同特點分別量化評改指標，以進行參照。將指標運用

于評改過程。

4．分層次批改，對作文水平高的，要盡量使其完美；對水平低的，找出文中比較明顯的缺點，然后讓學生慢慢改進。

5．快速瀏覽，整體把握，與高考接軌。

分析：作文評改過程中，師生互動，共同參與，可以在提高效率的同時獲得更大的成就。同時，采用多樣形式，可以靈活掌握寫作評改過程中有可能出現的細節問題。

【四】你希望進行怎樣的作文評改？為什么？

1．學生互動評改，教師適時適量地予以引導。

因為，教育不是為了將所有生命培養成同一種模式的機器，教育應將學生的個性、潛力挖掘并開發。

2．老師帶領同學門先就某一篇作文進行評改，明確優缺點，明晰寫作思路，然后再由學生互相交換評改。這樣，在老師的引導下，學生更能加深對寫作的了解。

3．同學互批，小組評改。

直接借鑒別人的長處，拓展思維，同學間交流可以更好地發現問題，易于接受。

4．同學互批后，老師再檢閱一遍。

同學互批可以提高自己的鑒賞能力，學到一定的知識，老師再批閱一遍，可指出同學的優缺點。

分析：作文評改的最佳方式一定要有學生參與，畢竟學生已有了一定的鑒別分析能力。同時，教師也要起組織的作用，選擇科學合理的方式進行有效的評改。

四、整體認識及設想

（一）總體認識：

問卷過程中學生吐露的心聲：

讓每個學生都寫自己想說的話，從心底里想寫作文，愛寫作文，不為了考試而人云亦云，硬著頭皮寫作文——這也許永遠都不可能實現，但我還是希望有人可以聽聽我的一孔之見。我們已高三了，距離高考僅剩80天。不知道“作文評改”的“未來”有多遠？我們能否逢上它的好的未來？假如我們無緣，就將這些話傳給下一級吧，祝愿所有人，會有一個好的未來。

教師的感受與認識：

從學生吐露的心聲中讓教師看到了此次問卷調查的必要性也看到了作文評改的希望。

前途是光明的，道路是曲折的，展望作文評改的未來我們感到任重而道遠。從本次問卷調查的整體情況來看，學生對作文評改的認識不夠全面，參與的積極性主動性不夠高，對老師的依賴心理較重，對作文的評改標準較淡薄以致感覺無從下手，根本沒有養成評與改的好習慣，改中找不足、找差距，通過新課標學習自主探究，在改中提高寫作水平的理念有待加強，對評改作文思想認識還處

于一種被動和蒙昧狀態。

（二）今后設想：我們應該有計劃、有深度、有針對性地選擇作文評改角度進行課題實驗。

1．以《新課標》中的《文章寫作與修改》的課本為依托由易到難，由片斷到成篇進行評改訓練。

2．積極探索《語文學習策略研究》的子課題——作文評改的創新研究與學習功能新路子，向作文評改的深度開掘。

3．探討作文評改在作文學習中的策略和方法，最大限度的發揮作文評改這一環節在語文學習中的作用，使作文評改成為語文學習的新平臺。改變傳統作文評改方法中教師包辦代替的現狀，讓學生參與進來，挖掘學生在作文評改中的巨大潛力，形成百家爭鳴、鳥語花香的新局面，真正體現學生在作文學習中的主體地位。教師和學生有機結合，發揮群體智慧的力量，實現作文講評的迅捷化和多樣化，有效提高作文水平。

4．利用作文評改這個教學環節，陶冶學生的情操，培養學生的情趣，使學生形成正確的是非觀、審美觀與人生價值觀，把語文教學的外延擴展到生活無限廣闊的領域，帶領學生品味生活、把握人生。

5．進一步調研學生在作文評改實際操作中的狀態，調動其積極性發揮主觀能動性，強化思維訓練，加強課題實驗的針對性，推動該實驗課題繼續穩定地發展。

萊陽一中課題組

執筆人 劉祥

2007.5

第二篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學生作文評改探究

【內容摘要】作文評改是作文指導不可或缺的基本環節，但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創設多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導學生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進學生習作能力的提高。

【關鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學中的重要組成部分，是作文指導所不可或缺的基本環節。改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學家、教育家在談自己的寫作經驗時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質其實是對事物認識的一個加深認識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學生對生活的一個認識體悟過程，在這個過程中，學生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據小學生認知、心理發展特點，我們提出了“小學生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學生作文評改，引導學生參與作文評改全過程，激發和保持評改的興趣，培養學生的評改能力、評改習慣，促進學生寫作能力和水平的提高。

二、探究內容及策略

（一）培植評改信心

小學教育學告訴我們：學生要學習的愉快，學習情趣很重要，但是學習是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務的，也不能夠培養出良好的學習品質。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創設環境，培養學生既習慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業，同時給學生一片交流的天地。可以采用班級互動和校級活動兩種形式：一是組長在每天檢查同學閱讀摘錄情況的基礎上選取一個好句以及同學點評摘抄在黑板上，每節語文課前3分鐘請這位學生交流感受，全班同學互動參與評點。二是每學期開展讀書節活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優秀作文”，把班級同學和課外的優秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優點和不足，取長補短，起到促進和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學生的每次習作建立一份習作和評改檔案，把學生的習作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學期集中反饋一次（一般為8篇習作），并以波段圖標形式呈現，讓學生更直觀形象地看到自己的習作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下搖擺，比比誰的線型最高（習作成績）最長（評改成績），擺準自己的位置，設定自己的習作和評改目標。

評改成績

習作和評改的展示與交流，不僅為學生帶來獲得學習榮譽的滿足，更能讓學生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。

（二）創設多緯度的評改形式

作文評改的最終目標是為了讓學生“想改”、“樂改”、“會改”，進而培養學生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質。因此研究從評改主體上（自我、同學、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進行研究，探索小學生作文評改指導的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程?！案牡膬炏葯鄳搶儆谧魑谋救?。”從學生個體的經驗背景和情感認識水平出發，采用兩種自改：既作后在教師指導下的自改和根據同學的評改意見推敲自己的習作。其操作策略為：首先是學會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結合教師指導和同學建議進行自改。

通過這樣的評改訓練，一方面通過教師的指導，發現和促進自己的優點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學評改過的習作，清楚明白自己習作的得失，也有側重點的修改自己的習作。

2）學生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W生自己修改。學生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學的習作，根據習作要求談談修改意見。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據自己情感表達的需要和方式，與評改同學交流自己的習作。評改的策略主要有：交換習作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內，一人朗讀，一人執筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據習作問題和內容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農貿市場”等，從研究情況來看，多數家長更注重于對孩子習作情感和態度方面的評價。

（4）教師評改。在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改，習得規范，提升水平。但同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經過學生的兩次評改轉到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。第二是針對學生的修改態度和修改后的習作進行再次評分，肯定學生的評改過程，激發評改的興趣。第三是選拔推薦優秀作品。根據評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優秀的建議投稿，并刊示在班級優秀習作園地中，以示激勵。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結合學生實際水平和習作特點，根據學生個性，我們運用符號（如刪，增，換，改，補等）、書面語言、口頭交流等方式進行評改，在評改指導上圍繞各種主題采用多種形式引導學生學會評改，體現評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識?！?“言為心聲”，學生的作文大多凝聚著學生創作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結合的方式開展。如先在習作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學的**

我要向他學習！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學習動力，乃至終生的影響。

（2）糾錯式評改

評改作為習作過程中的反饋，要將習作的有關問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關于自己習作方面的反饋信息，以便針對問題改進習作方法，從而達到預期的教學目標。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發現錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發現不通順的語句，注上“這個地方我看不明白?！比绻u改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習作代表了作者本人的經歷或某種觀點，教師在引導學生對他人習作進行糾錯時還應該考慮到對習作中不同場景描寫的不同看法，對習作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點評中得到啟發，激發小作者本人進行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習作的要求也各不相同。作文評改指導是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應該先讓學生明白習作重點，然后參照評改要求進行評改。

如習作《的早晨》，本次習作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習作重點，結合學生評改基礎，筆者把本節課的評改目標定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點寫具體”。在分步實施的評改過程中，如優秀片段和老師點評的出示；亮點展評時的“把自己認為最滿意的一方面讀給同學聽”；評頭論足中針對同學習作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標展開，集中力量指導學生評改作文，努力實現習作評改一課一評一得的教學主旨。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。

當然，除了習作評改的重點目標，一些常規性的評改要求還是需要根據班級、學生實際在教學中適當穿插。

（三）探索個性化的評改語言。

習作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學生不僅享有評改習作的權利和職責，更是一個習作過程的參與者，要在評改過程中與習作和作者進行交流和對話。點評是傳統習作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學?！?學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現在你的作文字數比以前多多了，這是你努力的結果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

3、指導式評語?！八^批，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該這樣寫才好?！苯處熞笇W生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學生再進行修改，讓學生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農貿市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結尾處，是不是應該把你在這節課上所懂得的科學道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發揮了學生個性，也強化了習作要點，還成了學生的一個小練筆。

（四）構建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學傳統程序的“講評”和“修改”結合起來，變教師單方面的活動為教師為主導學生為主體的雙向活動，它是作文教學的一個重要環節，是作前、作后指導的繼續和深入，是更細致、更有針對性的“再指導”過程，它對提高學生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標引評式評改課（1）一般結構：

分解目標，激發興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學程序和策略：

① 分解目標，激發興趣。根據課程標準中的習作目標，把習作評改目標分解成5個要求，便于學生領悟方法，有針對性地進行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標點符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標（或打印附在每篇作文后），依據目標，讀作文，對目標逐條進行討論，一條條評價作文，學會評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價，明確方向。在引導學生逐條評價的基礎上，再把習作整體朗讀，明確習作的優點和不足，從整體入手進行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結合作文整體，按照“小目標”，先說優點再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據同學的批改和綜合評價，參考同學的評改內容，作者本人對習作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學評改的中段學生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結構：

明確主題，感受要點——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學程序和策略：

① 明確主題，感受要點。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點，習作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應該先讓學生明白習作重點，然后參照評改要求進行評改。

可以在評改指導課中先組合一篇圍繞本次習作要點，有代表性的一個片段（綜合了學生某一方面的不足），出示后組織學生討論，共同評改。一則使學生能及時發現同學中的優點或毛病，推己及人，培養了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改?？梢允且蝗死首x，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學聽”，在欣賞與比較中學會推銷自己評價他人，滲透感悟習作要點的基本落實方法。然后在此基礎上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學中通過前兩個環節的設置，學生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機，安排學生圍繞主題進行自品、自評、自改。學生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習作成為修改片段、再習作的藍本，研究中發現有不少同學甚至將當次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學生的作文和評改的內容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學生進一步學習和提高。

3、亮點欣賞式評改課

（1）一般結構：

課題導入，感受完美——示范評點，分享完美——亮點展評，共鑄完美（2）教學程序和策略：

① 課題導入，感受完美。課前根據作文題材有意識地安排閱讀相關的書籍，開展相關的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，學生展示自己積累的相關美文片段（也可以教師展示片段），激起學生由衷的贊嘆，進入學習的意境。② 示范評點，分享完美。出示學生例文，引導學生進入作者情境，引領學生學會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構思上有什么特點？”“想想，你用怎樣的語言才能表達出你對他的敬佩？” 教會學生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學生用“。”劃出自己習作中的好詞好句，在最后寫上自己習作的亮點：“我最欣賞自己

。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談談自己在哪一步中寫得十分具體??。

③ 亮點展評，共鑄完美。根據小組欣賞和個人欣賞的結果，自由反饋，推薦朗讀同學習作中優美感人的詞句，并送上自己的點評，當然也可以補充，讓同學的習作錦上添花。在展評后，學生拿回自己的習作，一邊欣賞同學的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結構為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，有的可側重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學生多思考、修改。

三、探究結論

小學生作文評改指導過程不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創擬的作文評改方式和教學模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學生，可以運用于作文初稿后的評改教學實際。研究證明，通過課堂中教師引導下的評改，學生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運用、評價語言的運用、評改方法的掌握等），對同學和自己的作文做出較有效的評價，促進自身習作能力的提高。

第三篇：作文評改

作文評改：

我愛家鄉的四季

我愛家鄉的四季，我一直以為我家鄉的四季是最美的?？墒牵业匠鞘欣镆豢矗也庞X得人外有人天外有天，接下來，我就給你說說我的家鄉吧！

春天，我的家鄉萬物復蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來，好像是春姑娘讓它出來探探頭，看看有沒有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉的一些吃的東西都露出頭來，比如說小棗、玉米…都露出頭來。

秋天，我家鄉的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉才下過一場雪，不過，這一場雪下的非常熱鬧，放學了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優秀作品：家鄉美景

我的家鄉在杜林，那是我的第二個家鄉。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風吹來，小草彎了彎腰，好像在向春天問好。村子里的果園一派生機勃勃的景象：蘋果花開了，梨花開了，桃花也開了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場牛毛細雨過后，花草樹木們都笑開了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹上歡快地唱著歌。小溪里的魚兒在涼爽的水里快活地游來游去，可開心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結滿了紅的、黃的、青的……水果，果農們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹木也枯黃了，但是，松樹、柏樹還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹的倩影，水里一只魚兒也沒有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見。

啊，家鄉的四季美極了，我愛我的家鄉！

第四篇：作文評改

以學生為主體的作文評改方法嘗試

金鋪二中 李雪峰

一、問題的提出。

新課程的教學觀強調指出：教師在教學過程中，要?轉變學生學習方式的路向，倡導自主學習、探究學習和合作學習?。轉變學生的學習方式，就是要轉變以往單向的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。在自主學習、探究學習和合作學習中，教師充當的角色，則由過去的知識傳播者轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。《語文課程標準》（試驗稿）?教學建議?部分強調要?重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?，在?評價建議?部分，則列專題強調?要重視對作文修改的評價??要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。?

用上面的教學觀來對照我們作文教學中的作文評改環節，不能不引起我們深思：《語文課程標準》（試驗稿）已頒布實施了近六個年頭，新課程改革已進入全面實施階段，但我們絕大部分語文教師，仍然?穿新鞋，走老路?。表現在作文評改上，許多教師仍舊充當著作文批改的?主角?，從事著越俎代庖的低效勞動。學生一般只是作文評改的?看客?，他們對老師的批改似乎較?冷漠?，較少?有動于衷?。試驗證明，大部分學生對同學批語的關注程度遠遠超過老師的批語，而且學生批改作文比老師更認真。作為作文主體的學生，是不能被拒之于作文評改的?大門?之外的。因此，改變傳統的作文評改方式，嘗試以學生為主體的作文評改方法，就顯得很有必要了。

二、存在問題探因。

傳統的作文評改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：（1）來自學?？己朔矫娴膲毫?。很多學校在對語文教師常規教學工作進行考核的要求中，常常硬性規定學生作文必須由教師親自批改，否則就會被扣分。許多語文教師為應付學校檢查，只得按學校要求做，不敢輕易成為第一個?吃螃蟹的人?。（2）不相信學生的能力。許多語文教師認為，大部分學生語文能力低下，作文尚且不能寫好，又怎么能評改作文呢？因而不敢把作文批改權輕易放手。（3）惰于學習，對新課程理念缺乏全面、深入的了解。新課程觀強調指出：?教師是課程改革的主要實施者。?這就要求每一位教師都應以認真負責的學習態度，積極參加新課程理論的培訓、學習。但很多教師對這一點認識不到位，總認為一線教師只要教好書就行了，研究教育教學理論是教育專家的事，因而在培訓學習過程中?走過場?、?和稀泥?。盡管教師都參加了新課程培訓和?新一輪中小學教師綜合素質?培訓，但對課程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一無所知）也就無法用新的教學理念來指導自己的教學實踐。

三、方案的提出。

針對傳統作文評改方式存在的種種不足，筆者以新的課程教學觀?合作學習?理念為依據，以新課標?寫作‘評價建議’?要求為指導，結合自己的作文教學實際，制定了以學生批改為主的作文評改方案。

以學生為主體的作文評改方式很多，如學生自改、集體批改、學生互改等，本方案所構建的評改方式，是以?學生互改?為依托的，教師若想實施其他評改方式，也可參照本方法相關步驟進行。

1、教師范改，授之以?漁?。

教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文（一般應挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文復印發給學生，然后在教師啟發下，師生共同批改。在批改過程中，教師結合例文，以?點?代?面?，教給學生評改作文的基本方法。

2、組建四人作文評改小組，小組成員領取自己作文本，交給小組其他成員評改。

3、教師出示（講解）作文評改的具體要求：

（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；

（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；（4）評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

4、學生按上述要求評改作文；

5、傳。個人批改完成后，作文本在小組交換傳閱，并對評改人的評改情況進行討論，發表看法；

6、學生終評，寫出評語和分數（以百分制打分），并簽上評改人的姓名。

7、薦。推薦本小組好、差作文各一篇，上交老師；

8、審。教師審閱，重點審閱學生推薦的作文，其他略看（課外進行）。

（三）教研組討論意見：

本方案制定后，在校語文教研組進行了討論，整理各教師討論意見如下：

（1）方案操作性強，基本體現了新的教學觀，可以在學校推廣嘗試。

（2）組織好學生互評，教師應充分發揮主導作用，每次要求學生批改的內容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。

（3）考慮到作文教學的實際，完全放手讓學生評改有些不現實，每學期組織1至2次為宜。

（4）作文評改還是應多種方式相結合，效果才會更好些。（5）學生開展作文互評還可以采用小組閱讀，集體討論評改的辦法。

（6）在組織學生評改作文前，對學生進行評改方法的指導是必不可少的。（7）學生評改作文的能力不高，只能試試看。

針對教研組討論意見，我對方案作了修改，并補充了兩點說明：①學生作文互評活動應堅持?先扶后放、由易到難、循序漸進?的原則。②學生分組時，好差搭配，評改的作文最好是本小組成員的作文，以便評改過程中詢問、討論，有利于疑難問題的解決。

四、實踐檢驗。

本方案在我所教的兩個九年級教學班進行實驗，各班安排學生作文互評活動兩次。從實驗情況來看，本方案操作性強。學生在作文互評活動中，興趣濃厚，參與性強，評文、改文的熱情極高，很多學生改別人的作文比自己寫作文還認真、仔細。?改?、?評?、?劃?、?批?幾個環節絕大部分學生基本都能完成。對一些有爭議的問題，學生討論熱烈，實在不能解決的，就找老師?定奪?。有的學生還給習作者提出了修改建議，有的學生則找來筆記本，摘抄自己發現的佳句。從學生的參與度看，他們對這類活動是渴慕的。實踐過程中表現出的問題主要為：①后進生難以完成互評作文任務，只能簡單改幾個錯別字，劃劃自己喜歡的句子。②對作文評語，絕大部分學生不會結合所改作文給出中肯的評定，基本上是些諸如?中心突出、語句生動、詳略得當?之類的套話。

學生互評作文具有如下優點：①評改及時，學生興趣濃厚。②在批改的過程中也閱讀了許多同齡人的作文，擴大了學生的閱讀面。③起到了互相借鑒，啟發的作用。也有利于培養學生良好的作文修改習慣和能力。④把教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間和精力指導寫作。

五、理論總結。

通過學生互評作文活動，我有如下體會：

1、學生學習方式的轉變是課程改革的重點。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷減弱。轉變傳統的學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，這在當前推行素質教育的形式下具有特別重要的現實意義。以學生為主體的作文評改方法，充分發揮了學生集體合作的優勢，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導，由學生既寫作，又參與批改的?雙向實踐?活動，是對新教學觀?活動化教學?基本理念的大膽嘗試。學生作文互評活動，雖然只是轉變學生傳統學習方式方面的一個小小嘗試，但卻讓我看到了轉變學習方式獲得的效果。

2、教師是學生學習的促進者。實現教師的角色轉變，是新課程改革對教師提出的新要求，即教師不再是向學生傳授知識的?容器?，而是學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。在整個作文互評活動中，教師只在教室巡回，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決，討論也不能解決的，再向老師詢問。教師退出評改主體的地位，只是集體評改的組織者、引領者和建議者，充當?主持人?的角色，實現了教師角色的轉變。

第五篇：學生評改作文

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素人際關系的調整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發展，人類信息化時代的到來，現代科學技術發展日新月異。在和平與發展這兩大主題下，世界經濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生設以來，吸收20世紀中葉以來世界現代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發展而進行的一場旨在提高全體國民素質的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這就為我國現代教育的發展指明了方向。中國的發展離不開世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發展不僅要以世界現代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯系，學習和借鑒世界先進的教育經驗和成果。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調出有關知識、經驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。