第一篇：小學生作文評改課的具體操作

小學生作文評改課的具體操作

對于小學生作文的評改是作文教學中的最后一個環節，但同時也是最為重要的一個環節。作文的評改是學生對教師的反饋，同時也是教師對學生的反饋。它可以讓教師更能了解學生的作文能力，為今后的作文教學有一個更為明了的過程與標準。同時教學得體的話，還可以幫助學生提高寫作的積極性，進一步培養其寫作的興趣。

然而，作文評改有其特殊的難度。首先，避免不了的是教師的主觀性。教師的評改在小學生心里又一種特殊的權威，給予小學生以充分的影響，但教師若帶上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待學生的作文，這樣就會影響到學生的積極性。其次，當今“大班化”的教學模式很難使教師有更多的時間去花費在個別人身上，而作文其個性化很強，對待同一件事不同的學生就會有不同的看法，而且每一位學生的寫作習慣、方法都各不相同，各有特色，所以教學時都不能一概而論。再次，傳統的教學中，教師的主動地位，學生的從屬地位沒有得到根本改變，因此學生的積極性也很難調動。針對于此，作文的評改應該有更能符合學生的措施出現，要有根本性的改變。

一、作文評改課的課時安排

我認為作文的評改應以獨立的一課時為宜，但若有需要的話，可酌情增加課時量。這主要是基于課堂討論這一部分，這將在后面做進一步的闡述。同時評改課應緊跟作文課其后，最好是在同周內完成。這樣有利于學生的積極參與，也方便教師的指導。

二、作文評改課的課前準備

作文評改不同于作文修改。修改是改正文中的錯誤、缺點，而評改即有“評”，又有“改”。“評”即品評、鑒賞，“改”即修改、潤色。

所以在作文評改之前就要讓學生明白：①評改是寫作過程的重要步驟，是提高文章質量的有效措施；②評改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑，評改也是學習；③提高評改能力、養成評改習慣，對一個人的語文能力的發展具有重要意義，而且終身受用。每一次作文評改，還要針對評改目標對學生進行具體的指導。每次作文評改的目標，要根據作文評改的計劃，結合學生作文的實際來確定。目標的確定可引導學生參與，確定下來的目標必須讓學生明確。只有目標明確，作文評改才能避免盲目性而確有成效。

教師不僅要“誘導與啟發”，還要“講義并示范”①，讓學生學會評改的方法。要讓學生掌握一套評改符號，要教給學生寫眉批、寫旁批、寫總評的方法。針對具體的評改目標作評改示范時，可將評改過的文章（或文段）印發給學生，也可使用板書、投影等手段。

三、作文評改課的具體安排

首先，我們可以把教師或是他人的范文給學生來評改，在全班進行朗讀。教師要先瀏覽學生作文，發現存在的問題，找出典型作文用于評改示范。學生可以通過對自身作文的比較，尋到范文的優點與缺點。教師也可以通過這一點作為對此次作文的初步了解。

其次，要做好學生作文的評改工作。評改時要堅持“做到把作文評改權留給學生，把指導權留給自己”。學生自主評改作文可以有以下幾個方案：①學生單獨評改自己的作文或者別人的文章。②相鄰的兩名學生交換評改自己的作文或者合作評改別人的文章。③相鄰的4名學生評改本組作文或者合作評改別人的文

章。④全班集體評改本班的“典型”作文或者別人的文章。當然，教師也可以在瀏覽的基礎上，評改部分作文。最好當面評改。既要考慮是否需要當面評改，又要注意輪換評改，保證每個學生每學期都有接受當面評改的機會

教師可以積極的引導學生從以下十個方面進行評改。

①格式是否正確：不同的文體就有不同的格式，尤其如書信、說明等文體，要讓學生多注意一些細節方面，這樣才能更有效的達到教育的目的；②卷面是否整潔；③有無錯別字；④有無病句；⑤標點是否正確。以上五項都屬于語文的基本問題，但是卻給評改的同學提出了很高的要求，因為這首先就得要求評改的學生不應該犯同樣的錯誤，同時也要全神貫注的批改作文。中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、結構是否自然清晰。這三點是對文章的進一步分析，但同時也是很有主觀性的幾個方面，更多的還是要依靠老師的審核。

當然這些方面只是作為一種參考而已，對于不同的文體還應該作出不同的要求，但是基本還是這些要求。我們可以積極的鼓勵學生寫上貼切而又生動的評語。也可以與被評改者進行交流，幫助被評者解決一些基本的問題，如錯別字、病句等等。

在學生進行評改的同時，教師可以在一旁指導，我們可以分三步走。第一步可引導學生通讀全文，劃分文章結構，明確文章的主題，同時找出一些明顯的錯別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進一步分析全文，包括文章的主要內容、表達方式、語言應用等方面。第三步，引導評改者與被評者的交流，相互糾正，共同促進。

再次，激發學生進行積極的討論與交流。研究發現，人在解決復雜問題時，習慣于出聲思維。我們可以就評改的結果和學生的感受為主要內容進行討論與交流。學生的討論、出聲思維，有利于激活有關的已有知識，獲取新的寫作知識，并且也將這一策略轉化為學生自己的學習策略，間接提高了學生思考問題、解決問題的能力。

在此階段，鼓勵由學生推薦或自薦較好的作文在全班范圍內帶有感情的朗讀，同時也可以帶上同學或自己的評語。由其他同學共同來欣賞和探討，包括作文本身，也可以是關于評語。

最后，教師對評改作簡明扼要的歸納總結：一是對學生的表現作總結．多作鼓勵；二是從評改實踐中總結經驗、教訓、上升為理性認識。全體學生總結此次評改的收獲、經驗和失誤、教訓，將自己的心得體會寫成“評改后記”。

四、作文評改課應注意的幾點

1、確定目標：每次評改都要有具體明確的目標．避免評改的盲目性和隨意性。各次評改循序漸進，形成科學合理的評改序列。

2、突出學生的主體性：學生要成為評改的主體，教師不能越俎代庖。在評改活動中，學生的主體性--自主性、能動性、創造性要充分得到培養，主體意識得到增強。

3、促進學生之間的交流：在與老師、同學的這種交往中，學生要學會表達自己的想法、觀點，又要學會聽取別人的看法、意見。每個學生都有擔任小組評改組織者的機會，也有全班發言的機會；有時需要相互合作，有時可以友好競爭。

4、評改方式要靈活： 教師可以通過當面評改指導寫作存在問題的學生攻克難關。也可激發有特長的學生脫穎而出；可以鼓勵不善言辭的學生大膽發言，也可以讓學生當評改小組長鍛煉其組織能力??班級授課與因材施教和諧統一，促進全體學生協調發展。

5、注重培養學生的情商：使學生在評改活動中產生自豪感－－我能夠評改自己的文章和別人的文章，并從成功的行為中獲得情感上的喜悅。這種自豪感、成功感、愉悅感會增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，內化為學生的學習動力。

6、評改要及時：評改課可以安排在作文課的次日，也可以間隔一天。每次評改不超過一節課。教師可以從傳統的“愚公移山”似的作文評改中解脫出來，把寶貴的時間用于讀書學習、思考問題。

第二篇：作文評改課

一堂別樣的作文評改課

作文課，特別是上講評課，總是我講得較多，學生就在那里聽聽，很“悠閑”，課堂總顯得那么單調。

這節作文講評課，我進行了改變。讓學生評作文，讓學生成為這堂作文講評課的主角。以下是學生在這堂課上的收獲：

“這堂作文課，同學們的熱情很高，批閱也很認真。每位同學都像是有模有樣的老師，不僅熱心地指出了寫作中的缺點，也表揚了有點，并注明了努力的方向和措施。我發現了同樣一則材料，每個人筆下的主人公卻是千姿百態的，大家想像奇特，各抒己見，暢所欲言。在驚嘆同學語言優美、描寫生動的同時，我也注意到，有的同學雖然敘述平淡，但幾乎沒有涂改的地方，思路清晰，頁面工整。可見，無論是誰，都下了一番功夫。（小佳）

“在這次的作文批改中，我們發現同學們的作文中存在著以下幾點問題：

1、很多同學卷面不夠整潔，書寫比較潦草，涂改的痕跡比較多，甚至出現很多錯別字，病句也較多。

2、有部分同學的作文人稱是用不正確，用第三人稱寫作文的還不少。

3、一些作文開頭太啰嗦，結尾沒有點題，沒有突出文章的中心，甚至個別同學離題。

4、部分作文敘事不夠詳細，有些同學之用三四句話就概括了整件事情的經過，有的作文字數沒有達到要求。

雖然我們發現了很多不足之處，但也有一些好的作文，如人物的心理活動、外貌描寫生動的作文等。

通過這次作文批改，我們學到了一些寫作的方法：

1、正確使用人稱，要突出文章的中心。

2、保持卷面整潔，書寫認真，盡量少些錯別字。

3、敘事要詳細、生動，一定要寫夠字數。

4、文句要優美，可以多用比喻，擬人的修辭手法。

第三篇：淺淡小學生作文評改

淺淡小學生作文評改李慶玲回民小學

很多小學生的習作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發學生的習作的興趣是提高學生習作水平的關鍵。就此，我從小學生作文評改方面來談談如何來提高學生的習作興趣。

小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個發展性評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。

一、學生方面：葉圣陶明確指出“?改?與?作?關系密切，?改?的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。”然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。

1、自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

2、交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

二、教師方面：當前作文教學“費力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對學生作文的批改和評價上。

1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。

2、教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意。“什么內容具體、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導性和啟發性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時，當然隨便把作文本扔到書桌上，因為學生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。如，一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節，大自然顯得生機勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當呢？”當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用的不當，應改為“復蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主

氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后了學生寫好作文的信心一定會增強。總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。

第四篇：小學生作文評改教案

一、名言導入，激發興趣

師：同學們，我們知道寫作是為了表達我們的思想感情，文章是寫給誰看的呢？不管是寫給自己還是別人看，我們總希望文章寫得好些再好些。首先我送給大家兩句名言。請同學們默讀一遍后再齊讀，談談自己的感想。

預設：激活思維

出示課件：名人名言

生：默讀一遍。

生：齊讀，談感想。

師：這兩位大作家雖然不在一個國家，但是對文章修改的重視程度卻是一樣的，可見，好文章是改出來的！

二、學改同伴作文，習得評改方法。

1、師：今天，我們上一節作文評改課。讓大家通過給同學的作文寫評語，一起探討怎樣去欣賞同學的作文。

注意聽清要求：先快速瀏覽（自由讀）《啊！美麗的雪》，用一兩個詞或句子，夸一夸同學的這篇文章哪里寫得好（有哪些發現），值得你學習。

生讀文，談感受，教師相機評價。

2、師：我們剛才對這篇作文有了一個初步的印象，下面請同學們再次細讀這篇作文，找出文中你喜歡的詞語、句子勾畫出來，寫上

評語。看誰最會欣賞同學的作文。注意，第一是盡量找出文章的優點，第二找出文章的不足，最后提出建議。

板書

請不要面面俱到。——讀、批、寫。

學生邊讀邊批注，教師巡視，告訴學生寫評語的要求。

板書

教師在巡視的基礎上將學生批、寫的情況爛熟于胸，及時發現批注好的學生和有特色的批注。

3、師：好啦！交流時，請各位同學注意評價順序，這篇文章的評改要按優點、不足、建議三個方面說出來，先在組內與同學分享。同學要注意細說自己的理由、依據。

4、學生在班上交流匯報，用食物投影儀將學生的批注勾畫展示在屏幕上，共同分享，教師相機評價。

預設：習得方法

(1)優點

在第幾自然段，第幾行，那句話？把你寫的評語讀來聽聽，說一說喜歡的理由。（這一步要充分的展示學生的評價情況）

(2)不足及建議

①說一說你的意見，你來幫他改一改？把你改的意見，把你改的理由說出來（如抓動作、心理活動等，不可面面俱到。諸如段、句、詞，不具體就改。）

②在讀中你發現問題沒有？這篇文章寫具體了嗎？寫生動了嗎？③把雪的大、厚寫出來了嗎？怎么寫才具體？回憶峻青的《瑞雪圖》，寫雪的片段，談體會。

（3）最后一自然段，讓我感到作者的心留在了九寨溝的公路上，寫出他的戀戀不舍，一個雪人，讓人蕩氣回腸，充滿惆悵。

三、再評同伴文，實踐運用方法

1、師：大家已經知道了運用范文學得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。學生讀評改作文三要點和智慧老人的建議。

2、學生先批注，教師巡視，同桌交流，全班交流匯報，教師注意對學生的匯報內容進行激勵性評價。

預設：實踐方法

（1）注意評價順序：即先說優點，再講不足，最后說說你的建議。評價《童年趣事》這篇文章時按三個方面的評價順序說出來與大家分享。

（2）《童年趣事》這篇文章的片段，寫出了趣嗎？趣在哪里？說說理由。寫心理活動，寫心情，寫的動作有趣嗎？對話呢？用詞恰當嗎？怎樣改？說出來。

（3）對話少，文章太清靜了，說幾句。

（4）打水仗太靜了，來點水聲。

（5）寫場面用幾個歡快的詞語。

（6）打水仗你不興奮，我可興奮，這可是在夏天吶！

四、匯報收獲，總結提升

師：同學們，通過今天這節課，你有哪些收獲？

生談收獲，教師引導、梳理、評價。

師：與你們相處的時光總是短暫的，各位同學要切記：好文章是改出來的。文章不厭百回改，希望同學們經過今天的學習,習作的能力能更上一城樓！

五、自評自己的作文，鞏固方法

評改自己的習作，從如何把自己的作文寫具體入手，改好自己的習作一篇，并寫下評語。

板書：

評改文章三要點優點不足建議

智慧老人的建議：

評語：欣賞 贊賞 肯定 建議

第五篇：淺談小學生作文評改

淺談小學生作文評改

作文評改是小學生作文教學的重要環節，是幫助學生提高寫作水平的一項重要措施，在小學語文教學中有著十分重要的地位。傳統的作文批改完全由教師一人包辦，寫評語，打分數，要精批細改。實踐證明，這樣的批改是高耗低效，教師雖然花費了很大精力修改潤色，但學生往往只看分數和批語，長此以往，學生的的作文水平難以提高，而且有了依賴心理和懶惰思想，事倍功半。通過教學實踐，我認識到評改作文的過程也是提高學生作文能力的過程，把批改作文的主動權交給學生，讓其動腦動手，充分發揮自己的聰明才智，教師給予引導和點撥，既能激發學生的主體參與意識，培養寫作興趣，又能使學生在評改中逐漸摸索與領悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面談談我在教學實踐中的幾點做法。

一、初稿完成，練習自改。

好文章是改出來的。葉圣陶老先生說：“作文教學要著重培養學生自改作文的能力。”學生完成初稿，就好比一塊剛從深山里開采出來的大理石，粗糙而無光彩，只有經過打磨和精雕細刻，才能變得光彩照人。作文初稿只有經過作者的精心修改潤飾，逐句逐段琢磨推敲，才能成為好文章。根據小學生的實際情況，我是這樣教學生自己修改作文的。

1、通讀全篇，理清脈絡。脈絡即文章的思路、結構，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。學生完成初稿后，我要求學生先通讀一遍，想一想，自己的作文內容是否符合題目要求，所選材料是否切題，是否符合生活實際，別人讀起來是否覺得真實可信；看看段與段之間聯系是否合理，過渡是否自然，詳略是否得當。

2、逐段細讀，修改詞句。詞句是文章表情達意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語文教學引導學生運用語言的實踐活動。新課標第二學段指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”第三學段指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”因此，寫完一篇文章，在理清脈絡之后，要逐段細讀，推敲每個詞語與是否用得恰當；句子是否連貫通順，句子表達是否完整清楚；標點符號用的是否正確；有沒有錯別字；把口語換成比較恰當的書面語等。鼓勵并引導學生大膽運用學過的優美詞句以及修辭手法豐富自己的語言，使“血肉”飽滿，力求使習作文通字順。

3、大聲朗讀，體驗感情。每一篇成功的作品，字里行間都滲透這作者的真情實感，蘊含著一定的思想教育內容，這就是文章的主題，文章的靈魂。因此，學生在通讀全文，理順句子之后，再通過有感情的朗讀品味自己的習作，看文章是否寫出了自己的心里話，有沒有空話、假話，然后借助環境語感進行修改，去掉陳詞濫調，換上生動活潑的語言；去掉生僻拗口的詞句，是語言明白如話；刪掉可有可無的詞句，是語言簡明扼要。只有通過思考、想象，用生動的語言把自己內心的真情實感自然流露出來，寫出來的文章才能真切感人。

人們常說：“讀書百遍，其義自見。”這句話也可以理解為“讀書百遍，其癥自見。”就習作而言，反反復復地仔仔細細讀幾遍，其中的不足之處就會暴露出來。只有發現問題，才能對癥下藥，對習作進行合情合理的修改，達到語句通順，有一定條理。

二、教給方法，指導互改。

古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”小學生對自己文章的不足常常不能很快覺察，而別人則“旁觀者清”，往往一眼就能看到作者意識不到的毛病。因此，在初稿自改的基礎上，采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習作。

1、激發興趣，鼓勵互改。在讓學生自己當小老師互改習作之前，通過動員鼓勵，充分激發學生的自主自信和參與意識。我常說：“長江前浪推后浪。”，“青出于藍，而勝于藍。”“同學們只要按老師指導的方法認真批改，仔細推敲，你一定會成為稱職的小老師！”激勵的話語常常使學生興奮不已，個個躍躍欲試。

2、教給方法，指導互改。當學生的積極性被充分調動起來后，我趁熱打鐵，出示修改方法：（1）瀏覽全篇，勾出明顯的錯別字，看內容是否切題，段落是否清楚，語句是否通順，有無病句等。（2）評定格次。格次一般分為優、良、中、差。（3）逐詞逐句斟酌，疏通全文。要求學生用統一的修改符號。如標出錯別字；畫出好詞、優美句子；遇到病句，一般采用添、刪、調三種方法來處理；發現特別生動和特別差的地方，應當在旁邊突出點評。另外，看看文中有無突出的寫作技巧、方法。（4）寫好批語。批語不要求面面俱到，只要擇其主要優缺點，作簡要評價分析，批語應以鼓勵表揚為主。明確了批改的要求和方法之后，就可以放手讓學生互改。此時，教師不斷在課堂巡視，解答學生在批改中遇到的問題，碰到典型性的問題就及時做全班輔導。學生當小老師批改別人作文時，總想從別人的作文中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人作文時，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己的文章所做不到的，在此基礎上，讓學生把學到的修改方法運用到修改自己的作文中去，不僅極大地提高了他們對修改作文的認識和興趣，還培養了學生的自改能力。這樣邊改邊學，全員參與，一改原來的被動為主動，學生的作文水平得到了整體提高。

3、抽查互改，教師面批。帶學生全部批該結束，教師再抽查其中的一組或幾組，對批改認真的學生給予表揚鼓勵，對發現的共性問題，當堂或下堂再做全面輔導。這對激發學生寫作積極性，提高學生寫作水平幫助很大。在面批中要做到以下兩點：（1）尊重學生勞動，多就少改，盡量保留學生的原作；（2）對出現的問題，教師不能包辦代替，應當面指出，并分析出錯原因。

三、集思廣益，集體評改。

作文講評不是老師“一言堂”，要發動全班學生都來參加評講。我通常的做法是選幾篇典型的作文，讓學生自己當眾來讀或由朗讀水平高的同學代讀，需要特別表揚的則由老師親自讀，其他學生用心聽，可隨時舉手發言：發現閃光點及時肯定，哪怕是一個好詞，一個好句，甚至是一個標點符號，鼓勵學生暢所欲言，談談好在哪里；發現有語病的地方也要及時指出來，說說問題出在哪，該怎樣修改，也可以讓學生來討論修改的地方，意見不一致可以爭論。教師當好忠實的聽眾和出色的導演，適時給予熱情的鼓勵，如“我也認為，這個詞語用在這里很準確”或“你的修改意見好極了，我也是這么想的”等等，讓學生意識到老師在時時關注著他，哪怕是細微的進步，并和他一起感受著進步帶來的快樂。這樣評改，可以集思廣益，更好地發揚教學民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競爭機制，激勵大家你追我趕，積極進取。

總之，提高小學生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老師從多方面來啟發、誘導，重視學生作文的評改工作，不失為一條有效的途徑。