第一篇：作文評改課學習心得

《作文自主評改，提高學生讀寫能力的研究》研討會

——學習心得體會

今天聽了幾位老師得作文評改課，使我收獲了很多。尤其聽了徐教授的講座，讓我更加明白在作文的教學與引導上，我該怎么進行，不再像以前那樣，只關注孩子能不能寫出來，而不關注如何引導孩子去寫作文。在作文教學中怎樣給學生提供充分條件讓學生有事可記、有話可說固然重要，然而只寫不評的作文就會成為死物，沒有生命的光輝，自然也就失去了它原來的意義。

在教學中我們往往利用作文課時間進行寫作練習，當學生交上作文之后卻總也不能及時評改，等到下次作文時講評，學生早已沒有了印象。這樣的寫作更改肯定是無效的，但是礙于工作繁忙，卻一直難以改變。又或者是學生寫完老師評，評完過后沒有任何意義，學生也從不關注教師的評語，所以孩子們下次寫的時候可能會出現和以前一樣的不足。教學中，我們常常要提出的就是發揮學生的主體作用，但是怎么發揮卻一直是個難題，尤其是作文課。一般的作文課都是老師講解寫作要求，引導孩子寫作方向，可是很少為孩子提供一些方法，也很少讓學生參與到評改過程中。今天的四節課讓我知道，學生也是能評改作文的，往往學生得評改話語是老師所說不出，寫不出的。孩子會用他們的語言來告訴自己的伙伴什么地方怎么寫會更好。其實教會了學生如

何評改作文，也讓學生學會了如何檢查自己的作文，如何修改自己的作文。讓學生參與到評改過程中來，即真正發揮了學生得主體作用，同時也提高了學生得寫作能力，更重要的也會提高學生得閱讀能力。因為在學生得評改過程中，孩子都會認真的閱讀同學的作文，讓學生養成了細心、認真的良好閱讀習慣。

作為語文教師，都知道寫作和閱讀是教學的兩大難點，而且閱讀和寫作是相輔相成的。如何提高學生得寫作，在徐教授的講座中讓我學到了很多。學生寫作文難主要在于學生缺少生活，不會在生活中觀察，語言表達能力差以及不良的寫作心理。既然學生遇到了這些難題，那我們老師就要和學生一起去面對。生活少，那我們就為學生找生活，創造生活，只有學生知道的多了，了解的多了，他們就能想出來，想出來才能寫出來。同時可以讓學生把平時遇到的有意思或者有意義的事情記下來，等要是寫作文的時候就可以拿來就用。提高學生得語言表達能力，可以讓學生多看書，記下來好詞好句，同學之間學會分享，多讀讀。還要學會提高學生的信心，多看到學生寫出作文的優點，增強信心，他們就不很對寫作文產生抗拒心理。我相信，學生和老師共同努力，學生會逐步喜歡寫作，喜歡閱讀。

作文教學是一門藝術，需要我們不斷的去追求、探索。我要以四位老師為榜樣，加強學習，勇與實踐，敢于創新，善于反思，做一個有心的育人者，做一個真正能與孩子分享快樂，能與孩子共同努力進取的好老師。

第二篇：作文評改課

一堂別樣的作文評改課

作文課，特別是上講評課，總是我講得較多，學生就在那里聽聽，很“悠閑”，課堂總顯得那么單調。

這節作文講評課，我進行了改變。讓學生評作文，讓學生成為這堂作文講評課的主角。以下是學生在這堂課上的收獲：

“這堂作文課，同學們的熱情很高，批閱也很認真。每位同學都像是有模有樣的老師，不僅熱心地指出了寫作中的缺點，也表揚了有點，并注明了努力的方向和措施。我發現了同樣一則材料，每個人筆下的主人公卻是千姿百態的，大家想像奇特，各抒己見，暢所欲言。在驚嘆同學語言優美、描寫生動的同時，我也注意到，有的同學雖然敘述平淡，但幾乎沒有涂改的地方，思路清晰，頁面工整。可見，無論是誰，都下了一番功夫。（小佳）

“在這次的作文批改中，我們發現同學們的作文中存在著以下幾點問題：

1、很多同學卷面不夠整潔，書寫比較潦草，涂改的痕跡比較多，甚至出現很多錯別字，病句也較多。

2、有部分同學的作文人稱是用不正確，用第三人稱寫作文的還不少。

3、一些作文開頭太啰嗦，結尾沒有點題，沒有突出文章的中心，甚至個別同學離題。

4、部分作文敘事不夠詳細，有些同學之用三四句話就概括了整件事情的經過，有的作文字數沒有達到要求。

雖然我們發現了很多不足之處，但也有一些好的作文，如人物的心理活動、外貌描寫生動的作文等。

通過這次作文批改，我們學到了一些寫作的方法：

1、正確使用人稱，要突出文章的中心。

2、保持卷面整潔，書寫認真，盡量少些錯別字。

3、敘事要詳細、生動，一定要寫夠字數。

4、文句要優美，可以多用比喻，擬人的修辭手法。

第三篇：《觀察日記》作文評改課

教學目標評論（0）

1、知識和能力：

讓學生領悟語言形象生動的原因，同時認識句子中的幾種常見的問題，切實提高自己創作和自我修改的能力。

2、過程和方法：

（1）從學生作文中提煉訓練點，優劣對照，使訓練可感、可知。（2）多種方式賞識學生，弱化習作難度，增強學生習作的自信心。（3）肯定學生習作，鼓勵學生富有個性、創意的表達及評價。

3、情感態度和價值觀：

（1）培養用“心”觀察、說話和寫話的意識，增強感受生活的能力，做生活的有“心”人。

（2）嘗試與他人分享研究習作的樂趣，傳遞習作的快樂。

2學情分析評論（0）

對于四年級學生來說，作文剛剛起步，既有好奇心，又很容易產生挫敗感。同時，這個時期的孩子有了一些自我意識的覺醒，對事物的反應很敏感，易自信，易自卑。所以這階段非常需要老師小心呵護他們對習作的熱情。在習作的指導上，一二三年級，偏重于語言的積累，四年級，作為一個“承上啟下”的重要階段，這時候，借助“評改課”，利用他們自己的習作資源，幫助學生有意識地積累一些基本的寫作方法，促進學生對一些共性的特點達到理性認識，進而提高自己的作文水平，很有必要。

3重點難點評論（0）

提升自信，提高欣賞、修改習作的能力。

4教學過程 4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】交代目的，喚醒期待評論（0）

自從上星期你們交上了《觀察日記》，就不斷有同學問我：“老師，判完了嗎？”你的期待說明了你對這篇作文的用心。一篇作文，只要用心，不管精致還是粗糙，都是你辛勤耕耘的結果，都是可喜的收獲。今天，就讓我們懷著收獲的喜悅，來品評一下還帶著我們自己體溫的這份收成吧 ——（學生齊讀課題）一雙“慧”眼看世界。

我們將用這雙“慧眼”，去尋找那些讓我們心動的、帶給我們美妙享受的精彩詞句，名為“欣賞”；同時，用這雙“慧眼”，去搜尋文章中那些讓我們不舒服的、可能有問題的內容，名為“挑刺”。

“欣賞”和“挑刺”，你們想先做哪件事？ 美好的東西，我們總是想先睹為快。

活動2【活動】

一、欣賞：分享快樂，探索奧秘評論（0）

（一）“形象”力：

1、出示句子：開始，蛐蛐們像一個個絕頂大將軍，快速地沖向對方。（胡福永）學生搶讀。

你認為哪兒寫得好？

學生歸納：比喻句用得好。“大將軍”一下子就讓人想到了雄赳赳、氣昂昂的姿態；動詞“沖”用得好，打斗的場面更生動更形象地刻畫了出來。

（4）教師小結：一個比喻句，一個“沖”字，形象地寫出了蛐蛐的威風凜凜，同時把小作者緊張的心情也表現了出來。這是語言的“形象”性。

2、出示句子：它倆一見對方，便氣沖沖地揮起大刀，準備戰斗。（程俊清）（1）學生搶讀。（2）你喜歡什么？

（3）學生歸納：“揮”，有氣勢，很威風；擬人的修辭手法，生動形象地寫出了他們兇神惡煞的樣子。

（4）教師小結：擬人的手法，童話般的語言——只有充滿情趣的作者才能寫出這樣充滿情趣的文字——這是語言的“形象性”（板書）（5）生齊讀“形象性”。

（二）“幽默”感：

過渡：下面這兩句話出自兩個文靜的小姑娘之手，她們秀外而慧中。

1、出示句子：媽媽告訴我，它叫射水魚，吃的東西比人還多呢！看來，它還是個大肚漢呢！（1）猜，是誰寫的？請小作者（齊子瑜）自己讀。（2）語言哪里好？

（3）學生歸納：她把射水魚的飯量跟人相比，很有趣；感嘆號，表現了作者吃驚的心情；“大肚漢”的說法，很幽默。

（4）教師小結：做人要幽默，做文也要幽默，這是一種能力，熱愛生活的能力，叫“幽默感”。它藏在內心，不關長相。

2、出示句子：我把一塊糖放在蝸牛的面前，它好像沒動心。我又把一片菜葉放在它的鼻子下，它靠在菜葉上，好像在睡覺。過了一會，我把它拿了下來，菜葉上居然有一個大洞。原來，不知不覺中，它已經飽餐一頓！

（1）猜，是誰寫的？請小作者（趙艷慧）自己讀。（2）你喜歡里邊什么內容？

（3）學生歸納：作者的觀察很認真，還能通過感受進一步寫具體。（4）教師小結：有了這些感受，觀察就不僅是具體，而且是生動好玩了！讓你的文字變得好玩、變得能讓人“笑”起來，就是能力——這叫“幽默感”（板書）。（5）學生齊讀“幽默感”

（三）“思考”力：

1、過渡：教師背誦劉林曦的句子：“咦，姥姥家的籬笆門上怎么罩著一頂綠色的大帳篷呢？走近一看，原來是一厚層絲瓜葉子呀！” 出示句子。

（1）學生討論好在哪里：把“一厚層絲瓜葉子”比喻成“綠色的大帳篷”，形象地表現了葉子的“厚”和“多”；設問句反映了作者的心理變化；一問一答，句子很有起伏。

（2）教師小結：“咦、呢、呀”這幾個語氣詞，反映了思考的過程，用詞簡潔明快，表達干脆利落。這證明了一種思考力。

2、出示句子：啊，嚇了我一跳！一只螳螂和一只螞蚱不知什么時候來到了樹下，是要開聯歡會嗎？

不是，是要演武打片了。（丁金寶）（1）學生搶讀。（2）你喜歡哪些文字？

（3）學生歸納：“聯歡會”“武打片”都上陣了！想象真好玩！。

（4）教師小結:是“真上陣”了嘛？這是他根據觀察進行的推測，進行的思考。這思考使文章有了深度，這種能力叫“思考力”（板書）。

（四）教師小結：一篇優秀的文章，總會有一些讓目光流連的地方，這些地方往往具有一些特征，比如——（學生齊讀）形象性、幽默感、思考力。

活動3【活動】

二、挑刺：查找缺憾，精準表達評論（0）第一關：語言診所

過渡：同學們，還記得當代作家肖復興嗎——《那片綠綠的爬山虎》的作者，他曾在著作中教導我們要學會修改自己的作文，學會剔除作文里的沙子。下面我們就來給下面的文字撿撿沙、挑挑刺。

（一）“重復”病

1、出示： 中午，我從地里捉了一只蛐蛐，在回家的路上又看見一只蛐蛐。

學生自由讀，討論：重復，可以去掉最后的“蛐蛐”。

2、出示：一只螳螂揮起大刀向另一只螳螂斬去。不料，那只螳螂巧妙地閃開了，給這只螳螂殺個措手不及。（1）指學生讀。

（2）說說什么感覺（像繞口令）。問題怎么解決？（3）同位討論：

A保留第一個“蛐蛐”，其它去掉；

B給螳螂起名：按大小起名，或按顏色，比如“小青”、“小灰”。（4）總結：“重復”病（板書）

（二）“我想（心想）”病

出示：“它們應該不會打架吧？”我想。我就把它們放在一個盒子里。

（1）引導分析：乍一看，這句沒有毛病。比如好些胖子，在沒有胖到一定程度時不叫病，但是如果瘦一些肯定很健美。這個句子就不夠健美。里邊的哪個詞即使去掉也不會影響句意？（2）學生歸納：把“我想”去掉，同時把引號也去掉。（3）學生試讀。

（4）繼續引導：為什么一二年級時課文中也經常用“我想”作提示語，現在卻要去了呢？（5）師生討論小結：一二年級時理解力差，怕不明白；現在能夠理解了，去掉了“我想”句子更干凈，更能流暢地表現人物的心理活動。（6）總結板書：“我想（心想）”病。

（三）“在??的時候”病：

出示：在我剛想走的時候，又有一只螳螂飛奔而來。（1）師生討論：把“在??的時候”去掉。（2）出示去掉之后的句子，進行比較讀。（3）總結板書：“當??的時候”病。第二關：文章醫院 出示病例：

我把蛐蛐和螞蚱放進了一個透明的小盒子里。第二天一早，我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。難道是蛐蛐把螞蚱吃了？我又抓了一只螞蚱，我又觀察了一下，果然是蛐蛐把螞蚱給吃了。

（一）討論修改。

1、指讀這段話。

2、小組合作，討論后把結果歸歸類。

3、小組匯報討論結果：（1）病句：

A句意不通：“我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。”

修改意見：句子后半部分缺少主語，“竟然”前邊要加上“里面”。

B兩處重復：“難道是蛐蛐把螞蚱吃了？我又捉了一只螞蚱，我又觀察了一下，果然是蛐蛐把螞蚱給吃了。” 修改意見：“我又”重復，去掉后邊一個；“蛐蛐把螞蚱吃了”重復，去掉后一處。

（2）內容空洞：“蛐蛐”怎樣把“螞蚱”吃的？這是文章的重點，是需要詳寫的內容，可惜跳過去了。

修改意見：可以添上下面幾個內容：

A“蛐蛐”怎樣把“螞蚱”捉住的？“螞蚱”怎樣掙扎的？

B小“蛐蛐”怎樣把大“螞蚱”吃掉的？吃的順序、吃的動作要寫清楚。

4、教師小結：只有用心，觀察才會細致；只有用心，文章才會充滿情趣。（板書：心）

（二）沙里淘金。

1、引導：如果我是作者，面對這么多的問題，可能就要對這篇文章望而卻步了。讓他放棄這篇文章，甚至失掉寫作的信心，這不是我們的目的。怎么辦？其實，如果仔細找，還是能找到閃光點的。請把它挑出來為作者鼓鼓勁。

2、學生發言。

活動4【講授】概括所學，強化印象評論（0）

一篇優秀的文章，往往具有這樣的特點（學生齊讀“形象性、幽默感、思考力。”），如果說這些特點是繁茂的枝葉的話，那么是因為文章的作者有一顆對事物敏感的“愛心”——“根深”才能“葉茂”。一個有愛心的人，才會創作出愛意融融的文字；同時，有了這顆敏感的“愛心”,你的眼睛才能稱得上——“慧眼”。讓我們記住：用——（齊讀課題）一雙“慧”眼看世界。

活動5【活動】欣賞段落，放松心情評論（0）

一天晚上，我看見一只大螳螂在玉米堆上慢悠悠地散步，還沒等把它捉拿歸案，我就看到另一只大螳螂揮舞著“大刀”狂奔而來。不用說它也是來找茬的。不過前一只螳螂也不認為自己是膽小鬼，它不甘示弱地拿著“斬月雙刀”迎了過去。一場激烈的戰斗就要開始了。（劉林曦）活動6【作業】課下交流，共享快樂評論（0）

1、學習欣賞、修改自己的作文。

2、同學之間互相交換、品評作文。

活動7【活動】板書設計評論（0）形象性幽默感敏感力 心

第四篇：作文評改課教案1

作文評改課教案

李迎秋

一、教學目的

1．讓學生在評改中領會到要圍繞中心展開敘述，條理清晰，詳略得當。2．讓學生明白敘述過程要清楚、具體，并養成良好的語言表達習慣。3．掌握常用的作文修改方法，把自己的作文修改得更加好。

二、教學重點

讓學生領會要圍繞中心展開敘述，敘述要清楚、具體，詳略要得當。

三、教學過程

（一）回顧本次作文的基本要求 1．寫作內容：

以《讓我 的人》為題，寫一篇記敘文。2．寫作要求：

（1）在橫線上填上一個詞語，使標題完整。（2）用幾件事來刻畫人物形象，表現文章的中心。

（3）事例真實,結構完整,條理清晰，詳略得當，語言通順、簡潔。

（二）概括本次作文在整體上的基本情況

優點：標題的填寫都符合要求，基本上能用兩件以上的事來刻畫人物形象，中心較明確，條理較清晰，內容也較充實，首尾大多能互相呼應。

缺點：

（1）有些文章所選的事例較平淡，缺乏典型意義，無法突出人物形象或不能表現中心。

（2）有些事例不真實，編造的痕跡較明顯。

（3）部分同學的文章敘述不夠清楚、具體，語言不夠簡潔。

（三）本次作文評改的內容

1．方向：課堂以一篇學生習作(中等水平)為例作具體的評改，課外再向全班學生各自的作文鋪開進行修改。

2．評改的內容：

（1）初讀例文，查改錯別字和使用不當的標點符號。（2）再讀例文，修改語言：詞語使用是否規范，語句是否通順、簡潔，表達是否清楚、具體，修辭是否恰當。

（3）細讀例文，修改內容、調整結構：中心是否明確，所選的事例是否真實，能否突出人物形象或表現中心，結構是否完整，布局詳略是否得當，過渡是否自然，首尾是否呼應。

（四）本次作文的評改過程 1．形式：

（1）課前給學生各印發一份例文材料《讓我 的人》，并布置學生按照以上修改內容作初步的全面的修改。

（2）課堂讓學生拿出初步的修改方案，以小組的形式展開充分的討論交流，并再作深一步的修改，再請代表自主點評、修改。必要時，老師也參與作適當的點評或修改。

2．過程：

（1）先對例文作整體點評：標題的填寫是否符合要求，中心是否明確，所選事例能否表現中心，結構是否清晰，布局詳略是否得當，過渡是否自然。

（2）再對例文作具體評改：針對這些大體情況，讓學生分別從以上三項評改內容作具體的點評、修改。

（3）老師展示自己的修改方案。

（五）本次作文的評改方式

學生自改——學生交流、討論——學生自主展示——師生點評——教師展示修改稿

（六）體驗感悟：通過這節課的評改，你有什么收獲

（七）課后實踐：學生用同樣的方法對自己的作文進行全面的修改

附：學生例文原稿

讓 我 悔 改 的 人

撫寧驪城中學八（3）班 劉暢

我剛上初中，學習態度還算端正。可后來，我漸漸地厭煩了學習，上課也不肯認真聽講，取而代之的只是玩。也許是我小學和初一上學期的知識還算鞏固，所以成績暫時沒有大幅度的下滑。

數學老師還真算是嚴謹、縝密、一絲不茍的等價物,而且她的敏銳與幽默常常使課堂的氣氛活躍起來。

說實話，我覺得數學的內容挺無聊的，一翻開書，滿眼都是數字符號之類，使人無心情專心看下去，所以上課時，我往往都是留個“虛殼”在教室。

或許也有很多學友像我這樣，導致班的成績在慢慢下滑。作為班主任的數學老師欲要好好教導一番。

在班會課上，數學老師先將升旗時（每節班會課都在星期一升完國旗后）校長和主任強調的內容再說一遍。接著，老師就嚴肅地將我班平時的成績與同為尖子班的（1）班和（2）班相比，相差較遠。后來，老師的情緒漸漸激動起來：“小學的畢業是我們人生的第一個轉折點。如今，你們坐在初中的教室里上課，即將面臨人生的第二個轉折點——中考。你們還要繼續地一直敗下去嗎？”聽了數學老師這句話，班里很多同學都有所感觸，包括我。我似乎又看見了努力學習的方向，然而我卻把握不了，玩的愉悅使我走向反方向！

終于，不努力學習的后果找上了我。在一次月考中，我數學的成績取得了有史以來最差的成績，當時一直在班里前十的我竟開始有一門課取了倒數的分數！這對我如何愛玩的我也是個沉重的打擊，拿試卷反復核對過后，沒扣冤0.5分！這使我不敢計算出我七門課的總分，因為其他的幾門課也不理想！同學們問我成績時，我不敢回答，同時我更不敢面對數學老師。然而你越想避開就越避不開。星期五放學，我回宿舍拿東西，在路上，看見數學老師正在前面走來！怎么辦？如果故意繞到球場那邊走，老師肯定會懷疑，可如果往回走，卻被老師發現的話，更無借口了。沒辦法，不得硬著頭皮上了。5米??2米??1米??！過了？“方維??”噢！數學老師果然也注意我們的成績！沒辦法，只得停下來，低下頭，等著老師的教訓。

老師把我從通道上扯下來，低聲而嚴厲地對我說：“× ×，你最近在干嘛呢？怎么變得這么懶散？上課也很少舉手，是聽不懂嗎？”我無語。接著，她用平和的語氣語重心長地說：“我也不想嚴厲地批評你和罰你，可我希望你能認識到你這次的錯誤，滿分120分的試卷，連90分都拿不到！下不為例！即使不面壁思過，睡覺時，你也要面床板而思過（我在宿舍住下床）”我不禁放松了下來。“我期待著你下次的好成績，我相信你父母也一樣！”老師說完這句話，就轉身離去。3 而我也笑著走向宿舍??

從此，我雖不是不貪玩，可有分寸，該學習時要努力學習，該玩時才盡情地玩，把握住前進的正方向。

如今，我的成績有所提高了，并且有幾次考試擠進了班前三名。這些都得感謝我的數學老師呀！

第五篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

一、課前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習作改個好題目

1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

2、學生試著修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

1、明確習作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

3、感悟同學習作

同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

乖乖——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作

讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

分組匯報

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

總結修改感受

四、練習

文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪

改

調

加

學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關于修改文章的名言。