第一篇：《我喜歡的地方》作文課教學反思

《我喜歡的地方》作文課教學反思

《我喜歡的地方》作文課教學反思

學生的寫作并不是創作，而是一種訓練。創作是自由的，是無拘無束的，甚至是隨心所欲的，而訓練則要按照一定的要求進行基礎作文能力的提高。創作是學生自己靈感的產物，而訓練則是規范的操練。我認為，初中作文要在天賦發揮與規范訓練兩方面，同時抓。于是，我建立兩個體系。一是作文教學的體系，主要是從單元考作文題的講評中指導寫作；二是自由練筆體系即文集創想。

本次習作是介紹一處自己喜歡的地方。內容可以寫自然景觀、田園風光，也可以寫城市美景、知名建筑物、名勝古跡等。習作的要求，是引導學生抓住景物特點，按照一定順序寫，重點部分要寫具體等。另外，可以適當地抒發一下自己的情感。教學目的是讓學生能夠抓住景物特點介紹自己喜歡的地方，學習按一定順序描寫景物的方法，培養他們培養學生養成修改習作的良好習慣以及留心觀察的能力和熱愛大自然、熱愛生活的情感。

學生習作首先要解決的是興趣問題。學生有了寫作的興趣，有了表達的欲望，才能寫好文章，這是寫好習作的前提。其次是有了材料如何寫具體的問題，這也是整個小學階段寫作教學中普遍存在的問題。本設計通過展示有關圖片、資料等形式，激發學生的寫作興趣，繼而以例文的形式，引領學生掌握抓住景物特點，并按一定順序把它寫具體的方法。當學生對這種方法有了感性認識后，再經過實踐，就會逐步上升到理性認識，從而掌握這種技能和方法。最后進行講評。講評力求目標單一，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中增強自信，提高寫作能力。

本節課設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：

1．減少束縛，引導自由表達。教者一改傳統作文教學模式（教師命題→講解習作要求和文體結構→提供范文，分析寫作方法→模仿范文進行習作），打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作后點評之中，學生在自然而然的寬松和諧的氛圍中無拘無束、敢說過寫、自由奔放地進入習作狀態。

2．誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。教者注重在教學之中通過“錄像引發→閉目回憶→互談感受（說與寫）→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。

存在問題主要有：

1、作文內容空洞、語言單調、無真情實感作；

2、文章過于平淡，情節設置不夠精心；

3、整體寫作不夠細膩。

另外，還存在卷面不整潔，書寫潦草，錯別字多，字數嚴重不夠，作文態度不端正等現象。

針對以上問題我認為應該從以下幾個方面去培養學生的寫作能力：

（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合?！笆f”是：

1、分析字形；

2、利用教具；

3、憑圖學詞；

4、組詞擴詞；

5、選詞填空；

6、詞語搭配；

7、調整詞序；

8、觸景用詞；

9、詞語分類；

10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇W生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單

一、呆板、不活潑生動?？梢愿淖寣W生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。

（五）、生活現場訓練。采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。

總之，在日后的教學工作中，我會勤勤懇懇、兢兢業業的去教學，去培養學生的學習能力。

第二篇：《我喜歡的地方》作文課教學設計_

我喜歡的地方 教學設計

教學目標：

1、按一定的觀察方法描寫自己喜歡的一個地方。

2、能夠抓住景物的特點來描寫。

3、把重點的部分寫具體。

4、能抒發自己真實的情感。教學重點：

抓住事物的特點按一定的順序有重點地把景物寫具體。教學準備：

自己喜歡的地方的景物的圖片或游玩的照片；多媒體課件。教學過程：

一、圖片導入

激發情趣 師：同學們請欣賞一組圖片。（課件播放：雄偉壯觀的長城；世人矚目的天安門廣場；廣闊無邊的大海；聞名遐邇的黃山……）再看一組照片（課件播放：這是我們家鄉的二站蓮花湖；這是我游北京的頤和園留下的回憶。這是我最喜歡的兩個地方。）同學們在假期是否也出去旅游了呢？是否也有自己喜歡的地方呢？（引導學生說出自己去過的地方旅游，并說出在哪里自己最喜歡的地方。并能說出為什么？）

二、讀題思考

弄清要求

過渡：想不想把你喜歡的地方介紹給大家呢？（想）那么怎樣介紹才能更有條理，也讓人感到你喜歡的地方很美，也讓大家和你一樣喜歡那個地方？那么怎樣來介紹呢？ 師生共同總結：總結并板書：按一定順序寫；抓住景物特點；重點部分具體；抒發游玩情感。

三、口頭交流

為寫鋪墊 過渡：知道怎樣把喜歡的地方介紹給大家了吧？下面就請同學們思考一下，你怎樣把你喜歡的地方有條理的，抓住重點，抓住特點地介紹給大家。

1、先小組交流，互相評議；

2、在班級交流，互相評議。

在評議中總結：從學生敘述中總結寫景文章的一些順序；寫景文章如何抓住景物特點；如何突出重點；哪些是有心而發的感受。預設：

順序：由遠及近、由近及遠、總分總、游玩的順序、方位的順序、從整體到部分、由上到下等。

特點：形狀、顏色、大小等； 重點：在諸多景物中最有特色的； 情感：真實的感受。

四、布局謀篇

我喜歡的地方

總起：說明景物名稱、地理位置及喜歡的原因。（略寫）分述：具體寫景區的景色。（祥寫）

要抓住景物特點按照一定順序來寫。

要選用適當的說明方法。

適當抒發情感?？偨Y：表達情感。（略寫）注意首尾呼應。

1、起草作文，教師巡視。

2、分享草稿，3、謄寫習作。

第三篇：我喜歡的一節作文課

我最喜歡的一節作文課

伴著清脆的上課鈴，方老師走進教室，手里只拿了一本作文本。我一看心里十分納悶：老師的手里怎么只有一本作文本？膽大的同學已經開始在下面竊竊私語：“老師葫蘆里賣的什么藥啊，一本作文本，全班怎么寫作文呀？”

方老師把作文本放在講臺上，對大家說：“最近，我發覺同學們寫作時?力量巨大?，竟然可以改變我們地球上的生存規律。比如：?冬天到了，荷花開了?，?夏天的梅花開得真艷??！?”“哈哈，哈哈！”我們被逗樂了，有些“見義勇為者”忍著笑“幫忙”更正錯誤：“應該是冬天的梅花，夏天的荷花！” 方老師故作嚴肅地說：“大家一定非常奇怪，我為什么只帶一本作文本?！薄皩ρ?，到底為什么呢？方老師你別賣關子了，快說吧！”耐不住性子的我禁不住催了起來，“是呀，方老師，你就告訴我們吧！”同學們附和道。方老師笑而不答，一個個問號在我們腦海中浮現?？粗覀円苫蟮纳袂椋嚼蠋熣f：“行，那你們先看大屏幕?！狈嚼蠋煷蜷_背投大彩電，又把作文本小心地翻開，放在投影儀上。

“??？”隨著一陣驚訝聲，大家看到了作文本里全是方老師摘錄的同學們的“好詞好句”。方老師指著第一句話說：“我要托寫這?佳句?的同學幫我去買十只雞了?！蔽腋呛闷媪?，迫不及待地讀了第一句話：“我們來到菜場，五元錢應能買到一只雞?！蔽掖_信賣了此雞的老板肯定會虧本。此時下面唏噓聲一片，方老師馬上維持秩序：“今天，我們全班一起來修改病句，相信集體的力量是無窮的！你們說好不好？”“好！”全班一副眾志成城的樣子，開始踴躍發言：“第二句應該用添加符號，習慣一詞前最好加上?養成?這個詞，這樣語句才更加完整。”

“可以，不過用刪除符號也行?！?/p>

“你們看第四句，用交換符號是不是更好些？”

??同學們七嘴八舌地討論起來，整個課堂的氣氛都被調動了起來。改完病句，方老師將本子翻到最后一頁，對興致高昂的我們說：“同學們，今天我們不僅要來一次集體改病句，還要來一次集體寫作文呢，大家一起來寫同一篇作文，題目是《老師不在時》?！比缓?，他把作文本的最后一頁撕下，放在第一位同學桌上，又說：“每人寫一二句話，如果覺得自己寫得不錯的同學可以寫上一段。上下文內容要連貫。注意細節描寫，尤其是人物的心理、神態、語言、動作的描寫，開始吧！”

第四篇：我喜歡這樣的作文課

我喜歡這樣的作文課

五（1）班

張權

在學校，我最怕的是每周三的作文課。一到作文課，我們個個同學都盼望自己來個“肚子疼”“頭疼”，那樣就可以逃脫作文了。

又是一節作文課來臨了，我正在冥思苦想：這節課我得什么病才“像”呢？“叮鈴鈴“上課鈴響了，老師微笑著走進教室說：“同學們，我們這節課玩‘官兵捉賊’的游戲?！?/p>

“噢，總算盼到了。”我一邊喊心里一邊暗暗念叨著：終于可以玩游戲了。

首先，老師給我們講游戲規則：四人一組，從寫有“官”、“兵”、“捉”、“賊”的紙條中任意挑選！由拿到“捉”的同學來指認誰是“賊”。如果猜對了，“賊”就要接受懲罰。如果猜錯了，哈哈!“捉”自己就該倒霉了！

第一輪游戲開始，由于多出一個人，所以我自告奮勇地當上了“攝影師”。曹哲出師不利，拿到了“捉”，只見他掃了大家一眼，毫不猶豫地就說：“王佳楠”是“賊”。結果“小狐貍”陳艷鴿高興得一蹦三尺高！因為她才是“賊”。猜錯了，肯定要接受懲罰，結果拿到“官”的王佳楠罰他唱了一首歌。

第二輪，我當“捉”。我一邊叉著腰一邊想：到底誰是“賊”呢？我覺得莫鑫烽象“賊”，但又一想：第一輪曹哲就是被“小狐貍”給捉弄了，我可要小心點。我就在原地轉了兩圈。這時，“小狐貍”陳艷鴿瘋狂地喊：“我是‘賊’，我是‘賊’，我真的是‘賊’……”看她一副緊張兮兮的樣子，似乎就等著我選她了。可我越看越覺得莫鑫烽像“賊”，因為他一副作“賊”心虛的樣子。于是我猜道：“莫鑫烽是‘賊’?！苯Y果我和曹哲犯了同樣的錯誤，還是被“小狐貍”給騙了，因為還是陳艷鴿是“賊”，真是不可思議！我只好乖乖地接受懲罰。到底會怎樣懲罰我呢？我的心都快提到嗓子眼了。王佳楠擺出一副芝麻官的樣子說道：“去！提著籃子叫賣?！蔽抑缓锰嶂@子隨便嘟嚷了幾句，不過還是蒙混過關了。而“小狐貍”在一旁捧腹大笑，我估計她一定很“得意”吧！

第五輪，輪到我當“兵”，曹哲當“捉”。我裝出一副若無其事的樣子翻著劉禪桌面上的書本，心想：上次你讓我受罰，這次我也讓你嘗嘗被罰的滋味。于是我故意做出一副心虛的樣子，讓他覺得我就是“賊”?！靶『偂币瞾砹藗€一百八十度的大轉彎，變得沉默不語了。曹哲終于開口了：“王艷霞是‘賊’。”“耶！我成功了！”哈哈，原來他也會上當受騙！后來，他被罰在教室外唱歌，我們再三逼他，可他始終不肯開口，最后我們不想再為難他了，就放了他一馬。

游戲結束了，老師說：“同學們，請拿起你的筆，把這個游戲寫下來?！蔽遗d奮地拿起筆在作文本上寫起來??

那節課的游戲，不僅讓我們玩得很開心，而且也讓我們有了很大的收獲：在生活中，做任何事情都要深思熟慮，不能輕易下結論。這還不算，最重要的是，從那次以后，我天天都在盼作文課，因為每節作文課老師都會讓我們笑過樂過之后才寫作文的。

啊，這樣的作文課，我太喜歡了！

第五篇：作文課教學反思

作文課教學反思

從工作到現在，對于作文這一塊依然覺得很陌生。作文課好像很輕松：老師命題，提出要求，學生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學中，如果我是學生的話，會很被動，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因為時間的關系，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學習方法，向我們同組的張老師取了經?，F把初步的思路簡單介紹：

作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。

靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共

性的東西），思考下一次作文要求及目標。

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會激起同學的興趣，同事教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。

有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？