第一篇：寫景作文評改課教學設計

寫景作文評改課教學設計

教學目標：1.引導學生借助讀的方法品評習作成功之處。

2在品評的基礎上引導學生發現不足并修改。

3通過學習，使學生認識評改的意義，掌握評改方法。教學重、難點：掌握評改方法，提高作文能力。教學方法：談話法、朗讀法、小組討論法。教具準備：課件

教學過程：

一、導入：展示秋景圖片談話導入

二、學生自讀習作《秋色》，淺談感受。

三、品評《秋色》引導：從開頭——中間——結尾三方面有序進行。

1.評開頭（讀中感悟說體會）

2.評中間：讀文章，作者描寫了哪些秋色？（觀察有序）

在這些描寫中哪兒給你留下的印象最深？（內容生動）

3.評結尾

4.點題目

5.小結（指導學生從以上幾方面把握文章，使文章結

構完整）

四．修改習作（指導學生從字、詞、句、標點四方面進行）1.分組討論，教師巡視 2.匯報交流，統一修改 3.比較閱讀談感受 4.小結 五．總結

六．作業：課下修改自己的習作 七．板書設計

第二篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

一、課前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習作改個好題目

1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

2、學生試著修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

1、明確習作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

3、感悟同學習作

同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

乖乖——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作

讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

分組匯報

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

總結修改感受

四、練習

文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪

改

調

加

學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關于修改文章的名言。

第三篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

隨著新課程改革的不斷深入,作為語文教學的重要構成部分的作文教學也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標準》(實驗稿)在課程目標第四學段的寫作部分提出的“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導學生“寫什么”和“如何寫”之外,引導學生“如何改”、“如何評”也是提高學生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學的實際,打破傳統的單純依靠教師批改、講評作文的做法,就如何構建以學生為主體的作文評改課模式這一問題,以教學設計的形式,從課堂教學操作過程的層面上具體介紹本人引導學生互相評改作文的一些做法和思考,同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。

[課前準備]

學生按照作文訓練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后,對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下:

第一步,要求學生自改:學生對照作文評分標準的具體項目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學生此時還不知道作文評分標準的具體內容,則該次作文暫不作此要求。

第二步,要求學生自評:在作文結尾的空白處,以“自評:本文的寫作目的是 我這樣構思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應側重于寫作者對自己作文構思立意方面的解釋,以便于評改課上評改該篇作文的同學能從整體上把握住全文,從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。

說明:學生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導完成,以后就可作為作文寫作的常規由學生在作文評改課前自行完成。

[教學過程]

一.激趣導入

這位同學,你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分數,太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過,你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學生作文成績的?今天,就讓我們一起走進作文評改課,從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。

二.教學板塊一:書面互相評改作文

(一)對一篇作文的批改,不是盲目的、隨意的,而是有具體的細則和要求的。那我們的作文評分標準是什么呢?現明確如下:

(1)標點符號使用不規范或使用錯誤共計3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(2)錯字、別字、漏字、多字四種情況出現3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(3)作文中真情實感的語句,也就是準確表達自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改時,在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出,并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

(4)卷面整潔,加2分;卷面一般或不整潔,扣10分。

(5)當天作文指導課上新學習的寫作方法或技巧在當次的作文寫作中如果沒有運用,則一票否決,作文成績不及格;如果運用了,則不加分也不扣分;如果不僅運用了,而且還運用了以前作文指導課上學過的某一寫作方法或技巧,則加2分。注:作文指導課上訓練的寫作方法或技巧,可能是語言方面的,也可能是選材、結構或中心主題等方面的,此項標準既突出了作文訓練序列中的不同重點,也符合學生根據實際需要自由選擇運用寫作方法或技巧的規律。

說明:作文教學是一個動態的過程。考慮到作文教學的有效性和針對性,在起始階段,對于評分標準的講解最好不放在前文“課前準備”中“第一步”的前面單獨進行,而是直接集中地放在作文評改課上進行,以便于教師現場及時地指導學生依據作文評分標準按照評改程序相互評改作文。由此,作文評分標準的明確就為學生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標和導向,也在潛移默化中成為學生作文寫作的原則和習慣。

(二)對照著作文評分標準,我們怎樣評改別人的作文呢?具體步驟如下:

第一步,用紅筆在作文紙的左上角以“批改者:×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步,參照評分標準,規范使用修改符號進行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自評”后的空白處寫上“分數合計”四個字,然后結合作文批改的具體情況,對照評分標準的各個項目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正負號具體標出每項的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎分,結合各項的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步,結合作文寫作者的自評內容,以及自己在批改過程中的感受或發現,在“分數合計”后的空白處以“互評:我認為本文最大的亮點或最值得我學習的是 文章需要改進的是”這樣的格式寫一段話。

說明:以上兩個環節的內容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學生熟練掌握后,評改課上就可省略這兩個環節,直接讓學生進入評改作文的狀態。

(三)下面的時間,請同學們根據我們所講的評分標準,按照評改作文的步驟評改發到你手上的別的同學的作文!我們比一比,看誰評改得最細致、規范、富有啟發性!

說明:此時教師應走到學生中間,隨時參與、指導、鼓勵學生評改作文,并針對學生書面互相評改過程中出現的問題,及時地進行個別交流或全班提醒強調。

三.教學板塊二:口頭互相評改作文

話題設計――俗話說,人無完人,作文也是如此,每篇作文都有它的優點和缺點。區別在于:哪一篇作文的優點更多一些,缺點更少一些。那么,你覺得你們組誰手頭上評改的作文優點更多一些,最值得推薦給全班同學呢?你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢?

下面的時間,請同學們以學習小組為單位,在組長的組織下,按照“結合‘自評’‘互評’內容交流評改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由――整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時間5分鐘,請各組組長或由組內確定的組員做好發言準備。

說明:

1.本話題設計的目的是:在書面自評自改和書面互相評改作文的基礎上,引導學生水到渠成地自然進入口頭互相評改作文環節。

2.當學生舉手后,教師可隨機穿插引導,基本思路如:“這位同學,你們組推薦的是誰寫的作文呢?什么題目?”――“為了便于全班交流,你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學請認真聽,做好補充發言的準備!”――“你們組推薦的理由有哪些呢?”――“找出了這么多的優點,你們組真善于學習!除此之外,你覺得這篇還有值得學習的地方嗎?哪位同學來說說。”――“你能把‘互評’中文章需要改進的內容讀一下嗎?”―― “提出的修改建議真好!我想本文如果……將更好。”“文章千古事,得失寸心知。這篇作文的作者×××同學,我能問你幾個問題嗎?”

3.這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程,應充分發揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

[課后鞏固]

課后,請同學們在認真閱讀和體會自己作文中書面互相評改作文的內容后,再與其他同學交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個過程中,你又有了新的收獲!

說明:這種做法打破了課堂的局限,既有利于學生即小作者在別人書面互相評改的基礎上對自己的作文寫作進行自我反省,又拓寬了學生間相互借鑒、學習和交流的面,從而鞏固和強化了評改課的效果。

陳海,語文教師,現居江蘇贛榆。本文編校:舒 坦

第四篇：作文評改課

一堂別樣的作文評改課

作文課，特別是上講評課，總是我講得較多，學生就在那里聽聽，很“悠閑”，課堂總顯得那么單調。

這節作文講評課，我進行了改變。讓學生評作文，讓學生成為這堂作文講評課的主角。以下是學生在這堂課上的收獲：

“這堂作文課，同學們的熱情很高，批閱也很認真。每位同學都像是有模有樣的老師，不僅熱心地指出了寫作中的缺點，也表揚了有點，并注明了努力的方向和措施。我發現了同樣一則材料，每個人筆下的主人公卻是千姿百態的，大家想像奇特，各抒己見，暢所欲言。在驚嘆同學語言優美、描寫生動的同時，我也注意到，有的同學雖然敘述平淡，但幾乎沒有涂改的地方，思路清晰，頁面工整。可見，無論是誰，都下了一番功夫。（小佳）

“在這次的作文批改中，我們發現同學們的作文中存在著以下幾點問題：

1、很多同學卷面不夠整潔，書寫比較潦草，涂改的痕跡比較多，甚至出現很多錯別字，病句也較多。

2、有部分同學的作文人稱是用不正確，用第三人稱寫作文的還不少。

3、一些作文開頭太啰嗦，結尾沒有點題，沒有突出文章的中心，甚至個別同學離題。

4、部分作文敘事不夠詳細，有些同學之用三四句話就概括了整件事情的經過，有的作文字數沒有達到要求。

雖然我們發現了很多不足之處，但也有一些好的作文，如人物的心理活動、外貌描寫生動的作文等。

通過這次作文批改，我們學到了一些寫作的方法：

1、正確使用人稱，要突出文章的中心。

2、保持卷面整潔，書寫認真，盡量少些錯別字。

3、敘事要詳細、生動，一定要寫夠字數。

4、文句要優美，可以多用比喻，擬人的修辭手法。

第五篇：習作評改課教學設計

習作評改教學設計

人教版第七冊語文園地四“我喜歡的動物”

教學目標：

學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

教學重點：

學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

教學難點：

培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

教學過程：

一、前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？（我今年40歲了！我的屬相是馬。）誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習作改個好題目、我把同學們的編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

2、學生試著修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

、明確習作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。（因為喜歡，才會了解，因為了解，才會有感情。）二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？（對比：鴨；比喻：凈角出場；動作描寫：站著、伸、咬）。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等文就可以認真學習。

3、感悟同學習作（）

（1）同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

乖乖（片斷）——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

（2）下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作（）

（1）讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗（片斷）——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

（2）分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

（3）分組匯報

例：修改稿（片斷）——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

（4）總結修改感受

四、練習

（1）不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的都是改出來的。大家有信心把自己的該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪

改

調

加（舉例示范）

（2）學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關于修改的名言。（）