第一篇：英語作文課教學反思

英語作文課教學反思

初中英語寫作的目的是：讓學生能夠根據所提示的相關信息，充分發揮學生自身的想象力，表述與表達事實、自己的觀點，同時能夠讓學生根據相關信息進行交流，并培養學生良好的寫作習慣。所以我在設計這節課目的是為了讓學生進一步學習鞏固寫日記的格式和時態，并掌握關于日記的寫作方法及策略。

為了實現這一教學目的，我使用了討論、示范、練習、同學之間互改、教師反饋等一系列教學方法，并設計了一些比較實用的教學任務活動，如：讓學生針對圖片進行討論圖片中的信息，并根據所給詞匯加以造句，使學生能夠針對所給信息進行交流，從而提高學生的語言表達能力；通過展示范文并讓學生討論一些寫日記的格式和時態，最后由老師加以總結，以進一步突破本節課的知識重點、難點;并設計了讓學生討論一些我們迷路的時候我們應該怎么做這一活動，以培養良好的解決一些日常生活問題的能力。

在導入新課的時候，我是借助于學生討論的基礎上，采用了問題式、設問的方式，過渡銜接極為的自然。通過學生之間的互改，能夠充分發揮學生的主觀能動性，并培養學生良好的合作精神。在對學生的寫作進行反饋時，我適當地運用了一些簡單的表揚式和鼓勵式的評價策略，對學生優秀句子充分給予肯定，并加以推廣，以提高學生學英語的積極性和主動性。在布置作業時，我設計了讓同學們去改一篇其他同學的日記和寫一篇關于自己的日記，以進一步培養學生良好的寫作習慣，進一步學習鞏固寫日記的格式和時態。

當然，這一節課也出現了一些不足的地方。比如，由于學生英語基礎不一樣，在互改活動中出現一部分學生沒辦法完成活動項目；同時在時間的安排上還有一定的欠缺，所以沒有時間展示學生的一些優秀文章

第二篇：英語作文課教學反思

英語作文課教學反思

南冶中學 王立霞

反思平時寫作教學中，教師或多或少有簡單化、機械化和片面化的傾向；不少學生存在麻痹大意、粗枝大葉的毛病。

（一）、教師在教學中對寫作能力重視不夠

在新編教材SEFC中，寫作內容是依據各單元話題，散插在每個單元的最后一課，往往成為對話與閱讀教材的附屬部分。教師重視知識的傳授，忽略了學生實踐，也就是學生吸收知識的過程，或沒有保證學生實踐的時間和量。教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學形式普遍存在，學生單選題做得多，寫作練習做得少，有的學校的英語寫作教學更是留于形式，沒有認真開展。教學工作沒能體現以人為本，以學生為主體，教師為主導的雙邊活動，造成學生被動接受知識的狀態，造成學生寫作思維不活躍的結果。

（二）、教師的指導性、針對性不夠

教師對寫作的專項訓練指導不理想。詞語在句中的使用，句子結構和語篇知識，學生循序漸進的實踐活動等都沒能得到保障。中學六年的英語教學，語法結構、詞匯知識、句子層面和篇章層面的知識在課本里本來都有較系統、完整的體現，學生在完成六年的中學學習后參加高考，在英語的寫作知識的考查應用本不應該不存在困難。但目前不重視寫作訓練的現狀普遍存在，更別說教師對寫作的指導性和針對性了。

（三）、學生對寫作有畏難情緒 不少學生認為，寫作是“寫得來，但寫不好”的試題，沒有予以重視。誤以為寫作水平的提高無非在于多寫幾篇，他們沒有用英語記日記，記筆記的習慣，寫作時常用中文構思再譯成英文，很少找范文進行仿寫，寫作時畏難情緒重，或麻痹大意、或粗枝大葉，寫完后自己連看也不看一眼，更不用說去注意修改了。而且不注意思考老師對自己的作文的修改和評注，因而就不能主動去反思并調整自己的寫作方法。此外，缺乏必要的科學寫作訓練也是造成英語寫作能力差的主要原因之一。

外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統。筆者在十余年的教學中，將寫作教學與聽、說、讀的教學有機的結合起來融為一體，共同構建了一個有機整體。在教學各類文體課文時，巧妙地進行相應題材和體裁的寫作訓練，取得了較為滿意的效果。具體做法是：(一)、從遣詞造句入手，循序漸進，分步推進

聽、說、讀、寫、都離不開句子，文章是由一個個句子組成的。要提高寫作能力，首先，必須提高遣詞造句的能力，要達到這個目的，除了掌握基本的句法，詞法以外，重要的是創造條件多練，在練中熟悉詞匯的用法，掌握句型。1．背誦課文中的重要句型

先通過模仿，逐漸學會靈活運用做到舉一反三。2．要能改變句中的劃線部分，造出新句

先要弄清這句子的基本結構，然后，要改變句中的劃線部分。即改變句中的謂語動詞。再造出以下相類似的句子來。3．做句型轉換練習,學會一句多譯。

經常做句型轉換練習，學生一定能拓寬思路，做到高瞻遠矚，達到殊途同歸的目的。

(二)、融寫作訓練于課文學習的各個環節

1．在理解熟悉課文內容階段進行聽寫訓練。方法有：根據課文回答問題，串聯答案成課文梗概；聽寫七個句子左右，然后調整句序，組成短文；聽寫課文中的重點段落或由課文改寫的短文。

2．在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。方法有：模仿書上句型造句；模仿范文造句 ；選詞造句連句成文等；寫作訓練從詞法、句法知識入手，結合課本里的重點單詞、短語，進行五種基本句型的造句練習。例如：

1）.S+V→ The result will come out this evening.2）.S+V+O→ She likes English very much.3）.S+V+P→ The peasants’ life got even harder.4）.S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown told us an interesting story.5）.S+V+O+C→ You should keep your things clean and tidy.3．在復習鞏固課文階段進行縮寫，擴寫，改寫，仿寫等訓練。這樣做既有利于鞏固課文中所學的有用的詞匯、短語、句型及背誦課文，又利于學生對所學內容理解的系統化，有助于提高學生獨立地創造性運用語言的能力，提高寫作能力，一舉多得。具體做法如下： 1）縮寫：新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利的因素與條件，進行寫作訓練。可以這樣做：先對課文做好充分預習并根據內容找出關鍵句，從中劃出關鍵詞，然后根據關鍵詞來復述課文，最后把復述的內容寫下來。

2）擴寫：一般不是擴寫整篇課文，而是擴寫課文中的某個章節或某個內容，3）改寫：原文的基本意思不改變。比通過對課文的改寫，不僅可使學生加深對課文的理解，而且也培養了學生的邏輯思維和靈活運用語言的能力。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對話內容。

4）仿寫：學習寫作除多練以外，還要多模仿.現行中學英語教材中有很多是從英文原著改編而來的，有童話，寓言，短劇故事，小說節選，書信，日記；也有名人軼事，史地知識，科普文章；還有應用文，記敘文，論說文等。總之題材廣泛,體裁多樣,都可作為練習寫作的范例。我們每講到或復習到不同類型的課文時，就要求學生寫一篇類似的短文，并對短文內容提出具體要求。比如：可以仿寫“How I learned English”。有時還可以找一些不同的內容，不同應用范圍，不同格式的短文讓學生進行模仿寫作。有課文，范文作為模樣來模仿，學生有規可循，可取得立竿見影的效果。

（三）、重視語篇分析，提高寫作教學質量.我國傳統中學英語教學仍比較側重“句”而不是“篇”，強調“語法”而不是“語義”。為了提高學生的英語寫作水平，則需要將語篇分析納入課文教學中。所謂語篇分析教學是一種從整體到部分，自上而下的教學方法，即從理解整篇內容入手，分析句與句之間，段與段之間關系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些長句和難句放在一定的語言環境里進行語法分析和訓練，從而使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能，培養學生建構連貫語篇的能力。因此，教師在講授“Reading Comprehension”課文時，應把教學重點用于幫助學生了解對語篇理解起重要作用的知識（照應Reference替代 substitution.省略 Ellipsis 詞匯銜接Lexical Cohesion 連接關系Conjunction）等，比如利用“連接”、“省略”和“替代”可以幫助學生就語篇連接詞和語篇的時間，空間因果關系進行分析以理清語篇脈絡，攝取語篇主要內容，培養學生判斷和推理句子之間的邏輯關系，以及對語篇連貫的銜接手段的敏感性。增強學生的閱讀和寫作技能。

綜上所述，只要教師正確認識了影響學生寫作能力的因素，在中學英語教學的各個階段，注重寫作培養和訓練，先易后難，分層、分步，堅持有目的，有計劃，有步驟地對學生進行系統的寫作訓練。特別是從高一年段起，應該按照教學大綱的要求，把寫作訓練作為教學的重要內容之一，讓學生以多種形式，多方面內容進行寫作練習，以期達到能用英語寫作表達思想的目的。實際教學經驗證明，學生用英語進行寫作的能力完全可以培養并提高的。

第三篇：英語作文課教學反思

英語作文課教學反思

篇一：>英語作文課>教學反思

1、有效指導。缺乏精心指導，再多的訓練也是徒勞的。這幾乎是常識。說到底，一在于科學序列的建構，作文教學中僅復習過程就可精心設計諸如：讀題訓練、材料訓練、構思訓練、成文訓練、修改訓練、應變訓練。如此細密的規劃，匠心獨運，更有利于大大提高學生的寫作能力，終身受益。二在于有效的訓練指導的落實。諸如審題、立意、謀篇等寫作知識在新課改的“淡化”要求之下，教學實際中已經被忽略了，作文教學更顯隨意和無序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見。主題不鮮明、思路不清等等問題，與作文有效的規范訓練不足有很大的關系。

2、善于選擇。學生的作文缺乏生氣，缺乏真情，缺乏典型的實例，是因為少了一份智慧的選擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領。教師引領學生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領學生去回味屬于自己的那一瞬間的“怦然心動的感覺”，把這些生活細節、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學生在整理歸類中、在回味感悟中也是一種情感的升華意趣的提升。讓學生用個人獨特的視角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；學生對自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。

3、真情實感。一定要用真實實例，使作文有血有肉。基于這些反思，我一直把作文教學引導當成了重頭戲，也因為自己對寫作的愛好吧。所以我看了許多作文教學的資料，也嘗試了一些作文教學的方法。因為我覺得讓學生寫好作文，第一步先是讓學生敢寫作文，而要寫的生動感人，就必須有真情實感，要有真實的生活實例，要有自己的真實感受，不是編造。基于這些思考，因此我的作文教學是從記敘文開始的，我列了幾個專題訓練學生如何能把身邊的小事寫細寫得生動感人。這當然要借助一些方法，諸如語言、動作、心理、細節等描寫方法。所以我的專題就是從這些開始的。

語言教師的長處就應該擁有教育引領學生學習和動手寫作的智慧，使學生的作文做到鳳頭、豬肚、豹尾。為今后的人生道路走得更加寬廣打下堅實的基礎。

篇二：高中英語寫作課教學反思

寫作課基本上實現了預期的教學目標，學生們通過本節課的學習，討論了>幸福的定義和內涵，并且掌握了圖標作文的寫作結構與句型表達。成功之處是對于以下幾個方面的認識：

1.課堂目標要明確，中心要突出

每節寫作課要訓練學生寫什么，怎么寫，必須抓住一個點，逐步達到學習目標。如這節課我就是教會學生寫 高考重點寫作題型之一：圖表作文，那么我設計的所有的活動都是緊緊圍繞這個目標一步步邁進，讓學生最終掌握圖表作文的框架結構和常用句型表達。

2.選材要貼近生活，有指導意義

在 選擇話題的時候，首先 我們要靈活運用教材而不是教教材。這次寫作的主題“幸福”來源于教材，但是范圍太過寬泛，所以我縮小了寫作范圍，在所有能給人帶來幸福的事物中選定了 財富，健康，積極樂觀的心態和希望這四個 有代表性內容進行討論，而且在題型和>范文上也都根據寫作的需要進行了改變和調整；其次，寫作來源于生活，話題的選擇應該是學生熟悉的內容，有話可說的內容；再次，高中學習不僅僅是為了幫助學生向大學邁進，同時也是在學知識的過程中形成正確的人生觀，所有選擇該話題 也是在對學生進行思想教育，情感教育：教育學生熱愛生活，用心體會和發現幸福。

3.活動設計要有趣味，要面向全體

寫作課常常讓人覺得枯燥無味，活動設計旨在提高學生的興趣，激發學生的參與意識，進而主動進行寫作訓練。小組調查 活動是對寫作課的一個創新，它讓枯燥的圖表作文生動化，趣味化。將學生調查后的結果作為作文的數據來源，這比直接給學生一些數據更有趣，學生在各自的小組中參與討論，既讓學生都開口表達觀點，又培養了學生探究合作的能力，在討論中學生通過綜合自己與同伴的觀點，對所給話題都會有不同程度的認識和理解，同時小組之間又形成了競爭意識，這個活動讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。

4.口語訓練為前提，說寫相結合要真正全面提高學生寫的能力應該是寓寫于聽、說等多方面的活動中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard.nothing should be written before it has been read or spoken.”可見，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。在訓練寫作技能時，必須先讓學生會口頭表達，才會將說的內容轉化成文字。以這堂課為例，我設計了三次口語訓練。首先是導入部分，以回答兩個問題的形式自由發言，即是對整個單元的復習，又是對本堂課寫作內容的鋪墊；然后是在小組調查活動中，以討論的形式給學生開口說的機會，最后是在寫作過程中，讓學生陳述觀點，描繪數據，展示好的句型結構。

5.范文賞析為指導，能學以致用

通過對高中生寫作情況的分析發現，學生缺乏寫作策略知識。為了保證學生高質量的輸出，必須在寫作課的前半段給學生輸入大量的相關范例供學生學習模仿。如這節課我選擇了一篇圖表作文的范文讓學生賞析。在分析的過程中指導學生找出圖表作文的框架模式和經典的句型表達，在寫作的過程中，不僅要求學生模仿范文的結構，會正確使用范文中的句子，同時鼓勵學生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫作任務。

（二）反思寫作課，還有很多值得改進的地方：

1.對于寫作范文挖掘得還不夠深，引導得還不夠細，導致學生思維沒打開，寫起來就不是非常靈活順手。如果能夠將范文中所有能用的表達分析透徹，并以此擴展，引導學生回顧所學的詞匯和表達，那么寫作過程就會順利得多，學生在展示成果的時候也就會更有信心。

2.對學生要求過高，估計過高，任務過重。在45分鐘的時間內，要求學生全文都動筆完成，并展示成果，這個要求定得過高，導致最后全文展示時只有少部分學生完成習作，沒有充分的時間一起進行仔細修改。如果在寫作過程中，根據各個段落的難易程度不同，容易段落的讓學生口頭表達，將中間最主要的段落練好筆，然后進行展示，并且全班集體修改，這樣既可以減輕任務，降低難度，節約時間，又能突出重點和難點，達到訓練的目的。

這次寫作課型實踐將對于我今后的寫作課教學有很大的指導意義。同時通過這次實踐我>收獲了很多。作為青年教師，就應該要勤于思考，勇于挑戰，敢于創新，樂于反思，積累豐富的教學經驗，形成鮮明的教學特色，最大限度的提升自我。

篇三：一節英語寫作課的教學反思

東莞高級中學 馬曉芳

本周是我們全體紹平工作室跟崗>培訓學員的公開展示課，今天聽了一節鄒幸梅老師的寫作課。平時自己上寫作課，總覺得上的不是很得心應手，聽了鄒老師的課后，讓我茅塞頓開。她有效地組織教學，輕松快樂的教學方法，層層深入，使學生在不知不覺中掌握了什么樣的作文才是好作文。

這節課是高三的寫作課，鄒老師巧妙地向學生引出如何把兩個簡單句用連接詞連在一起，使句子變得更加漂亮。講練過程中自然地復習了以前學過的許多語法知識和許多連接詞的用法，對定語從句，分詞短語，介詞短語等有了更加清晰的認識。通過把兩個句子合并成一句，到把幾個句子變成一段文章，循序漸進，層層深入。通過對同一個文章的幾種不同寫法的展示，讓學生很自然地了解了英語作文中什么樣的句子才能拿高分，學會了怎樣把句子加工，潤色，使之更加完美。課堂還做了大量的練習，讓學生能夠舉一反三，記憶深刻。最后還教會了學生每段文章都要有主題句，如何尋找主題句，每個主題句都要由句子做支撐，這樣不僅對學生的寫作有好處，對閱讀理解題也有很大幫助。

總體來說，這是一節非常務實的寫作課，給我的體會是：課堂要注重“理解－練習-記憶”三步驟。不能流于形式上的“作秀”，應該給予學生以廣闊的空間。通過這節課學生真正能掌握一些好的寫作方法，這才是高效課堂。

第四篇：作文課教學反思

作文課教學反思

馬山中學 張蕓

上周我給學生們上了節作文課。因為我的教學對象是一群初三年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學生們對“寫作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽一下同學們的心聲。因此在這節課的準備過程中，我向同學們提了個問題：“同學們，你們覺得寫作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵同學們暢所欲言。學生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說：“沒有內容可寫”。有的說：“不知道怎么把要寫的內容表達出來”。有的說：“寫出來的內容像白開水，越寫越沒信心了”。聽了學生的發言，我心里有底了。學生們在寫作方面主要存在如下問題：

一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學們很少留心觀察生活中值得記錄的小細節，缺少了善于發現的眼睛。

二、在平時的語文學習中忽略了對寫作技法的歸納和演練。

三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。

在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標題：“三句話寫好作文”。學生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話并作出了簡明的解釋：

一、把要寫的事情寫清楚了。（及格）

二、把要寫的事情寫清楚了，并有文采。（優秀）把要寫的事情寫清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學生似乎對我的說法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》），請學生們當一回“小老師”評判一下文章寫得怎么樣。接下來同學們參與的積極性空前高漲。有的同學說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學生評判完畢，當我告知學生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時，學生終于信服了寫在黑板上的三句話。最后，我給學生們提出了有關寫作的兩點希望：

一、多觀察，多練筆。

二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。

課后，我認真地反思了這節課的教學。在課堂上我充分地調動起了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。同時也給了學生一些寫作上的啟發。但課堂有限學習無限，要想讓學生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學生立足生活，感受生活！

第五篇：作文課教學反思

作文課教學反思

從工作到現在，對于作文這一塊依然覺得很陌生。作文課好像很輕松：老師命題，提出要求，學生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學中，如果我是學生的話，會很被動，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因為時間的關系，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學習方法，向我們同組的張老師取了經。現把初步的思路簡單介紹：

作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。

靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共

性的東西），思考下一次作文要求及目標。

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會激起同學的興趣，同事教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。

有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？