第一篇：幾堂作文課的反思

幾堂作文課的反思

魏縣中學雪琦雖然我是新老師剛過一年的教齡，但是我深深地體會到了作為一名語文老師通過情境創設再去寫作文是多么重要。說實話，那些作文高手不是我在課堂上教出來的，而是學生自身具有的天分發揮了作用。

通過幾次作文我深深地感受到，如何在現有的貧困的教學環境下進行激趣寫作。

一、寫作與生活的有機相融激發了學生的習作興趣

語文課程標準中提出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”興趣是最好的朋友，習作興趣是學生習作活動賴以產生、持續和強化的最貼近的動力源泉。在學生缺乏習作動力，沒有明確習作目的的情況下，把習作目的與生活目的相結合，可以成功激發學生的習作興趣。

例如，去年我梨花節期間，我跟孩子們說：“咱們作文課去出去看梨花哦，所以我希望每一個同學都可以當一次小導游介紹一下魏縣的梨花節，老師可不知道更多關于魏縣和關于魏縣梨花節的故事哦，我希望大家能夠用語言把我留在這個美麗的地方。”正好學校對面不遠處就有一片梨園，又有一片片金黃的油菜花，在小路的另一邊還有微微透粉的桃花，更遠處就是看不到盡頭的麥苗。在這樣的美景誘惑下，我鼓勵同學們背誦有關梨花的詩歌，“忽如一夜春風來，千樹萬

樹梨花開”···還有朱自清的《春》“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒·······”我們開心的邊走邊聊關于春天的話題，于是在我的引導之下學生紛紛的說我覺得春天哪里是最美的。班長帶頭走在隊伍前面給我介紹，“在我們隊伍的右邊是偷偷看我們的桃花，你看她害羞的低著頭，含苞欲放的羞赧的臉粉粉的，看看那可愛的枝椏都要馬上變成了桃子的暖巢。同學們再看我的左邊這邊的楊樹都筆挺挺的矗立在這小道兩旁好似捍衛他們領土的衛士一樣，再看前面咱們馬上就要到達的地方，那是梨花如火如荼的竟艷，······”當我們來到了目的地同學們都三個一堆五個一群的在那里邊看梨花邊說，過一會我們集合一起來談談都看到了什么，小組結合來代表發言，每個同學都有他們自己的新發現。當我們帶著愉悅的心情回到教室的時候，他們自己都拿起筆情不自禁的在作文本上奮筆疾書。當我批改他們的作文的時候吃驚的發現，他們的眼睛里面充滿的了無盡的新奇，而且個個語言都很優美把自己對春天的情感抒發的淋漓盡致。

二、寫作與說話的有效結合打開了學生的習作思路

說話與寫作是人們常用的兩種表達方式，是對生活的再現和認識，“說”與“寫”是密不可分地。在學生的眼睛里，交流思想感情、互通所見所聞是一種生活需要和精神享受。老師充分利用學生的這一特點，不斷啟發、引導、鼓勵他們勇于進行語言表達實踐，努力發現他們的閃光點，積極引導學生從“說”過渡到“寫”，從而打開了學生的思路，使學生文思泉涌。

例如在2009年剛一入冬下了有史以來的第一場大雪。那天早上刺眼的光把我的寢室照亮發現外面下了很厚的雪，想必今天來上學的孩子不多呀，因為天氣不好。等到上課后發現大部分學生還是來到了學校，但是都沒掏出書都在談論今年的雪是多么的大，然后講來時的情景。于是我沒有立即打斷他們前后桌的熱烈的討論，也參與到了其中，問他們來學校的路上都發生了什么新奇的事情，于是他們都圍著我跟我講，在路上遇到了車子打滑，還遇到了自行車摔跤，更有趣的是汽車可以再路上自己旋轉360度，一個一個講的都特別的生動有趣，等他們一個個都講完后我說咱們既然遇到了千年不遇的大雪就一起出去再玩一會吧，結果學生都同意了高興地手舞足蹈。于是男生女生一起打雪仗·····開心的玩了很長時間，直到我被他們弄得渾身是雪才停止，回到教室我說大家玩的開心嗎，然后他們都七言八語的說著，分享著大家愉快的心情，學生以“難忘的第一次雪”把作文寫得活靈活現。

三、寫作與情景創設喚醒了學生的情感

傳統的作文教學，課堂氣氛沉悶、嚴肅、單一，抑制了學生的思維，制約了學生習作能力地發展。三位老師通過寫前交流創設了寬松和諧、開放有序、生動活潑的教學情景，引導學生心情愉快地習作，調動了學生習作的主動性和創造性，使學生的思維最大限度地發揮、活躍起來。通過先交流，然后分組評說，再講給全班同學聽的先說后寫的習作模式，有利地帶動了平常害怕習作的同學，以點帶面，使全體學生得到了均衡發展，提高了學生的整體習作水平。創設一定的情

境，激起學生的情感共鳴，學生寫出的作文才有氣息，有真情實感，學生習作才真正提升到“樂寫”的境界。

前些天陽光特別的明媚我想去年寫了關于春天的事情，今年肯定要換一個話題了就以“陽光”為主題寫一篇作文，于是帶著學生搬著自己的小凳子去操場上曬暖，學生一聽都很高心這個建議。于是我們圍成一個圈坐著，我說咱們曬暖和什么感覺啊，學生說想睡覺了，其他的同學都哈哈大笑，我說困啊，那我給大家講一個故事吧，“畢福劍的“星光大道”，今天采訪的是楊光，那個有點弱視的，充滿陽光的、自信的、充滿希望的，實力超強的帥小伙，楊光。從沒看到過陽光，可他的語言充滿陽光的溫暖；他有記憶后從沒見過這個美麗的世界，可他的歌聲里滿是這個世界的色彩；他的目光從未看出很遠，可他的夢想比很多雙眼光明的人要遠大很多??

他比我們健全的人少了一個彩色的世界，他卻把自己的聲音世界用自信和陽光的心態詮釋的更加充滿力量，他的成功讓無數人對未來充滿希望，讓陽光走進很多人的心中！

沒有人從他身上能看到自卑的影子，因為他從來都那么欣賞自己；盡管面對激烈的競爭，他也曾焦慮的失聲，但是仍然自信的為我們展示了一個充滿實力的楊光。

那你說“楊光”就是“陽光”的內涵，他詮釋為樂觀，自信，愛或許還有很多??不論是什么，陽光帶給我們快樂同時帶給我們的另一份豐厚的財富！”于是學生都在低聲討論陽光，我又以句式“在我眼中，陽光是·····”造句。有學生說我的陽光是母愛，我的陽光是

父親的責備，還有的說我的陽光是我追求的夢想，更有說我覺得陽光就是棒棒糖·······

他們各自都開動腦筋在陽光下與我這個老師開心的交流著，更是展示自己的想象····于是動人的寫作如流水一樣傾瀉在了作文本上，我真為有這樣多才多夢的孩子而驕傲，更為他們都能正確表達自己的情感而自豪。

四、寫作和評價培養了學生的成就感

教育心理學研究表明：成就感對學生習作興趣的提升作用是不可估量的。習作評價不僅是檢查學生的習作水平，更是為了進一步激發學生習作的興趣。在貫穿我語文作文課堂教學中，只要學生一個詞或者一句話說得好或者用得好，我就會給予表揚鼓勵，讓學生享受成功的喜悅。只要他們開口說出他們的想法我就表揚他們，讓他們樂于寫作樂于表達。

作文應該是孩子真情地流露，作文應該讓孩子說真話,并不是空洞說教，在一定的情景中，讓孩子有話可說，有情可訴，顯之紙上，這才是作文的價值體現。魏書生老師說過：潛心育人校校可成凈土，忘我教研時時能上天堂。

學生有了一定量的寫作素材儲備，也就有話可說了，最重要的是有了用筆表達感情的信心。這時候，學生就是一塊塊璞玉，需要獨具匠心地雕琢；就是一棵棵迎風招展的小樹，需要修枝剪杈、培土澆灌，這就到了我們這些能工巧匠、辛勤的園丁大顯身手的時候了。我投入相當的時間、精力和感情，發自肺腑地分享學生的快樂，毫不保留地

為學生指點迷津。“精誠所至，金石為開”。作為一個老師，能贏得學生的信任是一切工作的前提。親其師，方能信其道。有了師生間融恰和諧的感情，再命題，就顯得有的放矢一些，學生寫來也覺得得心應手一些。總之，大膽的嘗試讓我嘗到了甜頭，通過學生作文，我與那么多活潑富于朝氣的心靈交流溝通，寫作教學已經成為我最快樂的事。

第二篇：作文課反思

情景作文訓練之“心靈游戲”

教學反思

2011年10月23日

上周星期四，我在五年級上了一節作文研討課。我在上課之前呢，曾和老師們一起先說過了一次課，今天呢，我就先說說我說課的感受吧。通過說課，第一，我覺得我對上課的內容，教學目標的把握，以及真個教學活動的安排都有了進一步的熟悉，所以我認為說課是一次熟悉的過程。第二，在我說完課后，參會的老師們經過一陣激烈的討論后，也給我提出了很多寶貴的意見，于是我又對自己的這一節課及時地做了一下調整，最終汲取了大家的智慧，彌補了自己一個人備課的缺陷。所以我要說，說課又是一個讓我進步的過程。

接下來我想說說上周的那堂課吧。本以為準備得很充分了，因為我之前經過了認真的備課，老師們還集體聽我的說課，然后又進行修改，再次熟悉，可是一到了上課的緊要關頭，心里還是有一點點緊張。教學目標算基本上完成，課堂上同學們積極的思考問題，積極的發言，以及課后作業的完成。對于那節課，與其說是在上課，還不如說是一次享受課堂的過程，我作為孩子們的引導者，自己認為還比較成功。不過課堂上也有很多的不足之處，需要再改進，課堂本身就是充滿奇跡的地方，因為每個孩子都是單獨的個體，他們的想法是我們在課前想象不到的，所以就有了一些突如其來的事情發生了，如：張政同學的發言，就震驚了大家，我呢，也沒抓住這個特殊而又美好的機會，給孩子進行正確引領和指導，所以讓他誤解了我們游戲的宗旨。還有就是課后的作業，有好多同學也沒按我課前預測的那樣，只寫心靈游戲這一部分，把我的導入游戲作為重點來寫了，所以，我想下一節課，我應該好好想想我的導入部分，盡量能讓孩子們抓住重點，突出主題。

所以我覺得，老師不僅要在課前備好課，而且在上課的時候還要有——能有效處理一些課堂上的突發狀況的能力。所以，我認為好老師，他不僅是好導演，好演員，更是一名聰明的課堂調控者。而我也清楚的知道，自己離這樣的目標還很遠，不過我會朝著一個目標好好努力的。

評課感想

1． 提問的準確性，要明確，要精準。

2． 課堂環節，特別是小組合作加強。

3． 板書的要求，在上課的過程中完成，不是在后面補充。

第三篇：作文課反思

I gain a lot after four weeks writing classes.Teacher told us some method and give some examples to show us how to write a good English composition.Here is my summary as follows.As we all know, vocabulary is the basic of writing a good composition.Sometimes,I find that it's very difficult for me to search a proper word to describe a thing or a person.So I must accumulate some advanced vocabulary,write down and recite it.Last week,our classmates share everyone's composition from the internet,we can absorb in advantages of students and also find some mistakes.We ought to take a lesson from it.One of our classmates give me a deep impression,she write a good composition use o lot of fresh phrases,those come from our book of An Integrated English Course.This remind me to use the words that we have learned flexible.Besides,the whole passage should be divided into 3 or 4 paragraphs,it looks comfortable by readers.These are my introspection from the writing class.I know the basic thing is my diligence if I want to improve my writing skill.Just like a proverb said:“No pains no gains”.I will try my best to learn it well

第四篇：作文課的一點反思

作文課的一點反思

竇全權

一、學生的作文怎么了？

曾幾何時，我們的小學作文教學過多地承載著“文以明道”、“文以載道”的道德教育功能，思想內容是否健康一段時間也就很自然地成為教師評價學生作文的第一指標；如今，我們仍然看到很多學生靠著“一套、二抄、三湊”的通用“寫作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“萬人一腔”缺失了最可貴的童真童趣的現代兒童版“八股文”時，不難發現學生作文的內容陳舊而虛假，語言蒼白而無力，至于作文中本該洋溢著的兒童對生活的獨特感受更是少之甚少。學生的作文更多的是充塞著偽圣化了的情感，極具功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。

二、學生的作文需要什么？

教育心理學研究表面表明，學生的真情實感是他們作文的原動力。我們的作文教學只有誘發學生的寫作動機，充分調動學生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，賦予學生作文生命的活力，從而克服學生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

三、我們該干什么？

目前，在片面追求（至少是過分注重追求）升學率的影響下，一些學生為應試而作文，被束縛了手腳，寫作動機不純，寫作興趣全無，將寫作視為畏途。這種局面必須迅速改變。因此，《語文課程標準》提出：“寫作初始階段的目標設定，要特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作興趣上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變‘要我寫’為‘我要寫’。”

眾所周知，興趣是最好的老師，更是學生作文最重要的內驅力。對此，前人已有大量精彩的論述。他們認為，作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。主張對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生當然會樂于去寫。

四．評價

1、教師評價

每次閱讀學生的習作，我都以一個“忠實的讀者”的身份進入他們的內心世界，傾聽他們的內心獨白，將嚴格的要求與提高學生的寫作積極性相結合，根據兒童的不同情況，區別對待，對學生作文的評價更具人性化——“xx同學，這段話可不可以這樣改？”“你認為這樣改會不會更好些？”??凡是學生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學生的作文，與之進行平等的交流。

2、學生間的評價

如果說教師對學生的作文進行評價是作文教學不可缺少的環節，那么學生間的評價便成了他們向往的樂事。這一過程著實讓學生無論從形式上還是從內容上都過了把“老師癮”。每次同桌互相評價時，同學們那專注的神情讓老師感到慚愧。他們從文章的思想內容的真實具體性，語句的通順、連貫

性等方面作評價。雖然他們的評價缺乏老師評價的深刻性，但是這其中流露出來的自己對別人優點的由衷贊美，對別人嚴格的要求，對他人美好的期望，這確實都是他們本身對如何寫好作文的雖淺顯卻無比真切的感受。每次的集體評講課上，我都會選出一些寫得較好的作文進行集體評價。我先讓小作者讀一讀、談一談自己怎樣寫作的。接下來的自由評價中，我就讓學生就各自感興趣的方面談一談自己的感受。大家暢所欲言，各抒己見——既有熱情洋溢的贊美之詞，又有尖銳的批評話，更少不了小作者的辯解。那副求真且頂真的場面讓人覺得這哪象作文評講課？這分明是一場異常激烈的小學生辯論賽——而這確實是一堂作文評講課呀！一堂大家都在積極參與交流的作文評講課！是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文評講課！

評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補短的機會。評價別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，這激發了學生進一步表達真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達著自己的真情實感。

“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”我想，我們的作文教學只有把握好學生作文“要表達真情實感”這一底線，才能真正為學生作文能成為學生“不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展”的精神需求而奠定一些現實基礎。

第五篇：作文課教學反思

作文課教學反思

從工作到現在，對于作文這一塊依然覺得很陌生。作文課好像很輕松：老師命題，提出要求，學生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學中，如果我是學生的話，會很被動，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因為時間的關系，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學習方法，向我們同組的張老師取了經。現把初步的思路簡單介紹：

作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。

靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共

性的東西），思考下一次作文要求及目標。

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會激起同學的興趣，同事教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。

有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？