第一篇：作文課教學案例

這是三年級孩子的一次作文課，原定的作文教學內(nèi)容是看圖寫話。很顯然，編者是希望通過圖畫來激發(fā)孩子們非凡的想象力。“孩子們的想象空間究竟有多大？”上課前，我一直盤算著這個問題。離上課僅剩四分鐘，這樣的一段話改變了我的最初想法：

“生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。我們應當敢于把學生引向生活，指導他們自覺地觀察名山大川的壯麗風光，小丘溪流的秀美景色，桃李杏梨的生長變化，雞貓狗兔的生活習性等等。我們應當敢于帶領學生走向大自然，為他們提供廣闊的知識天地，以從中汲取營養(yǎng)，開拓視野，豐富文化底蘊——捫心自問：你的作文課走向生活了嗎，你的學子們走進大自然了嗎？”

這使我想起了一個話題：作文課應當給孩子帶來什么？是教師滔滔不絕的講解，是孩子搜腸刮肚地冥思苦想。如果是這樣的話，作文課上的歡愉、自由只能是一句響亮的口號。于是，我一直追問自己：“我能讓孩子們感到作文課的無窮魅力嗎？”

走出辦公室，我抬眼看去，校園邊上的菜花爛漫了，金燦燦的，開得正濃。垂楊柳也急忙冒出嫩的葉，抽出新的枝，在風中搖曳著綠意。我這才覺得春天來到了。“和學生一起去感受春天”，我想這一定是個好主意。踏進教室的剎那間，我已經(jīng)下了決心：和孩子一起寫寫身邊的春天。

一、引孩子幻想春色

當我在水泥黑板的正中央寫下“春”字時，教室里也很快蕩漾起春的色彩。同學們開始小聲議論起來，什么“春色滿園”、“春光明媚”、“春雨貴如油呀”、“最是一年春好處”、“春意盎然”……索性，我讓學生們放聲說，想說什么就說什么。教室里頃刻間炸開了鍋，真可謂“春”機勃勃。許久，我問同學們，看到這“春”字，你能聯(lián)想到什么？有幾個孩子的發(fā)言不得不讓你拍手稱贊。

生1：春天是我們向往的季節(jié)，陽光明媚，風兒柔和。正如詩人孟浩然所寫“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”美極了，我心中的希望也包含在這春天里了。

生2：春天，小草脫掉了黃色的外衣，披上了綠色的大袍子。河水正唱著動聽的歌兒，小魚兒靜立不動，像是聆聽著這春之歌。小燕子姐姐排著隊從南方回家了。咱家門前的桃花那就更漂亮了，粉紅粉紅的，真討人喜歡。春天真好！

生3：我曾經(jīng)讀過揚萬里的一首詩，詩中這樣寫到：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”我覺得這就是咱農(nóng)家的春天，柳葉綠了，菜花黃了，鳥兒叫了，蝶兒飛了……

還有的學生一股腦說出了許多有關春的成語，更有同學用眼睛斜視著窗外，獨自欣賞這無限的春色。我又問同學們，“誰能幫助陸老師找尋到春天？”幾個精明的孩子馬上站起來。有的說，“春天在柳樹梢上，那一片片葉芽就是最好的證明。”有的說，“春天在藍藍的天空中，朵朵白云上正飄浮著濃濃的春意。”還有的說，“春天在我們的教室里，同學們都是春的使者”……

就這樣，在我們的幾次對話中，孩子們心中的春天誕生了，且美麗宜人。我這才覺出孩子們是最富有想象力的，他們的腦子里充滿了各種奇異的幻想。但這些必須讓他們在生活中聯(lián)想，在聯(lián)想中感受生活，這樣才會使他們沉浸在想象的美妙中，體會到想象成功的樂趣。而學生作文的原動力也正來源于生活，來源于生活中的無邊遐想。

二、帶孩子采擷春光

第二節(jié)課，伴著“春天在哪里”的輕盈歌聲，我們師生四十余人走進了春天的陽光。許多孩子都用手遮著眼睛，嘴里嘰咕著：“這光太刺了，真刺眼！”我忙補上一句：“這就是春天的陽光。”有同學驚叫著，“春天的云朵還有特色呢，一朵朵，一片片。”走在前面的王偉和李捷同學爭吵了起來。原來，調(diào)皮的小李捷一腳踩上了嫩嫩的小草，王偉同學批評他沒有愛心，硬說他是踐踏綠色、踐踏生命，急得李捷同學連聲求饒。我敢說，這些孩子的愛心勝過教師。

出了校園大門，原本整整齊齊的隊伍散成一團。孩子們這兒三五個，那邊一群群，真像是剛剛鉆出泥土的小草兒，這一叢，那一簇，歡蹦亂跳的；有孩子正嗅著金燦燦的菜花，有孩子正擺弄著粉紅粉紅的桃花，活像一只只“嗡嗡”的小蜜蜂，好不熱鬧；有孩子干脆蹲在河邊，看流水、觀小魚，有孩子獨自倚于垂柳，沐春風、聽鳥鳴，好不自在！更有頑皮著，大膽地鉆進菜花地，玩起了捉迷藏的游戲，急得我連聲大叫。

大約過了二十分鐘，我們?nèi)嗉稀Ｔ诜敌５穆飞希疫€特意指著路邊的楊樹，和同學們一起談論這樹冬去春來的細微變化。有同學看到了樹上一只嘰嘰喳喳的鳥兒，于是我們都停了下來，靜觀這只鳥兒。想必是我們的誠意打動了它，鳥兒叫得更歡了，惹得同學們歡呼雀躍！雖說春天讓人乏力，但孩子們的腳步依然輕快，仿佛有走不完的路；孩子們的聲音依然活潑，仿佛有說不完的話。一路上，春意綿綿，春光無限。我和幾個女學生高興地吟起了詩人賀知章筆下的翠柳：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

回到教室，我認真地對孩子說：“想要知道梅子的味道，就得親口嘗一嘗。只有學會使用自己的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等等去仔細觀察每一件事物，你才會得到最為真切的感受。這才是我們的作文所需求的。”同學們聽得很入神，有同學還不停地做著筆錄。

三、與孩子品味春景

許久，同學們?nèi)猿两诮淌彝舛嗖实拇壕爸小Ｎ也蝗绦拇蚱坪⒆觽兊倪@一份情愫，便靜靜地坐在教室的后排。又過了六七分鐘，教室里靜了下來，大家都像我投來目光。我趕緊走到學生們中間，深有感觸地建議大家，“我們一起品味品味這春景吧！”孩子們欣然同意。

有幾位同學是這樣品味春天的： 生1：找到了，找到了，春天在藍藍的天空中。朵朵白云載著你從遠處而來，刺眼的陽光是你的寫照，柔和的春風是你的使者。這一切都使人倍感清爽、舒暢。生2：野外，地綠了，水綠了，“春姑娘”乘風而來，彎彎曲曲的小路上，芳草如蔭。不知名的野花藏在草叢中，這兒幾朵，那兒幾朵，為春色點綴了彩裝。生3：誰說“春江水暖鴨先知”，當春使者悄無聲息地走近我們時，水中的小魚兒早已探出了腦袋，小蝦也使勁地搖著尾巴游過來、游過去，鴨子只能站在河邊傻傻地發(fā)呆。我想，應該是“春江水暖魚先知、蝦先知。”（有見地，敢于向大詩人挑戰(zhàn)！）生4：春天在路旁的楊樹上，遠遠看去，它像是一把撐開的綠傘。近看，嫩綠的枝條各式各樣：有的宛如一面綠扇子，有的好似姑娘的小辮子，有的又像是爺爺?shù)木G拐杖…… 這時，飛來了一只歡快的小鳥，它唱著春之歌、跳著春之舞，為這春色增添了些許生機。孩子們你一言，我一語。一個比一個能說，一個比一個精彩。有學生索性閉上眼睛，細細咀嚼這些美好的時刻。可以肯定地說，這次春之行，對孩子的思想、心靈都有所觸動，孩子們在享受春之無窮魅力的同時，感受到了身心的自由和成功后的無比喜悅。真可謂春感獨特、春情盎然。因為，孩子們在活動中認真地觀察了，盡情地表現(xiàn)了，無拘無束地遐想了。而這些，都會使孩子們產(chǎn)生迫切的寫作沖動。

四、教孩子抒寫春天

臨近下課的時候，我滿懷信心地對同學們說：“把春天寫下來，你會覺得她更加美麗…”還未等我說完，孩子們已埋下了頭，教室里一陣“沙沙”的寫字聲。我本想和同學們強調(diào)作文的一些基本方法，但現(xiàn)在已經(jīng)不容許我打攪這些忘乎所以的孩子。讓他們寫好后再講，或許效果會更好。附學生作文： 追尋春天（沈楚楚）

“春天在哪里呀，春天在哪里？”一個暖暖的日子，我們唱著春之歌，走出教室，走出校園，去追尋那心中向往的春天。

一路上，地綠了，水綠了，春姑娘便乘風而來。我抬頭看去，路邊的野花害羞地躲在草叢里，這兒幾朵，那兒幾朵，漂亮極了。我們?nèi)嗨氖嗳司妥咴谶@青青的芳草邊，就走在這鮮艷的花叢旁，真是自由自在。

春天在哪里，春天就睡在黃黑的泥土里。你看，小草偷偷地鉆出了泥巴，像是新生的嬰兒，嫩綠可愛。

春天在哪里，春天就在清澈的小河邊。柳條綠了，她們正對著春水梳妝打扮，河里的水草也露出了久違的綠色，小魚兒快活地游過來，游過去。藍天映在水里顯得更藍了，白云映在水里顯得更白了。

春天在哪里，春天就在金黃金黃的油菜田里。辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜，頑皮的小蝴蝶在菜花中翩翩起舞，惹得好動的學生偷偷溜過去`捕捉。可惜，可惜，“飛入菜花無處尋。”

春天在哪里，春天就在一棵棵高大的楊樹上。樹枝上歡快的小鳥被同學們戲稱為“報春鳥”，不信，你聽，它們正向人們叫喚：“春來了，春來了！”

春天在哪里，春天就在大地的每個角落。春天陽光燦爛，風兒和煦，鳥語花香，一切都像抹了一層亮亮的綠油，充滿活力，生機勃勃。

我愛你————春天！

第二篇：教學案例：一堂失敗的作文課

——關于語文課堂作文的教學反思

案例背景：

小學語文六年級上冊第三單元四篇課文以贊頌人間真情為主題，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。四篇課文，以四個不同的故事表達人世間最無私的愛，情是最本真，但每個故事都不尋常。所以在本單元的口語交際·習作里，教材要求以互相關愛為主題，通過對具體事件的發(fā)生、發(fā)展及結果這三個過程的詳略分明的敘述，輔以客觀環(huán)境的描寫和渲染，加上人物的語言、動作、心理活動的刻畫，來體現(xiàn)在生活中人與人之間需要互相關心、幫助的思想主題。

相對于前兩個單元要求聯(lián)想和想象，再加上生動的語言來表達對大自然的喜愛和贊美之情或者是創(chuàng)作一篇表達因祖國而產(chǎn)生的自豪之情的演講稿來說，這次的習作要求不高。首先，這是學生最熟悉的一種文體——記敘文。另外，體現(xiàn)人間真情的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中有很多體現(xiàn)，而且學生的寫作素材大可來源于自己的普通的、細碎的日常生活，然后重點放在環(huán)境、語言、心理活動和動作的細節(jié)描寫上，范文主要通過對本單元課文的回顧以及教師創(chuàng)設一個情境讓學生補充。鑒于以上的認識，我開始了這一堂作文課： 案例描述：

課始，我以一個引問進入：

師：同學們，通過這個單元四篇課文的學習，你們感受到了什么或者你有什么樣的體會？

生：如果可以幫助別人的話，即使是謊言，但也是美麗的。

生：有些窮人雖然生活條件很艱苦，但是也會盡自己的能力去幫別人，我們也應該這樣。

生：在生活中，即使是不認識的人，如果我們都能真心對待對方的話，每個人都能成為好朋友。生：……

師：同學們們的感受都很深刻，雖然每個人都有自己的語言表達，但是都體現(xiàn)了一個主題，什么主題？ 生：贊頌人間真情。師：非常好，主題我們明確了，誰能說說這些文章中的主人公哪些地方打動了你，讓你感受到美好、溫暖？

生：我覺得《窮人》這篇文章打動了我。

師：《窮人》？窮人也有一個響亮亮的名字，她是？ 生：桑娜。

師：哦，桑娜，那個漁夫的妻子，在你心目中她是一個怎樣的人？

生：她情愿冒著被丈夫責怪、家中生活負擔的風險，收養(yǎng)了死去的鄰居—西蒙的兩個孩子。

生：嗯，桑娜是多么地善良啊！在其他課文中有沒有桑娜這樣的人？

生：《別餓壞了那匹馬》里殘疾的書攤主人，為了能夠讓我繼續(xù)看書，編造了一個善意的謊言。

師：嗯，謊言有時候也是美麗的，也是真實的，這樣的謊言還有嗎？

生：《唯一的聽眾》里，老奶奶為了讓我能夠有自信地在別人面前練琴，騙說自己是一個聾子，還說我的琴聲好聽。

師：對啊，這位老奶奶真是偉大，她自己可是大名鼎鼎的音樂學院最有聲望的教授呢，而且曾是樂團的首席小提琴手。

生：《用心靈去傾聽》里蘇珊騙我說我的小鳥沒有死，而是到另外一個世界去唱歌了。

（這部分想讓學生了解課本范文的起因、經(jīng)過及結果）

師：剛才我們回顧了課文感人至深的故事，人間真情，既然發(fā)生在人間，也就說明，這真情啊，也同時存在于你們的生活周遭，想下，你有沒有像西蒙、愛看書的小男孩、小時候拉琴像鋸床退的小提琴家及愛打電話去找小精靈的孩子一樣，受到過別人的關愛，或者你聽過的、看過的？ 學生自己回想后討論交流。

生：我手上的這個燙傷的疤，是小的時候不小心在爐子旁邊玩被開水燙到了，當時我自己美感覺，就在皮上揉啊揉，沒想到破皮了，是我的哥哥馬上帶我去醫(yī)院。（學生回想起這件事，流淚）

生：我的腳上也有個疤，是小的時候在伯伯的工廠里玩，被鐵刺到的，當時是伯伯帶我去的醫(yī)院。（學生回想起這件事，流淚）……

（當時有些學生也眼眶濕潤了）

師：從你們的敘述中，我們感受到了這手足之情，這鄰居之愛，這父母之恩，但你們能不能靠記憶把它寫下來，然后深深在刻在心中。生：（一聽到要寫作文了，興致就下降了些）

師：同學們，要把自己的一份情，自己的一份愛寫出來簡單，可是要讓別人也感受到你的那份情，這就需要一些秘笈了。知道寫這次作文的秘笈在哪里嗎？就在課本的55頁，我們來看一下。

學生齊讀，概括習作中的要點，教師板書： 主題：互相關愛

寫作要求：

1、寫一件體現(xiàn)人們互相關愛的事情。

2、交代事情發(fā)生環(huán)境，事情發(fā)生、發(fā)展、變化的過程。

3、表達真情實感。

4、寫出人物的動作、語言和心理活動。

師：同學們，你們我們這個單元的四篇課文里面的作者他們有沒有偷得這樣的秘笈，或者他偷到了以上四條中的哪一條？

（讓學生回顧作者的寫作方法及如何運用了心理活動、神態(tài)、語言的描寫）生：《窮人》的作者偷到了，他……

師：《窮人》的作者是誰？你怎么看出他偷到了？

生：列夫·托爾斯泰。他寫出了環(huán)境描寫……，說明了桑娜一家的生活條件很艱苦。

生：他寫了桑娜的語言、動作還有她的心理活動……

生：《唯一的聽眾》了寫了耳聾老奶奶的語言和動作，還有神態(tài)……

師：其實啊，老師也學到了秘笈，不過還沒學完，你們愿不愿意和老師一起？ 生：愿意。

（我向學生交代了大學時腳被開水燙，室友安慰并幫我沖水、涂牙膏這么一件事，讓學生幫我解析這件事情中的起因、經(jīng)過、結果并板書出來，接著讓學生根據(jù)習作的要求，幫我設計并配上環(huán)境、室友的語言、動作及我的心理活動，然后在原來板書的起因、經(jīng)過、結果這三個地方寫上適當?shù)摹碍h(huán)境”“語言”“動作”“心理活動”這幾個字，目的是為了讓學生了解哪部分的寫作是重點，什么地方要加上語言、動作環(huán)境。）學生列提綱。

（這部分我特地講到：以前在改作文的時候，發(fā)現(xiàn)講到父親對我的關愛，很多同學就是我生病了，爸爸背我去醫(yī)院；講到母親對我的關愛的時候就是我考試考壞了，媽媽不僅沒有責備我，反而為我端牛奶，這樣的作文除非寫出很多細節(jié)，不然一般分數(shù)都不會高）

接下來的一節(jié)課時間讓學生在作文本上寫作文，寫完后同桌之間互相看一下，改出錯別字但不能直接劃掉，而是用修改符號。

（放學，作文交上來批改后，全班36個人，在內(nèi)容方面，有將近三十來個學生要么是寫自己生病發(fā)燒了父母送自己去醫(yī)院然后在家照顧自己，要么寫自己掉河里了，朋友來救我；在寫法方面，為了達到要描寫環(huán)境的要求，在文章開頭要么是晚上風雨交加，要么是白天風和日麗。在動作方面，全班同學都做到了，用一連串連續(xù)的動作來表示父母那時候的焦急與無助；在語言方面，多數(shù)同學都間接引用；心理活動方面則少有同學寫到；文章結構方面，大篇幅地介紹了事情的起因，經(jīng)過只是用幾個動作來表達。有些學生直接以事情的起因作文章的開頭，事情的結局作文章的結尾。）

診斷：六年級的學生作文，不應該簡簡單單地停留在把一件事情交代清楚這個低年級學生寫作的要求上。在課前預設的時候，本來是想打印一篇范文給學生參考的，但是又怕會限制學生的思維，所以直接自己出一個題目（關于自己在大學期間腳被開水燙傷這一件事情上，室友對我的幫助及我的感激之情，重點放在她是如何幫助我的，讓學生了解如何通過環(huán)境、人物的神態(tài)等方面去刻畫一個人物），讓學生表達自己的觀點，使文章出現(xiàn)一個基本的架構，并讓學生了解在哪些部分穿插環(huán)境、人物語言、動作、神態(tài)及心理活動。課上的時候，可能是平時不了解學生的緣故，學生講到關愛的事也都講到自己受傷的往事。在情感的作用下，一些學生邊講邊落淚，這使得其余聽的同學也都沉浸在這傷感的氣氛中，受氣氛的感染，學生都往這一方面去尋找自己的寫作素材。這個環(huán)節(jié)我是設計重點放在過程的講述上，讓學生回憶當時別人是怎么幫你的，現(xiàn)在你有什么要對幫助你的那個人說的。結果第一個學生在講完這件事后就哭了，另外又擔心這種情緒會蔓延，沒辦法只好讓他先坐下。沒想到，這居然起了一個“帶頭”作用。另外，在學生列寫提綱的時候，本來想對學生作個溫馨提醒：很多寫自己生病發(fā)燒了父母送自己去醫(yī)院然后在家照顧自己的作文，一般情況下是得不到高分的。我應該要了解小學生對寫作文的那種疲于應付或者懶于應付的那種惰性，在他們心目中，如果給他們一個方向，告訴他們分不會高，他們就知道那也不會特別低。

反思：面對這樣的學生作文，有時候感覺自己很無能為力。現(xiàn)在已經(jīng)是小學六年級了，很多習慣、思維都已經(jīng)很難改正，長久以來養(yǎng)成的作文惰性也很難改善，很多學生都把字數(shù)放在第一位，對寫作文的認知就是只要把字數(shù)湊齊了就可以了，就有一個基本分了。當然，天下沒有學不起來的學生，只有不會教的老師。現(xiàn)在學生基本的寫作問題就是取材沒有新意，在這節(jié)作文課教學前，我沒有準備充分的作文素材讓學生作參考；在素材交流的時候，沒有適時地轉換氣氛，激發(fā)出學生回想關于互相關愛的感人的事，另外也沒有通過一再追問的方式來幫助挖掘更多的細節(jié)，更重要的是讓學生通過描述自己的事跡來重新回味，再次感懷，這樣寫作的時候也就會表達自己的真情實感了；在指導寫法的時候，過于強調(diào)寫作的要求，以致學生寫出的作文結構幾乎差不多，這樣規(guī)規(guī)矩矩的寫作指導，學生當然也就難有創(chuàng)新了，教學方式的千篇一律就造成了學習結果的大同小異。啟示：

1、成功由積累，中休猶不可。

豐富素材，拓寬寫作對象

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”許多學生筆提了，但是不知道往哪放，原因就是平時在生活中少了會觀察、愛觀察的眼睛；少了會記錄、愛記錄的右手，還有就是課外閱讀的實踐程度不夠。所以，在教學過程中，我們可以為學生搭建互相交流的平臺；課外鼓勵學生多看書、看好書，并及時寫好閱讀筆記及讀后感；放學后，啟發(fā)學生養(yǎng)成悉心記錄當天發(fā)生的精彩生活的習慣。教師個人方面，可以利用現(xiàn)代信息技術，為學生提供一些比較典型的寫作素材。

2、口能言之，心能著之

寫好作文的前提是心中有格局，心中有話語。但要讓學生寫出來，首先得讓他大膽講出來。在與同學充分交流，教師的適當提示之后，學生自己會發(fā)現(xiàn)自己在內(nèi)容方面的不足，再針對缺憾進行合理的“潤色”，剔除多余的部分。

3、不拘一格，書卷如云得自由

劉勰在《文心雕龍·情采》中說：“言以文遠”，文章因有文采，才能流傳千古。如何文遠，就是要有所創(chuàng)新。在學生有充分的素材積累，情感醞釀的時候，應引導學生不拘形式，酣暢表達，放膽灑寫。像我班一位學生，寫的是自己對奶奶的感激之情，寫作的背景也是自己的腳受傷了這種千年老話題。但是這個背景他只用兩三句話帶過，而是寫了自己看著奶奶跪在地上擦地板的情景，重點描寫了奶奶擦地吃力的動作，奶奶又怕我的腳放在地上，膠布沾到水而時常“不耐煩”地提醒我的語言，最后加上自己的心理感受。這樣的文章就相對于其他千篇一律的文章就有創(chuàng)新。、激勵于細節(jié)，進步于鼓勵

興趣是最好的老師。對于學生每次的習作作品，教師要勤于找出其中的閃光點。對于能夠創(chuàng)新的學生，教師在課堂上樹立他的榜樣作用。

第三篇：感悟親情作文課案例

感悟親情作文課案例

愛在平淡細微處

——感悟親情作文課案例

親情是人間最真摯而美好的感情，親情曾被多少詩人謳歌，被多少常人惦念，描寫親情的詩文往往最能打動人。但很多學生卻總是覺得生活平淡枯燥、感受不到什么動人的東西。不知道如何從平常的生活中選擇材料表現(xiàn)自己想抒發(fā)的情感。針對這一狀況，我給他們上了一堂親情作文指導課。

[案例描述] 這一節(jié)課我是這樣構想的：通過想一想，聽一聽，讀一讀，說一說，議一議，練一練，寫一寫等方法來讓學生充分感受和體悟親情。讓學生在濃濃的親情里學會運用生活化的典型細節(jié)來表現(xiàn)至愛親情。

（一）想一想：

在你的記憶深處，哪一篇描寫親情的文章最動你的心，文中最讓你感動的是什么？

生：《散步》中“我背著母親，妻子背著兒子，在小路上散步”這一細節(jié)最打動我。

《瘋娘》中的那瘋娘爬上樹為兒子摘桃子，結果摔死在懸崖的細節(jié)最讓我感動。……

（二）聽一聽：

播放韓紅的《天亮了》，同時屏幕顯示歌詞。在音樂聲中介紹故事背景。

在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛。

這樣的愛足以驚天地、泣鬼神！或許同學們會說我們的生活平淡枯燥，我們的父母親也沒有這樣壯舉。其實，有些愛就藏在平淡的日常生活里，在你家的屋檐下。我就常常感受到這樣潤物細無聲的愛，而且還寫成了文章。

（三）讀一讀：

在輕音樂中師深情朗讀自己的文章《那雙閑不住的手》，同時在屏幕上放映文章內(nèi)容。調(diào)動學生的各種感官，感受文章中細微處的真情。

（四）說一說：（此環(huán)節(jié)鼓勵學生暢所欲言）

老師的文章讓你想起了自己的親人了嗎？那應該是一段感人的經(jīng)歷吧，它是快樂的、傷心的、愧疚的、還是感激的，痛苦的……請大家敞開心扉講給大家聽聽，好嗎？

請舉手的同學回答。

（五）議一議：（1）聽了同學講的親情故事，老師非常感動。你們受感動了嗎？能不能說說剛才發(fā)言的同學中，誰的故事最打動你？為什么能打動你？請同學們議一議。

（2）如何讓作文生動傳神，富有感染力？學生討論，師總結。

1、寫真人真事，親身經(jīng)歷。

2、抓動情點，由小事見真情。

3、通過鮮活的細節(jié)來表現(xiàn)人物。

（六）講一講：

教師針對細節(jié)描寫進行一些個性化、特征化的技巧指導：

出示一些細節(jié)片段描寫，引導學生邊讀邊思考，最后歸納。

（1）抓住人物的動作、語言、神情特征化的細節(jié)

（2）特征化的細節(jié)可反復呈現(xiàn)，在不同情境下展現(xiàn)，以突出其鮮明的性格特征

精彩細節(jié)示例之一“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳在向上縮；他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時，我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

《背影》中，父親對兒子的愛用這樣的動作細致地表達出來了，這個細節(jié)描寫勝似千言萬語。

精彩細節(jié)示例之二

“有這樣一位母親，她每天都和她的兒子聊天，她給他講一些他小時侯的故事：光著屁股在小河里游泳被蝦刺傷了屁股赤著腳丫躥到樹上吃桑葚被毛毛蟲咬得渾身疙瘩，林林總總，他都已經(jīng)忘了的事情，她總是記憶猶新，如數(shù)家珍。

她每天總是會利用一大部分時間來給他熬粥。用那種最長最大、顆粒飽滿、質(zhì)地晶瑩、略帶些翠青色的米粒。一顆一顆精心挑選。如果偶爾一不小心手指沾起了兩顆，她會將它們重新放進米堆，重新挑選。她把那些米們洗得純粹而有潔凈，然后放進一只棕色瓦罐，倒上沉淀過的泉水，用柴火慢慢熬，火不能太猛，否則粥會受熱不均勻。她把火兒侍侯得溫順而精致，宛若一位恬靜嫻雅的江南女子。

熬一罐粥，通常要花費兩個半小時。她小心翼翼地把粥倒進一只花瓷碗，一邊晃著腦袋，一邊對著粥吹氣，吹到自己呼吸困難，粥也變涼了。她微笑著用湯匙喂給兒子吃，可是兒子閉著眼睛，漠然地拒絕了她。她并不生氣，微笑如昔。第二天，繼續(xù)揀米，熬粥，吹冷，并且接受拒絕。日復一日，年復一年。她的手指已經(jīng)變得粗糙而又遲鈍，她搖晃的腦袋已經(jīng)白法叢生，她的力氣也大不如從前往往是粥冷到一半時便已經(jīng)上氣不接下氣，必須借助扇子來完成下一半的降溫。可是兒子依然冷漠著拒絕她。她一直微笑著，始終沒有流下一滴眼淚。

這種熱情與冷漠的對峙持續(xù)了八年零七十三天，第八年零七十四天，她正和他兒子講著他小時侯的故事，兒子突然睜開眼睛，不大清晰的說了聲：“媽媽，我要和粥。”她頓時淚如雨下——那是他自從醫(yī)生宣布腦死亡后開口說的第一句話。醫(yī)生說，像他這樣的情況，只有十萬分之一的機會。

精彩細節(jié)示范三：

學生習作《感受親情》：“搖呀搖，搖呀搖，搖到外婆橋……”不知是誰輕輕哼了一句，把我從思緒中拉回。外婆橋，外婆橋，外婆一定又在把我“瞧”了。我的眼前仿佛又浮現(xiàn)出了她探著矮小的身子，站在高高的門檻上，踮腳倚門盼望的情景。此時，一股濃濃的親情如春天那溫暖的陽光，灑進我的心田，令我感到幸福無比。

這里運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)親情的溫暖。

（六）練一練：

（1）播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生在歌聲里描寫下記憶深處最動人的一個親情細節(jié)。

（2）交流親情細節(jié)描寫。

（七）寫一寫：（布置作業(yè)）大家寫得真是棒極了，正如同學們所說的，親情是在我饑腸轆轆時母親端上的一碗蛋炒飯，親情是在我犯錯時父親憤怒舉起又輕輕落下的手掌，親情是在父母疲憊時我雙手奉上的一盞清心的茶……希望大家用心去感悟親情、體會真愛。并請大家課后對你剛才寫的或補充或擴展，整理成文。課堂延伸：

這次作文寫得相當成動。作文中表現(xiàn)出的不再是假、大、空的東西，而是由一個個生活細節(jié)組成的體現(xiàn)親情的好文章。如有一位學生在《父親為我梳頭》中寫道：“爸爸總是喜歡用一只熱乎乎的大手按住我的小腦袋瓜，另一只手細細地把我的頭發(fā)攏順——他的動作柔柔的，有時會撓得我癢癢的，逗得我咯咯笑個不停。我猛一回頭，看見爸爸也正沖我笑，心里暖融融的。另外還有《奶奶織的一雙手套》、《不能原諒的我》、《父親精心熬的一碗湯》等等無不讓人心動。

看到一篇篇情真意切的文章，我被感動了。于是我又有了一個新的設想，那就是讓學生的父母們參與到此次作文中來，讓他們品味一下自己孩子的文章，了解一下自己孩子對親情的感悟。于是，我請來部分學生家長參加我們的作文講評課。

講評課前，我先請五個學生批改作文，要求他們寫總評，畫出好詞佳句，做旁批，選出范文，寫好講評稿。講評完，我請相關的家長發(fā)言，與學生互動，讓家長在欣賞孩子作品的同時談感受做點評，讓學生與學生，學生與家長，學生與老師在互動中更進一步感悟親情，寫出更真更實的細節(jié)來。

[案例反思]：

1、寫作前，教師要注意營造氛圍，激發(fā)情感，讓學生先動情，以情促寫，才能讓筆下的文章情真意切，富有感染力。因此，在教學時我自始至終都注重對學生情感的激發(fā)。借助觀看錄象，聽感人故事，欣賞精彩片段等多種方法的情感渲染，讓學生充分感受和體悟到至愛親情。

2、寫作指導要抓住重點、突破難點，讓學生茅塞頓開。學生作文泛泛而談枯燥乏味的一個最主要原因是，缺乏細節(jié)描寫。因此我把細節(jié)描寫作為本次作文課的教學重點難點，運用多媒體教學手段的優(yōu)勢喚醒和調(diào)動學生的生活積累，使其達到情不自禁、躍躍欲試的狀態(tài)，讓他們對親情的表達有了更多的情感投入后，更加地注重對細節(jié)的描寫。

3、注重課堂反饋與延伸。語文教學不能拘泥于教案，語文教師要特別關注預設和生成的比例。如果課堂生成的東西多，這堂課就值得延伸，哪怕再多用一兩個課時也是值得的。本次作文，有不少學生寫出了好文章，有一些實在很值得推廣，所以我特別注重本次作文的講評，萌生了請家長進作文課堂的念頭，并付諸行動。聽學生反饋，有一個家長一上完講評課，就直奔孩子外婆家去報喜。

4、引導學生做生活的有心人。生活處處有真情，如果教師能成功地引導學生養(yǎng)成時時留心身邊的人和事，學生慢慢地就會擁有一顆感動的心，就會覺得生活的每一天都是美好的，每一件小事都是有意義的。只有當他們自己真切感受過每一個細節(jié)，表達起來才能得心應手，才能在作文中寫出藏在平淡細微處的真情來。

5、作文課要敢于大膽嘗試。作文教學不能拘泥于課堂，不能僅僅只是老師布置，學生寫作，老師批改這樣的簡單重復。

我在這堂作文課中大膽做了些嘗試，收到了良好的效果。（1）教師下水作文。

教師下水做文，不僅能起示范作用，還能增進師生情感，最重要的是，教師通過寫作，身體力行，感同身受，體會深了，指導起來也必然更得心應手。（2）請家長進課堂。

語文離不開生活，作文更是。請家長進課堂，讓家長參與到作文教學中，能讓學生在與家長的互動中更進一步感悟親情至愛，更好地完成本次課的教學任務，還讓學生明白作文與生活的密切關系，培養(yǎng)學生從生活中挖掘作文素材，寫出真情實感的好習慣。這是一種大語文教學的最好嘗試。（3）讓學生講評作文。

學生為了講評得好，不僅做到認真批改，還能自覺地去查閱相關的資料，并做好筆記。講評時有實例分析，有理論滲透，讓同學大開眼界。讓學生講評作文，對講評的同學是一次鍛煉，對其他同學更是一種促進。

當然，本次作文課還存在著不少不足，比如還有一大半學生不能寫出細節(jié)，講評時有的同學聲音不夠響亮，有的家長因為沒有準備，發(fā)言不夠清楚明白。這些我將在以后的教學中進一步努力改進。

附錄：

那雙閑不住的手

給母親買了只瑪瑙手鐲，幫她戴上的時候才發(fā)現(xiàn)母親真的老了，那雙曾經(jīng)白嫩細膩如青蔥的手，現(xiàn)在已經(jīng)如松樹一般干枯，還星星點點布滿了黑褐色老人斑，握著母親的手，我的淚情不自禁泛上了眼眶，關于母親那雙手的記憶像放電影一般一幕一幕浮現(xiàn)在眼前。

記得那年，剛上小學一年級，因為寫不出那個結構復雜的“霞”字，我急得趴在桌子上哭個不停。是母親，手把著手，一筆一畫教會了我。記得那年，我被評為學區(qū)“三好學生”，是母親親手把那張來之不易的獎狀貼在了客廳最醒目的地方，并時不時對著那張獎狀偷偷地笑。

記得那年，因為籌不到學費我面臨失學的危機，我挑著簸箕，一遍一遍請求母親讓我跟那些民工到深井里去挑土，母親說，那么苦的活，你怎么受得了，不容分說奪下了我的工具。第二天，母親卻當起了臨時工，跟著一群年輕人到果林里去摘龍眼。我實在無法想象，柔弱膽小的母親要克服怎樣的恐懼，才敢爬上高高的樹上工作。

幾天下來，母親的手被樹枝傷得血跡斑斑，但母親的臉上卻綻開了笑容，母親賺了七十五元，我的學費終于有了著落。但母親的手卻再也停不下來了，她又找了份工作，每天起早貪黑為人家剝龍眼，經(jīng)過烘烤的龍眼殼很硬，母親的指甲斷了一次又一次，破碎的殼深深地嵌進母親的肉里…… 薄龍眼的工作結束了，母親又開始搬運磚塊。每天兩千多塊的水泥磚，母親四塊四塊地搬，母親的手，一次又一次被水泥磨破了皮，她卻從沒叫一聲苦。為了讓我繼續(xù)上學，母親擬稿員苦自己。就因為母親每天堅持彎腰搬磚，現(xiàn)在一碰上刮風下雨的日子脊椎就要發(fā)疼。

后來，母親一直包攬手工活到家里做，穿珠花，車塑料袋，剪小配件等等，直到現(xiàn)在還是這樣。長期坐著操勞，母親的手越來越蒼老，眼越來越昏花，腰身有時都伸不直，看了真叫人難過，但母親似乎已經(jīng)習慣了。

母親的手啊，請你歇一歇吧，你已經(jīng)為我們工作了一輩子了！

第四篇：游戲作文課：《PK“七”》作文教學案例

游戲作文課：《PK“七”》作文教學案例

設計理念：

游戲內(nèi)容廣泛，師生合編或獨創(chuàng)均可，教師在作文課前用十分鐘時間有選擇性的引導學生做一些游戲，游戲結束，教師可先讓學生口頭描述這場游戲，然后用文字來描寫這場游戲，作文前教師對本次作文應略加指導和要求。讓小學生在作文中有話可說，有內(nèi)容可寫，并掌握一些基本的寫作技能，增強學生的語文素養(yǎng)。教學年級：小學中高年級

教學準備：無線話筒兩個（視具體條件而定）教學過程：

板書：游戲作文課

（學生的眼球被瞬間吸引）游戲前：

師：同學們好，今天劉老師給大家上一節(jié)作文課，上什么內(nèi)容呢？我們先來玩一個游戲再說。

生：一聽說做游戲，學生們的積極性迅速高漲。

師：首先，劉老師想請四名男生和四名女生上臺和劉老師做一個游戲，有誰愿意上臺和劉老師做這個游戲？請舉手！

生：學生的積極性一下子被調(diào)動起來，小手如林。（許多學生忍不住問做什么游戲）師：但是，劉老師先不說這個游戲的內(nèi)容和規(guī)則，哪些同學敢上來和劉老師做這個游戲 ？請再次舉手！（老師面帶微笑鼓勵學生）

生：學生的小手有的慢慢放下了，有的放下又舉起來了，有的反而舉得更高了。

師：現(xiàn)在，我必須先向大家說明一點，做游戲時，如果出錯的同學，可是要表演一個節(jié)目的喲，現(xiàn)在還有哪些同學敢上來和老師做這個游戲。

生（唏噓一片）：小手倒下一半 師：“機不可失，失不再來”喲！生：又有幾只小手舉了起來。

師：同學們，在我們做游戲前，我想在坐的每一個同學內(nèi)心可能都有一波三折的感受，一聽說做游戲——激動，一聽說游戲做錯了要表演節(jié)目——害怕，可是很多同學又不想失去這次機會，有的同學勇敢爭取，有的同學主動放棄，有的同學在猶猶豫豫中被別人搶了先機。

師：如果劉老師叫你們寫一下你們剛才的內(nèi)心感受，描寫一下你們的心理活動，你們一定有話可說吧？（提示：為作文作鋪墊）

做游戲

一、演員上臺

老師從舉手的學生中選男女生各四名上臺，按一男一女交叉的順序一字排開。師：此刻，你們站在講臺前面的八個同學，你們知道是做什么游戲嗎？ 生：不知道。（齊聲回答，臺下的同學得意的偷笑。）

師：現(xiàn)在，劉老師來當一回記者，現(xiàn)場采訪一下你們內(nèi)心此刻的感受。生1：害怕 生2：激動

生3：很想知道劉老師跟我們做什么游戲??

二、游戲規(guī)則

游戲規(guī)則：學生從一開始數(shù)起，數(shù)到“尾數(shù)是７或７的倍數(shù)都要說‘過’”，說錯的同學表演一個節(jié)目（唱歌、跳舞、口技、小品、啞劇、猜謎語、扮鬼臉、講笑話、背誦詩歌，出巧問妙答等），累計說錯三次的同學退出游戲，或者游戲結束。

師：剛才劉老師已經(jīng)宣布了比賽規(guī)則，這個游戲簡單嗎？ 生：簡單——！（異口同聲）師：容易嗎？ 生：容易——！（異口同聲）

師：好，簡單，容易，我想剛才那些把手放下去的同學可能把腸子都悔青了吧？下面，我們就要開始做游戲啦。

三、做游戲

要求：注意觀察臺上做游戲同學的表情、動作、表演的節(jié)目內(nèi)容和臺下同學的互動反應（如：笑聲、自己內(nèi)心的感受等）

師（老師將話筒遞給第一個同學）：預備，開始——（臺下鴉雀無聲）生：1、2、3、4、5、6、7（臺下的同學爆笑，大聲指出臺上同學的錯誤）師：剛才大家都說這個游戲簡單，可是簡單的東西為什么會出錯呢？同學們可以想一想（提示點明作文的中心）。現(xiàn)在，請我們剛才說錯的同學出列來表演節(jié)目吧？

生1：背詩《獨坐敬亭山》（唐·李白）“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，相看兩不厭，只有敬亭山。”

生：1、2、3??

13、14——（滿場笑聲）

生2：表演口技：學鳥叫（四不像，臺下的同學有點失望）生：1、2、3??17 師：看似簡單的東西，我們?yōu)槭裁磿l頻出錯呢？原因在哪兒呢？（提示：點明作文的中心）

生3：表演空翻跟頭（臺下掌聲鼓勵）生：1、2、3??21 生4：猜謎語“狼遇見羊（打一種水果）”（學生們爭先恐后地舉手）生Ａ：“楊桃（羊逃了）”（掌聲一片）生：1、2、3??17 師：相同的錯誤，我們有的同學為什么還要再犯呢？“前車之覆，后車之鑒。”如果一個人在生活中犯相同的錯誤，你會怎么想呢？（提示：點明作文的中心）

生５：演唱歌曲《隱形的翅膀》 ?? 寫作文

師：由于時間關系，我們精彩的游戲不得不忍痛結束了，想必大家還余興未盡，如果老師叫你們把剛才的游戲寫成一篇作文，你們準備怎么寫？首先請同學們靜下心來思考三分鐘，然后給你準備寫的這篇作文擬一個題目出來，寫在作文本上。

生1：一堂有趣的作文課 生2：千萬別惹七大爺 生3：我游戲我作文 生4：與“七”過過招

生5：作文課上“PK七”的游戲 生6：“Pk七”大賽 生7：課堂上的笑聲 生8：有玩有寫的作文課 ??

師：同學們的擬題新穎別致，五花八門，看來同學們的體會很深。下面就請同學們把我們剛才做游戲時看到、聽到、想到、感受到的都寫下來，好嗎？

老師想給大家一點提示：先寫游戲前我們的心理活動；再介紹一下游戲規(guī)則；然后詳寫做游戲的過程；最后把我們這堂游戲作文課的感受體會寫出來，點明中心。

注意描寫做游戲同學的表情、動作、表演的節(jié)目內(nèi)容、臺下同學的笑聲和自己心里的感受等。好了，下面同學們開始寫作文。

板書：

游戲前：心理活動、游戲規(guī)則 做游戲：詳寫過程 游戲后：感受、體會 師：作文現(xiàn)在好寫嗎？ 生：好寫 師：能寫嗎？ 生：能寫

師：好，下面的時間大家動筆寫作文吧！

生：寫作文（學生積極性很高，埋頭寫作文，個個都感到有內(nèi)容可寫。）師：巡視，略加指導。

第三課時

作文評講：

評講過程（略）教學反思：

游戲作文課，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高，感受深，而且學生普遍會感覺到“有話可說，有內(nèi)容可寫”。游戲作文的核心是教師為學生提供了豐富的寫作素材，可以一舉擊破以往很多小學生“無話可說，閉門造車，無從下筆，內(nèi)容空洞”的僵局，亦可解除很多老師只給小學生一個作文題目就命令小學生寫作文造成的尷尬局面。

附現(xiàn)場作文范文數(shù)篇：

我游戲

我作文

星期四下午，余老師帶我們到電教室上了一堂新穎有趣的作文課。開始上作文課了，可上作文課的劉老師并沒有給我們布置什么作文題目，也沒有叫我們寫什么，而是讓我們玩一個游戲“PK‘7’”。大家都迷惑不解，難道我們不寫作文嗎？

不過，同學們聽說是玩游戲，高興勁可別提了。游戲的規(guī)則是：第一個同學報“1”，第二個同學順著報數(shù)，等報到7或7的倍數(shù)、或尾數(shù)為7的數(shù)要報“過”，否則就算報錯，錯得最少的班獲勝，并且說錯了的同學要表演一個節(jié)目。

我們四（3）班和四（4）班比賽。劉老師讓每個班出四名同學來玩這個游戲。四（4）班有個同學可能沒聽懂游戲規(guī)則，輪到他時，他慌里慌張的說錯了，劉老師讓他表演了一個節(jié)目，那位同學出了一個謎語“狼遇見羊（打一種水果）”，我們爭先恐后地舉手要回答這個謎語，但是都答錯了。這時四（4）班的另一位同學說是“楊桃（羊逃了）”。我們恍然大悟，頓時掌聲一片。

我們接著比賽，四（4）班還有一個同學也許是很緊張，報數(shù)吞吞吐吐，慌慌張張，結果說錯了三次，被罰下場。我們哈哈大笑，覺得非常有趣??最后經(jīng)過熱烈的PK，我們班最終取得了勝利。

整個游戲過程熱鬧非常，充滿了樂趣，同學們興高采烈，個個參與，它鍛煉了我們的反應能力。于是劉老師讓我們把整個游戲的過程寫下來，說是今天的作文。啊！原來老師不僅是讓我們玩游戲，還是在教我們寫作文呀！“醉翁之意不在酒”，我真佩服劉老師！

一堂有趣的作文課

星期五，劉老師給我們上作文課。作文課開始了，我和其他同學都找了各位置坐下了，劉老師和藹可親的說：“同學們，咱們在上課之前玩?zhèn)€游戲，怎么樣？”同學們聽到游戲兩個字，異口同聲的說：“好！”我百思不得其解，作文課怎么變成了玩游戲。算了，不管為什么，我還是先玩游戲。

劉老師微笑著說：“游戲規(guī)則是輪流報數(shù)，、不能報七，也不能報七的倍數(shù)或末尾有七的數(shù)，如果錯了可是要表演節(jié)目的哦！”同學們剛剛伸的老高的手，縮回去了許多，只有少數(shù)同學還舉著手。我想表演節(jié)目有什么可怕，我豁出去了，我舉起了手。出乎意料的是劉老師選了我參加比賽，我心里又高興，又緊張，高興的是老師給我一次機會去學習、提高；緊張的是怕給老師丟臉，老師是否猜到了我的心思，說:“你不要緊張，要沉著冷靜、好好發(fā)揮哦！”我聽了老師的話，心里的疙瘩終于放下了。連忙點頭表示答應。

比賽共有八個人參加。比賽開始了。“1、2、3??7”“哈哈，錯了，錯了。”臺下的同學異口同聲的說。我一看是四（２）班的張偉豪。他的表演的節(jié)目是詩朗誦《獨坐敬亭山》，雖然朗誦的不太好，但還是應該鼓掌鼓勵他。

第二輪開始了，“1、2、3??14”“哈哈，又錯了！”臺上一片歡笑，我一看錯的又是張偉豪，我心里暗暗高興，因為他再錯一次，游戲就結束了，四（１）班就贏了。他這回表演口技，劉老師叫他表演貓或老鼠的叫聲，“吱—吱—吱。”這聲音又不像貓又不像老鼠，臺上一片大笑。

第三輪比賽開始了，“1、2、3??17”“啊！錯了！??”臺上的人瘋狂的叫著，我一看原來是我們班的劉詩雨。她表演空翻，她表演的太好了，全臺上的人都給予了她熱烈的掌聲。

第四輪比賽開始了，“1、2、3??21”“錯了！錯了！又錯了！”我一看是張偉豪，我高興的說：“我們勝利了”!

游戲結束了，劉老師讓我們以這個游戲寫一篇作文。這堂作文課真有趣。

有趣的作文課

提到作文，我們都很頭疼，總想寫出一篇好作文，可是每次卻不能滿意,直到上了這堂有趣的作文課后，我改變了對作文的看法。

那天，我們四（2）班和四（1）班同時到電教室上作文課。教作文的劉老師說：“在寫作文前我們先玩一個游戲。每個班請選出四位同學，兩男兩女。這個游戲叫“PK七”。從1開始報數(shù)，數(shù)到7或7的倍數(shù)或尾數(shù)是７的都要說“過”，錯了的同學要表演一個節(jié)目，如果一個同學錯三次，游戲就結束。

聽了老師的話，我猶豫了，心想：如果錯了，還要表演節(jié)目，算了吧。我縮回了我準備舉起的手。最后，我們班的趙洵、周暢、張偉豪、周珈平走上了講臺與四（１）班的同學玩起了游戲。

游戲正式開始了。臺上的同學開始報數(shù)：“1、2、3??

6、7”這時，臺下爆發(fā)出一陣愉快的笑聲，原來是我們班的張偉豪錯了，他要表演一個節(jié)目。他左思右想后，搖頭晃腦地背起了唐詩《獨坐敬亭山》（唐·李白）??。

第二局開始，“1、2、3、４、５、6、過、8??14——”頓時教室里的同學們哈哈大笑，由于緊張，又是張偉豪錯了，只見他漲紅了臉，露出一副難堪的樣子。這次，同學們要求他表演口技——學鳥叫。在同學們的掌聲的要求下，張偉豪只好表演口技，只聽見一聲“說鳥不是鳥，說貓不是貓的”怪叫聲后，教室里再次響起了一陣熱烈的掌聲。

張偉豪已經(jīng)錯了兩次，再錯一次我們班就輸了。我揪心的看他們報數(shù)：“1、2、3??17”。這次錯的同學不是我們班的，那位女孩大方的說：“下面我為大家演唱一首歌《隱形的翅膀》。??”游戲最終以張偉豪的三次失誤而告結束。

玩完了這個游戲，劉老師要求我們以這節(jié)課的游戲為內(nèi)容寫一篇作文。這次，我覺得這篇作文卻并不難，大概是因為我留心觀察并親身經(jīng)歷了這節(jié)課。我想，如果我們都能在平時留心觀察并認真記錄下來，所有的作文到寫時也許都不會太難了。于是我定下題目，記下了這次有趣的作文課。

第五篇：作文課教學模式

“五段式”作文教學的模式

一、“五段式”作文教學的模式

所謂“五段式”，即把一次作文教學的過程，大體的分為五個階段：準備醞釀——試寫初稿——評議例文——自行修改——鑒賞總結。以教師指導學生用自己的話寫自己的見聞感受為中心，充分發(fā)揮學生寫作主體的作用，學生的質(zhì)疑與教師的指導貫穿始終。

1．準備醞釀階段：

教師在寫作文前4——6天提出習作的題目和要求，并通過檢查、督促指導學生在課外準備，讓學生感到心里有話要說，有話可說。具體操作：

⑴布置題目。在本組教材的重點講讀課結束時（離本次作文4——6天），向學生布置本次作文的題目和要求，要學生準備。

⑵督促檢查。每過一兩天，教師可集體或個別檢查一下：準備好了嗎？想寫什么內(nèi)容？表揚準備好的學生，督促沒有準備好的學生趕快準備。

⑶輔導質(zhì)疑。學生有問題可隨時向老師質(zhì)疑。老師及時給予指導點撥。或明示，或要學生去查閱資料、訪問當事人，或要學生去再觀察、再實踐。

2．試寫初稿階段：

學生根據(jù)自己對本次作文訓練要求的領會，按照自己的愿望，以表達清楚自己的見聞感受為目標，進行作文練習，寫出初稿。學生試寫時，教師不定調(diào)子，不劃框子；只在試寫過程中，當全班出現(xiàn)傾向性寫作障礙時，進行評論性指導。具體操作：

⑴學生自行起草。學生根據(jù)自己對本次作文訓練要求的理解，按照自己的愿望，把經(jīng)過充分準備的作文材料加以整理，用文字表達出來。

⑵教師個別指導。在學生起草的過程中，教師不定調(diào)子，不劃框子，放手讓學生寫放膽文。但是教師要巡視學生的起草情況，給個別差生以必要的幫助。對全班學生，只在出現(xiàn)面上的傾向性障礙時，才進行評論性指導。

（收上學生的作文初稿之后，教師要做的工作：①把學生的初稿檢閱一遍，分析初稿的情況，找出有代表性的問題。②根據(jù)本次作文要求和學生的初稿情況擬定范文和病例。③寫好“例文指導課”的教案。）

3．評議例文階段：

教師在檢查全班修改初稿的基礎上，根據(jù)本次訓練的要求，針對初稿的具體情況，提出修改要求，可借用“范例”幫助學生樹立評價和修改作文的標準，并選擇有代表性的“病例”，組織學生“診斷病情”，“分析病因”，探索修改方法，為下階段“修改”創(chuàng)造條件。具體操作：

⑴明確要求。教師通過板書或投影把作文要求原原本本地顯示出來，讓學生審題，使學生明確本次作文要寫清楚哪些方面的內(nèi)容，從理論上掌握標準。

⑵評議范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供師生評議。②評論學習范文是怎樣體現(xiàn)本次作文要求的。通過評論，師生共同總結出帶有指導意義的經(jīng)驗來。如要寫好《我和xx》，必須“抓住聯(lián)系點，雙方寫全面”。③評論學習范文中字詞句篇方面的精妙之處。

⑶評議病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是學生作文中常出現(xiàn)的），供師生修改。②對照題目要求和范文，評議“病例”，診斷“病情”，找出修改點。③根據(jù)“病情”，分析“病因”，討論修改方法，同時教給學生修改符號。④小結本節(jié)課從范文學到的寫作方法和從修改病例學到的修改方法。

4．自行修改階段：

學生在課堂上（養(yǎng)成“修改”習慣之后，也可在課外）對自己寫的初稿進行修改，直到能較好地反映出自己的認識水平和表達水平，并定稿抄清。在這個過程中，學生隨時向教師質(zhì)疑，教師有重點地面批指導；同時，學生之間可以互相討論，互助修改。具體操作：

⑴自己修改。學生根據(jù)例文指導階段學到的方法對照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內(nèi)容寫得不具體，作文哪些語句寫得不恰當。學生自己修改主要是改文章內(nèi)容。

⑵同學互改。在自己改不下去的時候，可在小組里互相交換改，也可請自己信得過的同學幫助改。請人幫助改主要是改文字形式。

⑶教師指導。在修改的過程中，教師有重點地面批指導。學生在遇到困難時，也可隨時向老師質(zhì)疑，老師及時給予指點。

學生這樣反復修改，直到反映出自己的最高水平為止。

（接下來教師要做的工作：準備下一節(jié)課的教學內(nèi)容。主要有：了解全班學生作文的優(yōu)點和存在的問題、選學生中寫得好的作文以備鑒賞、了解學生寫作過程中的好經(jīng)驗，加以總結。）

5．總結鑒賞階段：

教師在認真檢閱全班作文（定稿）、重點批改部分作文的基礎上，在課堂上引導學生回顧“準備”“試寫”“修改”各個階段的情況和體會，以總結本次作文訓練的成績和經(jīng)驗為主，進行綜合評述，或者講評優(yōu)秀文章，幫助學生全面積累寫作經(jīng)驗。具體操作：

⑴重申要求。此次重申，在于強化本次作文的訓練重點，同時也為下一步的鑒賞和總結樹立標準。方式可板書出示也可學生口頭述說。

⑵鑒賞文例。①鑒賞一兩個學生的好文章。依據(jù)本次作文的要求，全班對這一兩篇好作文，從遣詞造句到布局謀篇，從思想內(nèi)容到文字形式，進行全面的評論欣賞，進一步明確怎樣才是好文章，為什么說是好文章。（當然也包括指瑕）②鑒賞每一個學生作文中的精彩片斷。可讓學生先在小組交流、鑒賞，然后選出代表在全班交流、鑒賞。③教師對鑒賞的情況進行小結。

⑶總結經(jīng)驗。①學生交流。教師引導學生回顧作文的全過程，對本次作文過程中的每一段進行反思。哪一段體會最深、收獲最大，在全班進行交流，使一人受益，大家受啟發(fā)。也可以總結自己失敗的教訓，使一人受挫，大家引以為戒。②教師總結。教師對全班學生的寫作經(jīng)驗進行歸納總結。充分鼓勵學生的進步，使全體學生滿懷信心地去迎接下一次作文。

這五個階段是五環(huán)節(jié)，不是五節(jié)課。一次作文訓練占用幾個課時，要根據(jù)作文的內(nèi)容和學生的情況而定。但是，不論占用幾節(jié)課的時間，都大體經(jīng)歷這樣五個階段。一般來說，“準備醞釀”在課外進行；“試寫初稿”占一節(jié)課；“評議例文”“自行修改”占一節(jié)課（也可用兩節(jié)課）；“鑒賞總結”占一節(jié)課。一次作文訓練的結束，就是下一次作文準備的開始。

以上說的是“五段式”作文課堂教學結構的基本式，但它不是固定不變的，因年級不同和教學內(nèi)容不同，還需要有變式。如一些簡單的應用文教學就不必用“五段式”。另外，三年級學生初學寫作文時，有它的特殊性，遵循“起點要低”“指導要細”“由說到寫”“先放后收”的原則，按照“指導準備——指導試寫——指導評議——指導修改——指導鑒賞”。五年級經(jīng)過訓練，已具備了一定的作文能力，可加快“五段”的進程，間或搞幾次快速作文的訓練。

作文寫作指導課教學模式

指導思想：作文的寫作訓練，要緊扣單元學習內(nèi)容，讓學生有寫作技能技法的借鑒藍本。在內(nèi)容上，要聯(lián)系學生實際，思考學生的生活和現(xiàn)有寫作水平，設計帶有系列性的寫作內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生的某一方面寫作能力構思能力在一定的時間內(nèi)得到強化。

課堂指導過程具體如下： 一．入情境（約5分鐘）

明確作文寫作訓練的任務，強化寫作訓練的目的。二．拓思路（約15分鐘）

教師的任務是啟發(fā)引導學生順著不同的思路來構思設計，拓寬學生的思路。具體做到以下幾點：

1、鋪路搭橋。教師根據(jù)寫作要求，適當介紹一些材料讓學生掌握有關的知識，做內(nèi)容上的鋪墊。

2、不拘一格。教師指導學生從不同的方面、不同的角度去選材構思。做結構上的鋪墊。

3、提醒各種寫作手法的運用。做技術上的鋪墊。三．互評說（約20分鐘）

教師引導學生把自己頭腦中的構思設計說出來，其它學生進行評說。形式可以多樣化：學生示范說，個別說，同位說，學習小組說。使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富學生的內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作沖動。

作文講評課教學模式

指導思想：40分鐘的課堂，第一步對寫作現(xiàn)狀的總評分析約20分鐘，點評3人次的作文案例；第二步書面批改，人手一篇，明確要求，約20分鐘；如果有時間，可以找學生讀評語，原文，再評價評語的質(zhì)量；學生根據(jù)批改同學提的建議個人修改自己的文章。

課堂評改過程具體如下： 一．提出點評要求。

（一）題目：能體現(xiàn)線索或表現(xiàn)主題（新穎、簡潔）；

（二）正文：1.文中注意細節(jié)的描寫（寫細節(jié)）； 2.至少有一些能使自己感動的句子（寫真情）； 3.修辭的合理運用。二．制訂口頭點評步驟：

1．學生以小組為單位，口頭點評1—2位同學的作文（每人默讀3遍再點評）； 2．教師口頭點評一位同學的作文，作示范； 3．師生共同點評2—3位同學的作文。三．提出書面點評的要求：

1．圈劃：用“~~~~”標出好詞句，用“------？”標出有問題的句子；

2．標題：在對應句段邊標記； 3．總評。

總評要求總體有這樣幾項：

1.用一句完整的語言概括全文內(nèi)容（人+事+結果）；

2.用贊美性的語言詳細評價文章的優(yōu)點（語言、選材、結構等方面）； 3.用委婉的語言具體指出文章的不足（語言、選材、結構等方面）;4.用恰當?shù)恼Z言提出合理的建議和要求.點評等級可設置為:

一等：敘述完整,描寫生動,語言流暢,樸實自然中不乏深意；選材恰當，構思巧妙;重細節(jié),敘真事,抒真情；修辭合理。

二等: 敘述完整,語言流暢,選材恰當,敘真事,抒真情； 三等: 敘述完整,語言通順:較有感情； 四等: 敘點評述較完整:語言較通順。四．學生根據(jù)建議修改自己作文。

中小學作文教學課堂模式（定稿）

（本模式供全縣中小學語文教師教學使用）

作文是語文教學的重要環(huán)節(jié)，如何提高中小學作文教學的課堂效率，歷來是語文教師備受關注的研究課題。根據(jù)新課程標準對中小學作文教學的有關要求和我縣中小學作文的教學實際，我們向大家介紹幾種作文教學高效課堂的教學模式，供全縣中小學語文教師進行參考。

一、作文指導課五環(huán)模式 1．激發(fā)情感，目標定位。首先是激發(fā)情感。作文是學生情感的表達，它源于生活，又高于生活。作文指導首先要讓學生在情感上發(fā)生共鳴，使學生從心靈深處產(chǎn)生一種作文的愉悅。激發(fā)情感的方法有多種多樣，可以用生動流暢的語言，也可以用情節(jié)跌宕的故事，更可以用豐富多彩的活動或展示學生的美文佳作等，以促使學生產(chǎn)生作文的欲望。

然后是目標定位。作文是一種語文的綜合能力，涉及到方方面面的作文知識和作文技巧，我們不可能通過一兩篇甚至許多篇作文的訓練就能使學生達到一個令人滿意的水平，因此，作文訓練是一個循序漸進的過程，不能眉毛胡子啥都抓。教師心中要有一個由易到難、由低到高的作文序列，每次訓練一至兩點，這就形成了本次作文的訓練目標。這個目標要和語文教材結合起來，教材中每個單元的作文要求基本上就是每次作文訓練的目標內(nèi)容。

2．例文引路，精要點撥。

作文指導最忌空洞的說教。學生最喜歡的向他們展示與他們的思想和生活相接近的美文佳作，這些美文佳作不僅能幫助學生再現(xiàn)生活原貌，而且能拓寬學生視野，擴大學生的生活領域，陶冶學生的生活情趣，提高學生對生活的認識和表達能力，給他們的作文訓練提供一定的方法技巧。因此，作文指導課要用例文引路。例文的來源可以是課內(nèi)外的名篇名段，也可以是學生的美文佳作，更可以是教師的下水文章。“引路”之后，教師要結合本次作文的訓練重點對例文進行精要的點撥，為學生下一步的有效模仿奠定一個良好的基礎。

3．布置題目，回憶生活。

布置題目要按照命題的要求進行命題，不要大而空。要貼近學生生活，使學生有啥可寫，且能寫出真情實感，同時和教材緊密聯(lián)系起來，做到有的放矢。然后是引領學生回憶和再現(xiàn)生活原形（或參與社會實踐活動），幫助學生從生活發(fā)現(xiàn)美的素材，以解決作文沒啥可寫的問題。

4．素材交流，賞析評說。

當學生找到素材后，要采取各種不同的形式，讓學生進行素材交流，并按訓練要求進行素材的賞析和評說，去其不適合的，提煉出與主題有關的新穎材料，供學生相互借鑒。

5．列出題綱，限時寫作。

要在教師的指導下，讓學生養(yǎng)成列題綱的習慣，然后限時寫作，快速成文。切忌拖泥帶水，使學生養(yǎng)成不交作文的壞毛病