第一篇：小學生作文自主評改研究結題報告

小學生作文自主評改研究結題報告

時間:2009年04月21日 作者:悟者 點擊:133次

小學生作文自主評改研究結題報告

[這個貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學生作文自主評改研究結題報告

摘要：這是一個自選的、單一的、來源于教育實踐的具有探索性、應用性的課題其研究的是通過訓練學生學習評改作文，進而提高作文水平，達到優化作文教學過程的目的。四年的研究成果表明，它使學生學會了品評修改作文，培養了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創造性，探索了自主合作探究的新的學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。一.引言《語文課程標準》前言中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《語文課程標準》頒布后的幾年時間里，我們一直致力于在識字教學、閱讀教學、口語交際、習作等方面就如何樹立學生在學習和發展方面的主體地位，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式進行有益的探索。可是研究發現：長期以來，作文教學一直呈現著這樣一個格局：教師指導——學生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統治的地位。學生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學生寫完了事，修改的任務全由教師擔負。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學生一直沒有做自己的主人。這種教學模式顯然不利于學生主體意識的確立，更不利于學生獨立自主人格的培養，與當前大力提倡的素質教育也是背道而馳的?！拔牟粎捀摹?，這是古今中外經典作家異口同聲強調的。周恩來同志說：“任何人的文章都要修改”，這是認識寫作規律的經驗之談，學生作文更須反復修改，從修改中悟出“不應該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學生作文不能單靠老師修改，學生是語文學習的主人，修改作文主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，學生只有全程參與觀察、構思、表達、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現、評價的能力得到全面提高?；谝陨险J識，有感于當前作文教學的狀況，我們在教學中進行了一些思考，在作文批改這一環節作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，通過這一形式激發學生修改作文的興趣，通過作文評改培養他們的能力，從而在潛移默化中培養學生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”葉圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過程

（一）被試的選擇：把作文評改的權力交給學生，讓學生自組評改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會遇到更多各方面的新問題，因此我們配派了中高年級最棒的師資，采用先定點試驗，后全面鋪開的方法，積極穩妥的進行試驗推廣，以保證課題實施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執教者 徐雪

（二）實驗的設計及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉變觀念。

當今社會、科學技術迅猛發展，知識量急劇增加，據聯合國教科文組織的統計，人類的知識在19世紀是每50年增長一倍，20世紀是每10年增長一倍，而最近10年則是大約每3年增長一倍。包括源源不斷出現的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學生自己今后進一步學習，所以，人類已進入一個終身學習的時代。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。因此“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。現代素質教育的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，追求高效率，全面提高學生的素質，特別是強調學生自學能力的培養，是順應時代潮流的舉措，是“以人為本”教學觀念的切實表現。

作文評改就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。修改學生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學生修改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學生的良性思維的危害性，認識到長此以往，學生養成認為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過，根本不去認真思考“為什么要這樣改”的不良習慣。依賴性變強，不利于發揮主體性，培養其自主學習能力了。第二步：根據大綱要求及課本內容制定具體實施的方案。我們經過多年的探索，根據課程標準對不同級段作文評改的要求，制定出了如下實施階段目標：三年級：①學會使用修改符號。

②會修改錯別字。

③能指出意思表達不清楚的句子。

④能找出自己認為優美的詞語。

⑤能指出用錯或使用不當的標點符號。

⑥會寫簡單的評語。（著重自己的感受）四年級：①能規范使用修改符號。

②能把用詞不準確的地方改準確。

③能修改意思表達不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達清楚、完整。

⑤能改正用錯或是使用不當的標點符號。

⑥能寫出比較全面的評語。（根據自己的感受，指出文

章的不足）五年級：①能熟練使用修改符號。

②能修改一些詞句，是文章內容更加生動、具體。

③能寫出恰當的評語。（根據不同習作要求，給出恰當

的評價）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在平時的教學中，我們力求作文評改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學生打好草稿，老師進行批閱，從學生的作文草稿中找出質量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后讓大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字；⑵改錯句；⑶找出錯的語句；⑷找出不好的或欠缺的內容；⑸寫出評語草稿。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。⒊自我修改，深化理解。這一環節是最難的，也是自能作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。第四步：總結操作評改作文的原則及注意事項。改革傳統作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。修改作文中應注意：修改符號要規范；添加的內容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評語時，不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，因為文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標點符號多么開心！因為小作者把它們用得很恰當！”“那些字一個個歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評語，可以多一點鼓勵，因為學生在學習中重要的心理特征是希望別人能發現自己的閃光點，并且得到鼓勵。所以寫評語要由衷的為別人的優點“喝彩”，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標點，也要為其叫好！如“你描寫小明動作的這幾個動詞，簡直絕了！”“你文中的細節描寫，十分傳神！”寫評語，也可以用一點情感，學生之間評改作文，實際上也是內心情感的交流，尤其當對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應。因此，學生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學習。”在這里，學生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標要求的作文教學體系。即：作文全過程的觀察、取材、構思、起草、加修改等寫作環節的指導，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優化了作文教學過程，取得了良好的教學效果。

1、課堂效果。由于在班級實行了嶄新的作文評改方式與評分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯別字時，同學之間互相詢問，在充分發揮個體優勢的前提下又能發揮群體優勢，真正做到優勢互補。在發現問題后，學生能及時加以解決，避免了老師的過多介入。又如在學生修改他人作文時，讓修改者與被修改者進行溝通，從而保證了評分的透明度，也有利于對方及時改正缺點，真正做到共同提高。在老師對此次作文進行講評時，由于修改及時，學生對自己存在的問題不再因時過境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評講的針對性。另外，在課堂上由于實現多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節課作文，一節課修改，修改之后及時反饋，作文與修改這一過程相對完整，就使得學生少了課后作業，從而減輕了學生的負擔。②由于作文能及時得以評價，學生感到自己的勞動得到了別人的認同，在別人的認同中自然實現了自我價值，這樣自然就會獲得一種滿足感，從而以一個良好的心態投入到下一節課的學習。③因為把評改的權力讓給了學生，學生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅使下，學生作文評改顯得非常認真細致，有的甚至比老師更能做到獨具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現。借助學生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便于老師把更多的精力投入到教學研究之中，進一步提高課堂教學效率。更重要的是，通過效率評改作文這個切入點，使學生對作文產生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來先后有近百篇學生作文在國家級、省級的報刊雜志上發表，多次獲得省級、國家級的征文、競賽獎。因此，我們學生評改作文是提高小學生作文水平的一條重要途徑。附：學生評語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因為你好像根本沒留意他們。標點符號王國的逗號和句號好像是雙胞胎，很難分辨，不過生字王國的朋友很高興，因為他們像一個個戰士整裝待發；英俊、瀟灑，好句子軟件已經把大部分壞句子病毒殺光，占了上風。⑵語句通順，用詞準確。句子優美是這篇文章的主要特征?！爸缓迷诩埳舷蚰銉A訴。”“你一定會笑話我是一個膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕?！薄拔议]上眼睛，甜甜地進入了夢鄉。”這些句子寫得優美、動聽。⑶這篇文章寫的是具體事實，當時，我也不應當還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型?！澳r候的老師也是這樣對待你們的嗎？”這句話表達了自己的真情實感。優美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡直太美了。不過文章中的冒號到處亂跑，占住了別國公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國的公民都被鋼筆大王打壞了，一個個東倒西歪，快快救救他們吧?、蓮┙芡瑢W，第一段的中間，我給你加上“這樣一來，你們只為了那一點兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說了，公安部門現在正在打假，難道不怕被逮?。俊笨梢詥幔竣时疚恼Z句通順、流暢，句子優美，字體工整，生動地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯別字，希望小作者繼續努力呀！戴明《向錯別字宣戰》評語：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯別字寫得栩栩如生，活靈活現，而且語言生動有趣?？赡銋s忽視了其他同學，缺少場面描寫，這畢竟是全體動員向錯別字宣戰的活動嘛。2.你這篇文章語句通順，語言風趣幽默，你把找錯別字的活動比作掃雷行動，錯別字“堆的像黃山一樣高”，讀來非常有趣?？上н@篇文章標點符號用錯的太多，逗號小戰士精神抖擻而句號大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語言風趣，略帶夸張，有自己的風格和特色。可你比較毛糙:題目不該加引號，不該在活動中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯字，尤其是看不出你改了哪些錯別字。還有，你的文章中錯別字也占據了一席之地，看來對錯別字的戰爭真是一場持久戰呀！雖說這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩篇，幽默夸張，面對滿是錯別字的文章，就像坐進了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現出找錯字的認真態度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個善意的綽號顯得很風趣。我要向你學習。高穎《殺雞》評語：你按事情的發展順序把時間、地點、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動詞把殺雞的過程寫得生動形象，我幾乎學會怎樣殺雞了?？赡阋粫r疏忽，讓錯別字奸細溜進了作文城堡搞破壞，今后可要加強戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評語：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當，標點符號也在你的指揮下各司其職。看了你的文章我了解到你的爸爸可真是一個彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續努力吧，相信你的作文會越來越出色的?！吨悄苁蟆吩u語 這是一篇想象作文，你展開了豐富而大膽的聯想，對智能鼠進行了生動的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點、不同點，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結構層次清楚，情節引人入勝。楊霖《愛我的媽媽》評語：這篇作文條理清晰，能按事情的發展順序描繪出一位平凡的母親教導女兒的動人場面。文中的兩個典型事例就發生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個別詞語使用不當?！锻耆な隆吩u語：每個人都有金子般的童年，童年發生的事情一定很有趣，開頭你用對比的方法點明這件事有多么難忘，同時設置懸念引出下文；第二段細致的動作描寫，好像開鎖的經過又在讀者眼前閃過一樣，充分表現了你的“傻樣”?？上灻涝~句少了點，今后多加努力。《我的爸爸》評語真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優美，簡潔明快。優點一：在敘事過程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動，爸爸形象也更突出，這很值得大家學習。優點二：記敘、描寫、議論相結合，更好的突出中心思想。美中不足是語句有點不連貫，缺少必要的過渡。希望以后多多努力?！稒C靈的小貓》評語本文條理清楚，先點明小貓的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現其特點文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說小貓機靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？四.分析討論及體會1.新課標指出：“學生是發展和創新的主體。”人類社會已進入充滿競爭挑戰的21世紀，教育要為新世紀的社會發展需要培養有創新意識和創造能力的高素質人才。那么，面對時代的挑戰，我們的作文教學要想跳出某些習慣的框框和某些固守的偏見，就必須把學生放在主體位置上，讓作文教學變成一個激發、培養創新意識和創新能力的過程，使素質教育落實到實處。教學實踐給我們的體會是關鍵是要“放手”。評習作是習作教學的重要環節，它不僅能使學生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補短，激發寫作積極性，創新能力、認識能力均能得到一定的提高。放手讓學生去改，通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學生的習作信息及時得到反饋，而且充分體現了以學生為主體的教學原則，對培養學生的自學能力、創造能力是很有利的。

訓練學生自主評改作文，利于提高寫作興趣和習作水平，而且融思想教育、社會實踐、自理能力、語言表達能力、創新能力等多種能力為一體，全方位地培養了學生的創新意識和創造能力，使素質教育落實到位。2.從學生知識技能提高的角度看：它變孤立的標點符號的使用、錯別字糾正、病句修改、語法修辭性錯誤、生活常識性錯誤等單項訓練為綜合性的形成性的語言實踐訓練，使學生在綜合性的語言實踐活動中學會了品評、修改作文。學生語言運用方面的的基礎知識鞏固了,基本能力提高了。落實了新課標中關于“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的指導思想，讓學生在實踐中學習、運用語文。

３．從學生的學習方式上看，新課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生在自主評改、小組互評、班內交流的過程中已經實踐了自主、合作、探究的學習方式，和傳統中教師批改學生被動接受的學習方式相比已經有了根本性的轉變。

４．從學生的交往角度來看，評改作文的過程又是學生間交往的過程，學生既要清楚地陳述同學作文中的不足之處，又要講究說話的方式和方法，讓同學能樂意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評改作文的作者虛心接受來自同學的善意的批評，作為評改作文的人，要善于發現并肯定他人作文中的優點，把評改作文的過程當成向他人學習的過程。我們在課題實施過程中鼓勵學生寫出幽默機智富于童趣的評語，努力營造師生之間，生生之間平等和諧的人際關系，為本課題加入了相應的人文內涵。

如果說教育是一個巨大的寶庫，那么學生自主評改作文這個課題就是這個寶庫中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開發。我們的課題研究也只是做了淺層次的開發嘗試，但愿關注作文教學工作的同仁們能從中發現更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第二篇：作文自主評改提高讀寫能力結題報告

《作文自主評改提高讀寫能力》結題報告

朝陽鎮中心小學張儉

一、課題提出的背景和意義：

小學語文《課程標準》中提出:寫作教學要貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實熱愛生活，表達真情實感。減少對學生寫作的束縛，讓學生學會運用語言文字這種認知和交往的工具，表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的寫作能力和寫作素養。而實際上，在我們的現實教學中，學生的每一篇作文，都在圍繞著考試要求，教師的指導來完成，缺少與日常生活的聯系，缺少內心的體驗，缺少互動交流，這樣的作文內容單調，格式刻板，使學生失去興趣，產生厭煩，根本談不上“創造性表述”。學生怕作文燕作文，作文教學耗時低效的現象嚴重。在這種狀況下作文教學鼻血改變教學方式，在應道學生先打草稿，然后相互修改草稿，最后教師評改，學生再評改，最終提升學生的寫作閱讀能力和語文素養。

二、課題研究的基礎

1、建構主義學習理論

2、多元智能理論的學生觀

3、認知學習理論

三、研究目標：

1、利用網絡開辟作文的新領域，探索一種有效的小學作文教學批

改評價模式，為語文教學提供更多經驗。

2、培養學生主動學習寫作文，提高自己的寫作能力，培養學生的合作意識、時代意識。

3、通過課題研究，使教師本人觀望到參與，從被動到主動，提高

教師自身的作文指導水平，激發教師的創新意識和探索精神。

四、研究內容：

通過情景式寫作，話題式寫作，自由式寫作的訓練，結合多媒體課件的指導，學生在教師的指導下學習修改作文，最終掌握修改作文的基本方法，并能對自己或者同學的習作進行修改。

作文批改采用自我評改，小組互相批改，之后再由教師點撥，學生老師三次修改后，作文才算結束。評價以自我評價，小組評價，教師評價相結合。

五、主要措施和體會。

我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。生活作文主張：生活有情文有情——引導學生熱愛生活；善從文中品生活——指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導學生表達感受。

1、把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統中來觀照。

教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎上進行生活作文研究。

在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據實際情況調整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期《師陶活頁文選》，每學期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。每學期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學習、講座。編印摘編因特網網絡教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領導觀念。

第三篇：《促進小學生自主作文的研究》課題結題報告專題

《促進小學生自主作文的研究》課題結題報告

廣東省珠海市香洲區拱北小學課題組

諶建軍

郭明霞

課題研究背景：

作文是小學語文教學的重要內容，也是會對個人能力的要求?！傲⑷恕笔冀K是我們教育的出發點與歸宿。而“作文是‘立言——立人’的途徑?！钡恢币詠恚魑慕虒W方式基本處于無序狀態，老師們教得隨意，教學效果并不理想。不會寫作文、怕寫作文，幾乎是絕大多數學生的切身感受。作為小學語文教師，我們感覺到改變傳統的作文教學的必要性。

我校在珠海市是第一批全面使用國家新課程標準小學語文實驗教科書（蘇教版）的學校。課題組成員大多有多年的小學語文教學經驗，積極探索小學生作文教學的有效途徑，取得一定的成績和積累了不少的作文教學的經驗。我校提出“立足六年，輻射六十年”的辦學宗旨，要培養想學習會學習的學生，這與新課程標準要求的培養學生自主學習的能力是一致的。這也是我們開展“促進小學生自主作文的研究”課題的重要原因。

另一方面，我校一直重視教師的科研。認識到教師科研是促進教師發展的最好途徑，是由教書匠型教師向專家型教師轉變的重要途徑。課題組教師都具有較強的教育科研意識和從事科研的能力，希望通過教育科研提升自己并構建出有效的促進小學生作文的教學模式。

課題研究目標：

本研究的目標是在新課標精神的指導下探索有效促進小學生自主作文的策略，構建小學生自主作文教學的新模式。從小學低年級開始，通過興趣的培養與策略的學習，促進學生喜歡作文，善寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。

課題研究的方法：

1、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣促進小學生自主作文？”的問題，來探索和構建小學生自主作文的教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”精品 的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的小學生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、實驗研究法

在行動研究的基礎上，對一些促進策略可以通過實驗的研究，進一步證實其可行性和有效性?？梢哉f，用行動研究法探索和構建小學生自主作文的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。通過設計實驗班和控制班并進行前測和后測的控制，比較不同策略的效果。

3、文獻資料法

通過對國內外有關“自主作文”理論與經驗的學習研究，對“自主作文”的內涵和外延更加明確的認識，常上鳳凰語文網站，參與鳳凰論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

課題研究成績：

課題從2004年初老師個人牽頭立項，得到學校領導的支持與贊同，再到級組老師共同開展研究，2005年7月獲得鳳凰母語科研所認可，被升為重點立項課題，學校決定把科組的課題上升為全校的課題，并且作為學校的研究重點來抓。新上任的諶校長主持召開的課題會工作落實到位，工作安排有條不紊，課題會議定期召開，對課題工作的重視鼓舞人心。11月進行珠海市科技局科技經費的申報工作，本課題所報送的資料和申報書經初審調研，復審、答辯，獲珠海市科技局三萬元的科技經費的扶持。我們的課題在珠海市香洲區的影響也很大，本人在全區語文教師的教研會上作《我的習作教學》的發言效果不錯，反饋很好，大家對南京專家老師的口碑很好，老師們感受 到南京蘇教版的人是實實在在做事的。我們的課題中期檢測稿分別在《含苞精品 的金薔薇》《綻放的金薔薇》和《香洲教研》上發表。此外，也是因為此課題的影響力，珠海市教育局讓我們學校參與廣東省十五科研課題《運用發展性評價促進小學生自主作文的研究》課題的子課題，香洲區教育科研培訓今年也多次讓我們加入《中小學生作文的“內化”能力培養研究》的課題。我們的課題老師也有多篇論文在全國雜志發表或是獲省市的論文評比獎項，學生也有多篇文章發表、獲獎。實驗班的大多能夠從怕作文到不怕作文到喜歡作文，同時得到廣大家長的好評，老師們在作文教學上的教研氛圍也很濃厚。

課題研究開展的第三年，為調動每位實驗老師的工作積極性和主動性，更扎實有效地開展研究工作，讓老師切身體會“真做課題”“做真課題”，我們經過討論研究決定，讓每位老師結合本班和自己的實際情況，圍繞《促進小學生自主作文的研究》這一主題，選擇一個更小的切入點，扎扎實實地開展工作。一年下來，與老師們的交流，課題的研討會和老師們交來的資料上看，這一方法切實是調動了老師們工作的積極性。我們從高、中、低開展起來，從而也帶動了全校每個班的學生都養成了寫周記、日記的習慣。在《促進小學生自主作文的研究》課題實踐中，老師與孩子們都在共同成長進步中。下面就各年段的工作進行總結：

課題研究總結：

一、低年段課題研究工作的開展：

（一）從一年級學生實際出發，口述日記的開展：

低年級的寫話是個難點，如何寫？何時寫？怎么寫？這是全國都在進行習作研究的難點。郭明霞老師從自己的女兒入先手，開學至今，她為上一年級的女兒晴晴所作的成長記錄和女兒的口述日記寫下來有近五萬字。她認為這是送給女兒的最美好的禮物，女兒對口述日記很感興趣。所以，學完拼音，孩子適應學校生活后，郭老師在班上開展“口述日記”訓練，兩個月來，反饋很好，這令她感到很欣喜，因為開始還擔心家長會不會支持，會不會加重負擔，結果出乎意料的好！孩子們的語言富有童真、童趣、很有想象力，讀起來總讓人忍俊不禁，特別快樂，是一種享受。這是隨意放入的幾篇口述日記：

11月27日 星期日 晴

給小魚上課

今天星期日,上午我在家當老師,家里有十個玩具小魚當學生。

我給它們上語文第七課秋姑娘的信,首先讓它們認生字,接著朗讀課文,還在課堂上教它們組詞,造句.有的小魚真聰明.表現很好,我表揚了它們,獎給一朵小紅花。

一（1）班

張紫樂

11月28日

星期一 晴

我 們 的 小 區

我家所在的花園叫華景花園群苑閣，它在度假村對面半山上，一共有4棟高樓，有一個會所，叫名華會，會所里有游泳池、健身房等，有一個停車場，有一條長廊，從大門口一直到半山上。

小區有綠色的樹和花草，在草地旁有一個兒童活動天地，那里有最好玩的滑滑梯，我有時會那兒玩。小區的后面有一個小湖，湖上有小橋，湖邊有亭子，非常漂亮。

一（1）班黃睿勉

郭老師與六七個家長單獨交流寫口述日記的感受，反饋很好，然后再給全體家長布置作業——寫對口述日記的看法和感受。家長們態度更讓課題組的成員感動，下面是家長對口述日記的看法的一些摘抄：

董澤宇爺爺：“口述”日記對開發孩子思維，提升孩子的“認”與 “知”十分有利，是一種可貴的創造。希望繼續。當然，隨著“日記”的增進，也可盡量讓孩子利用學過的字詞自己動手寫，不會的字可用拼音，使學過的知識全面運用到實踐中，增加孩子的成就感！還可以挑選一些代表作供大家學習參考仿效。擴展學習成果。

陳廣彪媽媽：口述日記對我和我的小孩子陳廣彪來說，是一個非常好的學習方法。廣彪來來在語言方面的知識比較差一點，剛開學時叫他說一句比較完整、通順的話，他說得很長很羅嗦，表達的意思也不夠準確，但自從有了寫口述日記的訓練，在這方面進步了許多，說話表達的意思比較清楚，在寫口述日記的同時，他改掉了許多壞習慣。因為他在日記上記錄些自己的好和不好。因此，我覺得口述日記是一種非常好的學習方法，也為小孩子以后的寫作，打下扎實基礎。很感謝郭老師，也非常贊賞老師的這種教育方法。

鐘嘉怡爸爸：寫口述日記，我自己也受益匪淺，很多年都沒有執筆寫字。每天晚上寫日記時，小孩講我寫，無形中我跟孩子也在溝通，談心，分析每一件事物，和她分享她內心的心靈、思想。日記啟發了孩子的潛能，會讓她注意生活中的每一個細節，留心每一件事物，因為晚上可以作為日記的材料。也促使她多認字，總之一句話，我很滿意。寫口述日記，有益的、靈活的。調劑了小孩的寫作思維。謝謝。

（二）冠以游戲之名，從生活中打開話匣子：

郭棗棗老師認為：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”。對于初入學堂的孩子，當她以游戲的方式打開他們的話匣子，一切顯得那樣親切自然。最先開始的形式可能有些陳式，小郭老師對學生說，我們來做一句話游戲：我喜歡（什么），我愛（什么）。關于他們一些興趣愛好或心理感受的東西，實在缺乏油鹽佐料，但冠上游戲之名，孩子們也覺得新鮮，說得有滋有味。不僅精品

表達出性情上的率真，生活中的多姿多彩，而且不知不覺地掌握了許多言語形式。如我喜歡吃漢堡包，也喜歡吃薯條，更喜歡喝可樂。我喜歡唱歌、畫畫、下棋、游戲??興趣很廣泛。

之后，游戲開始向生活靠攏，話匣子打開了。譬如在他們喝豆漿的時間，我引導他們口述游戲：你都看到豆漿是什么顏色的，你們覺得豆漿好喝嗎？他們茶話會式的灌上了許多有關于豆漿的言論，富有個性的言語脫穎而出。捉草蜢或吹泡泡歸來，我就說, 草蜢是啥樣兒?吹泡泡的心情怎樣?我們來做口述游戲吧，老師先說一句，你接一句??就這樣誘導出孩子們言說內心的欣喜和快樂。終于有一天，看到吳培基小朋友的網上貼士著實讓我高興了一陣，他說他發現香檸花園門口?？恐惠v破舊的輪胎泄了氣的農夫車；爺爺院子里有許多紫荊大樹，樹上掛滿了小刀形的豆脈種子。更有一篇生發議論的小短文《節約與環?！肪売谒酝觑埡蟪读艘淮蟀鸭埥聿磷彀?。說話游戲伴隨著輕松歡快的腳步讓孩子們踏上了認識生活，感受生活的征程。

（三）從興趣入手，讓學生說真話，吐真情：

劉金蓮老師在教學中，從興趣入手，培養學生能自己寫話，并朝著讓學生在寫話時能“說真話，吐真情”這個目標努力。

新學期開學初，上午有一節語文課，劉老師想了解一下班上小朋友這兩天來對一個新環境的真實感受。于是，她對他們說：“小朋友，你們已經是一年級的學生了，請告訴老師，跟幼兒園相比，你們覺得上一年級怎么樣呢？”沉默了片刻，小手紛紛舉了起來，有的說：“我覺得還是幼兒園好玩，因為在幼兒園一天不用上那么多節課！”有的說：“我覺得上一年級好玩，因為我們發了許多新書，還認識了一些新同學。”有的說：“我覺得上一年級很開心，因為我媽媽也在拱北小學教書，我就可以整天和媽媽在一起了?！??多么真實，童貞的話語呀！結合我們課題研究開展口述日記的活動，讓孩子們把自己每天在學?；蛟诩依锏乃姟⑺?、所感說給家長聽，讓家長把孩子的口述記錄下來，這很好地訓練了孩子們的語言表達能力。

又如，在上口語交際〈作客〉時，充分利用教材資源，上課的前一天，我布置學生回去去朋友或親戚家作客，第二天來校交流作客的過程。第二天，學生有話可說，都積極跟同學合作表演。于是，我抓住契機，讓學生及時記錄下自己的真情實感。

《語文課程標準》在寫作方面要求教師“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，倡導學生放開手腳，自由表達，努力做到求真、求實。求真，即習作要有童真、童趣、童語、真情、真話。求實，即習作要有實在的內容，要說實話、心里話，不說空話、套話。在實踐中，劉老師從興趣入手，培養了孩子們說話寫話的自主性。

（四）展開豐富的想象，進行看圖作文的訓練：

沈小蓮老師選擇看圖作文作為“促進小學生自主作文的研究”課題的切入點，源于以下兩方兩。

1、學生方面

今年剛接手一年級，面對的是初入學的小學生?？磮D作文是低年級學生經常見到的比較喜歡的一種作文形式。圖畫鮮明的形象、豐富的內涵往往是對生活中某些現象的反映，能夠喚起學生對相似情景的回憶，容易激起學生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。一年級學生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時候，需要別人的耐心傾聽，發現描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們。

2、教材方面

學生使用的是蘇教版教材，這套教材的主要特點之一是“美”。它高度重視教材的繪圖和裝楨設計，力求使課文圖文并茂，學生非常喜歡。這給學生進行看圖說話以及寫話提供了圖畫，比如《北風和小魚》，（一年級上冊第11課）文字短小清新，特別富有童真。北風發威了，河面結冰了，小魚不見了，北風很得意，以為小魚真的害怕了，哪知道小魚竟然在下面捉迷藏呢！多有趣的故事，再配上精美的插圖，不由得孩子不喜歡，利用插圖讓學生說話寫話，效果很好。還有識字教材，每篇識字都配有生動形象的圖畫，這不僅提供畫面，還有字詞，這對指導學生進行看圖說話寫話訓練提供很好的幫助。還有每個練習中的口語交際，這更是對學生進行看圖作文的好機會。

沈老師按照從

1、看圖說話。

2、看圖寫一句話。

3、看圖寫一段話。

4、看圖作文的順序來引導孩子寫。學生在一年級第二學期，已經練習了不少的看圖寫一段話，到了二年級第一學期，學生基本上能寫整篇文章了，這讓我感受到欣慰。我訓練學生看圖時，要求學生再回到整體，弄清圖上的時間、精品

人物、環境和情節等，然后聯系起來想一想。在看圖時，要指導學生一邊看一邊想。想什么呢？要想圖中畫的情景，要把靜的想成動的。她班上的李夢帆同學，在寫這篇文章時，是這樣寫的：一天晚上，小亮不寫作，業。他還騙媽媽說：“我的作業做完了，我可以玩玩具嗎？”媽媽說：只要你的作業做到了寫字工整，不漏題就可以了?！蓖砩蠇寢尶焖X的時候，想起了小亮的話，她說：“小亮，為什么今天寫作業這么快呀？” 媽媽放心地去看小亮的作業。一看，小亮一個字都沒寫，她趕緊叫小亮起來說：“你怎么沒寫一個字呢？還騙媽媽，你太過分了，快點寫，寫不完別想睡覺。”小亮流著眼淚說：“媽媽，我下次不敢了。你原諒我吧?！?/p>

經過一年多的訓練，學生說話寫話的能力越強了，他們把看圖作文所學到的觀察方法，表達方式轉移到學習關心周圍的人、事、物，并逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感，學生易于動筆樂于表達了，這不正是我們開展課題研究之所在嗎？

二、中年段課題研究工作的開展：

（一）鏈接生活，激發欲望，個性寫作：

成時娟老師針對所執教的四年級學生，她認為作文教學首要的問題就是激發學生的表達欲望，樹立其寫作的信心，這樣學生才能表真情、吐真言，作文內容自然充實而有個性。她認為生活是作文的源泉，作文教學應努力生活化。依據這樣的理念，她的作文教學設計著力于創設各種生活情境，精心設計參與過程，引導學生全身心地投入到活動中，利用各種感官體驗，從而為自主作文提供了有利的條件和廣闊的空間。在教學過程中她努力做到以下幾點：

1、淡化習作痕跡，以情趣激蕩情趣；

2、創設生活氛圍，調動學生寫作的積極性；

3、豐富學生的生活體驗，積累個性化素材；

4、抒寫獨特的感受，表達真實的自我。

例如，在本學期第一堂作文課，當我興致盎然地走進教室，看見一張張燦爛的笑臉，一雙雙略帶成熟的眼睛，心中不由一動，風趣地在黑板上寫下“家有少年初長成”，學生一臉疑惑地，異口同聲地念道“家－有－少－年－初－精品

長－成”，我故作神秘地說：“新學期到來了，同學們都升上了五年級，成為高年級的大哥哥、大姐姐了，老師首先在這里祝賀你們?，F在可是個性十足的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了，我邊說邊穿梭在孩子們之間，拍拍這個的肩膀，捏捏那個的臉蛋，一種無形的力量讓他們的臉上多了幾分成熟的自信。我接著說：“你對自己了解有多少呢？”說著我在黑板上板書了一個大大的“我”字，“說說你的個性吧？” 短短的幾句話，給學生創設了輕松、和諧、自然的寫作環境，激發了學生的遐想。于是我讓學生寫了一篇以《我這個人》為題的作文，學生的情緒被調動起來了，迫不及待地寫了起來：“我這個人挺多嘴的，所以老師‘賜’給我一個‘號’：多嘴精！我喜歡玩電腦、看電視和看書，可是，自從上了學以后，我的這些愛好，已經變成了想做而做不了的事情了。所以我已經加快了速度完成作業，爭取實現每天晚上睡覺前都能看上一本書?！边€有的孩子寫道：“記得有一次，我睡覺說夢話，你知道我說了什么嗎？哈哈！我在背古詩呢！原來，夢中的我也在背古詩呀！” 只要用心去寫，做到真實、具體、感人就是一篇好文章。

（二）引發寫作之源

激發寫作之趣

三年級的賓清老師注重引導學生從生活中去發現寫作的源泉，激發他們寫作的興趣。在教學實踐中她是這樣做的：

一、讓學生學會仔細觀察，善于從生活的細節中發現寫作素材

二、創設情境，讓學生在情感體驗中有感而發、積極寫作

三、學會修改評價作文，讓學生感受作文的樂趣

為培養檢測、訓練學生的觀察力，她這樣上了一節作文課：上課鈴一響，老師便從容地站在教室門口，向整個教室掃視了一遍后走上講臺，把課本輕輕地放在講臺上，對同學們說：“上課”。等同學們坐下后，她問學生：“你們剛才看見老師干什么了？”有不少同學不加思索地、非常堅定地舉手回答，有的同學說：“老師剛才走進教室說‘上課’?！庇械耐瑢W說：“老師剛才輕輕地走進教室，把手上的書本放在講臺上，然后對我們說‘上課’?！崩蠋燅R上讓學生對這兩個同學所說的話進行評議，一個同學說：“后面這個同學說得好一些，因為他觀察得比較細致，說得比較清楚?！崩蠋熥プ∵@個話題引導學生：精品

觀察要講究方法：“即觀察要仔細、有順序、抓住特點，充分利用眼、耳、鼻、舌、手全方位進行?！?于是，再把剛才所做的重復了一次，再讓學生說。這一次，學生說得可具體了，再讓學生馬上動手寫下來，學生興趣濃厚。

“第二次正式上課鈴一響，老師就站在教室門口，非常嚴肅地看了看整個教室后輕輕地走上講臺，再把課本輕輕地放在講臺上，親切地對同學們說：“上課”。

在平常的作文教學中，教師注重引導學生通過親身體驗，直接參與各種活動，獲取寫作素材，讓學生的作文由原來的“無米之炊”變成現在的“有米之炊。”在教學中，結合教材內容以及學校德育中心、學校大隊部開展的活動設計了一系列讓學生親自參與的活動。例如：結合學校五月讀書節活動在班里開展了好書推薦、講故事比賽、背誦古詩詞比賽、制作精美書簽、設計并填寫讀書卡等活動。通過參與活動，學生感受很深，再引導學生作文，這樣寫得就生動了。賓老師這樣通過讓學生學會仔細觀察，善于從生活的細節中發現寫作素材，讓他們積極參與活動，從情感體驗中有感而發、積極寫作，這樣，不僅大大地降低了學生作文的難度，還激發了學生作文的興趣。

三、高年段課題研究工作的開展：

（一）隨筆式作文，無拘無束的表達

高年級的黃玉萍認為：文章本由心而生。人們寫文章，首先是因為胸中有了“積蓄”（即在生活實踐中產生的思想感情或某種看法），而且不吐不快，于是才有了寫作的動機和欲望。結合高年段學生的特點，他們在語言文字上有了一定的積累，在學習生活中也有自己煩惱與快樂的生活體驗，因此她在作文實踐中嘗試“隨筆式作文”，讓學生無拘無束地表達。

所謂隨筆式作文是指不受內容、形式的限制，心之所想，興之所至，形諸文字，是為隨筆式作文。

自開展課題研究以來，我讓學生堅持寫日記。平時寫小日記（內容不限，篇幅隨意），節假日寫大日記（內容不限，篇幅在400字以上）。學生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百上千字，短到只有一兩句話。從內容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的。

學生喜歡日記這種表達方式。因為隨心隨意，親切自然，能讓他們感受到表達的快樂。很多學生都說他們迷上了寫日記，若一天不寫會覺得少了點什么。更喜歡老師評講日記。每次日記一交上來就催老快點批閱，早點評講。為了寫日記，學生自覺地關注起身邊的人和事，景和物來。因此，讓學生寫日記的同時也培養了學生的觀察能力。沓倚安同學在一篇日記中寫道：

寫了這幾個星期的日記，我可以說是受益匪淺。

初寫日記，我常常不知寫什么好，苦思冥想才能想起一兩件可寫的事。于是，我就學會每天都收集材料，比如學校大事，同學之間的事，或學課文的感想、自己由看到某處景物聯想到的。你還別說，經過我一番觀察，我才知道原來身邊有許多事是有趣的，是很值得記下來的。所以每天晚上回家，我總是先把當天所見，所聞或所感用一兩句話寫下來，然后挑出一件自己認為最有趣，最有意義的寫進日記里，而且我常常很快就能寫完一篇不少于400字的日記，這是因為我仔細觀察了，對要寫的事很了解，所以文思如泉，下筆成章。

寫日記不僅使我愛上了觀察身邊的事物，更鍛煉了我的寫作水平。就說近期考第一、二單元語文的考試作文吧，以前一提考試作文我就頭疼，不是怕中心不明確，就是怕寫得不流暢。但這次寫考試作文，我心中的顧慮都不見了，一看題目，略加思索，就“唰唰唰”地寫起來，而且寫出來的作文自我感覺還不錯。我想，這大概是因為我每天都在寫，這樣一來，我與作文就親近了不少。因為寫得多，因為聽老師評得多，我覺得寫作其實很簡單，很容易，很快樂。

寫日記能讓我把心中的喜怒哀樂盡情地傾吐出來。我發覺，日記本已經成為了我的好朋友！

（二）網絡作文的開展：

網絡作文開展三年以來，在學校學生，老師家長們中也產生了良好影響，許多老師與家長帶著孩子們也都參與到鳳凰語文論壇中，建立了班級的、個人的習作專輯?，F在我校高中低年級都有孩子參與到其中，最中課題研究版塊中我校“纖月兒”（郭棗棗老師）組建的專輯回復人氣有1649人，人氣指數達到了17000人，綠韻（郭明霞老師）組建的專輯從三年級做到了五年級，后轉由李昕接著做，其中黃日欣同學的個人習作專輯有媽媽的話，老師的話，在鳳凰網上受到一致好評。這兩個專輯還獲得鳳凰語文優秀集體專輯和個人專輯。鳳凰語文網讓孩子們在課堂上寫的習作、平時的日記有一個展示、交流的平臺，不受時間空間的限制，孩子們對自己身邊同學寫的習作很感興趣，讓他們在家長的幫助下把課堂上老師批改的習作和日記等文章發到網上，使他們獲得了成功的體驗，這一舉措深受孩子們的歡迎，激發了孩子們的寫作興趣，而且引導孩子們在網上互相評議習作，修改習作。進一步提高了習作的能力和興趣。此外，家長和孩子從中選出優秀習作共同辦好班上的習作報，投稿后又多篇文章發表。網絡作文作為一種輔助手段，實踐證明確實提高了孩子自主習作能興趣與能力。這是我從專輯中選的小部分貼子：

學生黃日欣：

林烔，你寫的海關清晨我也感受過，確實是像你寫得那樣美，要是我有一天清晨也精品

能和你一起在海關跑步那該多好呀！

林烔，你寫的“賞月”景色描寫很好，如果把你當時的心情或是中秋節的來歷、有關傳說寫出來就更好了，你說對吧？不如你試一試修改一下再看看是否會好點，這只是我的小建議不一定對。（黃日欣）

網友APPLE瓶子:

一直以來，我都在關注這個帖子。不得不說，郭老師的工作是細致而卓有成效的，不僅切實提高了孩子們自主習作的積極性，也為我們的課題研究摸索了一種新的形式。網友木子可：

綠韻老師的課題研究得太到位了，與實踐實現了完美的結合，成就也就很突出了，看這些孩子的作品，多精彩?。?/p>

這是黃日欣同學的個人專輯中的篇，已經做到了一百八十多層樓，而且質量高，在鳳凰網上受到公認的好評，這是她發到網上的一篇習作及評議：

十字繡

一天傍晚，我發現媽媽上下班用的自行車的車籃里，有一個什么東西，就問媽媽：“媽，你的車籃里裝的是什么玩意呀？”“十字繡?！眿寢屢贿呎f一邊翻出那一袋十字繡，“這是你買的嗎？”“不是，是媽媽的朋友送的?！薄澳悄銜C嗎？”“這里面有教怎樣繡的方法，圖案我也打印出來了?！薄澳俏铱梢钥纯磫幔俊蔽液闷娴貑??！爱斎豢梢??！眿寢屗斓卣f。

晚上，媽媽拿出了那個圖案，是一只小貓咪，她先“按兵不動”，然后數一數格子，找到了圖案的位置后，她再一針一線地繡起來。這時，我發現了一個問題：“媽媽，線尾巴怎么沒打一個結呀？”媽媽摸摸我的頭說：“如果打結的話，就會起一些小疙瘩，就不好看了?！笨粗鴭寢岋w針走線的樣子，我禁不住也想試一試。我就說：“媽媽，媽媽，讓我來試一試吧！我的手正閑著呢！”“那好，我先教你怎么繡?十字?吧！”只見媽媽先從左下孔穿出，然后由右上孔穿進，再從左上孔穿出，最后由右下孔穿進，一個“十字”就繡好了。到我開始繡了，我從下往上穿老是穿不好孔；從上往下穿吧，還可以，但手指卻遭了許多“血案”——針扎到手指。我痛了十次，我就慘叫了十次，在一旁的媽媽正捂著耳朵偷笑呢！氣得我直翻白眼。

功夫不負有心人??！第二天晚上就把小貓繡好了，How lovely it is!胖胖的身子，一雙小小的耳朵，笑咪的眼睛，愛心形的肚皮上有一雙小腳丫呢！我和媽媽看著我們的得意之作，都露出喜悅的笑容。

聽媽媽說，繡十字繡可以磨練人的耐心，使人做事認真仔細，也可以使人手巧——心靈，我有空也要學一學十字繡，只要能練出個認真仔細，扎多幾下手指我也愿意，誰叫我考試老粗心呢！

李老師評語：

看來媽媽的確是個有心人！如果通過學習十字繡來改掉粗心的毛病，豈不是一件兩全其美的事嗎？

日欣媽媽的話：

日欣比較粗心，考試經常出現一些不該有的錯誤。有時，試卷發下來以后，她也常常對著試卷發傻。不良習慣不是一天形成的，改掉它也給孩子時間，關鍵在于思想上有沒有這樣一個認識，有了認識，什么都好辦了。

通過網絡互動培養了孩子習作的興趣，得到家長的支持，網友的鼓勵，同學們感到習作是有用有趣的。而且可以在網上評習作，讀同學習作，談學習心得體會，老師也可以在網上指導、點撥，這個網絡習作專輯為課題研究提供了新的研究方式。

（三）加強課內外閱讀，剪報評報，提高寫作

從四年級開始，黃老師就指導、布置學生剪報評報。學生要完成這樣作業，先必須找些近期的報紙來讀一讀，然后選擇自己關注的、感興趣的內容剪貼下來，再就剪貼的內容發表自己的見解。

這項練習一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用A4紙作底，將選好的報紙剪貼在A4紙上，點評根據自己對報紙內容的理解可長可短。還可以對版面作適當的裝飾。

學生每次交上來的作品，看后都讓人激動不已，收獲多多。一周國內國際重大新聞，各種奇聞軼事，盡在其中。更有趣的是孩子們以他們獨特的視角觀察社會，觀察人生，對這些大事小情發表的見解。

羅建華同學在評《寫給離家出走的女兒》中寫道：“文中的甜甜，你瞧瞧，雖然你并不愛你媽媽，但是她卻非常愛你，她還愿意用100條生命來換你的生命。在你的成長過程中，一定有不少快樂的時光吧？這可是你的媽媽給的，也許你認為這不算什么?？墒牵愕膵寢屵@樣愛你，你怎么忍心傷她的心？”

每次，學生的剪報評報交上來后，老師總是先迫不及待地瀏覽一遍，再一份一份細細品讀。平時不看電視不看報的我，看學生的剪報評報，既閱讀了各類新聞，又解了學生的表達能力和思想動向，真是一舉兩得。

學生的剪報評報中好的報料，好的評議，好的版面設計對其他學生又是一種學習資源。所以，每次練習，我都要從中選出一些好的作品張貼出來，一是對做得好的同學表示褒獎、鼓勵，二是讓全班同學了解更多的新聞信息，同時這些好的作品也能起到示范的作用，啟發其他學生怎樣選擇報料內容，怎樣點評，怎樣把版面設計得漂亮一些。

結過近三年的堅持訓練，因為經?？磮?，因為要求評報，所以學生養成了閱讀思考的習慣。聽過黃老師班的課的老師都說他們班的學生思維活躍，很多學生對一些問題都有自己獨特的見解。這應該有剪報評報訓練的功勞在里面。

平時要是哪周沒布置剪報評報練習，學生會覺得少了一次展示才藝或享受閱讀新聞大餐的機會，會問老師為什么不布置這項練習。可見，剪報評報練習老師愛看，學生愛做，應該對促進學生閱讀，提高學生寫作有助益。

課題研究反思：

三年的《促進小學生自主作文的研究》課題即將結題了，但是我們的作文教學與研究工作并沒有結束。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學的許多寶貴經驗，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

2、如何幫助師生為作品提供發表渠道，獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂？

3、在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持。

第四篇：“初中作文評改方法問題研究”結題報告 (精選)

“初中作文評改方法問題研究”結題報告

鎮平縣晁陂鎮中心學校 王振國

摘要：

新課改強調重視對學生作文的評價，不僅要注意學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法?！冻踔凶魑脑u改方法問題研究》重點從改革作文評改的重要性和必要性、作文自改互評的基本模式和方法等方面研究了在新課改背景下如何進行作文評改才是卓有成效的作文評改。研究的對象是初中七、八、九年級學生，采用的方法主要是自然實驗法、問卷調查法、教育行為研究法和同步材料總結法。研究結果表明：作文教學合理運用學生自改互評作文的方法，能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導、學生為主體的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用，用它替代教師評改這種傳統的評改方式，符合基礎教育課程改革的理念，能夠充分發揮學生寫作的主動性、積極性和創造性，把作文教學中的“教”與“學”、“導”與“評”有機地結合起來，使學生真正成為作文評改的主人，有效地提高學生的寫作能力。

關鍵詞：作文評改 過程 方法 研究

一、課題提出的背景和依據

“好文章是改出來的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音。“文章不厭百回改”，“樹木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢

不美，文不改不精”??宋朝王安石曾說：“捻斷數莖須，方得‘春風又綠江南岸’”。魯迅先生也曾說：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”。我們語文老師似乎就由此為學生習作的“改”而忙得不亦樂乎了，老師們“精批細改”、“眉批旁批”、點面俱到，期望著“好作文”因此出爐。結果的局面是：學生對作文寫完了事，教師桌上“文山文海”，語文老師們嘆曰“批改作文勝似愚公移山”，老師們成了愚公，但又不能體會愚公移山“大功告成”后的愉悅——因為大多學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”，教師的繁忙工作成了“無用功”。

這根本原因在哪呢？我們作了些簡單的分析得出，這便就是傳統作文教學中教師包辦統治文章修改的結果：其一，老師們批改一次作文，按每班50個學生的作文量來計算，作文本從上交給老師到批完發放給學生，最快也得一周時間，而此時學生寫完文章時的那種企盼評價的熱情早已冷卻，對發放下來的作文本，大部分學生只是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；第二，老師們如果真正做到“精批細改”，確實能對提高學生的寫作能力起著一定的作用，但事實是，面對目前大班教學，廣大教師們往往難以做到全面的“精批細改”，有些作文只能“粗看略寫”，寫出的評語自然避免不了概念化、形式化，大同小異，久而久之，眉批總評成了習作的裝飾品，學生根本就不愛看。

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱為《課標》）前言中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發

展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如果說以上分析的兩點只能是表層現象的話，那么，傳統的作文評改方式，嚴重挫傷了學生的主動意識和進取精神，不利于培養學生自主、合作、探究的現代學習方式，不能適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念?；谝陨险J識，有感于當前作文教學的狀況，我們在作文批改這一環節作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，提出來了“初中作文評改方法問題研究”的課題方案。通過這一形式激發學生修改作文的興趣，通過作文評改培養他們的能力，從而在潛移默化中培養學生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知者不如好之者，好知者不如樂知者?！比~圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而盡可能地達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。

此課題雖老生常談，不少名家從理論上作過闡述，但在基礎教育課程改革的背景下，在理論研究和實踐操作方面的研究仍具有很強的創新價值和重要的現實意義。

二、課題研究的基本策略和基本原則

（一）更新作文教學觀念，提高學生習作的質量

素質教育觀念強調，作文教學的過程應當成為學生發展素質的過程。要使參與本課題研究的教師們完全領悟到：學生是作文的主體，教師要引導學生積極參與作文學習活動，教師的主導作用主要體現在引導學生樂學、會學和善學上。新課標的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，追求高效率，全面提高學生的素質，特別是強調學生自學能力的培養，是順應時代潮流的舉措，是“以人為本”教學觀念的切實表現。作文自改和互就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。學生自改和互評作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學生自改和互改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學生的良性思維的危害性。在指導學生作文自評互評中促進作文訓練與觀察生活、思考問題共同發展，促進學生個性發展與思想道德素質的提高。

（二）“學生作文自改互評”實驗與基礎教育新課程融合的原則

1、“學生作文自改互評”的涵義

學生作文自主評改和互改是一個來源于教育實踐的具有探索性、應用性的課題，其研究的是通過訓練學生學習自改互評作文，進而提高作文水平，達到優化作文教學過程的目的。實驗研究成果表明，自改互評作文使學生學會了品評修改作文，培養了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創造性，探索了自主合作探究的新的學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。

2、“學生作文自改互評”實驗與基礎教育新課程融合 本課題改革實驗的宗旨在探索一條作文能力、語文素養和人文素養和諧發展的途徑。強調以全體學生的全面發展和終身發展為本，把學生作為寫作和發展的主體，讓學生在多元性、內驅性、選擇性、開放性和發展性全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，使學生的作文與合作、個性發展一起進步，全面提高學生的思維能力、表達能力、品德修養、文化品位和審美情趣。《課標》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹趯嶒炦^程中，我們力圖將學生作文自改互評與基礎教育新課程的指導思想保持一致，以提高學生的語文素質和作文水平為目標，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以作文訓練科學化與個性化相統一，努力使學生成為自主、合作，科學和人文精神并重的“全人”。

三、研究的主要目標、意義和內容

（一）本課題實驗的主要目標

“作文評改方法問題研究”的實驗目標是在充分發揮學生主體性的基礎上，通過習作評改來引導學生學會學習，做學習的主人，發揮主體性，培養其自主學習能力。前文提到“文章不厭百回改”，確實，好文章是改出來的。學生習作完成初稿以后，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是給出既定的方案讓學生自評互改作文。學生在老師的啟發誘導下，通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行在內容、結構、寫法等方面比較分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格甚至是優秀的作品。

《語文課程標準》有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確??”，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。

（二）本課題實驗的意義

作文能力是學生語文能力的綜合體現，學生作文水平的高低也就直接反映出語文教學質量優劣，而如何高質低負地提高作文教學的質量，是本課題實驗的意義所在。作為語文教育的重要內容，寫作教學如能合理運用學生作文自改互評的方法，就能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導學生為主體的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。用它替代老師批改這種傳統的批改形式。全面推進素質教育的局面已經形成，使學生真正成為作文評改的主人。

（三）本課題實驗的主要內容

一般來說，學生的評改能力要多于寫作能力，這樣就使自我評改和互相評改成為可能。為了使學生評改時有依據，有遵循，尊重他人

的勞動，根據《課標》對不同年級段作文的要求，我們制定出了如下各實施階段的實驗內容：

七年級作文自改互評內容：①學會使用修改符號；②指出并修改錯別字；③指出用錯或使用不當的標點符號并作修改；④指出意思表達不清楚的句子并作修改；⑤指出自己認為寫得好的佳詞麗句；⑥指出作文開頭、過程和結尾與文章中心的完整性；⑦根據作文要求寫簡單的總評。

八年級作文自改互評內容：①規范使用修改符號；②修改措詞不準確的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表達明了、完整；④指出用錯或使用不當的標點符號并作修改；⑤指出和修改不當的論點、論據；⑥指出并修改作文首尾、過程與文章中心存在的問題；⑦根據作文要求寫出恰當的總評（根據不同習作要求，給出恰當的評價）。

九年級作文自改互評內容：①熟練使用修改符號；②修改詞句，在增刪、修改的基礎上作些潤色，使文章內容更加生動、具體；③指出和修改不當的論點、論據以及論證邏輯；④修改作文觀點是 否正確、中心是否突出、內容是否充實、扣題是否緊密、詳略是否得當；⑤能寫出比較全面的評語并提出合理的、建設性的意見。

不同的文體應根據作文的要求及學生的實際有目的、有重點地確立不同的標準，這一點需老師在確定文體后按照作文教學計劃因題而定。至于文章中那些屬于思想高度問題、生活深度問題、情感的蘊蓄

問題、表達的技巧問題等，要靠學生平時的基本功，遠非一兩次修改可求，故未在修改目標中作重點強調。

四、實驗的主要方法和形式

從學生習作完成初稿，到教師指導學生分組、交流，根據評改內容和要求自改和互評同學的作文，然后相互提出回饋，在根據回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作方法如下：

（一）鼓動熱情，對比發現，典型引路。在指導學生作文自改互評之前，首先有必要向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準備。當學生習作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學生的作文草稿中找出幾篇質量不同的典型案例投影讓學生閱讀，總體感知文章內容，然后大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。這樣，教師的改與學生的自改和互改就形成了一個有機的統一體。

（二）優勢互補，集思廣益，分組修改。把全班學生分成若干個批改小組，小組人數以4至8人為宜，依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達不恰當的語段；④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。

（三）深化理解，自我修改，完成寫作。這一環節是成品作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時

要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。在整個學生作文自改互評的過程中，教師要始終統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但要注意，老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改，或側重互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。

在知道學生修改作文中應提請學生注意：①修改符號要規范；②添加的內容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。

五、研究的階段和過程

第一階段（2004年5月至2004年7月）：醞釀和形成階段。在這個階段，主要任務是寫出實驗方案，搜集有關作文評改方面的資料，并將新的作文教學、評改的理念傳達給實驗者和被實驗者。在這個階段里我們主要做了以下工作：

1、收集、考察有關資料，制定實驗方案，為今后的實驗能夠有條不紊地進行作鋪墊。

2、多次召開了課題組成員會議，動員實驗教師必須以“教會學生學習”的觀念來指導今后自己的實驗工作，充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學生自改和互改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。

3、在課堂中動員激勵學生做學習的主人，向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生思想上的一些誤區，解除他們的顧慮，激起他們對作文自評互改的信心和熱情。

4、指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學正確生使用增補號、刪除號、調位號、換用號（改用號）、連續號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復原號）、留空號等符號，要求符號統一，應貫徹始終，不能自行定用符號。

第二階段（2004年9月至2007年7月）：探索和實踐階段。這個階段的工作最重要，在指導學生分組組合、比較閱讀、集思廣益、自改互評等一系列活動中，選取優秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。并在學生評改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，或上傳到學校網站上作為宣傳、以示表揚，或指導、幫助學生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指導報》。在平時的作文教學、作文自評過程中，要求老師及時搜集、整理第一手資料，總結經驗，不斷發現問題、改進方法，對課題的實驗

步驟又進行了重新審視、修改和說明，并在此基礎上制定出下一階段的活動計劃，這樣，規范了實驗的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。

第三階段（2007年9月至2007年12月）：改革與檢驗階段。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理，將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。②參與實驗的老師每人在總結的基礎上，撰寫了論文；③對學生中的優秀作文、互評范文進行收集整理，編輯在?？遁砝佟防?；向他們推薦作文刊物，指導和鼓勵廣大同學積極投稿；④在學校的校園網上開辟了“學生園地”“優秀作品”等欄目，為學生的互相學習、課外評改和網上評改搭建平臺；⑤召開學生座談會，進行問卷調查，為課題的研究和總結作了資料收集和統計工作，并統計歸檔；⑥實驗教師整理自己的寫作教案，寫出了階段性總結。

六、研究的結果與分析

在學校的大力支持下，特別在縣教研室、教科所的具體指導的幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規化、科學化的道路健康發展。目前，已經取得了一定的成績，主要體現在以下幾個方面：

（一）從實驗課效果來看，學生已經越來越適應和認可這種互評方式，實驗課的效果也日趨向好的方面發展。我們曾對學生進行了兩次“適應作文評改方式的問卷調查”，結果與上次比較如下表：

對適應作文評改方式的問卷調查統計對比 表一

從上表兩次問卷調查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可，并正在越來越適應這種方式。在今年6月28日，我們再次對七、八年級的620個學生作了這方面的調查，結果是：對自改互評方式完全適應的364人，占58.71%；能夠適應的205人，占33.06%；不適應的51人，占8.23%。應該說，90%以上的學生能夠適應作文自改互評的。

（二）從實際評價效果來看，作文自改互評對學生的寫作水平的提高已有一定的促進作用。我們在2007年7月，將八年級7個班在學年末的作文成績與他們在2006年7月七年級的學年末語文考試的作文成績進行了統計，結果得出對比如下表：

學年末語文考試作文成績對比統計 表二

說明：作文滿分均為40分。

以上對比可以得出：作文自改互評對寫作水平的提高是有明顯的促進作用的。

我們在2007年6月28日問卷調查中,還就對“作文自改互評對自己的寫作水平的提高是否起作用”這一問題進行了調查：調查了620名學生，其中401人認為起很大作用，占64.67%；154人認為起一定作用，占24.84%；65人認為不起作用，占10.48%?？偟膩砜矗J為起作用的人數是占絕大部分的，共占了89.52%。

（三）作文自改互評對學生的評價能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現出很高的水平。比如八年級（3）班羅雅聰在同學作文《機靈的小狗歡歡》的評語是這樣寫的：“本文條理清楚，先點明小狗的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現其特點，文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說這小狗機靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫活了，這是值得肯定的。但在介紹小狗歡歡‘管閑事’捉蠔子這件事時就顯得不夠恰當了，這里‘歡歡’的正義與主題中的‘機靈’沒有較好的過渡和統一。作為家庭一分子，小狗更多的是與家人和睦相處，如果也能采擷這方面的趣事，再將主題上升到人與動物的和諧相處，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？”

在2007年6月28日問卷調查中對“作文自改互評對你的評價能力是否起作用”的一個調查結果：在被調查的620名學生中，認為有很大促進作用的397人，占有64.03%；有168人認為有一定促進作用，占27.10%；沒有作用的55人，占8.87%。

（四）在這次實驗過程中，產生了不少的學生優秀作文，我們將這些優秀的作品集中選編在學校?？遁砝佟?，并在學校校園網上建立了“學生天地——優秀作文”的欄目，給廣大師生利用課余時間在 網上研究與點評作文搭建了平臺?！拜砝傥膶W社”社員現已發展到296人，86人（次）的習作被《南陽日報·現代教育》、《作文指導報》、《現代中學生》、《中學生作文報》、《作文》、《作文點評報》、《現代中學生》等二十多家cn刊物選用，學生獲國家級論文競賽二等獎2個，省、市級作文比賽一等獎6個，二等獎8個，三等獎3個，學校獲團體組織獎4次。

（五）在理論方面我們也有了一定的突破。參與實驗的老師每人結合自己的實踐和體會，撰寫了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學術價值。比較突出的有王振國老師的論文《2007年中招作文命題趨向簡析及考前訓練綱要》在省級論文評獎中榮獲一等獎，《改革作文評改方法，提高學生作文能力》榮獲市級一等獎，《淺談怎樣做好作文的批改與講評》榮獲市級二等獎，《中招作文解題技巧》在《南陽日報·現代教育》上刊登，《中招作文命題淺析及對策初探》被《作文指導報》整版刊用。牛少堂老師的論文在國家級cn刊物上發表，吳海老師多篇論文獲省、市級獎，胡明老師執教的作文自改互評課在市縣級優質課比賽活動中獲獎。

七、實驗研究的反思

此次實驗研究，既是對現階段中學語文作文教學改革研究與評價的嘗試，也為本課題的深化與優化找到了一些定位。雖然我們在作文自改互評的實驗課題中能夠取得一些階段性的成果，當也發現了一些不足。正如課題組成員中學高級教師牛少堂老師所說：我們的實驗在 理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評與語文課堂教學的其他環節完整地、有機地結合起來。

（一）教師在教學中角色的重新定位

“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。新課標的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，追求高效率，全面提高學生的素質。要轉變長期以來教師、教材處于絕對的權威位置，轉變學生完全處于被動接受的狀態。作文自改互評就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。

（二）學生與教師共建課程

從建構主義觀點來看，“學生憑本來已經獲得的東西自己構建的”，堅持建構過程，反對現成獲得。在作文自改互評實驗中我們體會到，雖然要給學生以原則和要求，也應給學生充分的自主權，讓學生成為教師的“助教”，讓學生利用多元智能促進特長發展，提升語文素養。這樣才能充分體現了學習者的主動性、獨立性、體驗性和內省性。

（三）實驗程式要根據具體情況不斷調整

我們在安排學生作文自改互評時，通常是寫作指導一課時，習作一課時，評改一課時，一次作文要安排2至3甚至4個課時，也就需要兩、三天才能完成。這也就要求我們在處理好作文教學程式的整體

性與其他語文課程安排的分割性的關系，使每個訓練內容相對獨立完整，又能與前后一脈相承。因此，學生作文自改互評在模式上不是固定不變的，應該根據具體情況把其中的教學環節分割、合并、減省、調序。其次，學生作文自改互評在內容上也要根據具體情況不斷調整、不斷修正。一成不變的內容難免使學生產生呆板、乏味的感覺，特別是在學生語文素質高下不一的情況下，程序化、格式化的內容都容易打擊學生參與學習的熱情，應根據在操作中出現的實際情況及時調整訓練內容，使得我們的訓練能夠因“有序與無序的結合”而堂堂精彩。

（四）要善于將實驗研究提高為理論

“作文自改互評”實驗雖然已經不是個新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我們參與實驗的成員多從不同層面、不同角度反思所研究的訓練程式、反思所遵循的訓練理念，共同探究作文教學路向。課題組在結題會議上指出：此次課題實驗我們有一點不失為嚴重的不足，就是沒有在實驗過程中得出更多更好的理論總結，以便課題在今后的推廣應用中作為指引。

以上是本課題組對“初中作文評改方法問題研究”課題的結題報告，謹請評審鑒定組的專家批評指正。

12001年7月

2社 2003年5月

3年7月

4參考文獻：、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社、《語文課程標準教師讀本》秦訓剛、晏渝生主編 華中師范大學出版、《語文課程與教學論》王文彥、蔡明主編 高等教育出版社 2002、《走進新課程》朱慕菊主編 北京師范大學出版社 2001年7月

第五篇：小學生自主學習有效性研究. 結題報告

小學生自主學習有效性研究課題研究結題報告

一、課題研究的背景

1.課程改革的需要。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由接受性學習向主動學習轉變，主動學習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現實的教育教學中，學生主動學習的意識和能力狀況并不容樂觀。

2.我校教學實踐的需要。

根據實際，我校提出了 “和諧、高效、可持續”的課堂教學發展方向，要求我們在教學過程中呈現出動態生成的創新性質，引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，學生成為知識的發現者與創造者，這樣才能學得輕松，學得快樂，學得踏實。如果學生的學習建立在此基礎上，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，就能提高學習的效果，提高教育的質量，最終促進教育事業的深入發展。

基于上述情況我選擇了“小學生自主學習有效性探究”這一課題，旨在認真研究小學生自主學習能力培養的的途徑和方法，引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，使學生成為知識的發現者與創造者，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，提高學習的效果，為今后持續學習奠定良好的基礎，促進新課程改革的深入發展。

二、課題的界定

我們把課題的研究界定在“小學生自主學習有效性研究”的范疇之內，因此，對有關概念做以下界定：

１.小學生：指九年義務教育階段在小學讀書的學生１――６年級學生。2．自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

3．小學生的自主學習：是指在教師的指導下，學生根據一定的學習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學習活動。學生的自主學習活動，主要表現在以下三個方面：一是學生愿意學，樂于學，學得有興趣；二是學生能獨立自主地學；三是學生會學，有比較科學的學習方法。

三、課題研究的理論依據

1．建構主義理論：建構主義的創始人，瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調了學生學習的主動性、社會性和情境性；要求教師作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的引導者。

2．課標強調：“課堂教學的核心是以學生發展為本，以圍繞學生的發展展開。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！?/p>

3．德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！庇乃官e塞也說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發現的過程，應該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少而引導他們發現的應該盡量多些?！泵绹鴮嵱弥髁x教育家杜威曾認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法?！?/p>

4.系統科學理論認為，課堂教學是一個復雜的多層次的動態系統，要對教學目標、教學內容、教學過程、教學手段等進行綜合設計，提高課堂教學效率，實現教學過程的最優化。

四、課題研究的目標、內容與方法 1．課題研究的目標

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探討出小學生自主學習能力培養的方法和課堂教學的一般性模式，切實提高課堂的教學效率，形成本校教改特色，深化教育教學改革。

（2）通過實驗研究，創設學生主動學習的教育條件和教育環境，增強學生自主學習的意識，真正把學習的主動權還給學生，讓學生在自主性、創新性、實踐性上得到提升，為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

（3）通過課題的研究與實踐，促使廣大教師進一步轉變教學觀念，真正樹立起“以學生發展為本”的教育思想，推進各學科的教學改革，提高教學質量；提高全體教師的教學水平、理論水平、科研水平。

2．課題研究的基本內容（1）進一步調查分析目前小學生的學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，以及存在問題的主要原因。

（2）研究如何在教學過程中培養學生自主學習能力的方法，幫助學生優化學習行為，促進學生主動學習，提高學習能力的具體策略。

（3）在課堂教學中引導學生會學、主動地學、創新地學，逐步構建以學生發展為目標、以學生自主學習活動為主體的教學模式。

3．課題研究的方法

1.行動研究法。2.調查研究法3．文獻研究法。4．觀察法。5.經驗總結法

五、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段（2014年4月－2014年6月）：課題申報立項階段。主要工作：

填寫課題申請評審書，申報課題立項。

1.搜集國內外關于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。2.按照新課程標準和教材的要求，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果，形成各學段學生自主學習的預設目標。

3.開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。4.對課題組成員進行培訓，制定研究計劃。

第二階段（2014年8月—2014年11月）：開題研究階段。

主要工作：

1．點上實驗：如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些：怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。2．追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。3．驗證研究：在實踐中不斷驗證并修訂小學生自主學習的目標。4.課題研究中期評估。

第三階段（2014年11月—2014年12月）課題結題階段。

主要工作：

1．搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過上面推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2．結題匯報活動。

六、研究的具體舉措及成效 1．研究的具體舉施

從本課題實施至今，我們圍繞“小學生自主探究性教學策略的研究”、“小學生自主探究性學習方式的研究”、“小學生自主探究性學習與學生能力發展的研究”、“小學生自主探究性課堂教學模式的建構”、“小學生自主探究性學習評價體系的構建”等，開展了一系列的研究工作。

（1）拓展校本教科時空，激活教師課題意識。

讀書啟思，內化觀念。讀書是提高教師專業理論修養的最佳途徑之一，是屬于隱性的校本教研活動。因此，我們規定每位教師每學期至少通讀一本與課題相關的教育理論書籍，每月至少向同事推薦好文1篇，注明文章出處，并寫上簡短的推薦意見或感受，共享優秀理論成果；每學期舉行一次讀書報告會，交流讀書心得，引導老師養成思考性閱讀習慣，并逐漸內化為自己的教育理念與思想。

（2）堅持草根化課題研究，努力實現課題為教學服務。

人人參與“小課題研究”。我校不僅要求每位教師圍繞“小學生自主探究性學習研究”，人人上好一節課題研討課，人人寫好一份課題案例，人人參加好每次的課題組活動。而且，要求青年骨干教師在主課題背景下，結合教育教學工作的實際問題尋找切入點，以一個學期為時間段確立一個小課題，透過教學實踐表象研究和剖析教學的本質問題，嘗試解決問題的策略實踐，不斷豐富理論的微觀研究。我們要求期初上報研究課題名稱，撰寫研究簡案，在平時課堂教學中展開短期研究，并填寫研究記錄表，要求每月在教科沙龍微型團隊活動中有專門的時間進行小課題研究情況交流，學期結束時撰寫總結文章，交流展示，并選擇優秀成果在學期末的全校教科大會上交流。實踐證明，這種草根化的研究不僅為老師反思修正自己的教學行為提供了實踐與理論依據，而且，最大可能地實現著教師自我更新和發展的目標，為提速老師的專業成長注入了強大的動力。教學的核心，它決定著教師課堂教學行為的方向，也決定著學生課堂學習活動的意義。教學目標的確立不能僅僅將目光投注于文本內容，而應該將目光轉向學生的學科素養形成與人格完善的需要，使三維目標融合化、具體化、實在化、人本化、發展化。

教學內容的研讀——倡導“個性解讀”。教學內容的研讀，倡導“個性化解讀”，即教師必須走進教材，在充分理解感悟教學內容的基礎上，實現超越文本的個性解讀，準確把握學科與教材的特點及其教學價值，從而為憑借教材進行有效地引導和促進學生自主全面地發展，創造最廣闊的平臺與空間。

資源的利用與開發——注重“雙管齊下”。資源的利用與開發和課堂的質效關系十分密切，因此，教師在教學前應該充分關注“顯性資源（教學圖片、參考材料、網絡、多媒體等可視性教學材料）”和“隱性資源（人們的想像力、創造力、情緒、環境以及知識和技能等）”，做到“雙管齊下”。

②教學中的實施策略

主要教學行為策略追求“有效性”。體現為：有效對話、有效訓練、有效遷移等教學行為活動。

“自主探究”的課堂追求應該是一個“不斷產生問題又不斷求解的過程”，教師、學生、教材三者在課堂的平等對話中實現著互學互惠，共生共長。我們充分相信學生與教材有獨立對話的能力，在課堂上追求“四有”，即：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間，把學習主動權還給學生。我們倡導教師在教學中要創造出一種“對話”的情境，追求有語言內涵的靈動對話、有效對話，在互動式對話中實現思維互動，在導向式對話中進行情感誘導，在評價式對話中實現激勵肯定，人人參與“教科沙龍微型團隊”。合作與交流能激起思維碰撞，產生一加一大于二的效應，因此，以研討、交流為主的沙龍活動形式被大家廣泛采用。我們認為要切實提高教學沙龍活動的成效和質量，讓每個人思考，讓每個人表達是最根本的要求。所以，我們將原來的全體參與的會議式沙龍活動，變革為語數（分低中高）、英語、體藝、科學和信息技術等九個微型沙龍團隊。由班子成員分別擔任組長，定期組織開展有效的課題研討活動，具體包括：每雙周四開展一次的課題沙龍研討活動（主題一般提前兩周由組長與組員共同商討確立），每單周二進行一次的點名談課和預約聽課活動（內容一般是談自己要上的課，重點談教學設計與理念以及課題研究在這一設計中的體現，并預約好這一課聽課時間），此不斷增強課題研究與行為實踐的相互轉化、相互促進?！叭n一評，一課三議”主題化。近學年，我們本著“教研、科研一體化”的工作思路，以新課程改革目標為指引，開始實施以“三課一評，一課

（三）多管齊下，提高課題研究的反思力度。

反思是最有效的自我提升方法，它是促進課題研究呈螺旋上升態勢的助推劑。為了加強教師對課題研究的反思力度，加快課題研究的步伐，我們采用了多種方法：

課堂教學是開展課題實踐的主要場所，也是促進教師進行課題反思的主要平臺之一。因此，我們在教師備課本上特別辟出一欄，專門用于記錄教師課堂教學中的生成情況，要求教師日日思，日日記，養成自覺反思習慣。

主題化的教科沙龍研討是強化教師進行深入反思的重要途徑。因此，每個研討主題都是從課題研究的重點和難點，以及具體研究中遇到的普通問題中提煉而產生的，如“課題認識大家談”“自主互動，追求高效”“自主探究性教學案例談”“自主學習習慣的培養”等，主題一般提前兩周公布，供教師就相關內容進行學習、實踐、思考，撰寫書面交流文章，確保每個教師的反思和對話都有一定的濃度，營造有一定的學術研討氛圍，達到智慧共生共長的效果。

撰寫論文、案例是加強教師反思力度的必要手段，我們鼓勵教師每學期至少撰寫一篇有質量的論文和案例，并通過課題組評比推薦參加上一級的各類評比活動，爭取讓優質的反思成果得到進一步推廣。

2．研究的主要成效

（1）總結了一系列行之有效的小學生自主探究性教學策略

“自主探究性教學策略”指的是教師為實現促進學生自主探究性學習這一教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。幾年來，課題組經過長期細致的課堂教學實踐圍繞“教學前的準備策略”、“教學中的實施策略”、“教學后的評價策略”三個方面，初步探索出了一條有效推進學生自主探究性學習的途徑，使我們課堂教學不斷走向四個和諧，即：教學目標的和諧相融、教法學法的和諧統一、師生對話的和諧互動、教學資源的和諧整合。

①教學前準備策略

教學目標的確立——堅持“以生為本”。教學目標的確立，是整個課堂師生的思維在逐層遞進的“對話”中，不斷生發，不斷深入。

“有效訓練”旨在通過體驗讓學生“練而有悟”、“練而有得”、“練而有樂”。練而有悟，即從學生的疑難之處入手，以訓練為途徑，在釋疑的過程中，在結果的凸現中，引導學生自省自悟，從而實現思維能力的發展。練而有得，即根據教材特點和學生的實際情況，從教材的重點、難點和學生能力培養兩個層面上尋找到結合點，在引導學生釋疑的過程中，靈活處理學生提出的相關問題，抓住訓練主線，以“重”（主要問題）帶“輕”（次要問題），以“輕”促“重”，提高釋疑和訓練的質量，促進學生各項素質的發展，使教學目標得到有效的落實。練而有樂，即面向全體，關注方法和手段的多樣化、靈活化，關注途徑的層次性、發展性，并充分運用激勵手段，調動和發揮學生自主學習、自主探究的積極性，讓學生人人走向成功，使探究成為一種樂趣，成為學生自我發展的迫切需要。

“有效遷移”是在鞏固書本知識的基礎上，以拓展相關內容為載體，以發展學生素質為核心，進一步提高學生自主探究的能力。它是由課內向課外延伸的發展階段。我們一般采用“模仿實踐——自主運用”這樣一個操作過程。即：我們要求教師在教學中按照學生的認知規律，內容上由易到難，由課內到課外；操作形式上由模仿到熟練，由熟練到有所變化，做到步步落實，層層提高。另外，在遷移練習的設計上要面向全體，體現層次性，讓學生有自主選擇的權利，使每個學生都能在不同的程度上得到自主發展。作為教師，無論是知識拓展的形式，還是教法和學法的設計，都要力求有新意，要積極鼓勵學生在自主實踐與探索中不斷積累，善于發現，敢于創新，促進其萌發創新意識，培養其敢于探索，追求科學的良好品質，為其成長為新世紀的優秀人才打下堅實的基礎。

輔助教學行為策略體現“激勵性”。教師一方面注重學習動機的培養與激發，通過一些有效途徑，如：環境的創設，大膽的質疑，情境的渲染，操作與體驗等，引起學生的求知欲，使學生得到精神上的滿足，保持積極的學習熱情，進而產生新的學習動機，激發起自覺學習的愿望。另一方面關注積極的教師期望（即皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應）給學生以學習的自信，讓學生在教師的目光、行為、言語中受到鼓勵，從而激勵孩子對自我概念、自我期望、動機、歸因等獲得良性發展。

管理行為策略實現“最優化”。我們提出并建立了“一個模式”“兩個標準”和“四個原則”的課堂管理模式。“一個模式”即“自主預習—合作探究—學練并重—遷移實踐” 自主探究性教學基本模式；“兩個標準”即建立和實施《小學生自主探究性課堂教學標準》和《小學生自主探究性課堂學習標準》；四個原則即：教學相長的原則、有教無類的原則、個性化發展的原則、動態生成的原則。這一管理模式一方面給教師的課堂教學提供了一個可對照執行的標準，另一方面也為學生在課堂上進行“自主探究性學習”提供了充分的保障。另外，我們還提出了優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，充分利用好每堂課的關鍵時間段（前15分鐘），并通過提高學生課堂學習參與度來延長有效學習時間，同時講究處理課堂問題的時機和方式，從而達到實施有效的課堂時間管理的目的。

③教學后評價策略——“全面評價，關注發展”

評價作為一種價值判斷的過程，在教學活動中被廣泛應用，它是課堂教學成功的一個不容忽視的因素。在“自主探究性課堂教學”中，我們的評價堅持“全面評價，關注發展”這一原則。評價內容和標準不僅要關注學生學業成績，還要注重發展學生多方面的潛能發展，更要關注學生發展中的需求。

我們從心理素質、智力品質、方法技巧三個方面確立評價內容與目標。“心理素質”方面重點要求學生具有自主探究意識及自主學習的態度和動機?！爸橇ζ焚|”則關注學生觀察力、思考力、記憶力、想象力、創造力等方面評價的發展水平。“方法技巧”側重于培養學生學習參與能力和自主實踐能力。我們鼓勵教師進行富有創造性的個性化教學評價活動，通過評價促使自主學習、自主探究、自主發展的意識逐步根植于學生的心靈之中，付諸于他們的實踐之中。

（2）明確了自主探究性學習對轉變學生學習方式的促進作用

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。通過課題研究，我們進一步明確了“自主探究性學習”對轉變學生學習方式的促進作用，“自主探究性學習”能較大限度地發展學生學習方式的“五性”，即：體驗性、獨特性、獨立性、主動性、問題性。

“自主探究性學習”激活了學生學習的“體驗性”。體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是人格健全的過程。在“自主探究性課堂教學”中教師通過運用具有專業特質的教學語言，利用現代教育技術手段，采用各種靈活的組織形式，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引領他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀。我們提出在課堂上要努力讓學生獲得四種體驗，即“情感體驗、探究體驗、省悟體驗、成長體驗。”

“自主探究性學習”推進了學生思維的“獨特性”。每個學生都有自己獨特的內心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式?！白灾魈骄啃詫W習”能尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生的個性發展創造良好的空間。這就需要教師根據不同層面學生的發展需要制定教學目標，根據每個學生的認識水平和能力確定教法和學法。在寬松、和諧的對話環境中，引導學生創造性地個性化學習和“仁者見仁，智者見智”的解讀，讓每個學生在學習過程中發現自我，發展自我，成為“鮮明獨特”的自我，從而發展每個學生的潛在能力，煥發課堂的生命活力。

“自主探究性學習”提高了學生學習能力的“獨立性”。獨立性是現代學習方式的本質特征，在具體活動中表現為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當很好地反思我們是否給予了這種“獨立性”生成的機會?！白灾魈骄啃詫W習”的課堂則為學生的獨立成長構建了最廣闊的平臺，因為教師能充分信任學生主體的能動性，千方百計地為學生創造有利條件和環境，積極鼓勵學生獨立學習，挑戰自我，超越自我。因此，我們要求老師在課堂上必須讓學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間；必須為學而教，化教為學，樹立學生的學習自信，讓學生在學習成功之中不斷走向獨立。

“自主探究性學習”激發了學生參與學習的“主動性”。主動性是現代學習方式的首要特征，在具體活動中表現為：我要學?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！标P注“自主探性學習”的課堂就是要努力使學習過程成為學生自主探索，主動獲得的過程。這也就要求我們必須把學習主動權還給學生，必須創設良好的教學環境，充分調動學生的主動性，讓學生成為學習的主體。課堂上，我們突出了探究方法的指導，將學習的重點和難點化解在層層的感知與理解、體驗與感悟中，循序漸進，撥云見日，其過程對學生產生了莫大的吸引與挑戰，極大地激發了學生的學習主動性，有效地培養了他們的探究意識和釋疑能力。

“自主探究性學習”培養了學生在學習活動中的“問題意識”?，F代學習方式特別強調“問題”在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，另一方面通過學習來生成問題。新課程標準也把培養學生的問題能力，作為提高學習能力和創新能力的一個重要指向。“自主探究性學習”的課堂就是要充分呵護和誘發學生的發奇心，讓學生既能走進教材，又能走向教材以外的世界，從中發現新的領域，尋求新的問題，從而激發學生強烈探究性欲望，通過新一輪的學習與實踐增強知識的廣度、深度，及自主獲取知識的能力。

（3）構建了小學生自主探究性教學一般模式框架

本課題實施以來，我們采用行動研究的方法，堅持課題與課堂教學實踐緊密結合，通過不斷豐富、發展和完善對“自主探究”的學習方式的認識，提高了研究的針對性和實效性。通過實踐研究，我們初步構建了“自主預習→合作探究→學練并重→遷移實踐”的自主探究教學的一般模式框架。

自主預習?！白灾黝A習”著力于培養學生的自學能力和發現問題的能力，是學生主體性的重要體現，也是變 “教師帶著教材走向學生”和“教師帶著學生走向教材”為“學生帶著教材走向教師”的重要環節?！白灾黝A習”強調的是學生在教師的指導之下，通過自學對教材預先有所得有所悟，為課堂上的自主探究作好充分準備。根據學生年齡和心理的差異，我們作了適當的調整：低年級以導學為主，中年級以半扶半放為主，高年級以自學為主?！白灾黝A習”這一環節重在以自主為核心，以發現為目標，著力提高自學的效益。

合作探究。“合作探究”是在教師的啟發引導下，學生通過互動合作進行探究問題，解決問題的過程。這個過程重在通過展開探究，讓學生在探究中體驗知識的形成過程，在體驗中獲得釋疑的一般方法，是培養學生實踐能力和探究能力的有效途徑。其一般操作步驟為：“啟思——探究——釋疑”。這一環節的操作是立體式的多向交流，是教師、學生、教材三者之間的多元互動對話，是師生智慧共生共長的過程。

學練并重?！皩W練并重”是自主學生獲得知識并靈活運用知識的一個重要過程。這個過程重在以學導練，以練促學，讓學生在鞏固知識的同時，獲得運用知識解決實際問題的成功感。在具體操作時通過學法指導，使學生練而有悟；通過突出重點，使學生練而有得；通過多法結合，使學生練而有樂。

遷移實踐?！斑w移實踐”是指在鞏固書本知識的基礎上，以拓展相關內容為載體，以發展學生素質為核心，進一步提高學生自主學習與探究的能力。這是一個學生自主實踐運用的階段，是知識、能力雙遷移的提升階段，是由課內向課外延伸的發展階段。其一般操作過程為：“模仿實踐——自主運用”。操作遵循的原則為：循序漸進的原則；自主選擇的原則；創新的原則。

（詳見附件１第21頁至22頁：《在自主探究中愉快地學習—— “小學生自主探究性課堂教學模式”談》）（4）構建了具有學科特色的自主探究性學校課堂教學特色

在課題組構建了小學生自主探究性課堂教學一般模式框架的基礎上，課題組通過整合科研與教研，致力于學科課堂教學模式、教與學方式的轉變、學生的學習評價、教師的教學評價等的進一步探索，不斷磨煉課堂，總結提煉成果，逐步構建了具有學科特色的自主探究性學校課堂教學特色。

七、研究反思

通過此課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但我們看到我們的研究依然存在著諸多不足。如：

1．科研工作機制有待進一步完善。

（1）科研制度建設相對滯后。盡管我校制定的科研工作制度比較健全，但制度的步伐跟不上科研工作的發展需要，從一定程度上影響了課題研究的深入開展。

（2）課題管理還不夠精致化。我們對課題研究工作的管理比較偏重于顯性的活動開展、資料收集、研究成果，而對隱性的學習、思考、提煉等過程還缺乏強有力的、精細的管理方式。

（3）教師、學科的差異兼顧還不夠全面。我們在建立子課題研究小組時，雖然對組成成員進行了比較合理的調配，也充分考慮了薄弱學科的因素，但是在具體的研究運行操作過程中，對基層老師的差異發展、小學科的研究工作還沒有真正兼顧到位，導致了老師之間、學科之間的發展存在不均衡現象。

2．理論創新力量有待進一步加強。

（1）尚未建立高層次的理論指導專家組。由于條件限制，加上主動性不夠，我們缺乏比較有權威性的相關專家、教授給予全程而系統的理論構建指導，使課題研究的理論成果與預期目標有一定的距離，其推廣價值及影響力不是十分深遠。

（2）課題核心成員的理論水平尚未達到一定高度。近幾年來，經過我們的不懈努力，我校的骨干教師隊伍得到了不斷壯大。但是具有良好專業理論修養，具有較高理論水平的骨干教師還相對欠缺，因此，課題研究的理論創新力量顯得比較薄弱。

3．課堂特色有待進一步打造。

（1）教學方式轉變不盡到位。從我們目前的課堂教學現狀來看，學生的自主性、探究性還沒有達到最理想的境界。其原因有：一是對自主探究性的教學策略研究不夠透徹、深入，課堂教學的特色比較趨向大眾化，缺乏鮮明個性特征；二是老師的教學觀念受大教育環境影響，受班級學額制約，不敢輕易走向教學的全面開放。

（2）評價機制改革不盡完善。一是評價“自主探究”教與學的標準體系構建是一個龐大而復雜的工程，在較短的時間內難以達到科學、系統的規范要求，致使評價達不到最佳可信度；二是評價的操作系統在當前的教育體制之下，持續實施的難度相當大，致使評價達不到最佳效果。

針對以上問題，我們將在今后的研究中，將進一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把塘橋中心小學的“自主探究性”特色建設提升到更高的發展階層。

八、主要參考文獻、著作目錄

《走進新課程——與課程實施者的對話》 朱慕菊 北京師范大學出版社 《課程與學習方式變革》 肖川 北京師范大學教育學院

《教師，與新課程共成長》 肖川 上海教育出版社

《探究性教學的實質：一種復雜性思維視角》 郝志軍《教育研究》200年11期

小學生自主學習有效性研究

課題研究結題報告

劉海麗