第一篇：一堂作文課的反思

一堂作文課的反思

摘 要：《義務教育語文課程標準》在習作教學建議中明確指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作能力是語文綜合素養的體現。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

關鍵詞：作文教學；生活實際；寫法指導；評價賞析

從教十幾年，對于課堂教學的一般規律可以信手拈來，但談到作文課的教學真有點“談文色變”，不知如何指導?？偸钦襾韼灼愃祁}目要求的范文，讀給學生聽，然后叫學生仿著寫。于是，學生的作文虛情假意，語言干巴巴，沒有真情實感，缺乏生命力，懷著試一試的心情，我接受了教研組長的安排。于是，翻遍了語文書，終于找到了自認為比較好上的課題――《秋天的景色》，因為此時正是深秋。經過自己的精心準備，一堂課出爐了。在這堂課中，我設計了四個環節：“

一、觀察體會，感受秋天的美麗；

二、暢所欲言，描繪秋天的特點；

三、精心構思，譜寫秋天的旋律；

四、佳作欣賞，品味秋天的美麗。”課前，我讓學生收集了很多的好詞佳句。星期五的第一節課，我在很多人的期待中上完了這一節課，我傻眼了。課堂的效果是那樣的蒼白無力，學生一頭霧水，不知該如何下筆，寫出的作文凌亂無比，散得無邊無際。我的心不再平靜。后來，很多老師談了他們的感受。我也靜下心來，查找自己的不足之處，發現有以下幾點值得反思。

一、脫離生活實際，脫離學生實際

在我用蘇軾的古詩名句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”引入新課后，就直接讓學生欣賞了一組從網上收集的“秋天的景色”的圖片，這就給了孩子們一種明示：秋天就在這些圖片上，而沒有讓學生說說自己在生活中觀察到的秋天的景象。其實，生活在農村的孩子雖然沒有見過城市的繁華與喧囂，但他們是最接近大自然的，秋天那金色的田野、開滿野菊的山坡、碩果累累的果園等都是他們放眼就能得來的材料。而我在這堂課中卻沒有讓學生把從生活中得來的東西展示出來，幾張圖片就束縛了學生展示的平臺。作文的取材來源于生活。在平時的教學中，我老是覺得學生是農村的孩子沒有見識、知識面窄，作文不好指導。其實不然，農村是一片廣闊的天地，田野風光美、自然景觀美、農家新居美都是學生寫作的好題材。

二、作文的寫法指導不到位

在這一堂課中，我只讓學生說說秋天的特點，沒注意讓學生對這些特點進行詳細的描述。比如，當學生說“秋天的色彩美”時，他們只說到秋天有金色的稻谷、火紅的楓葉、金燦燦的野菊花等，我就認為他們說得不錯了，而沒有更深一層地去挖掘，如該怎樣加入自己的一些想象，把這些事物敘述得更加具體等都沒有進行指導，只走馬觀花似的輕描淡寫了秋天的特點，也沒有指導學生怎樣抓住景物的特點來寫，要按一定的順序來說，就叫學生開始寫作文了。很多學生都無從下手，一些學生則將準備好的好詞佳句東一句西一句糅合在一起，一篇文章寫好后，表面看語句優美、辭藻華麗，細細一讀，作文散亂，一會兒大雁，一會兒菊花，一會兒楓葉，一會兒果園，你都不知道他們重點在哪兒，真是糟糕透了！下課后收來學生的作文，我陷入了沉思之中，“授人以魚，不如授之以漁”。意思是說：授人以魚只救一時之急，授之以漁則解一生之需。送人魚，飽一餐；教人漁，益終身。

三、評價賞析的方法指導不明確

對于第一次上作文課的我來說，沒上課之前的確不知道該如何去教學生評價一篇作文的好壞。平時的作文評析課常常是先叫學生將錯別字改過來，語句不通順的修改一下就行了，對于寫得好的作文就念給學生聽一聽，讓學生學著寫就完了。在這一堂課中，我首先找了一位學生讀了自己的作文，我對這篇作文做了一個簡單的評價，說他的作文寫得不錯，抓住了景物的特點來寫，運用了好詞佳句等，然后就叫其他學生來念自己寫的作文，沒有給學生明確地指出該從哪些方面去評價，導致學生都不知道該怎樣評價作文。

四、佳作欣賞朗讀指導不夠

秋天是一個美麗的、迷人的季節，帶給人們豐收的喜悅。在“佳作欣賞，品味秋天的美麗”這個環節中，學生的朗讀沒有感情，沒有讓人感覺到秋天的美麗和帶給人們豐收的喜悅。要培養學生良好的語感，朗讀即是一種有效的途徑。通過朗讀，學生可以品味語言的魅力，觸摸作者的情感。通過不斷朗讀達到背誦，語言積累到一定的程度，就可能文思如涌，揮灑自如。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。因此，語言的積累，語感的形成，多讀多背絕不能少，這樣才能將書面語轉化為內在語言，從而在寫作中運用語言文字，形成寫作能力。

一堂作文課，讓我懂得了不少知識，自己在新課程的理念下也成長了。葉圣陶先生指出：“感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@說明作文教學只有激發學生寫作的欲望，傾吐他們內心想說、愛說的事物，學生才能筆下生花、文思泉涌。習作教學這條路漫漫其修遠兮，我想只有教師和學生的共同努力才能更快更好地促進習作能力的提高。我相信，只要自己肯鉆研，作文課也會像識字、閱讀課那樣信手拈來，不會“談文色變”。

參考文獻：

[1]高明霞.在小學作文教學中引領學生反思性學習[J].新課程導學，2013（18）.[2]李元會.淺議小學作文教學[J].新課程，2010（9）.

第二篇：如何上好一堂作文課

何上好一堂作文課

作者：鄧麗群

提起作文，學生抓耳，教師撓腮，學生愁的是“寫什么呀？怎么寫？”教師憂的是“怎么教哇？”一節作文課下來，看看老師的教學，墨守成規“審題——立意——選材——構思”，泛泛指導，重點不突出，缺乏指向性，連自己都覺得機械、呆板；翻翻學生的作文，倘若寫人千篇一律地“濃濃的眉毛，大大的眼睛”，畫出來也是千人一面，原因在哪里呢？我想：關鍵還 是我們的教師沒有設計好習作指導課。那么，我們應如何進行習作指導呢？

一、教會學生選擇、吸收素材。

走近小學生作文，我們不難發現，如今學生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫出好文章的并不多。其實，要想寫出好文章，除了學好基本知識外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現實生活。我們小學生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少同學一提筆寫作文，就感到頭腦空空，什么也寫不出來。他們沒有辦法從自己接觸過的很多事物中選擇一個來寫。那么在作文指導時，首先幫助學生拓展思路。有一次我布置一篇自己命題的作文，讓他們自己選擇一個事物來寫。結果大部分同學都寫在學校和朋友玩游戲，作文的選材面很窄。其實，在我們的生活當中，可寫的事物很多，面也很寬，動物，植物可以寫，玩具用品可以寫，建筑也可以寫??但是，由于同學們的思維沒有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫出來的文章內容十分貧乏。其次所選內容要有學生的真情實感。寫動物，植物，寫器物，建筑物，寫一件平凡的事物，都能表現作者的情感，看見朋友，同學送的紀念品，會引起對朋友，同學的思念。要讓學生學會選擇一些能夠表達真情實感、豐富新鮮、積極思想的事物，也就是說選擇一些能夠寫得深的事物來寫。最后要選熟悉的事物。我們身邊的事物很多，但不是每一事物，都是我們熟悉的，那么在選擇時就要選擇平時了解得清楚的事物來寫。比如生活在農村的同學對莊稼很熟悉，不少人也干過農活，那么寫辣椒，柑橘的形態、色彩、以及生長就能得心應手，而城里的同學寫立交橋，高層建筑，比較容易。葉圣陶說過，“作文即生活”，讓學生學會從豐富多彩的生活中選擇作文素材，小 學生也能寫出好文章。

二、作文指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在 初高中海量作文大全小升初 中考滿分 高考滿分 高考零分 其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教” 的目的。

1、問題導向明確

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到 問題弄清為止。

2、讀與寫相結合。

教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

3、練筆循序漸進

在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學 生將自己習作選擇性修改。

三、作文與做人相結合。

在教學生作文前，我們就必須把“教做人”放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過作文訓練，使學生從中去發現、挖掘、領悟做人的準則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對做人與作文的認識。避免片面地追求作文的詞藻華麗與形式新奇，把作文訓練落到實處，把做人的道理體現在作文訓練 之中。只有我們教師提高了對作文與做人的認識，才能更好地指導學生在不斷的作文訓練中 懂得許多做人的道理。教師上一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法，若想到什么就上什么，沒有做好充分的準備，即使上了一節作文課，收到的效果也是微乎其微的。因此，要想提高語文教學成績，提 高學生作文能力及水平，教者必須在作文指導課上下功夫。

第三篇：一堂生動作文課

一堂生動作文課

六年的小學生活即將結束，豐富多彩的小學時光像五彩斑斕的貝殼，珍藏在我的記憶中，讓我留戀。尤其是生動有趣的課堂，使我受益匪淺。

那是去年夏天的一個下午，赤日炎炎，加上窗外蟬的吵鬧聲，使同學們都頭昏腦漲、無精打采。正巧第一堂課是語文課，李老師一走進教室，就對同學們說：”今天這堂是作文課。”同學們一聽，渾身就像散了架似的，因為有好多同學一聽”作文”兩字便會頭疼，不是沒材料寫，就是寫不具體。

這時，只見沈老師神秘地笑了笑，從講臺下拎出一只裝有小球的袋子，拿出一塊小黑板和一張紙，同學們一瞧，個個納悶了：“咦，不是說寫作文嗎？怎么弄這些東西來？”同學們都疑惑了。沈老師似乎看出了我們的心思，說：“今天，我們來做幾個游戲吧！?掘地雷?、?破迷宮?、還有?找錯誤?！”同學們一聽做游戲，頓時高興得歡呼起來。李老師把袋子里的小球扔到教室的各個角落，“大家看看自己附近有沒有球，如果有，把它拾起來，到上面來！”沈老師說。這時，班上的差生李芳拿著球，來到了臺上，只見那球上有一個小紙條，老師對她說：”紙條上有一句病句，你讀出來并改正。”于是，李芳讀出了那句話：”兩個新舊社會，真是鮮明的對比?。　弊x完，她呆在那兒，改不出來，后來，經過老師的解釋和同學們的提示，她終于改出來了：”新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。后來，又有許多同學都掘到了”地雷”，并一一把它們消滅。

“掘地雷”的游戲剛做完，又迎來了破迷宮。沈老師把小黑板掛了出來，小黑板上畫了一條通道，在入口處有一只迷路的小白兔，你看它多著急啊！在通道里邊，有好多題目，真讓人眼花繚亂。在出口處有一只母兔，大概就是小白兔的母親吧，她正在焦急地等待著她的小寶貝?？磥硇“淄没丶曳且哌^通道不可，但迷宮里的”魔鬼”太兇惡了，張牙舞爪地等著小白兔快快成為自己的美餐。這時，同學們都決心把小白兔安全地帶到兔媽媽的身邊。迷宮里有成語接龍、謎語、排列段落等許多難題，最后同學們齊心協力，一一把困難給克服了。看著小白兔安全回了家，我們心里比吃了蜜還甜。

最后是”找錯誤”游戲，我們要把小馬虎寫的一篇牛頭不對馬嘴的作文修改好。最后，經過大家的討論、修改，這篇作文成了篇具體生動的文章。

游戲快要結束時，”叮呤呤……”下課鈴聲響了。同學們覺得這堂課很生動，讓我們在笑聲中得到了知識。這時，沈老師說：”今天的回家作業是把這節課的內容寫成一篇作文，要注意寫生動！”同學們聽了，恍然大悟，不愁寫不好了，都非常高興。

這是一堂多么生動的語文習作課??！

第四篇：淺談如何才能上好一堂作文課

淺談如何才能上好一堂作文講評課

孫瑩

在語文教學過程中，作文教學一直是一個難點、重點，但同時也是一個弱項，所以怎樣才能上好一堂作文課，讓學生能在課堂上真正的有所收獲，便成了困擾我們所有的語文教師的一個問題。對于學生來說最重要的是寫，但作為老師的任務卻只有在講評中才能發揮。所以學生也只有講評之后才能明確認識自己寫作中的優缺點，在實踐中提升作文水平，同時清楚的了解下次寫作的努力方向，從而步步為贏。可見講評課的重要性。那么作為老師怎么去上呢？

首先，教師要充分做好講評前的準備。

作文講評是針對全班作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。但普遍性寓于特殊性之中，要想解決普遍性的問題，教師在評改過程中就要認真負責，做好細致的記錄。講評前，對記錄的問題要精心分類整理。作文講評課不能沒有教案準備，至少得有較充分的備課筆記。教師態度端正了，嚴肅了，思路和步驟清晰了，克服了隨想隨說的松弛現象，就可以給學生一個心理暗示：老師肯定認真的看過我們的作文，這堂課我一定會有所收獲。

其次，要發揚課堂民主。作文講評主要是教師講，學生聽，同時又主要講存在的問題，學生心理容易進入抑制狀態，情緒容易趨向低沉。如果再加上教師一言堂唱獨角戲，可以想象教學效果一定不會很好。因此，發揚民主，發揮學生積極性，讓他們參與到講評活動中來，就顯得十分必要而且重要。這時，教師作為組織者和參與者要善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂，以營造寬松的講評氛圍，力求師生互動。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機智可以春風化雨，事半功倍。

再者，要講究方式方法 第一，可以采用綜合講評。第二，重點講評。第三，對比講評。第四，典型講評

案例分析

分為四大板塊 榜上有名

師：自然有同學榜上無名，有些失落。不要緊，下次講評作文可能你的名字就排在第一位。有些同學可能認為自己寫的很不錯，但也沒有上榜，沒關系，下次或

許就會榜上有名。

師：大家猜測一下，哪個同學將獲得奧斯卡獎？ 師：有請杜以婷同學登臺亮相，朗讀自己的作文。（讀作文略）

師：同學們聽到這篇文章，有什么感想？老師先問杜以婷同學三個問題：第一，你是怎么構思的？

生：我覺得，父母給我的回憶是最溫馨的。

師：那么父母可寫的事情很多，為什么選取這件事？

生：我覺得這些細節很關鍵，平凡的事情才最溫馨，只有平常的才是最感人的。師：第二個問題：現在看這篇文章，你最得意的是哪些？哪怕只是一個句子。生：其實我覺得在一些細節上比較好，比如像我說母親和父親去商店買衣服的時候牽手。雖然只是帶過，我還是覺得很溫馨。還有，我在第二段寫不知道父母是怎么認識的，他們早已經過了浪漫，但可以看到愛情 的影子，這一段比較好。片段欣賞

師：同學們，你們覺得哪一部分最打動你？（大家議論紛紛）

師：還有兩句話我覺得特別好：“在走進和走出商店的時候他們一直是牽著手的，而我只是靜靜地跟著他們，感受著這樣一種特別的溫馨，就連身邊的事物都因為父母的恩愛而變成暖色調了?！边€有：“幾句簡單不過的話卻洋溢著春天般的溫暖，聽起來歌謠般的柔和?！?/p>

師：第三個問題：這篇文章有哪些地方不太滿意，還可以改一改？

生：我想可能是去商店賣東西，這一段描寫的比較粗略，還可以細膩一些。師：非常好，謝謝杜以婷同學帶來了一縷溫馨。寫作文，不但可以寫有意義的事，也可以寫有意思的事情。同學們只習慣于敘述，而不善于描寫，敘述只是一種簡單的交代。太陽升起，這是敘述；一輪紅日在東方冉冉升起，這是描寫。佳作亮相

同學之間傳閱優秀作品 出謀劃策

師：這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的？想好了再說。

生1：他的敘述順序比較好，比較清晰。

生2：我覺得第二自然段寫在火車上那一節很不錯，雖然語法有問題，氣氛還是表現出來了。

生3：我覺得他在寫作中流露了真情實感，只是沒有表述出來。

師：我正想說這一點，這篇文章感情很真摯。你看最后一句話溫馨又緊扣題目，而且描寫了場面以及歡樂的氣氛。他哪地方還寫得不太好？或者說同學們還有什么建議？

生4：我覺得他的文章詳略不當，車上可以稍微略寫一些。生5：“慫恿”，這個詞好像不太好。

師：我們現在總結一下。同學們，我們是在給這個同學提意見，也是在給自己提問題。也要想想，我們有沒有這個毛病。

第五篇：一堂“美食”作文課作文

一堂“美食”作文課作文

今天是我們上作文課的第一天，范老師故作詭秘地告訴我們：“今天我邀請了一位“灰姑娘，”大家想知道她長什么樣子嗎？那就閉上眼睛吧！”同學們便聽話地閉上眼睛，但范老師一頓下去鉆進桌子，同學們便大膽地睜開眼睛，東瞄瞄，西看看。呀！范老師要站起來了。同學們慌忙又把眼睛閉上，靜靜地等待“灰姑娘”的出場。范老師總算發話了：可以睜開眼睛了。”同學們一聽 眼睛“刷”地就亮了。

只見范老師手上捧著一個囊著灰衣服的“大導彈”?！?同學們，請你猜一猜這事什么東西，猜對了就送給你們?！庇杏械耐瑢W說是儲蓄罐，有的說是球還有的說是玩偶……這么多說法沒有一個是對的。“同學們，我們猜個謎語吧！青瓜樹結青瓜，青瓜里面包棉花。棉花里面包梳子，梳子里面包豆芽?！狈独蠋熯€讓同學們上來摸一摸。但是同學們絞盡了腦汁也想不出答案。終于范老師手抓著灰布用力向上一揭，一個剛從娘胎里出來的“哪吒”立刻展現在我們眼前?！霸瓉硎莻€柚子呀！”同學們又意外又驚喜。

要剖柚子啦！同學們興奮不已，爭論不休。只聽見“哧啦哧啦”幾聲響，薄膜就已經招架不住，敗下陣來。接著要對付的就是柚子頭了。畢竟不是主將，柚子頭也被鋒利的刀尖刺入內臟切斷而亡。完了就是主將柚子皮了只見范老師熟練地邊旋轉便用水果刀自上向下在柚子皮上劃出刀路。要剝柚子了，只見范老師呲著牙咧著嘴地把手插進柚子縫里，也有著也真

我們品嘗著老師的戰利品柚子，個個眉開眼笑，樂不可支，在課堂上還能享受如此“美食，” 實在是一件奢侈的事，這在我們學習生涯中，恐怕還是頭一回吧！