第一篇：小學生自主評改作文的課例的案例分析

小學生自主評改作文的課例的案例分析

劉濟遠（1958-），男，湖南瀏陽人，湖南第一師范學院教授，《湖南第一師范學院學報》主編，中國寫作學會中小學寫作專業委員會會長，主要從事中小學作文教學研究（湖南 長沙 410002）。

一、歸還學生評改作文的自主權

數理化作業的錯誤讓學生自己更正，而學生作文的毛病卻讓教師包攬評改，這的確是當前我國中小學作文教學中的咄咄怪事！早在30多年前，我國著名語文教育家葉圣陶先生就多次在全國中小學語文教學研討會上大聲疾呼，并就此發表了明確的書面意見：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結識的語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續干下去，不是很值得想一想嗎？??學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的！??‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人。”[1]30多年過去了，盡管許多有識之士就此發表過不少的論文，認同了葉老的看法。我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也倡導這一做法：學生應養成自主評改作文的習慣，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，培養能力”[2]。但這些看法和做法一直只是說在口中，寫在紙上，而沒有實施于課堂。在我國，至今仍沒有建構起培養學生自主評改作文能力的教學體系，更沒有在課堂教學中對此進行持續系統的實踐探索與深入的理論研究。這在一定程度上導致了我國中小學作文教學效率低下經久不治的痼疾。因此，還作文評改的自主權于學生，在教師的指導下，深入開展培養學生自主評改作文能力的實踐探索與理論研究是我國中小學作文教改中的當務之急。

二、培養學生自主評改作文的習慣與能力

無論從認識論還是從古今中外有效的寫作教學實踐看，學生自主評改作文是寫作教學中必不可少的一道工序。工廠生產的最后一道工序就是對產品質量的“檢驗”，這是一道既嚴格又重要的“關口”，產品只有通過檢驗合格才能出廠，不合格者只能算做次品或廢品。作文的自主評改就類似于這道工序。如果我們只是完成了作文教學中的前幾道工序，而忽略了學生自主評改作文這最后一道工序，那么，那些匆匆寫完未經學生自主評改上交的作文就只能是毛坯或“半成品”，甚至可能成為“廢品”。

作文是語文知識與能力的綜合體現。任何一篇作文，無論長短優劣，都會涉及“字、詞、句、語、修、邏”這些基礎知識，都會反映出學生的觀察、分析、聯想、想象和綜合表達等方面的基本功。寫作時稍有疏忽，就可能出現這樣或那樣的毛病。

作文是情感的產物。在感情奔涌和思緒流動的過程中，學生寫出來的草稿難免出現因來不及推敲而造成的缺陷。有了缺陷怎么辦？最好的辦法就是在教師指導下讓學生自主評改。先來看看我們在作文導改實驗班中的一個“導改”課例：[3]

我親身經歷的一件事（草稿）

湖南第一師范學院第一附屬小學四甲班 王柯

早上，我起床后，洗完臉，吃過早飯，背上書包上學去了。（評：流水賬似的開頭，不吸引人。）在上學的路上，我走著走著，忽然從那邊過來的騎自行車的這個人撞在這邊的那個人身上。（評：敘述得模糊，“這個人”、“那個人”指代不明。）他倆互不相讓，吵個沒完。

最后，（改：改“最后”為“后來”。如果是“最后”，就不會有下面的內容了。）竟動起手來了。

過了一會兒，一個說：“你從那邊過來，沒看見我嗎？真不像話！”那個騎自行車的說：“誰讓下這么大的雪，路這么滑呀！”（評：吵架的情景寫得太簡單。吵得一定很激烈，不然，怎么會“動手”？怎么會引來那么多圍觀者以及警察的調解呢？）

我想上前去勸說他倆不要在這兒吵，在這兒吵影響交通多不好呀！（評：想去勸就應該去勸，把“我”的參與寫進去才符合文題。）我正在為難時，一個警察鉆進人群中，（改：用“鉆”，不如改為“擠”。）把他倆說服了。（評：是怎樣說服的，應詳細描寫。）他們互相原諒了對方。這時，人群散了，我也上學去了。（評：結尾仍像流水賬，淡而無味。）

顯然，這是學生匆匆完稿的毛坯，是較典型的一篇病文。教師將它列為全班示范評改的例文，在教師組織的全班互動評改活動中，通過師生共同探討，首先對習作中一般性的問題做了點評，提出了具體修改意見。接著，師生一起又重點指出了這篇習作中的三大毛病：

1.偏離文題。習作要求記敘的必須是“我親身經歷”的事，而小作者始終沒有把“我”擺進去，寫的都是別人的事。這樣，“我”僅是事情的旁觀者和敘述人，“經歷”二字無從落實，文章也就偏了題，寫成“我親眼看到的一件事”了。

2.觀點模糊。通讀全文，讀者很難弄清作者的寫作意圖。肯定什么，否定什么，應旗幟鮮明。而上文究竟是批評吵架這種不文明行為，還是贊揚警察善于調解糾紛、維護社會秩序呢？觀點模糊，令人費解。

3.內容空洞。草稿不僅平鋪直敘，而且內容單薄，缺少具體細節的生動描寫，讀后難以給人留下深刻印象。

小作者在師生共同幫助下，對原稿做了全面的修改：

我親身經歷的一件事（修改稿）湖南第一師范學院第一附屬小學四甲班 王柯 大清早，剛打開房門，我就大吃一驚：雪下得真大，一夜之間大地披上了銀裝。我踏著滑溜溜的路去上學。走著走著，一不留神，摔倒在地。我嘟噥著：“這鬼路，真危險！”

這時，對面駛來一輛自行車，我急忙躲到一邊。突然，聽到“咔嚓”一聲，回頭一看，是那個騎自行車的小伙子和另一個騎自行車的姑娘撞到一起了。姑娘火了，爬起來，憤怒地瞪著那個小伙子說：“你沒長眼睛??？”小伙子一聽立刻回擊：“怎么怨我，你為什么不讓道？”“那你呢，如果汽車來了，你也不讓道嗎？”兩個人越吵越兇。

爭吵聲引來了許多圍觀者，把路都堵塞了。我想，正是上班時刻，他們在這兒吵影響了交通多不好呀！實在看不下去了，我壯著膽子走上前去喊了一聲：“你們別吵了。看，都擋住大家的路了。”可吵架的兩個人好像沒聽見似的。正在這時，一位警察叔叔擠進人群。他高聲制止說：“別吵了！”嘿，這一聲真靈，他們立刻停止了爭吵。警察叔叔批評他們說：“人與人之間要互相諒解。如果人人都為一點小事而爭吵，社會還不亂了套？你們看看，連這位小同學都知道維護交通秩序，而你們呢??”一席話，說得那兩個人慚愧得低頭不語。小伙子和姑娘悄悄地走了，人們各自都散去子，交通又暢通無阻了，我揮手與警察叔叔告別，快步朝學校走去。（指導老師：劉濟遠 余運群）

當學生對照草稿和修改稿，看到經過自己修改后的作文流暢生動多了，成功的喜悅油然而生。這種教師指導下的學生自主評改作文練習多了，學生慢慢就會明白作文草稿寫好后要多推敲、多琢磨的道理?！拔某捎诟摹笔亲魑慕虒W的重要經驗，這需要學生在實踐中反復練習，親身體驗。當他們嘗到了自主評改作文的甜頭后，寫作興趣就會高漲，久而久之，就養成自主評改作文的好習慣，從而受益終身。而教師一人包攬評改學生的作文，無論怎樣精批細改，都不可能收到如此效果。

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總之，只有確保學生在作文評改活動中的主體地位，才能練就他們自主評改作文的過硬本領，才能養成他們自主合作評改作文的良好習慣。

第二篇：小學生自主習作評改策略

小學生自主習作評改策略

作者:孫永明

自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。

綜觀小學習作評改的現狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。（2）習作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質的提高和個性的發展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標。即展示本次評批所要解決什么，使學生具有明確的學習目標定向，培養學生的目標意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含“一般要求”（即任何一篇習作均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習作訓練的規定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準是什么，知道用什么來衡量習作；這樣有利于進一步培養學生的審題能力，懂得審題對于每一次習作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關重要的一環，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環，集中地體現了本策略的四個特性，并為組內自主交流做準備。同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置于講臺，全班同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內推磨評批式。一組內四位同學，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內一對一評批式。組內同學，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內一對一評批式。班內你任意選定一位同學，與之對調評批。⑥組內隨意抽取評批式。組內四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創造更多的自我鍛煉，表現機會，激發其表現欲，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養學生間的溝通，培養他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結果在小組內宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養工作。③要把握好討論的幾個要素：目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調控，講究留白。

6、自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發揮，能落到實處；有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當的評價），養成他們如何更好地與他人交流、合作的良好習慣。

7、評改總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結，有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發學生對作文的評批熱情；有利于學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環節一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現是獨立性、主動性、創造性。沒有這些，學生的主體地位的發揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現了在教師的主導下“以生為本”的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發學生在全程學習中的積極性、自主性和創造性。

2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結，體現了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構，認知策略，調動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質疑或討論；可以自己調整學習速度：或快或慢；或停頓或重復，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯想??

3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。另一方面，學生個性也得到了全面發展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質和性格等發面的發展和形成，均有著良好的促進和養成作用。

4、創新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內容。一是從“自主定標”中顯示了創新意識，即創新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創見性的學生個體內部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創新能力的培養，即在整個評批過程中，學生對多種創造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第三篇：小學生自主評改作文能力的培養

贈以金色的鑰匙

——小學生自主評改作文能力的培養

作文教學是語文教學的重頭戲。但是，提起作文評改，很多老師都為批閱學生的作文感到頭痛。作文評改像大山一樣壓在身上，很費神。而其實質作用又如何呢？許多學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。面對這種現實，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文評改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。實踐證明，培養學生自主評改作文的能力，不失為通向習作殿堂的金色鑰匙。

一、學會鑒賞，自主評價

作文評價，就是發現習作中的閃光點，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價習作的成敗得失。讓學生自主參與作文評價，就是讓學生經歷一個發現與吸收，鑒賞與學習的過程。如何讓學生參與并有效地實施作文評價，構建一套學生容易接受，操作性強的方法呢？

1、引導學生變換角度，化習作要求為評批依據。

每一次習作訓練包括兩個方面的訓練要求：一是常規性要求，即不寫錯別字，正確使用標點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習作指定的相關訓練要求及須達成相關的目標。學生作文后，按什么標準或尺度去評批別的學生的作文，衡量作文的成功與優劣呢?我認為，還是應該按照習作的要求進行評批?；咀龇ň褪腔曌饕鬄樵u批要求。例如：習作要求：選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現人物品質：通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點。題目自己定，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標準就是要看小作者是否達成了以上這些目標。因此，換一個角度，習作要求就轉變成了評批的要求：(1)表現人物品質的時候，事例是否具體。⑵ 表現人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現的，表現得怎樣。

2、指導學生點面結合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現了人物什么品質？這個事例具體嗎？學生通過小組交流，組際交流，把學生所談的對這篇作文的評價歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(總批)。讓學生感受到寫總評的基本方法。即總評=什么事+表現了什么品質+是否具體。例如一位學生寫了這樣的評語：作者通過環衛阿姨冒著寒風在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現了環衛阿姨無私奉獻、樂于助人的優秀品質。事情的經過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動。

圍繞要求二思考：在表現人物品質的時候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學生在習作中抓主要人物的外貌、神態、動作、語言、心理等描寫進行評批，注意引導學生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經干干凈凈?！?形象生動地描寫了環衛阿姨勞動的樣子。)“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉??”(“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關愛的勞動人民形象展現在眼前。)引導學生把這些評價寫在右邊的空欄里，并告訴學生這就是眉批。

學生每次習作的類型不盡相同，因此不同類型的習作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是敘事的六個要素(時間、地點、人物、起因、經過、結果)，特別是經過部分是否具體清楚。二是從文中表現人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態、心理來表現人物的性格特點或精神品質的。以寫景狀物為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是作者觀察了什么事物，有什么特點。二是作者觀察的方法以及聯想。三是用什么方法把事物特點寫具體的。四是作者表達了怎樣的情感。以應用文為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準 確。

讓學生自主評批要堅持以下兩點：(1)形式的多樣化?？梢酝阑虬鄡然Q評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流。可以小組內或班級內推磨評批?？梢匀稳『弥胁钊齻€層次的作文，集體評批。可以小組合作流水線評批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優等生與差生的互補作用，有意識地安排優等生評批差生的作文，重點對照作文的一般要求，(即不寫錯別字，標點使用正確，語言通順流暢)進行評批。差生評批優等生的作文，側重對照作文的特殊要求，(即每次習作的訓練的指定性要求)引導欣賞。

3、創設平臺，引導學生互動交流

學生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學生對他人的習作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進一步補充完善。引導學生交流時要注意四性：

(1)針對性。每一次作文訓練都有訓練重點，學生批閱時是依據一定的特殊訓練要求展開評批，交流時，要注意讓學生有針對性地進行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌面面俱到，重點不突出，訓練不到位。

(2)全面性。學生的作文有差異，學生評批時，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的體現，這樣可以全面了解學生習作狀況，評批狀況。否則學生會出現片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補性。學生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對A學生的評價，要引導其它學生將自己的觀點見解及時地進行補充，使對某一個問題認識逐步深刻，對習作訓練要求的把握更為全面。

(4)多樣性。可以是同桌交流，及時交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結果，其他成員補充；可以是集體交流，教師進行調控點撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學生參與作文評價，把原先“學生習作”，“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態的環節融合在一起，凸現了學生的主體地位，師生關系始終貫穿 于作文教學的全過程。習作是否成功，讓學生自己來檢驗，在這一過程中，可以對他人的習作進行閱讀、評價、欣賞、借鑒，取長補短，加深對這一類習作訓練側重點的理解和感悟。當然，我們還要對學生的習作評批進行再度評批，全面了解學生習作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發揮了應有的作用，解放了自己的無效“勞動”。從而一改過去的狀況，提高了學生的習作效率。

二、螺旋上升，學會修改

葉圣陶先生曾經說過：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟也?！敝赋鰧W生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學生的認識不斷深入的一個過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個過程。好的作品都是反復修改，斟酌推敲，多次加工的結果。針對小學生年齡特征，我們應指導學生學習修改文章的基本方法和要領，學會修改作文，習得修改能力。

1、修改，是正確走向準確

首先引導學生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習作中的錯別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯的標點符號，以及遺漏的標點符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。

引導學生改準確，追求生動具體。改準確是修改的第二步，就是要改表達不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達意之處，或將干巴巴的語言改生動、改具體。

改準確是習作修改的終極目標。平時，在閱讀教學中，我重視引導學生對語言文字進行咀嚼和品味，作文教學時，把這種功夫運用到習作修改中，使得評與改有機地結合起來，讓學生既會鑒賞，又會修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調動學生的積極性和能動性。(1)自己改，對照習作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據他人指出不足和修改建議進行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基礎上，同桌交換，互讀 互改，再一次發現，討論，補充。(3)小組改，修改的前提是“讀”。讀是發現問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發，補充，實現思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學生真正經歷一個語言加工的過程，在這個過程中，我們必須堅持做到：第一，指導要強。由于學生每一次習作訓練的要求不同，因而學生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應有值得學生借鑒的方法，讓學生有章可依，有法可循，學有啟發，練有所獲。第二，互動要多。教師受到學生人數和時間等多種因素的制約，不可能對每一個學生進行獨立指導，給予幫助，因此，教師要相信學生，充分放手，讓學生自主修改，自主交流，探討，鼓勵學生發揚合作精神，相信學生一定會有收獲，以真正體現自主。第三，賞識要明。自主修改，肯定會有智慧靈動的閃現。教師要引導學生以賞識的眼光，肯定評改中的成績，哪怕是改了一個字，一個詞，一個句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學生享受來自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評批創沒了一個提高發展的空間。教師應對學生修改后的習作，進行再次評閱，重新審視，實行加分，利用發展提高的空間，進行升格作文，以進一步激發學生修改的熱情，培養修改能力。

讓學生參與“評”，僅僅是從讓學生知道習作的成敗得失，而讓學生參與“改”則是作文教學的最高境界，是一個完善美，加工美，創造美的過程?！皠h繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，是習作教學的永遠追求。在作文教學中，應改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與作文評改過程，自覺地發現和改正自己習作中存在的問題和不足，從而培養學生自改作文的能力，提高作文教學的實效。

第四篇：小學生自主管理案例

“我是班級小主人” 自主管理創新案例

文明路小學 任秋梅

【案例】

有人說班主任是世界上“最小的主任”，而這“最小的主任”管的事情特別多、特別細。大致教育教學，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任。作為年輕的班主任，我每天早晨都會親臨教室，查看學生的值日情況。

記得那是一個晴朗的早晨，我早早來到學校，親自監督值日生把衛生工作做好。心想今天的值日工作真不錯，上課前要好好表揚一下。不料剛進辦公室就有學生向我匯報，衛生檢查又被扣分了?！霸趺纯赡苣?？肯定是檢查的同學從中挑刺?！蔽倚睦锇蛋迪氲?。在我趕回教室的途中正巧碰到檢查的學生，我朝著他們大聲地嚷到：“你們會不會檢查，我剛剛檢查過我們班的衛生，為什么你們每天都要扣分，公平嗎？”幾個值日員小心翼翼地回答道：“老師真的還有紙屑的......”“你們跟我一起去看看，我就不信了，我們班會有垃圾！”我氣沖沖地朝教室走去，可是意想不到的事情發生了——教室的地面上真的又靜靜地躺著幾張紙屑。啞口無言的我感覺臉上一陣陣火辣辣?！笆钦l丟的垃圾？”教室里鴉雀無聲，但也沒有人站起來。沒有人能勇敢地承認錯誤。

憤怒的我繼而又變成了無奈、愧疚的我，面對值日的同學我羞愧難當......事后我反思自己的管理，究竟是哪里出了問題？ 【原因】

這件事讓我清醒地意識到如果只重視值日生工作，那只能是一時的干凈，只有人人做到不亂扔垃圾，那教室才會保持干凈。如果學生只有在教師的監督下才能養成良好的習慣，那就等于沒有養成習慣。真正有效的教育應該是浸潤學生心田的，應該是學生內化為學生自覺的行為。而造成這種現狀的原因主要有以下幾個方面： 一管理理念的不當。

班級管理工作的對象是活生生成長中的學生，實際工作中班主任要管的事情很多。我滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當著“管家”、“警察”“保姆”的角色。這種管理容易造成學生依賴心理、創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，使自己陷于雜務、疲憊不堪。二獨生子女的通病。

如今的孩子絕大多數是獨生子女，他們有較好的生活、學習條件，集家人寵愛于一身，地位是獨一無二，因而主要的通病是自私、任性、依賴性強、勞動觀念弱、缺乏鍛煉、缺乏團隊精神集體榮譽感等。三沒有形成集體榮譽感。

學生在面對老師的批評時往往都選擇逃避或推卸責任。班級內還沒有形成良好的集體榮譽感，學生尚未將班級的榮譽看成是自己的榮譽，缺少共同奮斗的目標。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。我們今天對學生的教育，就是要培養學生良好的道德品質和良好的行為習慣，培養學生的自律自控能力，從而使學生離開老師能自己教育自己。所以，我想如何讓學生從被動接受管一每天走向自律、自治、自我管理是解決問題的關鍵。如果一個班級學生能做到人人管理自己，那么這樣的集體必將是一個自主、自立的集體。針對這些情況我對癥下藥，創新工作思路在班級中全面推進“我是班級小主人”活動。從細微之處抓起，全面培養學生自我管理能力。【創新做法】

教育家第斯多惠曾說過：只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育。“班級小主人活動”旨在通過班級學生自我管理的能力的培養，有效地將外壓式的強制教育為內調式的自我教育。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。1.崗位育人，培養學生責任心。

每個學生不可能都會成功，但是每個人都不可缺少責任心。責任心的信念將使學生付諸責任心的行為。學生責任心強，做任何事情都能認真負責，就能磨練意志，具備克服困難的毅力，做任何事情就容易成功。

首先我首先召開主題班會，讓每個學生都明確作為一個班級成員的責任與義務。同時在班中設立了衛生、紀律、集隊、發奶、圖書管理、公物報修、節能員等多個崗位，力爭給每個孩子創設一個工作崗位，讓每個學生都有一個鍛煉的機會，讓每個學生都有服務意識，讓每個學生都能在實踐中學會與人溝通，有效地培養自主管理能力。學生的興趣是波動的，有的時候他想做這個崗位有的時候他想做別的崗位。因此在實踐中我們采用自愿報名，按月輪崗的方式保持并促進學生的新鮮感，同時將自己的工作與其他人競爭，在競爭中促進學生的積極主動性。引導學生養成責任意識，要勇敢面對困難，盡心盡力地做好崗位工作。

2.教會方法，提高學生實踐能力。

在學生工作能力培養過程中，我采用指導——監督——內化三部曲，促進學生不斷提高能力。針對新時期少年兒童依賴性強、缺乏勞動、為人服務的體驗等特點，在創新工作的過程中，首先要注重方法的指導。在引導學生怎樣排整齊課桌時，我耐心地給每位學生規定了桌椅的位置。明確橫里豎里該對準地上地磚的哪條線，有效地調整不整齊的桌椅。孩子們工作時最容易浪費時間，因而我們又開展“三分鐘約定”，引導學生注意工作效率。在自主管理推進中，我們的值日時間是由多個三分鐘組成的，早上三分鐘教室前和教室后小掃一次，中午三分鐘全班搬起小椅子大掃一次，下午第三節課后再全班搬起小椅子大掃一次，放學前三分鐘再小掃一次。學生已經習慣了三分鐘的大掃小掃，老師不去督促，他們也能自覺地完成。

學生學會方法了，教師的作用轉化為監督。小學生的自控能力較弱，到學生能自覺將這項工作完成了，我不是每天陪在邊上，而是遠遠地監督他們，對于好的表現我會及時地在全班學生面前表揚，出現馬虎現象我會耐心地和他們個別交談，讓他們意識到工作需要細致自覺。久而久之學生不敢怠慢，其實老師的不在并不是真正的不在，視線永遠沒離開學生。

世上無難事，最怕有心人。持之以恒是內化的關鍵因素。因此在行為培養的過程中，一定要培養學生持之以恒的品質。只有這樣慢慢的學生的行為才會內化為自覺行為。3.有效評價，調動學生積極性。

在實行自主管理中，我在班級中還積極推行班級“管理之星”評比，促進班級管理文化的建設，培養學生榮譽感。組織學生每天自己對自己的行為進行評價，表現好的打星，不合格的畫圈。每周值崗管理將接受全班同學的評價。同學的眼睛是雪亮的，他們會真實地指出管理中的優點以及存在的缺點，評出最優秀的“管理之星”及不合格的管理者?！肮芾碇恰苯榻B自己的優點，不合格崗位大家一起出謀劃策，說說如何改進。讓學生在管理中感受到了怎樣的管理是有效的，誰的管理工作是認真負責的。怎樣的工作表現應予以糾正等。通過自主管理，班級的吵鬧聲少了，更多的是你幫我助。學生的集體榮譽感越來越強，班級取得了成績，他們會很喜悅。如果出現問題，他們都能出謀劃策，共同去改進。從自主管理中學生認識了自己的行為不足，在管理中學生體驗到了成就感。

實踐證明，自主管理的班集體能更有效地激勵學生不斷進取，有利于學生個性完善、能力的提高。班級日常規范、班風、學風煥然一新。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

“我是班級小主人” 自主管理創新案例

單位：中牟縣文明路小學姓名：任秋梅

第五篇：作文自主評改學生問卷調查分析報告

作文自主評改學生問卷調查分析報告

課題名稱：《如何指導學生進行作文修改的研究》

一、問卷調查的目的：

作文是語文教學的重要組成部分，但是作文批改卻是每個語文老師最頭疼的事情。我們每位語文老師在作文上下的功夫都很大，學生寫之前認真輔導，寫了后逐字逐句批閱，然后又不厭其煩的講評，但收效卻并不理想，學生寫作水平提高得并不顯著。究其原因，很多學生只知道寫作文，并不重視修改，也不會修改自己的作文。作文是一個學生語文能力的綜合體現，課標要求學生既會按照一定的要求寫作文，同時也要會對自己的作文進行規范的修改。但很遺憾，我們老師在這方面重視不夠，引導也不夠。鑒于以上緣由，我們選擇了“如何指導學生進行作文修改的研究”這一課題進行研究。在這一課題實施之前，我們先對學生進行了問卷調查。

二、問卷調查的情況：

問卷調查的對象：初

一、初三各2個班，共178名學生。

問卷調查的內容及數據統計：

：你喜歡什么樣的作文評語？

○多肯定優點，少寫些不足

○多指正不足，少些夸大的表揚

○多寫一些寫作建議

2：你如何對待老師評改后的作文？

○關注分數

○關注評語，改進不足

○不關心

3：你會根據老師的評語改進隨后的作文嗎？

○經常改進

○有時會改

○很少改進

4：你認為由老師評改作文的傳統教學方式對你的寫作能力提高情況？

○很有幫助

○有一定幫助

○幫助很少

5：你更喜歡哪種作文評改方式？

○老師直接全批全改

○完全由自己批改

○同學之間互評

○自改和互評相結合之后老師再改

6：你喜歡哪種作文評講方式？

○老師講評，學生聽

○同學互相講評，老師作必要指導

○老師講評為主，學生互評為輔

7：你曾經參與過小組同學互評作文這種形式的活動嗎？

○參與過

○沒參與過

8：你愿意參與小組同學互評作文的活動嗎？

○愿意

○不愿意

○無所謂

9：希望別人怎樣評改你的作文？

○多鼓勵

○以指出不足為主

○前兩項兼顧

0：你認為在評改作文中，學生的地位和作用是？

○接受老師寫作指導的受教者

○作文評改的主角

○教師的合作者

1：你批改過同學的作文嗎？

○經常改

○偶爾批改

○從不批改

2：你對學生互評作文的看法是？

○浪費時間

○可以促進寫作

○可以提高寫、評、改的能力

○無所謂

3：如果讓你改其他同學的作文，你會優先從哪個角度評改？

○錯字標點

○語言的表達

○的結構

○材料的安排

4：如果讓你修改其他同學的作文，你覺得最大的困難在哪？

○本身對寫作沒興趣，不知道怎樣修改

○能看到問題，但不知道怎樣表達出來

○不會寫評語

5：你希望老師怎樣指導作文？（多選）

□老師不提要求，不做指導

□老師只提要求，不做指導

□老師幫忙審題

□讓學生自由討論

□老師提供材料啟發

□老師閱讀同類作文開導

6：你在寫作中，遇到的問題是什么？

□難以用語言表達自己的所思所想

□能說清事例，但語言貧乏，缺乏美感如“流水賬”

□沒有素材，不知道寫什么

□對寫作技巧不掌握，不知道寫作方法

□缺乏自己的思想，沒有新意

□寫完就丟，沒有重讀修改的習慣

三、問卷調查分析：

（1）學生對現有評價方式并不滿意，主要因為評價缺乏新意，形式較呆板，學生基本處于被動地位，而他們的作文不是被忽略，就是被批評，使學生不感興趣，打不起精神。

（2）在長期的評價過程中，學生對于老師的點評習以為常，而老師的點評也一成不變，在農村學生居多、女生居多或整體氣氛不活躍的班級，學生的作品被作為批評或例舉的對象，是學生所反感的。

（3）教師的作文課的教學模式很難有較大的創新，基本以“講授、舉例、賞析、訓練、講評”為主，或者在以學生為主體的教學模式中，即使將學生推到了前臺，參與整個課堂流程，但因學生普遍缺乏應有的素養、能力、方法，效果并不明顯，反而使作文課成為個別學生的獨角戲，或為達到預設的效果而頻頻作秀。

（4）學生缺乏在作文評價領域的自由度，同時也缺少自主提升的空間、時間。一味的強調高效，造成學生被牽著鼻子走路，到多數學生走過場戲。

（5）老師缺乏對當今作文課的教學研究，缺乏對評價方式的研究，往往抱著急功近利的思想，不僅嚴重挫傷大多數學生習作的積極性，割裂了作文與生活、情感、環境、周圍人的有機聯系，而且主導了使虛情假意、肆意編造、漫無目的現象的出現。

（6）大多數學生需要教師有效轉變評價方式，激發寫作興趣、激活創作靈感，促進溝通交流，增進合作探究，從而營造良好的教學評價創作氛圍。

四．改進措施

凡懂得寫作的人，都知道“好是改出來的，不是寫出來的”。《全日制義務教育語文課程標準》也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”。所以我認為,作文教學要注重培養學生自己改的能力。教師要改變傳統的作文評改方式，變教師包辦為學生自主評改。首先我們要讓學生知道改什么，然后要教給學生改的方法，第三要給學生創造良好的評改環境。我們應該讓學生在修改的過程中喜歡寫作，學會寫作，學會欣賞，從而提高寫作水平。