第一篇：二年級作文課教學總結

二年級作文課教學總結

2012——2013學年度第二學期 支邊小學二年級班主任：趙艷霞

一個學期結束了，本班學生語文素質不太平衡，大部分學生只能寫出一般的作文。因其課外閱讀有限，導致其作文內容不夠具體，“言之無物”，且有少數后進生作文基本功較差，以致“文不對題”的現象時有發生，故本學期為了提高他們的習作水平，我下了一番功夫的。

1、充分利用語文課本中的課文進行作文教學，結合具體課文內容與習作要求指導學生寫好作文。

2、推薦部分優秀兒童讀物供學生閱讀；

3、課后給優生適當增加一些與課文有關的習作題目，并予以批改；

4、定期輔導差生，努力提高其習作水平；

5、教學中注重培養學生的觀察、表達能力；

6、充分利用課余時間，對學生進行寫作基本功的訓練

7、在作文教學中恰當運用微機、電視機、投影儀等設備進行教學，以提高他們的寫作的興趣。

8、關心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中教師要及時指導，發現他們的閃光點。

2013.7

第二篇：作文課總結

一、小白兔種白菜 上課總結：

1、課堂氣氛調動很不錯

2、沒有把握好時間，討論時間過長，寫作時間過段

3、在引導學生想象的方面不夠有力，不夠準確

學生作文總結：

1、有的學生討論時很有話說，但是寫的時候還是不知道寫什么

2、學生水平差異比較大

3、對于作文的段落結構以及格式沒有概念

4、連接詞不充分，有的學生語句寫不順暢

5、有的學生不會運用標點符號

經驗教訓：

1、注意對不同年齡不同能力的學生的不同引導

2、注意對學生想象力的引導

3、注意對學生規范格式的教學

4、注意課堂時間的把握，安排好上課流程

二、形容詞訓練總結

第三篇：二年級作文課評課稿

二年級評課稿

傅聯英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學生都愛發言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內容，所以較為空泛。

伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結合學生自己身邊發生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。

傅婷：在這節自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。

熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。

魏偉燕：在這節自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發揮學生的主體地位。

第四篇：作文課聽課總結

作文課聽課總結

陳淑竹

每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”恐怕這種現象不止我們一個班這樣吧。我深刻認識到要給作文一片藍天，一份生機與活力，主要是要給學生營造作文生存環境。那么具體怎么做呢？

一、激發寫作興趣，筆隨心動。

學生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此，激發興趣是取得成功的第一步。張在霞老師在這方面重下功夫。比如寫“記敘父母關愛自己的一件最受感動的事”時，大部分的學生一開始都說沒什么可寫的。于是，張老師在課堂上首先向學生深情地講述了一個關于母愛的感人故事，當學生在全神貫注地聽著故事的時候，我竟意外地發現有幾個學生兩眼濕潤了??接著，張老師還播放了韓紅自創自唱的曲子《天亮了》。這動聽的天籟之音把學生的情緒推向另一個高潮。在那激動人心的時刻，她還帶領學生滿懷深情地朗誦詩歌《媽媽的愛》，把在座的師生都感動了。張老師就是用這情景調動法，觸動學生的心靈，讓學生感受到母愛的偉大，激發了學生的創作靈感。

二、幫助學生練好寫作的基本功。

寫作的基本功即：字、詞、句、表達、基本文體的掌握。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。然而，不管是“情”還是“意”,如果離開了字、詞、句、表達、文體等這些物質外殼的支撐，試想，能夠“滿”得出來嗎？言不達意，這正是沒有擁有這些寫作所應具備 的物質外殼的結果。所以在作文前，學生要能夠識字、寫字、組詞、造句。張老師在這方面抓得較扎實。請看下面的教學片段：

師：好，現在我手上就拿著你們作業，我已經挑出了幾份寫得比較優秀的作品，請他們起來讀一讀。

找四個學生起來讀，并要求其他同學認真聽，聽后，看誰能將聽到的描寫人物的動作、神態的詞語說出來。

生綜合反饋：如：拿、露出、微笑、顫抖、擁抱、輕輕地、悄悄地、蓋上等。

當然這是作文教學的最低級階段，但同樣不可忽略，高中生、大學生錯別字隨處可挑，生造詞語，用詞不當，句子不通順等正是這一階段教學效果不佳所造成的。所以在作文前除了營造物質外殼環境，還必須的從父母導引，幼兒園、小學教師的用心教抓起，萬不能掉以輕心。必須從頭便塌實地對學生進行一項一項的分單項訓練，諸如組詞，造句，組織句群，構成語段。同時逐漸深入地教學生使用記敘，描寫，說明，抒情等基本表達方式，引導學生在語言的運用過程中掌握和遵循語法，修辭邏輯，基本規則等，而其中每一項又可以分為若干個小項。比如組詞和造句，尤其是造句就應該是“重頭戲”有詞語的搭配，詞語的擴充，句子的組織，不同句式大變化等等，小學階段就應該一絲不茍有系統、有計劃地進行語言基本訓練，循序漸進，各個擊破。而當這些訓練到一定程度時，又應該組織學生多寫作文片段，并逐漸教說明文、記敘文等不同文體的寫作方法。姚老師在這一節課中對這些基本功抓得很扎實.因此學生在寫作中用詞很豐富。

三、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

張老師在講評學生習作時毫不吝嗇贊美之詞，結果孩子們紛紛讀出自己的作品給老師“公評”。這使我認識到教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

四、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

五、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

扎扎實實教作文，這是本節課留給我的反思結果。

第五篇：作文課聽課總結

作文聽課總結

曹富麗

作文教學是語文教學的重點和難點。在教學中，大部分學生都認為為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不喜歡寫作文，因此，作文教學成了語文教師的一大難題，而習作則成了學生望而生畏的作業。為了寫好作文，很多師生都付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;要懂得習作是為了自我表達和與人交流。作為語文教師，我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生能作文，寫好作文呢?根據自己多年來的教學經驗，我認為，小學作文教學應從以下幾點著手。

1.平時閱讀中要注意積累一些好詞、佳句、精彩片段作文片斷積累好詞佳句可以有以下途徑：首先，根據課文內容來積累，重視文本是新課標對語文教學的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。其次，可通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的最好方式，由于日記的內容很廣，可以寫耳聞目睹的事，也可以寫自己的內心感受，在日記中，學生可以把自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生搞了一次活動，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。三是教師要引導學生通過各種渠道，鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。

2.作文教學過程中要精心地創設情景，激發學生表達的欲望生活是作文之源頭，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在植樹節通過參加植樹勞動，親身經歷了植樹勞動的辛苦和勞動場面的熱烈，之后，我布置了一篇作文，讓學生把在植樹勞動中所見、所聞、所做、所感寫出來，結果很多學生把當時勞動的情景描寫得十分真實、生動、感人，描寫真實具體，很能打動人。如果不是親身經歷了、感受了，要學生寫出真情實感是不可能的，學生只好胡編亂造，交差了事。因此，教師在作文教學中要堅持把作文與生活相結合。教育學生在作文中不說空話，有說大話。讓他們明白用自己的真情實感寫出的作文才能打動人。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

3.教師在作文教學中要切實加強指導，教給學生作文的方法首先，教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產

生表達的靈感，有了表達的欲望。其次是要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學中不斷探索，不斷總結經驗，才能對學生有所幫助。我相信廣大教師只要在新教學理念的指導下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，給學生以合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面，相信每個學生都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。